導(dǎo)語：高等教育教學(xué)質(zhì)量提升探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在短時(shí)期素質(zhì)教育無法完全取代應(yīng)試教育情況下，我國(guó)高等教育發(fā)展到新的階段，開始從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等院校普遍存在招生規(guī)模擴(kuò)大，高校的生源質(zhì)量發(fā)生較大變化，尤其二類本科院校生源質(zhì)量變化較為明顯。依據(jù)二類本科院校學(xué)生實(shí)際情況，分析了二本院校生源質(zhì)量變化特征及高等院校實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)改進(jìn)建議，以期為二本院校提升教學(xué)質(zhì)量水平提供參考。

關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育;高等教育;二本院校;教學(xué)質(zhì)量

“應(yīng)試教育”又稱填鴨式教育，是指教育過程中，簡(jiǎn)單將知識(shí)灌輸給學(xué)生，猶如在鴨子飼養(yǎng)過程中養(yǎng)鴨者用含糖量高的飼料塞進(jìn)鴨子嘴里使其快速增肥，對(duì)其他如鴨子劃水生存能力等則不再關(guān)注。通常被視為一種把提升學(xué)生應(yīng)試能力作為主要目的且十分看重考試成績(jī)，以背誦和解題為教學(xué)核心的教育制度。應(yīng)試教育方式的優(yōu)勢(shì)是能給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)較公平公正的環(huán)境［1］，故應(yīng)試教育在我國(guó)現(xiàn)行教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段教育方式中仍占較大比重。在基礎(chǔ)教育階段采用應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)影響較大，應(yīng)試教育中把應(yīng)試作為教育目標(biāo)的片面教育觀點(diǎn)產(chǎn)生不利效應(yīng)也越來越明顯［1］。二類本科院校(二本)處于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系中的第二梯隊(duì)，其學(xué)生招生分?jǐn)?shù)線普遍低于一類本科院校(一本)學(xué)生。經(jīng)過社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展后，為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力，我國(guó)高等教育開始從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，相應(yīng)地推行了擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，高等院校普遍招生規(guī)模擴(kuò)大［2］，我國(guó)高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。高等院校招生規(guī)模同期擴(kuò)大使得二本與一本院校間的生源質(zhì)量差距變大，多數(shù)二本院校沿用了傳統(tǒng)的教育模式，沒有針對(duì)生源質(zhì)量特征變化進(jìn)行教育改革措施和理論創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在較大波動(dòng)。生源質(zhì)量關(guān)系著未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著二本院校自身的發(fā)展［3］，依據(jù)二本科院校生源變化特征，在教學(xué)過程中結(jié)合出現(xiàn)的問題做出教學(xué)調(diào)整，有助于確保二本院校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。

