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摘要：該文對大學英語聽力教學進行分析，總結(jié)輸出驅(qū)動理論的教育優(yōu)勢。認識以往英語聽力教學中存在的問題，核心目的是通過各項影響因素的分析，構(gòu)建完善性的英語聽力教學方法，以便提高大學英語課程的教學效果，充分滿足大學院校的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動理論；大學；英語；聽力教學

在新課程教育背景下，大學英語教育主要以輸入假設(shè)作為核心，在一定程度上忽視了語言的輸出，導致大學英語課堂上，以教師講、學生聽為主，這種單一性的教育背景下，學生無法全面地掌握英語單詞、單句、語法等內(nèi)容，導致聽力教學無法穩(wěn)步進行，降低課程教育的整體效果。因此，在新課程教育背景下，通過輸出驅(qū)動理論的運用，可以改變單一性的教育方法，大學英語教師在實際的課程教育中，根據(jù)學生的基本需求，引導學生從不同角度掌握聽力方法，增強學生的自主探究能力，為大學的人才培養(yǎng)提供參考。

1輸出驅(qū)動理論及其必要性

1.1輸出驅(qū)動理論

對于輸出驅(qū)動理論，限定使用在正式的英語課堂上，這種教育方法具有一定的針對性。一般情況下，在輸出驅(qū)動理論分析中，需要從不同角度進行研究：第一，從心理語言的角度分析，輸出理論的外語驅(qū)動力大于輸入理論，將其運用在大學英語聽力課堂上，可以全面提高課程教學質(zhì)量，展現(xiàn)英語聽力教學的優(yōu)勢；第二，從職場英語角度出發(fā)，通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，可以增強學生的實踐技能，為大學英語聽力教育的創(chuàng)新提供支持；第三，從英語教學角度出發(fā)，將輸入理論與輸出理論融合，可以充分發(fā)揮綜合教育的優(yōu)勢，通過學生專業(yè)素養(yǎng)的強調(diào)、學生就業(yè)能力的提升等，為學生營造良好的學習環(huán)境，以實現(xiàn)大學聽力課程教育的目的[1]。

1.2輸出驅(qū)動理論在大學英語聽力教學中的必要性

結(jié)合大學英語聽力課程的教育特點，輸出驅(qū)動理論的必要性如下：第一，根據(jù)學生的心理特點，為學生構(gòu)建良好的教育探究環(huán)境，以加強學生對新環(huán)境的適應(yīng)能力，以實現(xiàn)新課程教育背景下英語聽力課程教育的創(chuàng)新目的。由于以往的聽力課程教育中，存在著授課方法單一的問題，這種現(xiàn)象會增加聽力教學難度，降低學生的興趣，因此，在輸出驅(qū)動理論與大學英語聽力教學融合中，可以為學生營造良好的探究情境，提高學生的語言素養(yǎng)。第二，實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)。根據(jù)大學英語聽力課程的教育特點，在大學人才培養(yǎng)中，將輸出驅(qū)動理論運用在大學英語聽力課堂上，可以將學生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點，為學生未來職業(yè)化的發(fā)展提供支持。

2大學英語聽力教學中存在的問題

2.1缺少對輸出驅(qū)動理論的認識

對于大學英語課程而言，其教育模式呈現(xiàn)出輸入、輸出的循環(huán)模式，通過兩者結(jié)合，可以避免灌輸性教育模式的出現(xiàn)，提高英語課程教學的整體效果。但是，在當前大學英語聽力教學中，主要以輸入教育為主，較為注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對學生的自主能力培養(yǎng)，導致學生的綜合素養(yǎng)不足。而且，學生在以往教學背景下，缺少主動學習的興趣，出現(xiàn)了對聽力教學排斥的問題，學生只是被動學習聽力知識，在這種學習環(huán)境下學生無法獲得長遠的進步，降低大學聽力課程教育的整體效果[2]。

