導(dǎo)語(yǔ)：低年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練分析探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

每每在讀那些高段孩子的作文時(shí)，總感覺(jué)絲絲的擔(dān)憂與遺憾，在大多數(shù)孩子的字里行間里，我們搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童語(yǔ)，感受不到妙趣橫生的奇思怪想，觸摸不到純潔無(wú)暇的童心，我們看到的是單調(diào)乏味的語(yǔ)言，幾近千篇一律的內(nèi)容和模式化的結(jié)構(gòu)，是什么原因使孩子們?nèi)绱寺畹耐暝诔尸F(xiàn)于紙面、傾注于筆端的剎那黯然失色，是什么原因使孩子們的那份天性與自然在他們的作文中頃刻間銷聲匿跡呢？在一個(gè)個(gè)需要言語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)合，我們的學(xué)生不是一個(gè)個(gè)學(xué)舌的鸚鵡，就是一個(gè)個(gè)啞然的“殘者”。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，這是一個(gè)讓我時(shí)常不得不思索的問(wèn)題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作文就是把心里想的寫下來(lái)，想什么，就寫什么……如此自然的一種狀態(tài)與活動(dòng)，為什么有這么多中高段學(xué)生對(duì)其有厭倦甚至是抵觸情緒，細(xì)細(xì)思量，我想不外乎這幾個(gè)原因：

1、低段的說(shuō)的訓(xùn)練與中高段的寫脫節(jié)，說(shuō)的訓(xùn)練不夠。

2、說(shuō)的少，積累的少，學(xué)生對(duì)寫作的信心不大。

3、教師要求過(guò)高，不重視保護(hù)學(xué)生點(diǎn)滴的寫作熱情。

要根本性的改變這一現(xiàn)狀，低年級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的方法、力度以及這方面自信心的樹(shù)立就顯的尤為重要，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生以后對(duì)寫作的熱情與自信，以及今后與人的交流表達(dá)。如何行之有效的開(kāi)展低段語(yǔ)言訓(xùn)練，我從這幾方面進(jìn)行了探索研究并著手實(shí)施：

一、延伸教材，“仿”字當(dāng)先

心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一，如同學(xué)習(xí)繪畫的，常常采用臨摹名畫的方法入手進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)書法的，常常采用對(duì)著名家手跡臨貼的方法來(lái)提高自己的書法技巧，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)臨摹和臨貼可以打下比較扎實(shí)的基本功。試想低段的孩子，從牙牙學(xué)語(yǔ)到進(jìn)入小學(xué)，只有短短的六七年時(shí)間，要讓他們來(lái)練習(xí)寫一句到幾句意思明白又通順連貫的話，并非我們成人想的那么輕而易舉，生硬的強(qiáng)加只能是適得其反，怕、厭、煩的情緒一旦深植于心，便很難根除。學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒大多從這開(kāi)始。所以，茅盾先生就曾說(shuō)過(guò)：模仿是創(chuàng)造的第一步！也是必經(jīng)的一步，這是不無(wú)道理的。那么模仿什么呢？首當(dāng)其沖的當(dāng)然是我們的文本，因?yàn)榉段目梢灾庇^的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)各種事物與內(nèi)心感受，從中，也可以領(lǐng)悟到許多使用寫作的方法與技巧。尤其是我們現(xiàn)行的新課標(biāo)下的教材，許許多多妙趣橫生的話語(yǔ)、片段都不失為是模仿的典范，在那兒，有荷花會(huì)與“我”共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，更有那善良可愛(ài)的雪孩子……多少個(gè)方塊字連綴在一起，仿如起了魔力，教人奇思，讓人妙想。孩子們?cè)谶@美妙的語(yǔ)言世界中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛具的悟性得以喚醒！作為教師就要抓住這有利的時(shí)機(jī)，仿說(shuō)練說(shuō)。

