導(dǎo)語：小學(xué)高年級語文素質(zhì)培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前，很多語文教師都在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，希望在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建一個完整的語文知識和思維體系，教師要著重對他們的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受到語言的魅力和各種文學(xué)思想的趣味。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生思維能力

新的語文課程標準指出，學(xué)生要擁有創(chuàng)新和質(zhì)疑的思維，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，就要從學(xué)生的思維方式和思維能力培養(yǎng)出發(fā)。要學(xué)會創(chuàng)新，“質(zhì)疑”就是第一步。這里的質(zhì)疑指的是學(xué)生能夠?qū)佑|到的語文知識提出自己的疑問和看法，對文章表達的內(nèi)容提出自己的體會與心得。學(xué)生只有在提問的過程中，才能夠獲得知識、開拓思維。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造一種讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。不僅如此，教師還可以使用課文中的一些新奇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和思考，讓他們對同一事物進行多方位、多角度的提問。比如，五年級上冊第五單元的課文《太陽》是一篇科學(xué)性質(zhì)的說明文，對學(xué)生的觀察能力和說明能力都是有一定要求的。在這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過教材文本給出的內(nèi)容去分析太陽的特點。學(xué)生通過課文內(nèi)容得出答案后，教師還要引導(dǎo)他們用自己的日常體會去回答“太陽有什么特點”這個問題。也就是說，在進行說明文閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑現(xiàn)有的經(jīng)驗，讓他們通過自己的體會得出自己的答案，這樣就能夠鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)他們的思維能力，這對提升他們的事物描繪能力和分析能力有著非常顯著的作用。

緊抓讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

在新的小學(xué)語文課程標準中，讀寫能力也是重要內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)課文的時候評賞課文中的人情、語言、表達和思想，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。為了達成這一目標，教師在教學(xué)過程中要有意識地帶著學(xué)生針對語文教材中的一些詩歌和散文進行品鑒和欣賞，這樣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中品味語言，培養(yǎng)他們的審美能力，也有利于培養(yǎng)他們的寫作能力。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力的同時還能增強學(xué)生對正確價值觀的辨別能力，培養(yǎng)他們的思想品德。比如，教學(xué)六年級上冊第五單元課文《夏天里的成長》的時候，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從各個方面去品鑒散文，之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進行默讀，找出課文的中心句，從不同的方面體會作者是如何圍繞中心意思進行寫作的。每一篇文章都承載著作者的思想，傳遞了作者的感情，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味不同作家優(yōu)美的文字時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進具體的課文中學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心主旨安排寫作材料，以表達他們的內(nèi)心情感的。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中描寫夏天的語句進行仿寫，這樣就能夠?qū)W(xué)生的課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的實踐能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美和寫作能力。

外化于行，注重日常語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教師，要將語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略外化于行，注重學(xué)生在日常當(dāng)中的語文素養(yǎng)積累。教師可以借助相關(guān)的閱讀和寫作活動，讓學(xué)生在課外時間也能促進語文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以借助學(xué)校開展的各種經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學(xué)生參加，然后進行讀后感的交流，這些交流不僅能夠讓學(xué)生感受到其他學(xué)生的思想特點，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作靈感。除鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀以外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源整合一些能夠讓學(xué)生參加的寫作渠道，讓學(xué)生參加寫作比賽，或者積極鼓勵學(xué)生向?qū)W校的廣播站、校報投稿。教師可以選擇優(yōu)秀的文章精心批改，以提高學(xué)生寫作的信心和動力。這能讓學(xué)生展示自我，進一步拉近學(xué)生與教師的距離，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維。

總而言之，小學(xué)階段的語文教師需結(jié)合時代變化和社會發(fā)展，充分思考促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的有效策略，包括鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的思維能力和思維方式；注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力；將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)外化于行，鼓勵學(xué)生參加讀寫活動，讓他們展示自我，培養(yǎng)他們的語文能力。這些策略的實施需要教師經(jīng)過反復(fù)實踐和驗證，才能夠發(fā)揮出最大的作用。

作者：柴瑞霞