2.2教師占據(jù)聽力課堂的主體地位

在以往的大學英語聽力課程教育中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在實際的課程中，主要以填鴨式教學為主，學生在這種情況下，需要死記硬背英語代名詞以及重難點等，教師在整個課堂上占據(jù)著主導地位。如，在實際的聽力課堂上，教師播放聽力材料，學生被動地進行聽力練習，雖然部分教師在聽力課堂上會介紹語言背景及語言點，但是，實際的聽力課堂上仍然以核對答案為主，導致聽力課堂缺少創(chuàng)新性，無法滿足學生的聽力能力提升需求。由于聽力課堂的語言單一性，學生在課堂上無法積極參與到活動實踐之中，長期發(fā)展中學生會逐漸失去聽力信心[3]。

2.3學生自身英語能力存在的問題

通過對大學英語聽力教學狀況的分析，在聽力課程教育中，受到學生自身能力的限制，會降低課程教育的整體效果。結(jié)合大學英語聽力課程教育現(xiàn)狀，學生自身能力問題體現(xiàn)在以下方面：第一，基礎(chǔ)能力相對薄弱。通過對大學生英語學習狀況的分析，部分學生存在著詞匯量匱乏、語法知識不牢固的問題，而且，學生在實際的英語知識學習中，存在著發(fā)音不準確、辨音能力差的問題，在實際的聽力課程教學中，當遇到語法結(jié)構(gòu)復雜、生詞較多的問題，會影響聽力效果，無法提高學生的英語聽力素養(yǎng)。第二，學生學習習慣不好。通過對英語聽力課程教育狀況的分析，在實際的大學教育中，部分學生缺少良好的聽力習慣，如，在實際聽力訓練中，不知道如何運用預測、猜測以及推理等技能，來降低聽力理解難度[4]。

3輸出驅(qū)動理論在大學英語聽力教學中的運用

3.1創(chuàng)新大學英語聽力教學模式

結(jié)合大學英語課程教育特點，在聽力教學創(chuàng)新中，如果學生缺少好奇心，會降低學生的主動性，從而影響英語課程知識的學習效果，無法滿足大學英語聽力課程的教育改革需求。因此，在輸出驅(qū)動理論背景下，為了突破語言輸出難題，在實際的聽力課程中駕馭創(chuàng)新需要做到：第一，在新課程教育背景下，教師需要將輸出驅(qū)動理論作為重點，及時改變單一性的教育模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及英語聽力課程的融合，為學生營造個性化的學習環(huán)境，以實現(xiàn)課程教育改革及教育創(chuàng)新的目的。第二，英語聽力課程教育創(chuàng)新中，教師需要將學生作為主體，通過多元化、個性化聽力教學的創(chuàng)新，滿足學生的學習需求，使學生在心理內(nèi)驅(qū)力的影響下積極學習聽力知識，以實現(xiàn)輸出驅(qū)動理論的教育目的。第三，在大學英語聽力教育中，需要將課前、課中、課后作為不同階段，通過反復性英語教育方法的融入，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生在多樣化的課堂背景下掌握聽力專業(yè)技能。如，大學英語聽力課堂上，通過自主平臺的構(gòu)建，可以加強師生、生生的互動，激發(fā)學生的學習興趣，而且，在課后反饋課堂上，教師可以更好地關(guān)注學生的反饋信息，通過對學生提出問題的及時解決，發(fā)揮學生的專業(yè)素養(yǎng)，及時彌補以往課程教育中存在的不足，展現(xiàn)輸出驅(qū)動理論在大學英語聽力教育中的優(yōu)勢，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參考[5]。

