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摘要：在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學”背景下，英語專業(yè)筆譯精品課程應該重新將其教學目標定位為培養(yǎng)具備職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任語言服務業(yè)各崗位工作的應用型人才；調整更新教學內(nèi)容，融合翻譯理論學習、翻譯實踐和模擬翻譯項目運作；分階段科學地運用“任務式”“互動式”“自省式”“模擬式”“團隊式”等合適的教學模式；建立并執(zhí)行包含綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大能力產(chǎn)出的教學評價體系。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學；英語專業(yè)口譯精品課程；教學定位；教學內(nèi)容；教學模式；教學評價

根據(jù)國務院辦公廳2015年發(fā)布的《高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及教育部2018年公布的《英語專業(yè)教學質量國家標準》得知，英語專業(yè)應培養(yǎng)具備扎實語言基本功和專業(yè)知識及能力的語言服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。再者，基于語言服務業(yè)人才需求分析可知[1,2]，該市場需求語言類人才多元化，即除了譯員外，還需要管理、質控和其他相關技術類人才；語言應用型人才能力需求綜合化，即需同時具備職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和部分創(chuàng)業(yè)能力。而現(xiàn)階段，許多地方高校英語專業(yè)不夠重視翻譯類課程，忽略這些課程能培養(yǎng)出滿足語言服務業(yè)需求的人才，將翻譯教學簡單化為以語言教學導向的教學翻譯[3]；于是，出現(xiàn)了筆譯課程只關注語言能力提升，僅局限于運用語言層面的教學課程資源，采用單一陳舊的教學方法，使用脫離翻譯實踐的評價方式等[4]，制約學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由于重視程度不足，英語專業(yè)翻譯類精品課程數(shù)量較少，且課程內(nèi)容中實驗實踐建設不完善[5]。英語專業(yè)翻譯類精品課程建設需求迫在眉睫。

1課程定位與建設目標

語言服務業(yè)除了需要大量翻譯技術類人才，還需要項目管理者(如項目經(jīng)理、監(jiān)理等)，作者或設計者(如技術寫作人員、創(chuàng)業(yè)翻譯員等)，校對人員(如審核、語言專員等)、技術人員(如編輯、桌面排版專家等)[1,6]。而職業(yè)能力可分為專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)能力指某專業(yè)崗位所必需的能力，如筆譯員需具備語言運用能力、跨文化交際能力、中外語言互譯能力、術語管理能力、使用現(xiàn)代化翻譯工具能力等；而一般職業(yè)能力指職場要求所有從業(yè)人員都應具備的綜合能力，如任務處理能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[1,2,6]。其中，創(chuàng)新能力包括探索問題、聯(lián)想、側向思維、靈活思維、轉移經(jīng)驗、聯(lián)結與反聯(lián)結、產(chǎn)生新思想等能力，同時還包括創(chuàng)新意識；而創(chuàng)業(yè)能力則包括分析、預見、決策、組織協(xié)調、應變、激勵等能力，以及創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)[7]。本精品課程旨在培養(yǎng)能勝任語言服務業(yè)各崗位工作，具備職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。該課程將建設成為一門教學目標現(xiàn)代化、教學資源豐富、教學模式階段化、教學評價綜合化的精品課程，以提高學生的職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以頗具創(chuàng)新性的文學翻譯為主導，將翻譯理論教學、技能訓練及模擬真實項目運作并重，分階段科學地運用合適的教學模式，促使知識的掌握和技能的內(nèi)化，豐富過程評價手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系，培養(yǎng)適應市場需求的應用型語言服務人才。

2課程資源與教學內(nèi)容

筆譯精品課程作為英語專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生在語言服務業(yè)不同崗位的職業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學過程通過翻譯理論教學(占總學時20%)，翻譯實踐(占50%)和模擬翻譯項目運作(占30%)，整合各類課程資源，以達到教學目標。

2.1翻譯理論教學

依托教輔材料補充翻譯理論教學環(huán)節(jié)，結合學生實際翻譯中出現(xiàn)的具體案例，以問題為導向，讓學生思考翻譯理論如何指導翻譯實踐，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提高他們理論聯(lián)系實際的聯(lián)想能力，幫助他們運用理論，將成功的翻譯經(jīng)驗轉移到自身實踐上，將新的翻譯知識和經(jīng)驗與舊的認知圖示結合起來，形成聯(lián)結和反聯(lián)結。

2.2翻譯實踐

通過筆譯工作坊的形式，借助試譯寶平臺，讓學生在文學翻譯實踐后進行自評、互評和譯文賞析。文學翻譯沒有固定的模式或樣式，對譯員的創(chuàng)新能力要求高，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生在譯中練習和譯后討論時，需不斷地訓練聯(lián)想能力，轉移經(jīng)驗的能力及聯(lián)結與反聯(lián)結能力；他們需將自己所學技巧及他人成功經(jīng)驗運用于自己的翻譯過程，同時在相互學習的過程中擺脫原有的翻譯定式，從而產(chǎn)生新的譯法和譯文。

