導(dǎo)語(yǔ)：新建院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新建本科師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀

1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式有學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等．從教學(xué)的對(duì)象來看，學(xué)生評(píng)教是教學(xué)相長(zhǎng)原則的充分體現(xiàn)，最能反映實(shí)際情況，但是學(xué)生的素質(zhì)高低和對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)不足，將會(huì)影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，甚至有的教師為了得到較好的評(píng)價(jià)可能會(huì)迎合學(xué)生和遷就學(xué)生，從而，出現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生的教師得分不高的現(xiàn)象，明顯的帶有功利色彩[3]．教師自評(píng)是授課教師在課程結(jié)束時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果所進(jìn)行的客觀、全面的評(píng)價(jià).但許多教師面對(duì)自我評(píng)價(jià)時(shí)往往形成一種自我保護(hù)的思維定勢(shì)，不是直接地去思考、剖析教學(xué)過程中存在的問題，而更多地以形式化的語(yǔ)言，以工作匯報(bào)的形式，以報(bào)喜不報(bào)憂的結(jié)論，以應(yīng)付年度檢查的心態(tài)來對(duì)待自我評(píng)價(jià)，使自我評(píng)價(jià)流于形式[2]．專家從內(nèi)行角度出發(fā)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性、教學(xué)方法和手段的科學(xué)運(yùn)用以及教學(xué)能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià).但是由于專家的知識(shí)背景不同，對(duì)某些評(píng)價(jià)因素的認(rèn)識(shí)也不盡相同，在一定程度上影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性．同行評(píng)價(jià)是指同學(xué)科的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于所授課程相同，所以能夠擴(kuò)展和加深評(píng)價(jià)內(nèi)容，揭示教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性，最能反應(yīng)授課的真實(shí)情況.但同行評(píng)價(jià)存在著人情面子、利益糾葛等人為因素的干擾，很容易出現(xiàn)與事實(shí)不符的情況，也極易流于形式．學(xué)校教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)，通常依靠教務(wù)處來做，主要是從加強(qiáng)與改進(jìn)管理工作的角度，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果或?yàn)榱霜?jiǎng)懲，很少是為了教師專業(yè)發(fā)展，致使不少教師產(chǎn)生了被監(jiān)督、受監(jiān)控的心理，評(píng)價(jià)不僅沒有起到激勵(lì)教師的作用，反而打擊了一些工作責(zé)任心強(qiáng)的教師的工作熱情．學(xué)校出于種種考慮對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果多以非公開化的方式進(jìn)行處理，使評(píng)價(jià)形式化，其積極作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮[2].現(xiàn)在大多數(shù)新升本科高校均采用學(xué)校教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)的單一形式，效果不太理想．

2．授課類型和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論課、實(shí)驗(yàn)課和體育課（室外活動(dòng)課，下文體育課均指室外活動(dòng)課）各有特定的課堂教學(xué)環(huán)境，目前許多新升本高校拿一個(gè)評(píng)價(jià)表對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)課和體育課進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)許多高校拿理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課和體育課，這樣雖然統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，省卻了重新制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的麻煩，但是實(shí)驗(yàn)課和體育課與理論課在授課方式上的差異，造成了評(píng)價(jià)者無法準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課和體育課，更甚者，有的評(píng)價(jià)條款無從評(píng)價(jià)，比如理論課中的板書等，評(píng)價(jià)者只能憑個(gè)人對(duì)上課教師的好惡進(jìn)行打分，使評(píng)價(jià)流于形式，起不到督促作用．

3．評(píng)價(jià)者和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前許多新升本高校中，學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師自己用同一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表．由于學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師自己對(duì)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的評(píng)價(jià)重在“教”；專家是從內(nèi)行的角度出發(fā)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性、教學(xué)方法和手段的科學(xué)運(yùn)用、教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行是從學(xué)科知識(shí)的角度出發(fā)，以自身的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的了解，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、有效性和對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性；領(lǐng)導(dǎo)主要是從加強(qiáng)與改進(jìn)管理工作的角度，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師自評(píng)則是授課教師在授課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果所進(jìn)行的客觀和全面的評(píng)價(jià)．因此，如果學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師自己用同一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，不能正確的反映課堂教學(xué)效果．

新建本科師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

課堂教學(xué)是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、解決疑難的主要方式，也是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)．因此，教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的組織與控制、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)，是主要的觀測(cè)點(diǎn)．教學(xué)態(tài)度主要指教師對(duì)教學(xué)的投入程度和對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真精神，包括治學(xué)態(tài)度、為人師表、教書育人、備課充分；課堂教學(xué)的組織與控制主要指教學(xué)過程中的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)偶發(fā)事件的處理等；教學(xué)內(nèi)容主要指教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度，教師掌握內(nèi)容的熟練程度，知識(shí)的準(zhǔn)確度以及教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性等；教學(xué)方法主要指教師在授課中采取的方法或手段對(duì)學(xué)生的適宜程度；教學(xué)效果主要指學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用的程度，以及分析、解決問題的能力發(fā)展等；教學(xué)評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的褒獎(jiǎng)，包括及時(shí)的肯定或否定課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)．根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、筆者的調(diào)研及個(gè)人認(rèn)識(shí)，羅列出大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)如表3-1所示.

2．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型的建立和計(jì)算

人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（受喜歡的程度）受多重因素的影響，且往往又受到人的主觀因素影響，為此我們采用模糊綜合評(píng)判決策來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]．

3．對(duì)評(píng)價(jià)模型的反思

利用模糊綜合評(píng)判決策進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一定程度上提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，但由于影響課堂教學(xué)的因素眾多，一定程度上加大了計(jì)算量，如果用手工進(jìn)行計(jì)算將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且由于計(jì)算量大難保計(jì)算準(zhǔn)確無誤，但如果介入計(jì)算機(jī)運(yùn)算，將事半功倍，問題是要進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程和開通網(wǎng)上評(píng)課相結(jié)合，每個(gè)人對(duì)某一個(gè)教師的評(píng)價(jià)自行輸入后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算并給出評(píng)價(jià)結(jié)果，這有待于開發(fā)網(wǎng)上計(jì)算機(jī)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)．

新建本科師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議和啟示

提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要長(zhǎng)期不斷的努力，確立教學(xué)質(zhì)量掛帥的導(dǎo)向機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建立切實(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：1．采取的學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)模式．2．根據(jù)高校各自的辦學(xué)特點(diǎn)，建立適宜本校的理論課、實(shí)驗(yàn)課和體育課各自獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．3．根據(jù)高校各自的辦學(xué)特點(diǎn)，建立學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師各自獨(dú)立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和學(xué)校的學(xué)風(fēng)也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高也是一個(gè)學(xué)校文化底蘊(yùn)的不斷積淀，因此對(duì)于新升本師范院校來說，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，結(jié)合本校實(shí)際建立適合本校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型，以形成教學(xué)良性競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)校的文化底蘊(yùn)。

作者：樊正恩單位：甘肅民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)系