導(dǎo)語：高中英語閱讀教學(xué)問題與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，為高中英語閱讀教學(xué)提供新的教學(xué)思路。通過梳理和探索，主要對(duì)當(dāng)前基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的高中英語閱讀教學(xué)策略，以期促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的切實(shí)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；閱讀教學(xué)；問題與對(duì)策

主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)就是基于高中學(xué)生的語言知識(shí)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，通過一定的語篇，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等各方面的發(fā)展。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、主題建構(gòu)意識(shí)、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)造性[1]，能夠提高學(xué)生的課堂參與程度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深度理解和學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，以使學(xué)生更好地了解和理解世界。目前已有許多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到主題意義探究的閱讀教學(xué)理念，而且開展了很多基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究，但是在研究和實(shí)踐的過程中還存在一些有待解決的問題。

1基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1概念不清，主題意義解讀有偏差

教師對(duì)語篇主題意義的準(zhǔn)確把握是主題意義閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，這要求教師首先要把握主題意義教學(xué)的概念和內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的語篇進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握語篇的主題意義，教師才能有效地實(shí)施基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)。然而，在實(shí)際中此方面存在兩個(gè)問題。首先，高中英語教師對(duì)主題的概念不清。很多教英語師容易把“主題”“話題”“標(biāo)題”等概念混淆在一起，不能準(zhǔn)確把握主題意義的概念和內(nèi)涵，導(dǎo)致很多教師對(duì)主題意義探究的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐仍停留在表層。其次，教師對(duì)語篇的主題意義解讀存在偏差。由于對(duì)主題意義這一概念本身缺乏深度理解，再加上對(duì)語篇的解讀不夠深入，教師不能準(zhǔn)確地把握語篇的主題意義，很難在閱讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義。

1.2預(yù)設(shè)過多，教師解讀代替學(xué)生解讀

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[2]。在基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要基于語篇的主題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷深入分析語篇，自主建構(gòu)語篇的主題意義。然而，在主題意義的英語閱讀教學(xué)中，很多英語教師預(yù)設(shè)過多，教師對(duì)語篇的解讀代替學(xué)生的解讀。不少教師往往是基于自己對(duì)語篇的理解，過多地預(yù)設(shè)與主題意義相關(guān)的問題，代替學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師對(duì)語篇的解讀，學(xué)生自主參與主題意義探究的空間小。此外，少數(shù)教師還會(huì)設(shè)計(jì)單選題，讓學(xué)生在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的答案，還會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)錯(cuò)題讓學(xué)生對(duì)語篇的基本文本內(nèi)容進(jìn)行判斷，使學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行思考，不能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解，更不能在對(duì)語篇的理解上自主建構(gòu)主題意義，只能被動(dòng)接受教師對(duì)語篇的意義建構(gòu)。

1.3活動(dòng)雜亂，主題意義未貫穿其中

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的有序安排是閱讀教學(xué)中的重要組成部分。活動(dòng)的有序安排不僅使教學(xué)過程緊湊有序地展開，而且能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握語言知識(shí)、提升技能?；谥黝}意義的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以主題意義為中軸，設(shè)計(jì)具有層次性、多元化、綜合性的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，并依托自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和技能的掌握，提高學(xué)生的素養(yǎng)。然而，很多教師在開展基于主題意義的英語閱讀教學(xué)中并沒有以語篇的主題意義為中心實(shí)施有序的教學(xué)活動(dòng)。首先，很多教師缺乏主線意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)沒有圍繞主題意義探究為主線展開，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)散亂無章，對(duì)語篇的探究碎片化，難以實(shí)現(xiàn)主題意義的探究目標(biāo)。其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)置缺乏連貫性和層次性，未能從淺層次到深層次層層遞進(jìn)，難以促進(jìn)學(xué)生低階思維到高階思維的發(fā)展。

1.4學(xué)用脫節(jié)，不能促進(jìn)學(xué)生遷移主題

在高中英語閱讀教學(xué)中，如果僅有輸入，語言知識(shí)往往是靜態(tài)的，而一旦有了輸出驅(qū)動(dòng)，語言知識(shí)就能在輸入輸出“雙驅(qū)”下轉(zhuǎn)化為語言能力[3]。主題意義具有育人價(jià)值，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下遷移主題，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。所以，教師要根據(jù)語篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密相連的新情境，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，升華學(xué)生對(duì)主題意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在主題意義閱讀教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)并沒有與主題意義的遷移相關(guān)聯(lián)，只是一些低層次的教學(xué)輸出活動(dòng)，比如說讓學(xué)生根據(jù)問題機(jī)械地復(fù)述語篇的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，還有的教師只是設(shè)計(jì)一些對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理的機(jī)械性的采訪活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能活用語篇知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生遷移語篇的主題意義、提高創(chuàng)新能力。

