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摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育也愈發(fā)重視。社會呼吁教育尊重思想，提倡學生的個性化發(fā)展，個性化教育成為教育改革發(fā)展的核心，越來越多的學校、教育學家開始注重學生的個性化發(fā)展，“發(fā)展學生健康個性”成為高中語文教育的目標。但在語文教學中提倡學生個性化發(fā)展的同時，個性化教育的實施與發(fā)展還存在許多影響學生個性健康的因素，必須盡快通過有效對策來解決。

關(guān)鍵詞：高中語文;教育;個性化;問題;對策

在現(xiàn)代社會中，教育必須注重人的全面發(fā)展，關(guān)注人的個性化發(fā)展。語文學科教育中的個性化，是指學生通過語文學科的學習，培養(yǎng)自身個性并發(fā)展個性價值，提高全面發(fā)展能力。學校應結(jié)合受教育者的年齡特點，結(jié)合現(xiàn)有的物質(zhì)條件，最大限度地為受教育者提供良好環(huán)境，以全面促進學生的個性化發(fā)展。因此，語文教學必須結(jié)合時展特點，打破傳統(tǒng)教學的束縛，與時俱進。

一、個性化教育的概念與意義

（一）個性化教育的概念。心理學家最先提出“個性教育”理念。個性化教育其實就是發(fā)展、優(yōu)化學生獨特的個性，促進學生的全面發(fā)展，類似于蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”，鼓勵學生在舒適的環(huán)境下去學習、探索真理，以利于個性化發(fā)展。結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，《高中語文課程標準》的三大基本理念提出，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的作用，即育人功能；在語文教學中注重培養(yǎng)學生的審美能力與探究能力，促進學生個性化發(fā)展；結(jié)合時代特點以及學生實際，注重實踐與應用，加強學生與社會之間的聯(lián)系，同時在學習語文的過程中，注重與其他課程的聯(lián)系，適應現(xiàn)實生活以及學生自我發(fā)展的需求；按照高中生年齡以及身心發(fā)展的特點，了解高中生的語文閱讀能力、知識文化積累，以學生為主，實現(xiàn)個性化教育。社會的快速發(fā)展需要個性化的高素質(zhì)人才，這樣的人才懂得思考與分析問題，有自己的主見、不盲從，具有極強的事業(yè)心與創(chuàng)新能力。為此，個性化教育成為亟待研究的問題。（二）語文教育個性化的發(fā)展意義。教師在實際教學中，應根據(jù)學生的個性化特點因材施教，倡導學生對知識的個性化閱讀與理解。針對不同的學生，應采取多角度、多層面的個性化教育模式。雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是教育現(xiàn)狀仍然存在滯后的情況。新課改要求教師在達成基本教學目標的前提下，積極促進學生的個性化發(fā)展。為此，語文教學中必須注重學生審美、探究以及應用能力的培養(yǎng)，形成獨特的語文教學模式。素質(zhì)教育是時展的必然趨勢。由于語文教學的人文性承載著培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的任務，所以必須結(jié)合實際情況教育學生。一旦學生失去個性，就會失去自主精神，導致學生沒有創(chuàng)造能力。一旦學生失去自我發(fā)展的目標，就勢必會被社會所淘汰。如果語文教學只作為一種教學工具，那么學生的發(fā)展也不會長久。因此，教師必須尊重語文教學的發(fā)展規(guī)律，注重學生的個性化發(fā)展。

二、高中語文個性化教育的現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，忽視個性化。傳統(tǒng)教育偏重學生成績而忽略學生的個性化發(fā)展。語文教學過程中，教師應該結(jié)合學生的實際情況，采取全方位的教學模式。目前的語文課堂教學中，語文教師對學生的培養(yǎng)效果有滯后缺點，這一缺點導致語文教學不能及時反映出學生的成績，所以很多教師只單純注重教學進度，而忽視對學生的個性化培養(yǎng)。（二）方式呆板，忽視人文性。語文教學應實現(xiàn)工具性與人文性的融合，促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學中，教師往往過于注重智育目標而忽視人文性的培養(yǎng)。為此，教師應結(jié)合自身實際，引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的價值與特點，對語言材料從思想、含義以及內(nèi)容、形式上進行深入而全面的分析。其次，教師往往會忽略學生獨特的感悟，課堂中只要出現(xiàn)與教學目標無關(guān)的觀點，教師都會強迫學生回到原先的教學思路之中。忽視課堂的互動性，學生的感悟不僅得不到激發(fā)，甚至會受到壓抑。這是當前教學模式中最大的問題，極其不利于學生的個性化發(fā)展。這種綁架式的教學方式，束縛學生個性，甚至阻礙學生的全面發(fā)展。