二、著眼興趣，畫說(shuō)結(jié)合

大多數(shù)孩子從小就萌生了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫出形象可愛(ài)的小貓小狗，小屋小樹(shù)之類，雖然難以逼肖，但也有模有樣。這種現(xiàn)象使我們想到，幼小的兒童也會(huì)把自己觀察和感受到的生活用“寫意”的方式表象出來(lái)，表達(dá)他們對(duì)美的朦朧的憧憬。正如美國(guó)著名心理學(xué)家加德納所說(shuō)，就表現(xiàn)生活的方式而言，兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫，繪畫是他們表現(xiàn)生活的起點(diǎn)，它如同一束火花，容易點(diǎn)燃，也容易熄滅。所以，作為低段教師，要緊緊抓住這個(gè)起點(diǎn)，以畫帶說(shuō)。例如國(guó)慶節(jié)過(guò)后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)期間最快樂(lè)的事是什么，他們爭(zhēng)先恐后，津津有味的述說(shuō)多種多樣的快樂(lè)事情，然后我要求他們把快樂(lè)的場(chǎng)面畫出來(lái)，以此作為橋梁，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表述能力。有了興趣為前提，每個(gè)學(xué)生都顯得那樣輕松。

三、拓寬渠道，活動(dòng)激趣

有了仿說(shuō)與畫說(shuō)的梯度，教師就可以試著用各種各樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步拓寬練習(xí)說(shuō)話的渠道，從而達(dá)到多層次，多角度的培養(yǎng)表達(dá)的能力。

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小朋友，大多都表現(xiàn)的愿意向別人津津樂(lè)道，希望通過(guò)自己的語(yǔ)言得到別人的認(rèn)同與歡迎，但能不能組織好自己的語(yǔ)言，或者把他們清楚的表達(dá)，那就不一定了，這就要我們教師牢牢抓住學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”這一特性，激發(fā)他們的淺能與興趣，從說(shuō)好一句話開(kāi)始，練習(xí)說(shuō)話。如近段時(shí)間，可謂春花爛漫，陽(yáng)光明媚，于是我組織了一次“聽(tīng)春天”的觀察說(shuō)話活動(dòng)。我告訴他們，春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們學(xué)校，老師已經(jīng)聽(tīng)到了春姑娘的腳步聲，校園里已有了各種各樣春天的聲音，我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)吧！這不同于課堂的形式，一下子便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，興趣盎然！因?yàn)橛辛俗钫媲械纳钣H近感，說(shuō)的自然也非常有靈性與特色。其實(shí)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)還可以設(shè)計(jì)許多。

四、降低定位，熱情鼓勵(lì)

在進(jìn)行了一系列有梯度的說(shuō)話訓(xùn)練之后，再水到渠成的設(shè)立一本“寫話本”，請(qǐng)學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，就顯得非常自然而輕松了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于寫話不會(huì)有像中高段孩子的畏懼感，面對(duì)這煞費(fèi)苦心培育起來(lái)的自信，我們只有好好的保護(hù)，因?yàn)楣膭?lì)與賞識(shí)永遠(yuǎn)是前進(jìn)的不竭動(dòng)力！公務(wù)員之家

“丑媳婦總要見(jiàn)公婆”看著這些一年級(jí)小朋友交上來(lái)的寫話本，不是忘了帶小耳朵（？），就是小蝌蚪（，）游錯(cuò)了地方……可他們卻全然沒(méi)有什么羞澀和顧忌，沾沾自喜的交上寥寥數(shù)行的“大作”，用一雙雙渴望的眼睛望著你，等著你，這就是我們要的自信?。∫虼?，每收到一篇“文章”，我都很艱難的細(xì)細(xì)“拜讀”，再稚嫩的文字也不吝嗇播撒自己的熱情與鼓勵(lì)，或把贊美的語(yǔ)句用拼音寫在他們的寫話本上，或叫到身邊來(lái)，向他豎起大拇指。降低我們心中對(duì)于寫話的定位，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，往往能事半功倍！

是的，說(shuō)話、寫話與真正的寫作確有一定的距離，但他們之間有著許多共性，說(shuō)話寫話是寫作的前提、鋪墊，在還未學(xué)習(xí)寫作的低段，只有先進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與自信，未成曲調(diào)之前先有情，那么對(duì)于今后的寫作我們的還會(huì)何懼之有呢？