導(dǎo)語：語文假話作文管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了寫領(lǐng)帶，老師先把一條領(lǐng)帶拿給孩子們傳來傳去，讓他們?nèi)タ?、去摸甚至去嗅，然后自由想象。孩子們感受不同，對領(lǐng)帶的描述也豐富多彩，但都言之有物。這是12月5日記者在內(nèi)蒙古包鋼第十小學(xué)五年級一個班的作文課上看到的情景。

中小學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文又普遍存在“假、大、空”的現(xiàn)象，苦惱極了?？墒窃诎摰?4所小學(xué)，那些學(xué)過“三步法作文教學(xué)體系”的同學(xué)正在把這種苦惱扔在腦后，孩子們“最喜歡上作文課”。

3年前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)副教授毛繼東發(fā)現(xiàn)自己上小學(xué)的兒子“一寫作文就發(fā)愁”，而與他住對門的一位中文系的副教授的兒子也是如此，家長難以輔導(dǎo)?！拔也榱舜罅抠Y料了解到，88％和76％的中小學(xué)生有作文障礙，這種障礙又分為興趣障礙和能力障礙?！泵^東介紹說。

更為嚴(yán)重的是，許多家長在輔導(dǎo)孩子作文時都發(fā)現(xiàn)，孩子們本來口頭敘述的比較真實的感受，寫到紙上就變成了大話、空話甚至假話。他們在孩提時候就開始了作文人格和真實人格的“雙重人格”?！案淖冞@種現(xiàn)象，就是作文寫作的一場革命?！崩辖逃矣诒背较壬@樣說?！耙晃恍W(xué)三年級的學(xué)生，在參觀完‘澳門回歸展覽’后在觀后感中寫道：‘我日夜思念著澳門的小朋友，白天吃不下飯，晚上總是被惡夢驚醒，今天，澳門總算要回到祖國的懷抱中了……’我問她‘你真的那么思念澳門小朋友嗎？’她笑答‘這不是作文嘛！’”毛講述說。

孩子們寫出如此的“假話作文”，在毛繼東看來是由于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式不注重培養(yǎng)孩子的感覺能力、認(rèn)知思維和情感造成的?！拔覀兊暮⒆釉跊]有見過花的時候，就先學(xué)會了‘繁花似錦’；在沒有見過雞的時候，就先學(xué)會了‘呆若木雞’……有了這樣詞語的積累，再去讓孩子們拓展思維，無異于給他們設(shè)計了一個框子?！泵^東說。

1999年，毛繼東提出了小學(xué)生“三步法作文教學(xué)體系”的系統(tǒng)理論和操作模式，主張用符合兒童天性的方式教孩子寫作文，并先后在山東、內(nèi)蒙古的28所小學(xué)、84個班展開了實驗。這種方法的第一步，就是讓孩子們學(xué)會運(yùn)用各種器官，自由自在地去感受。

為了感受桔子，老師允許包鋼一小五年級（1）班的同學(xué)們上課吃桔子；為了感受人，老師設(shè)計一個叫“猜一猜·他（她）是誰”的游戲，讓包鋼一小五年級（2）班的同學(xué)蒙上眼睛，用手摸、用鼻子聞，猜出站在自己面前的小同學(xué)是誰……“孩子們說剝桔子的時候會發(fā)出一種‘沙沙’的響聲，我還專門試驗過?！卑撘恍⌒ｉL莊杰生笑著對記者說。

在感受物的教學(xué)中，包鋼二小教導(dǎo)主任馬維驥領(lǐng)著四年級同學(xué)去公園練習(xí)“寫物”。孩子們隨心所欲，自由自在地觀察所寫的對象。突然，一位小女孩急著跑過來對馬老師說：“老師，我嘗了一下，發(fā)現(xiàn)草根是甜的，草葉有點兒澀?！被厝ズ?，她把自己的感受真實地寫了出來。這位班里的“學(xué)困生”完成了一篇很不錯的作文。馬維驥深有感觸地說：“孩子們能夠?qū)此破降臇|西感受出它的氣息，就不會寫不好，寫不真實?！?/p>

在老師們看來，按照“三步法”的教學(xué)目標(biāo)，孩子們能夠把自己的所見、所聞、所觸和所感真實地記錄下來，就可以說是一篇好作文，而不是先給出一個主題再去升華它。

在包鋼十小，記者問幾位五年級的小孩，為什么以前寫小草總要聯(lián)系到“北京申辦奧運(yùn)”這樣的問題，他們立即回答“為了升華主題”。“以前，按照教學(xué)要求，我們在輔導(dǎo)孩子們上作文課時，總是先給他們出一個題目，然后再告訴學(xué)生應(yīng)該圍繞什么樣的中心思想去寫，比如媽媽總是勤勞、善良，爸爸總是偉岸、高大，孩子們的作文當(dāng)然都是一個模式了。”包鋼十小語文老師陰海燕說。

陰海燕對一次評卷記憶猶新。在一次考試中，一個小學(xué)整個年級所有孩子的作文除了段落不同外，從內(nèi)容到語言幾乎都一樣。判卷老師以為是漏了題，調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，所有語文老師備課的教案幾乎一樣?！靶W(xué)生背誦大量的作文資料，考試時再作積木式的拼湊，這是應(yīng)試教育下學(xué)校常見的做法?！眱?nèi)蒙古教科所副所長劉彥澤對記者說?！叭椒ā迸囵B(yǎng)孩子們用真情實感寫生活中的“爸爸”、“媽媽”。在一段時間的訓(xùn)練之后，包鋼參與實驗的14所小學(xué)的語文老師都給自己的學(xué)生出過類似《我的爸爸》、《我的媽媽》的作文題。結(jié)果老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下的“媽媽”和“爸爸”們開始變得“千奇百怪”：有“愛嘮叨的媽媽”，“偵探媽媽”，“糊涂爸爸”等等，而不像以前，“媽媽”們一律“大眼睛、高鼻梁”，“爸爸”們統(tǒng)統(tǒng)“英俊、瀟灑”。

包鋼十小教語文的劉燕老師給實驗班的每一位同學(xué)都建立了一個作文習(xí)作檔案，學(xué)生們的變化一目了然。記者翻開劉慧同學(xué)的習(xí)作集，看到同樣是寫《鉛筆》，教學(xué)方法改變后，她作文的字?jǐn)?shù)由109字增加到了400字，而且思路明顯開闊?！啊椒ㄗ魑慕虒W(xué)體系’讓孩子們變得有話可說了，這是目前最明顯的效果?！眲⒀嗬蠋熣f。