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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教學質(zhì)量的必要性

教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)職能的核心過程，而高校教學改革是提升教學質(zhì)量的主要手段,也是科學研究與人才培養(yǎng)有機結(jié)合的重要橋梁。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,我國教學改革先后經(jīng)歷了政府主導、政府引導、學校自主深化三個發(fā)展階段。1978年以來，我國高校的教學改革以專業(yè)設置和教學管理制度為標志，隨著生產(chǎn)力和科技的發(fā)展，以及大量新興行業(yè)的涌現(xiàn)，社會出現(xiàn)了對復合型人才的需求，高校的課程又經(jīng)歷了學科交叉以及多元化的過程，傳統(tǒng)的課堂式教學弊端日益體現(xiàn)。信息技術的快速發(fā)展不單單影響著傳統(tǒng)行業(yè)，對于教育行業(yè)也是如此，隨著大量的多媒體教室、多媒體課件的涌現(xiàn)，高校的教學方式逐漸出現(xiàn)了多樣化，信息技術與教學的融合成為我國高校教學改革又一里程碑。然而多媒體教學只是改變了教學方式，并未改變“老師為主，學生為輔”的現(xiàn)象。完美的教育所追求的目標是提升學生自主學習能力，由學生主導，教師引導。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)恰恰提供了這樣的機會。信息技術與互聯(lián)網(wǎng)平臺對于教育行業(yè)影響巨大，如今“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學方式大量涌現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，不單單提高了教學效果，對于提升學生主動學習的積極性也是極有意義。然而一個新興事物帶來正面影響的同時，也會帶來負面影響，為了能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務于教學，進一步深化教學改革，從而提高教學質(zhì)量，我們需要從幾個方面著手。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教學質(zhì)量的策略