2.3模擬翻譯項目運作

模擬翻譯項目運作需劃分角色，學生各司其職，完成任務。學生擔任不同角色，可了解各種崗位的職能需求及工作流程，有利于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。而項目經(jīng)理管理整個項目組，需提前學習商科及計算機知識及技能，跨學科獲得啟示，并轉變到翻譯項目管理中，這能提升學生的側向思維能力和靈活思維能力。項目管理過程中，項目經(jīng)理需綜合運用各種創(chuàng)業(yè)能力，如分析、預見、決策、應變、組織協(xié)調及激勵能力；譯員、審校及其他技術人員也會運用到分析、預見、決策、應變、協(xié)調等能力；同時，所有組員都要熟練使用CAT輔助翻譯軟件DéjàVu完成項目。

2.4其他課程資源

最后，課程還應邀請語言服務業(yè)的全職或兼職從業(yè)者開設講座，介紹市場發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)所處的生命周期、客戶需求、競爭者狀況等以及相關的相商業(yè)運作[7]，提供資源，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)機會大小、創(chuàng)業(yè)回報和風險，建立創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

3課程實踐與教學模式

筆譯精品課程注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思辨能力，運用理論、方法與技巧進行職業(yè)翻譯的專業(yè)以及一般職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了契合教學目標，考慮具體的教學條件，不同的教學內(nèi)容，可選擇不同的教學模式[6]。教學模式的具體運用情況如下：

3.1在翻譯理論教學中

本精品課程引用“任務式”和“互動式”教學模式。課前學生自學老師自制微課及網(wǎng)絡優(yōu)質微課，課時教師講解重點難點，教師從學生以往翻譯實踐中提供案例庫，確定任務，讓學生選擇適當?shù)陌咐?lián)系理論，帶領學生理解和內(nèi)化理論知識，探索聯(lián)結，產(chǎn)生新的想法，提高運用理論指導實踐的能力。同時，以學生理解相對吃力的難點設計問題，或大部分學生熟悉且關注度較高的問題進行互動；培養(yǎng)學生的問題意識，探究問題的能力，在師生互動及生生互動中，探究理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新點，或在應用理論時的得與失，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.2在翻譯實踐中

本精品課程運用“自省式”教學模式。需要引導學生自我觀察和自我反思翻譯過程，并在譯后對自己的譯文進行自我分析，使自身的感性認識上升至理性認識。這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關，可培養(yǎng)學生的探究問題、聯(lián)想、聯(lián)結與反聯(lián)結的能力。

3.3在模擬項目運作中

本精品課程運用“模擬式”和“團隊式”教學模式。學生擔任不同角色的工作，經(jīng)歷整個筆譯項目流程，從收件、派發(fā)、分工協(xié)同、運用術語庫、互評互改(審核)到最終的驗收，學生可從不同角度綜合練習多種創(chuàng)業(yè)能力。同時，以團隊式訓練的形式進行模擬項目運作，學生成員面對不同項目進行分工與合作，進行溝通與討論，協(xié)作與配合。鍛煉團隊協(xié)作能力是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個重要組成部分。

4課程評價與教學評價

本精品課程將采用形成性評估與終結性評估相結合的評估模式，平時成績占40%，期末成績占60%。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，可從三個方面進行：綜合能力產(chǎn)生(占20%)，專業(yè)能力產(chǎn)生(占60%)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生(占20%)[8]。第一，綜合能力可體現(xiàn)在學生參加翻譯類或其他英語類賽事的表現(xiàn)上，同時；還應鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將所學翻譯知識與技能轉化成創(chuàng)新想法或創(chuàng)業(yè)項目。綜合能力還可以體現(xiàn)在學生考證(如CATTI及其他各類翻譯證書)的過程中，在梧州市國際寶石節(jié)中擔任翻譯類志愿者的實踐中，或在翻譯公司的兼職工作中。學生的獎狀、證書、工作證明和翻譯量證明均可轉換成分數(shù)，進入平時成績中。第二，專業(yè)能力的產(chǎn)生可體現(xiàn)在期末考試中和模擬項目運作成果上。期末考試將綜合考核學生對理論的理解，對翻譯方法和技巧的綜合運用；而平時的模擬項目運作考核該項目團隊各成員的專業(yè)職業(yè)能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的產(chǎn)生可體現(xiàn)在模擬項目結束后的項目總結及反思日志上[9]，要求學生反思和總結在項目運作過程中運用了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及其運用過程。同時，還要求學生提交課程小論文，將翻譯理論與漢譯英翻譯實踐結合起來，檢驗學生的創(chuàng)新能力。

5結束語

作為英語專業(yè)的核心課程，筆譯精品課程積極探索應用型人才培養(yǎng)模式，既能滿足語言服務業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)化要求，又能滿足學生對職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求。本課程在“雙創(chuàng)”背景下重新定位教學目標，明確以翻譯理論、翻譯實踐和模擬翻譯項目運作作為教學內(nèi)容，綜合運用“任務式”“互動式”“自省式”“模擬式”和“團隊式”教學模式，將綜合能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入評價體系，將為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做出貢獻。

參考文獻：

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[9]徐明玉.“雙創(chuàng)”教育背景下翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)策略——以課程改革為視角[J].開封教育學院學報,2018,38(8):116-117.

作者：曾秦 單位：梧州學院