導(dǎo)語：小學(xué)英語課堂實踐活動思維發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語課堂的一項重要任務(wù)，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。利用英語課堂教學(xué)實踐的各種活動方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如發(fā)散性詞匯教學(xué)、合作性句型教學(xué)、感受式歌謠教學(xué)、共情式故事教學(xué)和開放式寫作教學(xué)等各種不同課型。在教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在不同課型中找到適合的教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；課堂實踐

英語不僅是一種簡單的語用工具，還是一種思維模式。語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)語言要借助思維，思維的發(fā)展會更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、使用語言［1］。英語學(xué)科素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語課程的育人價值，強調(diào)英語課程要從語法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來，把課程的核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)觀點，使語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體［2］。小學(xué)英語課堂教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語學(xué)科中的思維品質(zhì)

“任何一門學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學(xué)科能力而言”。思維品質(zhì)是人的思維個性特征，是其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生只有具備了邏輯性和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新［3］。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，并對事物做出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［2］。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的發(fā)展與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知水平由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，為思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容外化提供了依據(jù)。小學(xué)生詞匯量有限，句子結(jié)構(gòu)掌握的比較簡單，怎樣在有效的活動中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，我們不能只關(guān)注到學(xué)生的低階發(fā)展，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。這就需要教師在課堂活動中設(shè)置有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的活動。

二、課堂活動助力學(xué)生思維發(fā)展

1．發(fā)散性詞匯教學(xué)

在以往教學(xué)活動中，詞匯教學(xué)往往是機械性操練，我們只有將詞匯教學(xué)以多種趣味化的方式呈現(xiàn)，才能使課堂教學(xué)既有趣又高效。小學(xué)英語教材話題豐富，而且話題之間相關(guān)聯(lián)，在詞匯復(fù)習(xí)拓展活動中，教師可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生展開想象，給予他們自主發(fā)揮的空間。小學(xué)生年齡小，對未知事物充滿好奇心。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，在詞匯新授過程中有效地利用視頻、音頻、交互式白板等多媒體工具。在學(xué)習(xí)任務(wù)前，設(shè)置有效的情境，如不完整的圖畫、有關(guān)詞匯的聲音或通過短片來導(dǎo)入新的詞匯等。激起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的詞匯儲備，培養(yǎng)學(xué)生探究事物的思維能力。在詞匯復(fù)習(xí)階段怎樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力呢，思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)思維發(fā)展的有效途徑。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡單卻極其有效，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的知識點建構(gòu)成有效的知識鏈接。在詞匯拓展過程中，教師啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖的制作過程也是學(xué)生提取知識進(jìn)行重組的過程，這有利于幫助學(xué)生建構(gòu)自我學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和思維創(chuàng)造性。

2．合作性句型教學(xué)

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)動機淺近、單一，注意力時間短。句型教學(xué)一定要摒棄掉重復(fù)性的機械訓(xùn)練，設(shè)置在合理有趣的情境中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，通過設(shè)計多彩的教學(xué)活動，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)運用句型，同時發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。句型的教授一定要放在合情合理的情境中，教師可以采用小組合作模式進(jìn)行。其中小組合作模式是有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的一種方式，學(xué)生之間可以通過分組、推舉組長、分工完成任務(wù)，小組各成員匯報任務(wù)，小組之間互評，最后教師總結(jié)。在完成任務(wù)過程中，小組各成員可以做到人人參與、人人發(fā)言，這種全員參與的方式能夠促進(jìn)學(xué)生理解語言并且恰當(dāng)?shù)剡\用語言，提高學(xué)生的語言運用能力；更重要的是學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，主動參與，積極動腦，培養(yǎng)學(xué)生有效遷移和利用知識的能力。在課堂中一個人的想法往往很單一，但經(jīng)過小組交流之后，所呈現(xiàn)出的表達(dá)就會更完整全面一些，在小組活動中，成員的協(xié)作能力越強，進(jìn)步就越快，大家都得到了鍛煉與成長。小組任務(wù)結(jié)束后的評價也是必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，多元化評價能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在小組活動評價中要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，只有開放式的課堂才能迸發(fā)出思想交流的火花，在評價中點亮學(xué)習(xí)的方向。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組活動是由“展學(xué)＋評學(xué)”聯(lián)動的過程構(gòu)成的，通過展學(xué)和評學(xué)來完成，變單邊的展為雙邊的“展和評”。從廣度上給予學(xué)生更多機會參與對話和交流，激活課堂；從深度上看，通過臺上的展學(xué)引發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與，形成臺上臺下思維的共振、情感共鳴，使課堂走向最優(yōu)化。

3．感受式歌謠教學(xué)

