導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教材人物形象分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：魯迅作品的教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中難度較大，學(xué)生理解起來(lái)也有一定困難，本文主要分析人教版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的人物形象，并且對(duì)這些人物形象就行分類(lèi)總結(jié)，以期對(duì)初中語(yǔ)文魯迅作品的教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;魯迅作品;人物形象

以人教版為例，2013版教材收錄魯迅作品六篇：《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，2016版教材的七年級(jí)課本收錄了《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，變化不大，本文主要以這六篇文章為例進(jìn)行分析。

1中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品的人物形象

1.1對(duì)魯迅成長(zhǎng)影響較大的人物形象。這六篇文章中對(duì)魯迅成長(zhǎng)影響較大的人物形象主要有：先生壽鏡吾、保姆阿長(zhǎng)、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)老師藤野先生。壽鏡吾先生是魯迅在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)時(shí)的老師，文中講“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！蓖ㄗx本文作者對(duì)三味書(shū)屋的描述，可知語(yǔ)調(diào)是委婉輕松而又帶有一絲幽默的，不管是孩子們折臘梅、描繡像還是讀文章，總是充滿(mǎn)了童趣。保姆阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，阿長(zhǎng)在自己的方式下呵護(hù)、照顧魯迅，整篇文章圍繞魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化來(lái)寫(xiě)，充滿(mǎn)溫情，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候課通過(guò)阿長(zhǎng)的形象讓學(xué)生回憶自己生活中重要的人。而藤野先生對(duì)魯迅有知遇之恩，在仙臺(tái)求學(xué)期間魯迅遇到精神上的困境，在藤野先生的關(guān)懷下，魯迅感到了一個(gè)弱國(guó)子民在他鄉(xiāng)得到尊重和愛(ài)護(hù)，這里的藤野先生是一個(gè)有人類(lèi)關(guān)懷的師者。1.2著墨不多但生動(dòng)形象的小人物群。在這些文章中，魯迅并不是只對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě)，往往是把主要任務(wù)放在一群人物中，這些小人物往往性格鮮明，并且為主要人物形成背景。《藤野先生》中的“清國(guó)留學(xué)生”們、《從百草園到三味書(shū)屋》中在三味書(shū)屋一起學(xué)習(xí)的小伙伴、《故鄉(xiāng)》中的市井人物、《孔乙己》中的短衣幫等等。這些人物形象雖然著墨不多，但是在人物群眾又能看出性格迥然的人，如《社戲》中機(jī)智勇敢的雙喜，大方的阿發(fā)，這些生動(dòng)形象的人物群和魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗景色等共同構(gòu)成了一幅多姿多彩的江南水鄉(xiāng)風(fēng)俗畫(huà)。1.3時(shí)代背景下窮途末路的人物縮影。在初中課文中，魯迅的文章批判性還不是特別強(qiáng)烈，但是九年級(jí)的文章已經(jīng)開(kāi)始有魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的思考了，最具有代表性的是《孔乙己》中的孔乙己、《故鄉(xiāng)》中的閏土。一個(gè)是讀書(shū)人的現(xiàn)狀，一個(gè)是農(nóng)民的代表。孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人，除了迂腐、固執(zhí)、好吃懶做之外還有讀書(shū)人的熱心、堅(jiān)持、善良等品質(zhì)，這是一個(gè)復(fù)雜而又立體的人物形象。而閏土則是在“多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳”的壓迫下幾乎失去了作為人的體驗(yàn)，這不僅是一個(gè)農(nóng)民的形象，更是當(dāng)時(shí)社會(huì)情形的縮影，也是魯迅對(duì)故鄉(xiāng)衰敗的矛盾復(fù)雜心理的一個(gè)表現(xiàn)。

2對(duì)魯迅作品人物形象教學(xué)的建議

教師要循序漸地進(jìn)行魯迅作品的教學(xué)，不能在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就把魯迅的形象固定在“橫眉冷對(duì)千夫指”上，把魯迅作品的風(fēng)格固定在冷峻犀利上，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力或者害怕、厭學(xué)等負(fù)面情緒，這里僅對(duì)初中魯迅作品的教學(xué)提供一些建議。2.1循序漸進(jìn)，縮短距離。任何學(xué)習(xí)都要循序漸進(jìn)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)把魯迅看作是文學(xué)泰斗、民族之魂，在學(xué)生眼里魯迅應(yīng)該是在百草園中充滿(mǎn)好奇心、在三味書(shū)屋里興致勃勃、在江南水鄉(xiāng)的社戲中自由自在的魯迅，這些文章都極富文學(xué)色彩，在教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)注意關(guān)注文章的文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生接近魯迅，喜歡魯迅，之后才是對(duì)魯迅文章的各種解讀講授。之后《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中魯迅對(duì)孩童時(shí)期的情感描摹的非常細(xì)致，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條感情線(xiàn)索，《藤野先生》作為中間的過(guò)渡，應(yīng)該讓學(xué)生慢慢體會(huì)魯迅文章中冷峻的看客描寫(xiě)、對(duì)中華民族的擔(dān)憂(yōu)與反思，以及作為一個(gè)思考著對(duì)中華民族出路的探索。2.2體會(huì)人物形象背后蘊(yùn)含的情感。魯迅文章中的人物形象不是扁平形象，而是圓形形象，非常立體、多面。人物性格都是比較復(fù)雜的，很難用好或不好來(lái)一言概之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在字里行間發(fā)現(xiàn)人物的不同性格特點(diǎn)，并且思考為什么魯迅要這樣寫(xiě)，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象背后所蘊(yùn)含的魯迅的情感態(tài)度，在魯迅冷漠、漠不關(guān)心的筆觸下，是否傳達(dá)了他最熱烈、憤慨、激昂、同情心到了極點(diǎn)的感情，這種情感是學(xué)生比較難以理解的，也是學(xué)習(xí)魯迅作品最重要的地方。

總之在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該盡力讓學(xué)生用自己的眼睛去看魯迅，用自己的感受去理解魯迅，之后才是教師的補(bǔ)充、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)等，魯迅的文章是經(jīng)典中的經(jīng)典，只有學(xué)生自己去認(rèn)真理解、體會(huì)，才能明白為什么魯迅是“民族魂”，理解魯迅的思考，明白魯迅的堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]周作人.魯迅小說(shuō)里的人物[M].北京十月文藝出版社,2016.

[2]魯迅.魯迅文集[M].華中科技大學(xué)出版社,2014.

作者:李春曉 單位:延安大學(xué)