1.5探究淺化，未能促進(jìn)學(xué)生的高階思維

主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)的成敗在一定程度上取決于教師是否按照學(xué)生的實(shí)際水平，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是高層次思維品質(zhì)[4]。此外，基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)的探究是一個(gè)循序漸進(jìn)理解語篇的過程，探究的過程不僅要基于語篇而且要超越語篇，從多方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、作者情感態(tài)度等，使學(xué)生對(duì)語篇的理解更加深入、準(zhǔn)確。但是在主題意義的高中英語閱讀教學(xué)中，教師為了趕時(shí)間，更多地關(guān)注語篇的表層性信息，很少關(guān)注表面信息中隱含的內(nèi)涵意義。教師只就語篇設(shè)計(jì)一些指向語篇細(xì)節(jié)信息的封閉性問題，而且都是淺層次問題，學(xué)生只需要直接從語篇中找到相應(yīng)的內(nèi)容就可以回答問題，很少有需要學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行加工、歸納總結(jié)、推測(cè)等開放性問題。這就忽略了對(duì)學(xué)生分析、推斷和創(chuàng)造等高階思維的訓(xùn)練，無法引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇的主題意義。

2基于問題的高中閱讀教學(xué)策略

2.1理清概念，深入解讀文本

教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，而理清其概念是重要的一步。所以，教師要聽過各種途徑深入了解主題意義探究的理念，理清主題的概念。教師可以認(rèn)真研讀有關(guān)主題意義研究的文章和書籍，比如說《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、程曉堂教授的《基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐》，教師還可以參加各種與主題意義教學(xué)有關(guān)的會(huì)議、論壇等，深入了解和分析主題意義教學(xué)的理念，這樣才能更切實(shí)有效地實(shí)施基于主題意義的英語閱讀教學(xué)。理清有關(guān)概念后，教師要基于對(duì)主題意義探究的理解，立足語篇，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次批判性地解讀語篇，探究文本的主題意義[5]。對(duì)語篇的主題意義解讀可以通過What(語篇的主題和內(nèi)容)、Why(語篇的深層含義)、How(語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn))三個(gè)維度進(jìn)行分析，使教師能夠多角度、全方位對(duì)語篇進(jìn)行解讀。此外，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師不僅要深入解讀每一個(gè)本文，而且還要關(guān)注單一文本與整個(gè)單元主題的關(guān)系，以及文本與文本之間的關(guān)系[6]。

2.2以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)主題意義

主題意義探究體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的育人導(dǎo)向，但對(duì)于主題意義的思考不能僅僅是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生積極、主動(dòng)構(gòu)建主題意義的過程[7]。教師在主題意義探究的閱讀教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，通過不同的活動(dòng)方式讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語篇的主題意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生觀看與語篇有關(guān)的視頻或者其他多模態(tài)資料，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)語篇的主題。在閱讀中，教師要根據(jù)語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多設(shè)計(jì)開放性問題，并通過自主探究、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義。在閱讀后，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)遷移主題意義的活動(dòng)。此外，教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中要給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和反饋，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入思考主題，積極建構(gòu)語篇的主題意義。

2.3以主題為中軸，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路[8]，所以教師在基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)中要將主題意義貫穿教學(xué)始終，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、邏輯性的螺旋上升的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程具有層次性。在閱讀前，教師可以基于語篇的主題意義和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“猜一猜”“頭腦風(fēng)暴”“看圖思考”等活動(dòng)，充分激活學(xué)生已有的與主題有關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀中，教師要實(shí)施學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有充分的理解，然后設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)作者寫作意圖、作態(tài)度等進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。在閱讀后，教師要根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用語言知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。教師在主題意義的基礎(chǔ)上，通過多層次的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，并基于不同的活動(dòng)方式給學(xué)生自主建構(gòu)主題意義的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.4以主題為指向，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

遷移和運(yùn)用是讀后活動(dòng)，是語言的產(chǎn)出活動(dòng)。英語教學(xué)中輸入和輸出是緊密聯(lián)系在一起的，輸出使語言和技能等得到遷移，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在基于主題意義的高中閱讀教學(xué)中，教師要以語篇的主題意義為指向，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景設(shè)置新的情境，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，并通過討論、小組合作等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行遷移。例如，譯林版高中英語讀本模塊八的美文欣賞KeepYourDream的主題意義是“堅(jiān)持夢(mèng)想”。在充分理解語篇的主題意義、掌握語篇的語言知識(shí)等的基礎(chǔ)上，教師在讀后階段可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，用自己的語言列舉自己身邊因?yàn)閳?jiān)持夢(mèng)想而最終實(shí)現(xiàn)的例子，并與同學(xué)討論自己對(duì)于堅(jiān)持夢(mèng)想的看法，這樣學(xué)生不僅積累了與主題有關(guān)的知識(shí)，而且以真實(shí)情景激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題意義的遷移和內(nèi)化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解自我以及提升自我。

2.5深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要部分，而基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)以主題為中心，通過多層次活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究語篇的主題意義，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師首先要基于語篇的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生理解語篇的表層信息，隨之教師要根據(jù)語篇的表層信息開展深入語篇的開放性活動(dòng)，比如說教師可以讓學(xué)生通過對(duì)語篇內(nèi)容的歸納總結(jié)來回答相應(yīng)的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某句有深意的語句發(fā)表自己的見解，或者讓學(xué)生去評(píng)判作者的寫作意圖等。如果提出的問題難度比較大，教師要基于學(xué)生的基礎(chǔ)提供必要的幫助，使學(xué)生在支架的幫助下深入對(duì)語篇和主題意義的理解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3結(jié)束語

教師在實(shí)施英語閱讀教學(xué)中，要立足語篇、以主題為中軸，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究語篇的主題意義，并把教師對(duì)語篇的解讀不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)主題意義的解讀的自主建構(gòu)。教師要不斷學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：錢雪芹 鐘家寶 單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇大學(xué)外國語學(xué)院