三、如何深化高中語文教育個性化教學

（一）因材施教，促進教學手段個性化。語文教師應結(jié)合學生不同的脾性、談吐、學養(yǎng)，設(shè)計并呈現(xiàn)出不同的教學形態(tài)，以促進全班學生的個性化發(fā)展。教師可借助不同的教學手段，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，勇于張揚自己的個性特點，為學生做榜樣，同時，要學會在教學中揚長避短，綜合考慮到自身的素質(zhì)特點和學生的接受能力，最大限度地發(fā)揮語文課堂教學的能動性。（二）理解語文課程的特點，促成學生的個性化發(fā)展。高中語文學習建立在個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，合理的課程結(jié)構(gòu)，可以為學生的個性發(fā)展提供靈活的發(fā)展空間。語文課程結(jié)構(gòu)的建立以學生為主，廣義的語文課程不僅包含教學大綱中規(guī)定必須選擇的內(nèi)容，還包括學習相關(guān)的各方面的內(nèi)容。教學內(nèi)容需結(jié)合教學模式呈現(xiàn)在學生學習之中。語文選修課的學習，可以針對漢語、文學門類設(shè)置不同的課題，或者根據(jù)校本課程內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好開設(shè)課程。同時，要注重校本課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)需要教師根據(jù)自己的知識、專業(yè)，以及相關(guān)的教學理論、課程標準作為理論依據(jù)。其次需結(jié)合學生的興趣愛好設(shè)置課程。同時，校方還要組織教師積極研討不同的課程方略，針對學生的實際情況，確定不同的課程內(nèi)容。值得注意的是，校本課程資源開發(fā)是非常必要的，教師應整合利用各種資源，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。（三）課堂教學要體現(xiàn)個性化發(fā)展。1．結(jié)合教師實際情況，實現(xiàn)教師個性化教學一堂好的語文課，必須有教師的個性教學模式。高中語文教學中，教師應扮演一個示范者、組織者以及激勵者的角色，引導學生在學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師的教學不應該是單純的語文知識的傳播，而應將重點放在語文課本之中，全面培養(yǎng)學生的思維能力。其次，語文教師必須結(jié)合時展，讓自己的教學具有創(chuàng)新性。教學過程中可以運用自己的實際教學技能，爭取讓每一堂課都呈現(xiàn)出獨特的個人風格。對此，教師要不斷發(fā)揮自己的專業(yè)創(chuàng)造力，追求獨特的教學設(shè)計，好讓語文課堂有自己的風格特點，從而為學生的個性化發(fā)展提供平臺。2．因材施教，引導個性化教學每個人對文本都有自己的欣賞角度，也會由此產(chǎn)生不同的文本價值。語文學習中也是如此，教師應該多給學生思考的機會，引導學生勇于表達自己的見解。語文學科的個性化教學對高中生發(fā)展創(chuàng)新意識有很大的幫助，但教師在教學中也不能盲目追求個性而忽視學生的整體發(fā)展。語文教育的個性化并不是說要完全摒棄傳統(tǒng)教學模式而一味追求個性，而是要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上優(yōu)勢互補，促進學生的共同發(fā)展。所以，個性化教學應該建立在語文教學內(nèi)容之上，不能違背語文教學內(nèi)容的教學目的。3．加強體驗式教學模式，引導學生實踐語文學科教學可以適當運用體驗式教學模式，引導學生積極參與到學習過程之中。語文課堂教學中，教師不僅要引導學生學習，監(jiān)督學生對問題進行思考，還要積極為學生提供回答問題的機會?；邮浇虒W有助于學生參與到教學之中，完成教學體驗，同時獲得傾聽別人與自我感悟的機會。比如在課堂上可以引導學生談談對課文中某個人物的看法，也可以引導學生自由寫作，還可以試著運用網(wǎng)絡語言、個性思維，讓學生發(fā)散自己的思維。其次，教師應該充分運用學生已有的知識體驗，引導學生深入挖掘教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文的價值。比如，閱讀與寫作的結(jié)合。教師可以將生活化場景融入作文教學之中，利用各種教學方式，找出課堂與生活的聯(lián)系。利用社會調(diào)查活動、本土文化采風等活動，引導學生實踐。結(jié)合高中生年齡特點以及接受能力，積極引導學生閱讀文本內(nèi)容，從不同角度體會文本意識，促進學生對個性化發(fā)展的認識。從高中生的年齡特征來看，高中生有較強的自主性、有表現(xiàn)欲望，高中生希望有足夠的成長空間來發(fā)展自己的個性，對此，教師在教學過程中必須融入新理念，為每一位學生提供個性化發(fā)展空間，以促進學生的全面發(fā)展。

作者:陳晉瑩 單位:芮城中學