歌謠教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最受學(xué)生喜愛的教學(xué)形式。根據(jù)單元主題內(nèi)容，歌謠設(shè)置要圍繞本單元主題展開。在歌謠學(xué)習(xí)中，感受歌謠所表達(dá)的內(nèi)容是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過聽音頻、看視頻、填詞、模唱再到自己演唱的過程，充分感受音樂與語言結(jié)合的美育效果。在英語歌謠中，節(jié)奏與韻律是根據(jù)英語的句式設(shè)計的，怎樣才能美妙地唱誦歌謠，這需要教師在細(xì)節(jié)處講解與示范，什么地方弱讀，什么地方連讀，什么地方停頓等，這些細(xì)節(jié)處理得好，歌謠的唱誦才能美妙動聽。在歌謠唱誦的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編歌謠就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的有效途徑，創(chuàng)新性思維是思維能力中層次較高的一種能力。小學(xué)英語歌謠簡單、節(jié)奏感強，孩子們在原歌謠基礎(chǔ)上的編唱就顯得格外重要，通過編唱活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在編唱過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助，為他們搭設(shè)語言表達(dá)的框架，讓學(xué)生有創(chuàng)造的動力，編唱的歌謠可以表達(dá)學(xué)生自己的想法與認(rèn)知，大家相互唱誦，在一起分享歌謠，同時還可以分享學(xué)生之間的創(chuàng)作，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

4．共情式故事教學(xué)

故事教學(xué)是小學(xué)英語故事教學(xué)的重要組成部分，通過故事幫助學(xué)生建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。在各種版本的英語教材中，有許多英文小故事，這些故事圖文并茂、趣味性強，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的興趣?；谶@些特點，英語故事教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維能力。其中，怎樣使學(xué)生理解“共情式”故事，教師可以設(shè)計具有共情特色的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生隨著問題思考，步步深入，揭示文本的主題意義和價值［4］。學(xué)生也可將所學(xué)知識帶入自己的生活體驗中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，還可以增強學(xué)生的實踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離思維定式，不斷地拓寬他們的英語思路，啟發(fā)學(xué)生從多角度看問題，用不同的方式表達(dá)故事。通過故事教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語境，教師在課堂活動中要成為文本與學(xué)生之間的橋梁，讓文本與學(xué)生有思維碰撞的交流。在閱讀之后的活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去梳理故事脈絡(luò)，通過讀后議、讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，批判性地分析問題，促進(jìn)語言能力的協(xié)同發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中教師要善于懂得“留白”，給學(xué)生思考的時間與空間，促進(jìn)他們思維發(fā)展的深刻性。在故事教學(xué)后，我們不應(yīng)該局限于文本，教師可以讓學(xué)生分析和表達(dá)故事中產(chǎn)生的問題，學(xué)生會從不同角度分析問題，從而形成多角度、批判性思維看待問題。故事教學(xué)應(yīng)該是多元化的，是可以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的。英語故事教學(xué)應(yīng)該以思想為基礎(chǔ)，推動思維，體察韻味，分析問題，感悟情思，捕捉故事背后的形象、情感、寓意，繼而感受生活。

5．開放式寫作教學(xué)

寫作是語言運用能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)英語寫作由于學(xué)生詞匯量有限，句式比較單一，往往停留在仿寫摹寫層面，缺少個性化及真實化的寫作。寫作教學(xué)也是一種開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與寫作的主動性與積極性，這就需要教師激發(fā)學(xué)生的知識儲備與生活積累。在小學(xué)高段學(xué)生寫作課上，要充分表達(dá)學(xué)生的思想就需要教師在教學(xué)中設(shè)計有層次、有效果的教學(xué)活動。寫作前教師應(yīng)該立足于主題，讓學(xué)生充分討論與主題有關(guān)的單詞、詞組等，這一過程就是寫作素材積累的過程，當(dāng)學(xué)生有了充分的素材去準(zhǔn)備寫作時，教師可以借助范文引導(dǎo)學(xué)生找到對自己寫作有幫助的內(nèi)容，可以是某個語言結(jié)構(gòu)，也可以是某個表達(dá)方式等。接著，教師可以通過范文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)范文的框架，學(xué)生在尋找故事發(fā)展、時間推移、前因后果等過程中搭建好自己寫作的框架。在寫作前，教師還要強調(diào)寫作的邏輯性及重點要突出。在寫作初步完成時，教師可以根據(jù)寫作的正確性、邏輯性、連貫性和生動性等方面給一些修改建議。在這一過程中教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的寫作素材串聯(lián)起來，形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)，在表達(dá)上既生動又有趣，切勿流水賬。在學(xué)生完成寫作后還可以進(jìn)行評價。新課標(biāo)的評價理念主張評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標(biāo)的多維化。教師可以開展學(xué)生之間互評，使學(xué)生多交流、多反饋，相互之間借鑒學(xué)習(xí)；教師也可以單獨點評，對于某一篇或某一段寫作內(nèi)容的評價，一定要尊重個體的發(fā)展，對不同層次學(xué)生的評價要多元化。英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語課堂的重要組成部分，想要發(fā)展學(xué)生的思維首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，它需要教師在教學(xué)過程中找到適合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才可能是開放的、思維發(fā)展的課堂，只有在輕松有趣的活動中學(xué)生才能夠發(fā)散思維，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們思考問題的欲望。課堂教學(xué)中活動的設(shè)置應(yīng)該是有梯度的、有層次的、有探究性的，這樣才能夠更好地發(fā)展學(xué)生思維。教師應(yīng)該在不同的課型中，通過不同的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的思維能力，在日常課堂活動中踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程曉棠．在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1－7．

［2］陳則航，王薔，錢小芳．論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑［J］．課程·教材·教法，2019（1）：91－97．

［3］梅得明，王薔．改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課程解析［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018：20－25．

［4］張琦，鐘靈滋．基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)英語文本解讀策略［J］．英語學(xué)習(xí)，2019（5）65－68．

作者：李潔 單位：蘭州實驗小學(xué)