（一）注意“虛實結(jié)合”隨著網(wǎng)絡資源的日漸豐富，以及“慕課”“微課”等在線課程資源的產(chǎn)生，學生獲得教學資源的方式及種類也日漸增多。教師作為學生學習的引導者，應該注意“虛實結(jié)合”，合理利用網(wǎng)絡資源，指導學生更好地進行學習。在具體實踐中，教師可以將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂相融合開展混合式教學，利用網(wǎng)絡提供的豐富資源拓展教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方法[2]。譬如，教師可以根據(jù)教學目標使用“雨課堂”等教學工具，將教學資源（課本內(nèi)容、網(wǎng)上資料）、教學活動、教師的PPT、學生及學生的手機融為一體，打造“智慧課堂”，使學生融入課堂，進行互動式學習。除了課堂上，教師也可以指導學生結(jié)合自己的興趣點在課后選擇應用專業(yè)的網(wǎng)絡平臺進行學習或練習，補充課外知識和鞏固知識。這樣，學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量也會隨之提高。（二）改進教學評估方式在日常教學當中，往往通過期中期末考試等終結(jié)性評估方式來獲取學生的學習情況，并反饋和評估教學效果。終結(jié)性評估能較客觀且準確地反映學生獲取知識的情況并及時反饋教學效果，具有一定的科學性。然而，在如今的教學改革當中，“以學生為本”一直是重中之重，也是教學改革過程當中所遵行的準則之一，學習是一個過程，我們不能只關注學生知識的最終獲取情況，也應該關注學生在學習過程中的情感、壓力、學習態(tài)度等變化過程，而這恰恰是終結(jié)性評估無法做到的。因此，教育者需要構建終結(jié)性和過程性相結(jié)合的多元化評估模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術來動態(tài)觀察學生的學習過程，并且根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學方法，以提高教學質(zhì)量。教學評估的目的是獲取教學反饋并適時改進教學方法，以提高教學質(zhì)量，而不是簡單評定學生成績。這就要求教師關注學生各個階段的學習情況和狀態(tài)，同時培養(yǎng)學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下養(yǎng)成自主學習、持續(xù)學習的習慣。而作為學校，應該提供各方面的支持，建立一個全方2018年1月面、全過程、多元化的教學評估體系，改變以往單一，缺乏系統(tǒng)性的評估模式，真正做到教學評估為教學改革服務，從而提高教學質(zhì)量。（三）資源整合與共享近年來，隨著“慕課”“微課”等新型教學概念的產(chǎn)生，越來越多的數(shù)字化教學資源如雨后春筍般出現(xiàn)，但由于學校教學模式和觀念的不同，網(wǎng)絡資源的利用效率差別很大，所以，目前學生對數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源認同度不高。同時由于教師的自身信息技術技能及工作性質(zhì)造成了主觀制約因素[3]。因而，解決數(shù)字化網(wǎng)絡資源利用率不高這個問題的主要途徑不僅在于教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還在于建立校與校之間的共享資源平臺，引入校外優(yōu)質(zhì)教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的特征是開放、共享，意味著網(wǎng)絡上的資源對于用戶來說是人人平等，在教育行業(yè)尤其如此。這需要高校教育機構高度重視該問題，本著為教學服務的目的，從頂層設計開始，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造一個開放、共享和科學的數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源平臺。具體而言，高校就要做好以下幾點，第一，要建立教學開放共享課程體系。要求每個高校的各專業(yè)將凸顯自身特色的模塊化課程放在平臺上，并持續(xù)不斷地更新，以此達到整合教學資源的目的，并滿足開放共享教學的需求。第二，建立相對完善的運行管理與保障機制。資源整合和共享是一個長期的工程，高校要成立開放共享專項工作組，負責組織協(xié)調(diào)與實施管理等工作。同時，注重信息化管理，設計可用的管理系統(tǒng)服務于校內(nèi)教學資源整合和教學開放共享[4]，從而促進高校教學改革，深化教學質(zhì)量。（四）提高教師信息素養(yǎng)和信息技能一個優(yōu)秀的學校離不開優(yōu)秀的教師團隊，具備高水平教學和實踐能力的教師主力大多在20世紀70年代出生甚至更早，而這批優(yōu)秀的教師因為各種客觀條件不具備足夠的信息素養(yǎng)和信息技能，因此很難制作出吸引學生的高質(zhì)量數(shù)字化教學資源。另一方面，’80后、’90后青年教師雖然具備一定的信息技能，但由于教學經(jīng)驗以及知識積累的制約，短時間內(nèi)也難于制作出高水平的數(shù)字化教學資源。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師通過參加網(wǎng)絡信息遠程培訓、Word和Excel等基本的辦公軟件比賽、網(wǎng)絡數(shù)字媒體平臺等形式來提高自身的信息素養(yǎng)和信息技能，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在課堂中引入“慕課”“微課”等對自己的教學水平的提升有幫助的數(shù)字化資源，提升教學改革的成效。同時高校教育管理者從根本觀念上要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，注重引導和改變教師觀念，制定相關“互聯(lián)網(wǎng)+”使用培訓政策以支持教師對于信息技術使用上的學習和投入，爭取做到每位教師具備一定的信息技能，并且熱衷于數(shù)字化教學資源的建設[5]。（五）教學模式由封閉轉(zhuǎn)向開放傳統(tǒng)教學模式是以老師為主導，按照班級來給學生傳授課，這種傳授課的方式方便學生很快地學習理論知識，同時這樣的教學方式也讓老師和學生太過機械，逐漸形成封閉的課堂。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，往往忽略了學生的動手操作能力，從而導致本末顛倒，學生學會了書本上的理論知識，可是對于實踐時如何操作，可能是一頭霧水，找不到方向。在新課程改革時期，我們的教學方式需要在“多元智能理論”“人本主義”思想等理論的指導下進行大轉(zhuǎn)變，由封閉轉(zhuǎn)向開放，將“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式等引入課堂，這種模式下的教學方式能改變傳統(tǒng)教學模式的不足，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式來重新教導學生，不僅能豐富學生的學習知識，還能幫助學生豐富動手操作能力。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式有利于學生的思維發(fā)散，能提高學生的創(chuàng)造性思維，利于學生進行主動思考。這樣的教學模式更能讓高校走向現(xiàn)代開放式的教學模式，當學生學習能力提高、動手能力增強時，教學的質(zhì)量自然也得到了很好的提升。（六）理念的轉(zhuǎn)變?nèi)魏问虑橐敫母锍晒?，都必須要有新的理念。理念就相當于存在在人的頭腦中的思想，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想也是一種理念的存在，只有當這個理念一點點地移植在學生的大腦里面后，才能實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學的發(fā)展。首先，用具體的教學活動宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神理念。教師可以通過校園網(wǎng)絡電視臺、校園板報、公共報刊等形式進行“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的宣傳，讓學生逐漸接受這種教學模式。其次，用具體的實踐措施克服“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念推行的困難。實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的時候必然會有多種挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，高校教育應該做好準備，用具體的措施加以克服才能起到轉(zhuǎn)變師生觀念，加強教學改革的作用。例如，教學設備缺乏的問題，需要高校劃撥?？钸M行完善；教師觀念落后問題，需要高校組織教師進行專項學習、調(diào)研培訓等。同樣在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學的時候也要適當?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)的教學模式，這樣才能促進學生學習，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念，這意味著我國的教育改革正式進入基于信息技術的偉大變革中。如果教育工作者能夠抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代契機，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的紅利，深化教學改革，必將使我國高校的教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]陳冬平,李培靜.對計算機網(wǎng)絡技術在西部高校體育教學中的應用研究[J].時代文學(下半月),2008(8):184-185.

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[3]霍舟.網(wǎng)絡信息資源在體育教學活動中的應用[J].科技信息,2009(17):545.

[4]王小娟.網(wǎng)絡教育技術在體育教學中的運用研究[J].新西部,2010(11):231,242.

[5]鄧煒民.淺談如何在體育教學中更好地培養(yǎng)學生的體育能力與行為能力[J].體育博覽,2011(7):69.

作者:朱俊彥 單位:浙江國際海運職業(yè)技術學院