導(dǎo)語：初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)今，有效的教授課程主要的方法有很多，其中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力是一個當(dāng)代新的教學(xué)目標(biāo)所帶來的新方法。對于這種情況，本篇文章對此解析了初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的一些問題和挑戰(zhàn)，而且對怎樣提高初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出了很大的討論和改善。

【關(guān)鍵詞】思維能力；初中英語；策略

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的方式是新課標(biāo)學(xué)習(xí)的重中之重。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)與初中課堂教學(xué)相結(jié)合，這種教學(xué)方法可以讓初中生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，最重要的是初中生可以自己動腦思考，提升自己的實踐能力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。因此，很多初中學(xué)校都實行了非常多的活動和教育，其中很多學(xué)校都取得了不菲的成果，學(xué)生通過這些活動得到了非常多的認(rèn)識和合作的能力，但在一些初中英語培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)中還有很多方方面面存在的一些難題，需要當(dāng)代教師不停地發(fā)現(xiàn)和對此做出一些解決方案。

一、初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的不足

1.缺乏教師的有效指導(dǎo)。在當(dāng)今的教學(xué)實踐中，有一些初中英語教師對自己班級的同學(xué)的要求太過于不符合他們當(dāng)前的自我學(xué)習(xí)的技能，在實踐這一教學(xué)方法的時候缺少一些運用這一方法的能力和技能。一味地使用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生沒有辦法迅速地了解自己所掌握的最好的學(xué)習(xí)方法，不能掌握自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，一方面既不能掌握學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)[1]。并且很多英語教師在時間的掌握上，有時候不能給初中生單獨思考問題能力的時間，就結(jié)束了這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的任務(wù)，這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)教學(xué)的方法只是紙上談兵，完成了這種教學(xué)的目標(biāo)，卻不能夠完全的利用它，很多初中生只是讀取了教材中到答案，自己的思維得不到擴(kuò)展，其實有很多的想法也不能夠在課堂中展現(xiàn)出來。2.小組成員劃分隨意，規(guī)劃不科學(xué)。一些教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配當(dāng)中缺少掌握同班同學(xué)性格上或者掌握知識能力上的不同，導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收能力存在著越來越大的差異，往往讓靠近的同學(xué)就組成一個小組，然后布置當(dāng)堂的任務(wù)讓該小組成員進(jìn)行互相的討論，有些同學(xué)對于這個問題不是特別了解，以至于能力差異越來越大。這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)教學(xué)的效果就不是特別的高，對于知識的吸收能力也越來越弱。所以在初中英語分組教學(xué)中，應(yīng)該事先掌握同班同學(xué)的能力的不同，根據(jù)他們所掌握的能力，進(jìn)行合理的劃分，按時對小組討論的過程中進(jìn)行巡視，及時解答他們存在的疑惑和問題[2]。通過同學(xué)們在課堂中的討論，學(xué)生會得出一些平常教時所教育不到我們所掌握的知識點。同時教師要對低年級同學(xué)的英語基礎(chǔ)知識有一個基本的掌握，不能過高的要求他們?nèi)フ莆找恍┡c這個年齡段不相符的知識。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的教學(xué)法也可以使學(xué)生的知識點進(jìn)行一個反復(fù)的推敲的過程。所以初中合作教學(xué)法在初中低年級教學(xué)中的地位應(yīng)該是非常重要的，通過這些知識的掌握，同學(xué)們可以大大增加英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)一些同學(xué)對英語的更深的探究[3]。例如：在小組分工合作中同學(xué)們的積極性也是十分重要的，通過這種方法在課堂中的使用，同學(xué)們可以清楚地了解分工的重要性以及對知識的掌握也是十分重要的，用自己的知識和其他人的知識結(jié)合在一起，往往能發(fā)揮出更重要的作用，在教師的正確引導(dǎo)下，同學(xué)們可以利用課堂的時間進(jìn)行一些簡短的討論，獲取一些自己啟發(fā)出的知識點。3.題目難易程度掌握不充分。有的初中英語教師只是追求他們的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)，不論他們在什么教學(xué)背景下都實行小組合作學(xué)習(xí)的方法，以至于為了創(chuàng)造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，把這英語學(xué)習(xí)的不同程度置之腦后，省略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的重要性，以為套用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方式，這樣的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)教學(xué)只能是不能夠讓初中同學(xué)對知識進(jìn)行真正的認(rèn)識，并且失去了珍貴的上課的教學(xué)時間[4]。所以我們應(yīng)該合理的利用初中合作教學(xué)法，不能夠盲目地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)教學(xué)法在任何情況任何地點任何時間段使用都是有效并且正確的。因此，初中合作教學(xué)法的使用必須合理并且有效，這樣才能發(fā)揮出它最大的作用，并使初中同學(xué)的知識得到最充分的吸收和接納。例如：對初中英語小組人員分配中應(yīng)該做到讓他們的學(xué)習(xí)能力平衡，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，讓性格略外向的同學(xué)代領(lǐng)性格略內(nèi)向的同學(xué)，通過能夠自主學(xué)習(xí)的同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)上稍微懈怠的同學(xué)，再者是小組成員基本上一定要做到穩(wěn)定，不要時不時地變化小組的成員，通過以上的方法，分配小組成員對教師了解活動小組的成員相比較而言顯得較為精確，也有利于培養(yǎng)固定的小組成員之間的默契程度和動手協(xié)作能力。