一、二本院校生源質(zhì)量變化特征

我國(guó)教育界在上世紀(jì)80年代末就公開提出了要推進(jìn)“素質(zhì)教育”［4］，但取得的效果始終不甚理想［1］，面臨沉重的升學(xué)壓力，在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段真正實(shí)施的依舊是應(yīng)試教育［5］。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成較大影響，而高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，在二本院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)過程中影響尤其明顯。(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐步缺失。1．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，體現(xiàn)在其明確學(xué)習(xí)目的上擴(kuò)招后二本院校招收的學(xué)生多數(shù)已習(xí)慣了應(yīng)試教育體制中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成了以獲取考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。即在學(xué)習(xí)過程中不自覺地關(guān)注、重視對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與相關(guān)知識(shí)間的相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中自主思考能力缺失，延續(xù)被動(dòng)、簡(jiǎn)單的接受理論教授內(nèi)容，嚴(yán)格遵循“考什么就學(xué)什么”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高等教育過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性被大打折扣。受應(yīng)試教育慣性思維影響，多數(shù)學(xué)生在課程教學(xué)過程中很少能就所學(xué)知識(shí)提出與課程內(nèi)容相關(guān)的、具有科學(xué)性和邏輯性的問題。實(shí)際教學(xué)過程中，被學(xué)生提問次數(shù)最高的問題是“考試有哪些題型”、“這一章考試占多少分”等與考試直接相關(guān)的問題，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。2．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上受應(yīng)試教育模式下形成的慣性影響，學(xué)生多數(shù)在中小學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和家庭期望的雙重重壓下，從習(xí)慣“一切由學(xué)校和家長(zhǎng)安排，在簡(jiǎn)單、固定氛圍下相對(duì)封閉式”的學(xué)習(xí)和生活模式，轉(zhuǎn)向“由自己做主在自由活潑校園和新鮮熱鬧繁華都市氛圍下開放式”的學(xué)習(xí)和生活模式，部分學(xué)生忽視了自己人生的追求與使命。多年應(yīng)試教育習(xí)慣影響下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力偏弱，對(duì)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響較大。擴(kuò)招后二本院校學(xué)生對(duì)在校期間的時(shí)間安排不合理現(xiàn)象尤為突出，多數(shù)學(xué)生因缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，常選擇將時(shí)間、精力更多地投入到參與校內(nèi)外其他活動(dòng)和玩網(wǎng)絡(luò)游戲中，課堂外的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間占比較小，“考試前突擊死記硬背考點(diǎn)、考試中連蒙帶猜試題答案”等以應(yīng)付考試、獲取考分為目的的現(xiàn)象普遍存在，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握，在試卷答題書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字、自造詞、張冠李戴等現(xiàn)象也就不足為奇了。(二)學(xué)生的思維能力普遍不強(qiáng)。思維能力體現(xiàn)在對(duì)事物的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力等方面。學(xué)生思維能力不強(qiáng)可歸結(jié)為在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，通常思維能力強(qiáng)則學(xué)習(xí)的效率高［6］。素質(zhì)教育下的學(xué)生雖能夠獲得綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但受應(yīng)試教育評(píng)判機(jī)制影響［1］，對(duì)與考試相關(guān)性不強(qiáng)的思維能力培養(yǎng)并不重視?；A(chǔ)教育階段注重應(yīng)試教育的學(xué)校，也往往忽視了引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展對(duì)事物的觀察能力;學(xué)生家長(zhǎng)受大環(huán)境影響對(duì)應(yīng)試教育認(rèn)同度更高，傳統(tǒng)家庭教育理念也更看重考試的成績(jī)。以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，常導(dǎo)致學(xué)生被淹沒于“題海戰(zhàn)術(shù)”中，自然就沒有時(shí)間和精力去觀察自然、感受和探索自然，結(jié)果觀察能力低下就成為了必然。學(xué)生思維能力弱在大學(xué)實(shí)踐課教學(xué)過程中的表現(xiàn)已較為突出，學(xué)生往往不知所措、東張西望、無所適從，雖教師耐心指導(dǎo)后能完成實(shí)驗(yàn)過程，但學(xué)生自己仍很難在實(shí)物與理論知識(shí)間建立聯(lián)系，其學(xué)習(xí)效果就很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期。應(yīng)試教育偏重于教師的“教授”，學(xué)生則基本處于“受教”狀態(tài)，若基礎(chǔ)教育階段學(xué)校和家庭追求分?jǐn)?shù)，教師強(qiáng)調(diào)“知識(shí)點(diǎn)”和“考點(diǎn)”，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，“拿來主義”是最簡(jiǎn)單、最省力的獲取分?jǐn)?shù)的途徑，中學(xué)生潛移默化不會(huì)主動(dòng)發(fā)展與思維能力相關(guān)的鉆研意識(shí)和探索精神?；A(chǔ)教育階段學(xué)生素質(zhì)教育不充分，導(dǎo)致學(xué)生疏于對(duì)知識(shí)的深刻理解，“淺嘗輒止”的學(xué)習(xí)方式在高校課堂教學(xué)中的“問答環(huán)節(jié)”體現(xiàn)尤為明顯，如學(xué)生對(duì)概念性問題回答的尚可，對(duì)需要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐的提問則基本回答不了。二本院校學(xué)生的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)效率低導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化和無序化，要在專業(yè)知識(shí)間建立系統(tǒng)、有機(jī)聯(lián)系時(shí)就會(huì)遇到巨大困難，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升也就難以實(shí)現(xiàn)。(三)學(xué)生的語言表達(dá)能力缺陷明顯。應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位下，學(xué)生的語言文字功底普遍不夠扎實(shí)，邏輯歸納能力也不強(qiáng)。直觀體現(xiàn)在試卷答題時(shí)，對(duì)于文字性試題的回答中出現(xiàn)了大量病句，甚至出現(xiàn)違背基本常識(shí)的“奇葩”答案。當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中，嘗試要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)(事前詳細(xì)指導(dǎo)了預(yù)習(xí)方法)，并以預(yù)習(xí)筆記為作業(yè)要求學(xué)生完成時(shí)，通過學(xué)生記錄的預(yù)習(xí)筆記可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力偏弱。學(xué)生語言文字表達(dá)能力不強(qiáng)、理解力偏弱，基本無法從教科書中梳理出知識(shí)的脈絡(luò)，預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)質(zhì)量也就難以保障。

