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[摘要]互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用有效整合了教學資源以及教學手段，為教學模式的改革創(chuàng)新奠定的基礎。在小學英語聽說教學中也應不斷發(fā)展教學模式，通過教學模式的創(chuàng)新來推動學生的全面發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有著豐富的聽說訓練資源庫，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進小學英語聽說教學模式的應用，使學生的思維得到發(fā)展，進一步促進學生口語表達能力的提升，實現(xiàn)顯著的教學效果。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學英語；聽說教學

英語學科是小學時期不可或缺的一門重要課程，而聽說教學是英語教學中的重中之重，要重視聽說訓練，培養(yǎng)學生的英語交際能力，保障今后的英語學習。互聯(lián)網(wǎng)技術是時代進步的標志，也是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學中是一種新型、先進的教學手段，可以實現(xiàn)化繁為簡的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到小學英語聽說教學的過程中有助于教學質量、教學效果的提升，教學工作者要學會運用互聯(lián)網(wǎng)技術來提高學生的英語綜合能力。

一、小學英語聽說教學模式對比

（一）傳統(tǒng)聽說教學模式

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師是課堂的主體，學生是被動聽講的一方，教師作為主導者以及知識的傳授者有著絕對的主動權，學生在這一環(huán)境中只能呈被動狀態(tài)。在備課階段，教師會將課本教材作為唯一的教學資源，在教案中書寫固定的知識內(nèi)容，在教學實踐中將準備好的內(nèi)容講解給學生聽，被動接受、被動學習很難激起學生的學習興趣，會出現(xiàn)“左耳朵進右耳朵出”的現(xiàn)象，導致學生無法將知識點銜接在一起，教師也不重視學生的反饋。在課程設計上教材是唯一資源，教師一般不會改動教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容單一、死板，學生也只能通過課本進行學習，學習渠道受限。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”聽說教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的聽說教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式更加重視信息化教學，強調知識與信息的結合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”聽說教學模式中，教師的身份角色有所轉變，從主導者逐漸轉向引導者，引導學生進行學習，這樣的教學環(huán)境更利于培養(yǎng)他們的自主意識。課本教材也不再是學生學習的唯一資源，學生有了更多的選擇。在互聯(lián)網(wǎng)技術的應用下，教師可以通過情境的創(chuàng)設搭建與學生交流的平臺，教師可以通過學生的反饋來了解他們是否全都理解或掌握，可以更具針對性的指導每一位學生。另外，豐富的教學資源也給教師提供了更多選擇，教師可以根據(jù)學生的喜好以及學習情況選擇合適的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下聽說教學模式的應用，使得學生不僅可以從教師那里獲取知識，也可以在同學間的合作中學習有價值的知識，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，拓展了學習渠道，學生的知識層面也更加廣闊。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語聽說教學模式的優(yōu)勢

（一）增加了聽說教學時間

語言的運用是“互聯(lián)網(wǎng)+”聽說教學模式強調的重點，比起以往單詞、語法的掌握更加重視學生們能否靈活應用知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生口語表達能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用各種各樣的網(wǎng)絡資源設計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有趣味性、故事性，更符合學生的實際情況。與傳統(tǒng)聽說教學相比，在互聯(lián)網(wǎng)的融入下聽說訓練的時間有所增加，教學不再受時間與地點的束縛，學生可以在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。不僅如此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術開展的聽說教學，可以讓學生在更短的時間內(nèi)掌握這些知識，那么剩余練習實踐的時間就會更長。例如，在學習《I'veGotaNewFriend》時，教師可以快速利用多媒體等先進技術進行知識講解，剩余時間留給學生進行練習。第一，組織學生利用多媒體進行自主聽說；第二，組織學生進行小組練習；第三，在練習后鼓勵學生進行小組對話，以此培養(yǎng)他們的聽說能力。

（二）拓展了知識層面

巨大的網(wǎng)絡資源庫是教師獲取教學資源的重要渠道，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的聽說教學，教師可以利用豐富的教學資源進行教學，在這一環(huán)境中學生學習到的知識也越來越豐富，有利于拓展知識層面。在以往的教學中，教師只能利用口頭講解或者生活經(jīng)驗讓知識內(nèi)容變得更加簡單，但即使如此，教學效果也不一定可以達到預期成效，學生很可能在課堂上掌握，但之后就會漸漸遺忘。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師將關鍵詞輸入搜索欄中就可獲得大量相關資源，通過圖片、視頻等方式學生的記憶會更深刻。例如，在《DoYouWantSomeRice》這一課時，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)中收集食物的圖片，在授課時將這些圖片展示給學生，在這一過程中，教師還可以引出這些食物是哪些地方的特產(chǎn)以及這些地方的風土人情等，實現(xiàn)學生知識層面的拓展。