二、初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)策略分析

1.以學(xué)生為本的組織合作學(xué)習(xí)小組。建立一個適合的學(xué)習(xí)興趣小組，第一步最重要的就是對小組的人員和他們需要掌握的教學(xué)內(nèi)容做出合理的規(guī)劃。在其中重中之重的是不要輕易地變動小組成員的內(nèi)容，也不要一定要讓某幾個同學(xué)在一個小組，要對同學(xué)一視同仁，通過這種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)的規(guī)則，才能夠讓培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出它的作用，讓初中英語的教學(xué)能夠順利地完成并且使該課堂充分有效。同時小組成員數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)，依據(jù)每組成員的性格以及基礎(chǔ)能力，做出相應(yīng)的改變，以達(dá)到教學(xué)的目的，讓小組中的每一個成員都能夠，積極有效地參與到小組英語合作的教學(xué)中，防止出現(xiàn)小組中某一個人作為主要參加該合作。才能使整個教學(xué)目標(biāo)完成的更加完善。在小組分配活動開展中，首先需要了解每個同學(xué)自己對英語教學(xué)的認(rèn)識以及掌握的英語知識能力，老師在英語教學(xué)中僅僅起著引導(dǎo)的作用，而同學(xué)才是英語教學(xué)中的主體，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)的方向，以及學(xué)習(xí)的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)過程中的運用。初中英語教學(xué)課程的小組分工合作，它的目的在于提高學(xué)生單獨的思維能力以及創(chuàng)造吸收知識的能力，利用科學(xué)的手段了解同學(xué)們所掌握的知識問題，通過這些問題能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立的掌握知識，如果一個課堂不存在任何問題，這種課堂將會是沒有存在感的、沒有任何用處的[5]。老師在獲得同學(xué)提出的問題之后要激勵同學(xué)并向他說明這種做法是非常有意義的，通過小組討論讓老師指導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考的能力并解決英語問題。初中英語小組互動的課堂上，小組教學(xué)的實現(xiàn)主要在于科學(xué)的理論和知識的儲備。在小組教學(xué)過程中學(xué)生能夠自主的從教材中獲得知識并且討論得出書本以外的知識，而且小組自主討論可以提升學(xué)生的互相之間的寫作能力、自主創(chuàng)新能力。一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)對該課程的進(jìn)行有著十分重要的意義，每一個小組成員都應(yīng)該擁有自己對該英語課程的認(rèn)知和知識的總結(jié)，在一個科學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一也顯得十分重要，通過這些合作都可以使同學(xué)們獲得對英語知識的清楚認(rèn)知以及協(xié)作的能力。

三、結(jié)語

通過以上總結(jié)來說，初中分工合作的主要目的都是為了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以及他們的分工合作以及分配的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分工合作的重要性，以及知識的共享也是十分重要的。在小組分工合作的教學(xué)過程中，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)的方式，可以積極的培養(yǎng)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的熱情，以及對課堂知識的掌握。日常的教學(xué)生活中，每當(dāng)教師站在教室的中央時，學(xué)生就會把注意力都集中在老師的身上而忽略了課堂知識的本身，通過小組分工合作可以重新把知識的重要性擺在第一位，而對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)教學(xué)的方法在初中的實踐，都需要時間的積累以及教師們的總結(jié)和不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟媛.漢中市高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[2]黃雨薇.基于馬扎諾教學(xué)理論的初中英語單元設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]朱曉菁.以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[4]桑海英.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[5]丁宇.核心素養(yǎng)視角下初中生英語語言能力培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.

作者:翁海燕 單位:福建省莆田中山中學(xué)