二、高等院校實(shí)際教學(xué)中的問題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育中的二本院校在硬件設(shè)施、師資力量等方面變化較大，但在教育思想、理念方面的轉(zhuǎn)變卻滯后于一本院校。二本院校在教育戰(zhàn)略、教育思想、教育模式、教育措施等方面的改革，沒能很好地結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)阻礙教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。(一)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。高校培養(yǎng)方案在教學(xué)課程設(shè)置上，一、二年級(jí)普遍以基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，偏重理論知識(shí)教學(xué);三、四年級(jí)則以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，偏重專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)的配置形式。培養(yǎng)方案改革過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)配置沒有考慮到其基礎(chǔ)性教育階段素質(zhì)教育不充分情況［7］，沒有根據(jù)當(dāng)前生源質(zhì)量變化做出調(diào)整，故實(shí)施中必然會(huì)出現(xiàn)一定弊端。因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力弱，常出現(xiàn)“教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生用心聽講卻難以掌握、提問環(huán)節(jié)則出現(xiàn)一問三不知”現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。(二)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不均衡。多數(shù)學(xué)生從已習(xí)慣的“題海戰(zhàn)術(shù)”基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)入相對(duì)自由、寬松和自主的高等教育階段后，因自身綜合能力不高、對(duì)新階段的適應(yīng)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)不明確和較為迷茫的狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育慣性下，用以往的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)更為系統(tǒng)的知識(shí)體系，難免會(huì)出現(xiàn)“捉襟見肘”的窘?jīng)r?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，注重學(xué)生素質(zhì)教育，將提升學(xué)生綜合能力落在實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)“教”與“學(xué)”的不統(tǒng)一。高等教育專業(yè)知識(shí)體系相對(duì)具有系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)主干課程內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立的理論體系，主干課程內(nèi)容間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。相關(guān)專業(yè)課程在教師“教”時(shí)保持知識(shí)系統(tǒng)的完整性是基本要求，和學(xué)生在“學(xué)”時(shí)其接受、理解能力間存在不平衡性，這種不平衡在生源質(zhì)量下降后變得更為突出。學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后，教學(xué)資源變得相對(duì)緊缺，生師比加大，教學(xué)教師和學(xué)生的互動(dòng)受到較大影響，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大、思維能力不強(qiáng)和教學(xué)資源緊張導(dǎo)致的“教、學(xué)”間不統(tǒng)一對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響較明顯。