（三）提高了學生自主學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣是小學教學中的重要環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+”聽說模式的合理運用對學生興趣的培養(yǎng)有很大幫助。圖片、視頻、音頻、動畫等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢特點，利用這些資源可以將知識內(nèi)容更生動、形象的展現(xiàn)出來，同時也增加了內(nèi)容的趣味性與吸引力，能夠讓學生更集中的進行英語學習。豐富的教學資源為游戲教學提供了有利條件，教師可以通過小游戲讓學生積極的參與其中，使他們更快的投入到學習狀態(tài)中，教學效果會更加顯著。例如，在《we'reHavingaParty》的學習過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術設計小游戲，組織學生進行“Party”，在玩耍的過程中訓練英語聽說能力。另外，還可以引導學生進行表演、模仿等，既能加強學生對所學知識的理解，又能鍛煉聽說能力，促進口語表達能力的提升。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語聽說模式有著比傳統(tǒng)教學更顯著的優(yōu)勢，能夠保障教學的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語聽說教學模式的應用策略

（一）與口語教學相結合，實現(xiàn)發(fā)音標準

在小學英語口語教學中融入互聯(lián)網(wǎng)技術有利于提高學生發(fā)音的正確率，實現(xiàn)發(fā)音標準化。在英語教學中學生經(jīng)常會被英式發(fā)音與美式發(fā)音搞的頭大，這也是英語教學的重難點。在以往的英語口語教學中，學生的口語發(fā)音一般都是模仿教師的發(fā)音，可以說學生發(fā)音是否標準取決于教師發(fā)音的標準化程度，但英語教師的口音問題是無法避免的，這在一定程度上給英語口語教學增加了難度。而在互聯(lián)網(wǎng)技術的引入下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術在口語教學時為學生播放標準的發(fā)音，學生可以學習到純正的英語發(fā)音，有利于提高自身的口語能力。例如，在《Howtallareyou》的教學中，教師可以借助多媒體為學生播放美式、英式兩種發(fā)音，通過聆聽掌握兩種不同發(fā)音的特點，隨后鼓勵學生分角色扮演“Mike”以及“ZhangPeng”，并選擇自己舒服的發(fā)音方式進行對話演示。在這一過程中，教師可以利用多媒體技術的“錄音”功能錄制學生的對話內(nèi)容，在對話結束后播放之前的錄音，與學生共同探討發(fā)音的標準性并指導學生進行改正。另外，在對話的過程中還應注意感情的投入以及語調的高低，如“Howtallisit？”在疑問句的朗讀中一般為升調，但大部分學生沒有注意這一問題將其讀成了降調，為改善這一問題，教師可以讓學生反復聽錄音，跟著錄音進行發(fā)音，讓學生更快的掌握發(fā)音技巧以及規(guī)律，確保可以實現(xiàn)發(fā)音的標準化。學生英語學習能力以及口語表達能力都會通過發(fā)音標準體現(xiàn)出來，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在發(fā)音教學方面的優(yōu)勢，給出學生正確指導，進而促進學生英語表達能力的提升。

（二）與聽力相結合，提高學生的理解能力

在小學英語聽力教學的過程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術有利于彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，實現(xiàn)顯著的教學效果。在教學實踐中，教師應充分利用網(wǎng)絡資源豐富聽力教學內(nèi)容，為學生提供不同類型的聽力素材，給他們營造英語環(huán)境。例如，在《LastWeekend》的講解過程中，教師在備課階段要結合“Let'slearn”板塊的四大內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中收集、整理相關聽力素材，在課堂教學中將學生劃分為四個小組，每一組選擇一個內(nèi)容進行聽力練習，如選擇“stayedathome”，教師首先可以為學生展現(xiàn)周末在家的相關圖片，加強學生對這一內(nèi)容的理解，隨后進行相關聽力素材的播放，在聽完后教師可以在聽力內(nèi)容的基礎上提出一些問題引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題再聽一次并回答相關問題。通過互聯(lián)網(wǎng)技術與聽力教學的結合，一方面，學生可以鍛煉英語聽力，另一方面，對學生理解能力、分析能力的培養(yǎng)具有一定促進作用，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，降低聽力難度，打消學生的畏懼心理。

（三）與學習相結合，構建立體環(huán)境

在實際聽說教學過程中教師要靈活的運用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生營造英語聽說的立體環(huán)境，在濃厚的英語環(huán)境中打破以往“啞巴英語”的教學現(xiàn)狀，提高學生的英語聽說能力。學生的課業(yè)學習時間相對緊張，課堂上的訓練時間有限，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢特點構建英語微課，通過微課的方式向學生提供豐富的英語聽說素材，讓學生在課前、課后以及休息時間都可以通過微課資源進行聽力、口語練習，既能培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生進行自主學習，又可以提高學生的英語口語表達能力。另外，基于在線教育系統(tǒng)，教師可以通過構建“慕思”課程的方式給予學生指導，幫助學生鍛煉英語聽力能力，強化學生的口語表達，利用線上線下相結合的方式促進英語聽說教學模式的有效應用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術在教學領域的價值意義，讓學生有更多的學習渠道，有更豐富的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。總之，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中有著至關重要的作用，教師要引入先進的教學理念，利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行小學英語聽說教學的開展，通過與聽力、口語教學的結合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語聽說能力，為學生今后的英語學習提供有力保障。

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作者：李婷潔 單位：甘肅省定西市共青團臨洮縣新添鎮(zhèn)希望小學