導(dǎo)語：小議高中閱讀教學(xué)必要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要高中語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。因此，個性化的閱讀以及在閱讀過程中和學(xué)生平等對話就應(yīng)該被放到十分重要的地位。

關(guān)鍵詞高中語文；閱讀教學(xué)；平等對話；重要地位

現(xiàn)在一提個性化閱讀，有些人就認為，一篇文章可以隨意解讀。其實這是對個性化閱讀的一種誤解。重要的是處理好基本閱讀與個性化閱讀的關(guān)系?；鹃喿x就是文本的一般性的閱讀方法，如理解詞句的方法，抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的方法等。要在學(xué)習(xí)基本閱讀的同時，融入個性化閱讀。在實施個性化閱讀的過程中，不能脫離文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！薄耙磺€哈姆雷特”中每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的。這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。閱讀“自主”意識實質(zhì)上指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說：“自已思索，自已做主?！爆F(xiàn)代教育觀念也一再強調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程；在學(xué)生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自已的評價與思索。順應(yīng)這一心理和現(xiàn)實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。對作品中同一人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學(xué)生生活體驗不同，還因為許多文學(xué)作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學(xué)生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學(xué)中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)它們，并引發(fā)學(xué)生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。在教學(xué)中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維新苗，不失時機地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達，導(dǎo)而弗牽，”將學(xué)生從“吸收──儲存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生充當主角，成為主人。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機制，形成學(xué)生生動學(xué)習(xí)、主動思維、主動提高自身素質(zhì)的生動活潑的課堂教學(xué)，這樣，教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，才能成為實施創(chuàng)新教育的契機。

《語文課程標準》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睆亩兰o九十年代開始,社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié),最后得到的結(jié)論幾乎都是:中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的缺點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性,忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀,限制了學(xué)生的思維,壓制了學(xué)生的創(chuàng)造,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手,即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀,讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓,然后通過精讀,讓學(xué)生對文章的局部,即對字、詞、句、段進行深入的分析理解,達到對文章有更深層次的掌握,使心中的輪廓更透澈、鮮明。就教師來說,這是對文章從整體到局部,再回到整體進行分析教學(xué)的過程;對學(xué)生則是從認識的起始,到認識的入門,最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有大致的了解,就直接分解文章的各部分,那么將會使教與學(xué)的活動支離破碎,學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整的,會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看,整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā),進行閱讀教學(xué),即不要把字、詞、句、段、篇各個部分孤立起來,而應(yīng)圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來,從整體結(jié)構(gòu)上去認識,這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。我們首先要對文章有個總體印象,強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解,但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后,還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪,進行深入精讀,達到從“點”的深化掌握,到“面”的深刻理解。教育學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在愉快、和諧的情境中充分地發(fā)揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，有效地激勵學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，淋漓盡致地發(fā)揮他們的想象力和思維能力。多媒體的運用使語文閱讀教學(xué)形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現(xiàn)力。閱讀材料所涉及的自然景觀、人物形象能借助光聲等視聽效果形象的融入課堂教學(xué)。實物與語言的最佳組合有效的創(chuàng)造出良好的閱讀情境，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

學(xué)生語文水平不高，其中一個重要原因是閱讀太少。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累、和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進行一定量的課外閱讀是中學(xué)語文教師一項經(jīng)常性的工作。語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章，擴展學(xué)生的知識面。在信息社會時代，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生利用廣播、電視、因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)語文。語言文字的閱讀和多種媒體的閱讀相結(jié)合，能給學(xué)生多種感官的刺激，增加學(xué)生的閱讀興趣。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個全新的天地。