導(dǎo)語(yǔ)：談新課程下語(yǔ)文教師的角色定位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人教“課標(biāo)”版初中語(yǔ)文教材與舊教材相比，無(wú)論是在課文內(nèi)容、編寫(xiě)體例，還是在教學(xué)程序等方面都作了大幅度的調(diào)整和修訂，“課程標(biāo)準(zhǔn)”同過(guò)去的教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的變化就是確立了三維教學(xué)目標(biāo)。這一切都體現(xiàn)著與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神?！罢n標(biāo)”的實(shí)施對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，語(yǔ)文教師的角色必須重新定位。

—、語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施呼喚民主與平等的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，更缺乏雙方的互動(dòng)、合作。而語(yǔ)文教育在本質(zhì)上是浸潤(rùn)、熏陶，他需要老師調(diào)動(dòng)情感，或詩(shī)意地在文字中徜徉，或盡情地激揚(yáng)、共鳴，把自己的情感融入一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)句?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是語(yǔ)文新課標(biāo)中著力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須具有合作意識(shí)，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我獨(dú)尊”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個(gè)性。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

從“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握“雙基”，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力。因此，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者

語(yǔ)文教師素養(yǎng)的高低是語(yǔ)文課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。教師是“課標(biāo)”的實(shí)施者，其實(shí)施中的諸多問(wèn)題需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。這就要求語(yǔ)文教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向教育教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變?！罢n標(biāo)”中所蘊(yùn)含的新理念及其在實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，會(huì)與舊的教育觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結(jié)果只能是破舊立新?！傲⑿隆奔匆馕吨處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，隨時(shí)對(duì)自己的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺、深化和糾偏。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育教學(xué)策略。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一文中有這樣一段話：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他將成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者?！笨梢?jiàn)“，課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者這一教師角色要求與全球教育發(fā)展方向是一致的。

本文作者：李志紅工作單位：河南省新安縣外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)