3.2增強大學英語聽力課程驅(qū)動力

根據(jù)大學英語聽力課程的教育狀況，以往的課程教育中，主要以學生單項技能培訓作為重點，通過輸出驅(qū)動理論教育方法的完善，合理安排英語聽力課程教育流程，以提高學生的口語能力以及聽力表達能力。因此，在新課程教育背景下，為了更好地展現(xiàn)輸出驅(qū)動理論的教學優(yōu)勢，教師在實際的課程教育創(chuàng)新中需要做到：第一，在精讀課程中，需要將輸入、輸出教學作為重點，在聽力課程完成之后，教師可以引導學生進行文章閱讀，通過分組討論、角色扮演等方式，增強學生的語言能力以及聽力能力，及時發(fā)現(xiàn)文章中所表達的隱晦含義，提高英語聽力課程教育的總體質(zhì)量。第二，在輸出驅(qū)動理論的英語教育中，應(yīng)該豐富學生的語言表達方法，并在詞匯教學、語言教學上有所創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教育的多樣性，為大學英語聽力教育的創(chuàng)新提供參考。第三，在聽說課程的教育創(chuàng)新中，大學教師需要將輸入、輸出教學方法進行融合，如根據(jù)單元主題的特點，通過聽力任務(wù)的確定，要求學生邊看錄像邊聽錄音，之后獲取聽力中所表達的信息，實現(xiàn)聽力課程教育完善以及學生聽力素養(yǎng)提升的目的。在這種輸出性、輸入性的聽力教育創(chuàng)新中，小組成員需要互動學習，通過積極性、協(xié)作性教育方法的創(chuàng)新，為學生提供多樣化的實踐探究環(huán)境，以便更好地拓寬學生思維，以增強學生的溝通交流能力[6]。

3.3完善聽力課程教育的評價方法

對于輸出驅(qū)動理論而言，其作為一個驗證假設(shè)過程，輸出驅(qū)動主要是學生在獲取信息之后取得的評價及反饋，因此，在大學英語聽力課程中，教師需要改變單一性的評價手段，通過評價方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。通常情況下，在聽力教育方法評價創(chuàng)新中需要做到：第一，將輸出驅(qū)動理論作為重點，教師需要結(jié)合學生的基本特點，構(gòu)建持續(xù)性、充分性的教育評價及信息反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，避免英語聽力教育中出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，全面提高學生的聽力素養(yǎng)。第二，在形成性評價方案的確定中，教師要持續(xù)觀察學生的學習狀態(tài)，通過對學生聽力學習全過程的記錄、反思等，構(gòu)建發(fā)展性的評價方案，并完善信息反饋機制，以實現(xiàn)大學聽力教育創(chuàng)新的目的。第三，在實際的教育評價中，應(yīng)該保證評價方法的多樣化，如，教師針對不同的學生主體，建立英語聽力學習檔案袋，將學生在課堂上的學習狀況、學生的自主學習性以及第二課堂的表現(xiàn)等進行記錄，之后確定評價指標，以便充分展現(xiàn)大學英語聽力課程的評價創(chuàng)新價值。而且，在實際的教育評價中，需要將多樣化的教育評價創(chuàng)新作為重點，引導學生通過自我評價、相互評價等，構(gòu)建多元化的評價方案，以便充分保證評價過程的規(guī)范性，使學生在自由、開放的評價環(huán)境下提高自身素養(yǎng)[7]。

4結(jié)束語

總而言之，在大學英語聽力課程教育中，為了更好地提高課程教育質(zhì)量，教師在實際的教育創(chuàng)新中，需要將輸出驅(qū)動理論作為重點，針對學生的學習能力，積極構(gòu)建完善性的教育創(chuàng)新方案，以增強學生的綜合素養(yǎng)，滿足大學生綜合素養(yǎng)的提升需求。通常情況下，在大學英語聽力教育創(chuàng)新中，教師要改變以往單一性的教育手段，通過聽力教育方法的創(chuàng)新、聽力課堂驅(qū)動力的強調(diào)以及聽力教學評價方法的創(chuàng)新等，為學生提供個性化的學習探究環(huán)境，展現(xiàn)輸出驅(qū)動理論的優(yōu)勢，為大學英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

參考文獻：

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[3]段國翠.聽力認知策略在高職英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2018(11):451.

[4]甘靜.思辨聽力課堂活動設(shè)計在高職專業(yè)英語教學中的應(yīng)用[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2020,33(4):34-36.

[5]景怡.淺析高職商務(wù)英語聽力教學與思辨能力培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019(40):215.

[6]田惠.元認知策略在高職英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2019,18(5):100-102.

[7]徐黃麗.思維導圖在高職學生英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].呂梁教育學院學報,2019,36(1):109-111.

作者：陳紅 單位：中國民用航空飛行學院