三、確保教學(xué)運(yùn)行效果的建議

二本院校在我國(guó)高等教育體系中是不可或缺的一部分，二本院校的學(xué)生規(guī)模在我國(guó)高等教育。培養(yǎng)人才數(shù)量中占據(jù)了大半壁江山。我國(guó)高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，二本院校的生源具有相似特征，探索符合隨著生源質(zhì)量變化的教育教學(xué)模式對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、增強(qiáng)培養(yǎng)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)二本院校健康發(fā)展具有重要意義。(一)創(chuàng)新教學(xué)模式并優(yōu)化培養(yǎng)方案依據(jù)二本院校生源質(zhì)量變化情況，在教育戰(zhàn)略、教育思想符合國(guó)家教育方針指導(dǎo)下，創(chuàng)新改革教育模式、教學(xué)措施等，保持動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)生培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和理論實(shí)踐比例等。結(jié)合生源質(zhì)量特征，可在學(xué)生入學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生盡快改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，回避應(yīng)試教育弊端、吸取素質(zhì)教育優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)并提升自身的思維能力，養(yǎng)成課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)模式;教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力;改進(jìn)教學(xué)模式，并采用適應(yīng)生源特征的教學(xué)方法，合理、動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間比重。(二)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)是提供了相對(duì)公平公正的選拔標(biāo)準(zhǔn)，但其導(dǎo)致的局限性、片面性、表面性等弊端影響也非一朝一夕可以解決［8］，對(duì)教師及學(xué)生而言，要改變多年形成的行為模式和思維定式是一項(xiàng)艱巨工程。建立應(yīng)試教育和素質(zhì)教育間的聯(lián)系、銜接與轉(zhuǎn)換，能夠在一定程度上改變“教師教無所成，學(xué)生學(xué)無所獲”狀況，才能使學(xué)校的社會(huì)價(jià)值得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，作好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并記錄自然現(xiàn)象，參與科研項(xiàng)目等措施可以取得一定效果?？己藭r(shí)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在整個(gè)教學(xué)過程中得到實(shí)踐并提高。相應(yīng)地，教師也需在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。(三)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。我國(guó)自古有“因材施教”的傳統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，盡可能在課程設(shè)置上適當(dāng)加以調(diào)整，確保學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間配置合理;在課程的學(xué)年分布上適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有時(shí)間適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)、生活方式，借鑒采用分級(jí)、分班教學(xué)方式，［9］確保師生間有足夠的互動(dòng)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。(四)完善學(xué)生入學(xué)階段的素質(zhì)教育專業(yè)引導(dǎo)工作。基礎(chǔ)教育階段讓多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成在父母和學(xué)校的監(jiān)督、照顧下學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，高等教育階段寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境下，部分學(xué)生不僅沒能提高個(gè)人的綜合能力，反而讓自己的生活、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，對(duì)未來失去信心。嘗試在學(xué)生入學(xué)時(shí)建立應(yīng)試教育與素質(zhì)教育間的聯(lián)系，合理確定兩種教育模式間的銜接和轉(zhuǎn)變［4］。

四、結(jié)語

教育體制改革是一個(gè)漸變的過程，在沒有更公平、更成熟的能被大眾普遍接受的選拔制度出現(xiàn)前，應(yīng)試教育體制還將繼續(xù)被應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段［4］。學(xué)生通過高考進(jìn)入高校接受高等教育階段如何完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，回避應(yīng)試教育體制下的弊端，結(jié)合素質(zhì)教育盡快提升個(gè)人綜合能力［10］，是學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)在教育實(shí)踐中需要慎重解決的問提，也是我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。在目前應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位的社會(huì)氛圍下，高等院校引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、思維模式是改善教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。在我國(guó)逐步進(jìn)入老齡化、少子化社會(huì)時(shí)期，在總體生源逐漸減少的大趨勢(shì)下［11］，部分二本院校將面臨生源不足的危機(jī)，只有提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要、素質(zhì)明顯提高、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的合格畢業(yè)生，二本院校才能更好的生存、發(fā)展下去，才能為建設(shè)區(qū)域高水平大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:劉江華 陳淑蕓 單位:1.西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院 2.西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部