導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 21世紀(jì)前十年 《大學(xué)語文》課程 教學(xué)方法 研究成果

21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，研究者們對(duì)《大學(xué)語文》從定位、教學(xué)方法、教材編寫、考試評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行了深入的研究。其中關(guān)注最多的是《大學(xué)語文》課程的教學(xué)方法。本文對(duì)《大學(xué)語文》課程教學(xué)方法的十年研究成果進(jìn)行總結(jié)，并反思其中的得失。

一、多種視角關(guān)注下的教學(xué)方法

近十年來，研究者們總結(jié)分析了眾多行之有效的語文教學(xué)方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)方法，有的探討了和信息化時(shí)代相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，有的則在調(diào)查研究的前提下總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，有的是大學(xué)語文教師在多年教學(xué)實(shí)踐中摸索出實(shí)用可行的教學(xué)方法。這其中還包括一些研究者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸與認(rèn)可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對(duì)新的教育理論的引入和理解，并自覺運(yùn)用于大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。在新的教育理論的指導(dǎo)下，提出一些新的教學(xué)方法，使大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維。如在《大學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》一文中，研究者主張大學(xué)語文應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，既表現(xiàn)老師的教法中運(yùn)用新的理念，又包括鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。代表性的文章還有《大學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)》《拓展思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力——大學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考》《大學(xué)語文創(chuàng)新教育探微》。

2.體驗(yàn)派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了要注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”和“獨(dú)特感受與體驗(yàn)”的教學(xué)新理念，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學(xué)語文〉課程體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念》一文中指出：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是以學(xué)生的主體體驗(yàn)為主，以師生之間的交流和教師的引導(dǎo)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)于人生、世界的各種意義，建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)生命的一種關(guān)懷；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》《讓體驗(yàn)走進(jìn)大學(xué)語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中的“大語文”理念》中指出：大學(xué)語文不應(yīng)再是“方法論”，而應(yīng)是“世界觀”；語文課上應(yīng)該讓學(xué)生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)，使學(xué)生獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)通過對(duì)社會(huì)生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會(huì)各個(gè)時(shí)期的生活圖畫，使我們不但了解現(xiàn)在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學(xué)語文課程教學(xué)》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學(xué)語文應(yīng)該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學(xué)語文教學(xué)改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結(jié)合；同時(shí)完善教材建設(shè)；拓展和延伸教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)網(wǎng)絡(luò)博客的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)理論，如在《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中楊建成提出合作學(xué)習(xí)的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時(shí)代帶來的新方法

21世紀(jì)是信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的大眾化，多媒體的普及化，勢必對(duì)我們的《大學(xué)語文》教學(xué)帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的影響。

有些研究者深入分析了運(yùn)用新的多媒體教學(xué)手段中出現(xiàn)的問題。如：楊春艷在《大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考》一文中分析了多媒體教學(xué)的利弊：好處是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學(xué)語文〉多媒體教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時(shí)、適體原則。有的研究者指出了網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對(duì)網(wǎng)絡(luò)語境下語文審美特性的缺失及對(duì)策的研究》、《淺析網(wǎng)絡(luò)文化語境下的大學(xué)語文教學(xué)策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)語文教育探索與實(shí)踐》中設(shè)計(jì)了大學(xué)語文課互動(dòng)式教學(xué)方法。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的普及，使老師和學(xué)生能夠真正地互動(dòng)，因而催生了互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括情景導(dǎo)入、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)測反饋、總結(jié)提升等五個(gè)步驟。

（三）基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上的新方法

大學(xué)語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學(xué)方法是在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上或經(jīng)過調(diào)查研究后總結(jié)出來的。如研究性教學(xué)法，在《大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)初探》一文中，白葵陽總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：突出學(xué)生的主體性、重問題、重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重合作。再如《滇西地區(qū)高職高專院校〈大學(xué)語文〉教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》，作者通過調(diào)查學(xué)生，總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。伍桂榕在《試論大學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)類型》一文中對(duì)不同研究性學(xué)習(xí)類型進(jìn)行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學(xué)習(xí)；（2）社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)；（3）基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)；（4）角色扮演類型的研究性學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)語文 教學(xué) 調(diào)整

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.058

Real-time Adjustment of Vocational College

Chinese Language Teaching Direction

LI Lili

（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）

Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.

Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment

1 高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校大學(xué)語文課正在被忽視，被邊緣化。其枯燥的教學(xué)內(nèi)容，乏味的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，迎合不了現(xiàn)代大學(xué)生的需求。特別是大學(xué)英語興起后，高職院校大學(xué)語文課在專業(yè)課程設(shè)置中的地位更是一落千丈，普遍成為一門以考查形式存在的公共基礎(chǔ)課，課時(shí)量越來越少，其現(xiàn)實(shí)存在的主要問題是：

1.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫離

從目前大學(xué)語文教材中可以看出，沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，更多地偏向于基礎(chǔ)文化涵養(yǎng)的教育。例如，南開大學(xué)出版社2012年出版的《大學(xué)語文》，①被列入21世紀(jì)高職高專教育精品規(guī)劃教材，其教學(xué)內(nèi)容分為上編和下編，上編是從先秦文學(xué)至中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，下編是外國文學(xué)。教材注重傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)和書面語言的教育。現(xiàn)在的大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力的時(shí)候?qū)谡Z交際和實(shí)用寫作的需求更迫切，對(duì)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容需求更強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)的培育是一種更高層面的需求，與高職高專學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。加之，現(xiàn)在對(duì)這種傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式，沒有深刻貫徹，只是蜻蜓點(diǎn)水地開設(shè)一門基礎(chǔ)課，每周兩個(gè)課時(shí)，考核形式簡單，在量和質(zhì)上都沒有達(dá)到其追求的效果。反而，造成學(xué)生的疲憊心理，課堂睡覺、玩手機(jī)、學(xué)習(xí)其他課程的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的積極性不高。從學(xué)生對(duì)課堂反映的情況來看，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，脫離了市場對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求。這是目前高職院校大學(xué)語文課出現(xiàn)的主要問題之一。

1.2 教學(xué)方法與學(xué)生興趣脫離

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制仍然是高職院校語文教學(xué)中普遍實(shí)行的方法。在教學(xué)手段技術(shù)更新后，多媒體教學(xué)被大面積推廣，大部分的老師開始研究多媒體課件，利用圖片和音響視頻吸引學(xué)生的注意力。這些新的教學(xué)方法的改變?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)收到一定的效果，但是沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)手段仍然停留在老師講、學(xué)生聽的階段。作為一名即將畢業(yè)，走向工作崗位的大學(xué)生，如果不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，那么畢業(yè)后他們離開老師，仍然是沒有斷乳的孩子，無法獨(dú)立地學(xué)習(xí)和工作。因此，擺在高職院校大學(xué)語文教師面前的任務(wù)是非常艱巨的，不是做一個(gè)精品課件那么簡單，而是在教學(xué)方法上要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教學(xué)方向與專業(yè)方向脫離

高職院校專業(yè)設(shè)置極具行業(yè)背景和屬性，迎合市場對(duì)人才技能的需求。高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程占據(jù)了很大一部分的內(nèi)容，有的甚至與企業(yè)直接簽定人才培養(yǎng)協(xié)議。在這樣的行業(yè)背景下，高職院校打造自己的特色專業(yè)和人才培養(yǎng)方案。如何讓大學(xué)語文這樣的基礎(chǔ)課程有機(jī)融入特色人才培養(yǎng)的過程是擺在所有高職院校大學(xué)語文教師面前的一道難題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與市場對(duì)人才的需求在方向上出現(xiàn)偏離，不受學(xué)生的歡迎。如何在教學(xué)方向上與專業(yè)培養(yǎng)上保持一致是高職院校大學(xué)語文教學(xué)必須面臨的改革。

2 高職院校大學(xué)語文教學(xué)的特殊性和重要性

高職院校專業(yè)設(shè)置靈活，天生具有迎合市場的屬性，行業(yè)色彩濃厚。以紡織服裝類高職院校為列，其專業(yè)設(shè)置具有強(qiáng)烈的行業(yè)屬性和專業(yè)背景，與之相應(yīng)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)教育結(jié)合，具有特殊性和重要性。

（1）服裝設(shè)計(jì)類高職院校大學(xué)語文課程具有的特殊性。服裝設(shè)計(jì)類高職院校具有強(qiáng)烈的行業(yè)屬性和鮮明的專業(yè)特色，服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝立體剪裁、服裝表演、服裝營銷等專業(yè)充分顯示其專業(yè)的特點(diǎn)。大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用課程，可以遵循其專業(yè)的屬性，從專業(yè)的需求出發(fā)，重點(diǎn)講授各時(shí)期文學(xué)作品中有關(guān)服裝的特點(diǎn)和描述，了解各時(shí)期文學(xué)思想對(duì)服裝的影響，學(xué)習(xí)對(duì)服裝作品的藝術(shù)語言描述和介紹等。大學(xué)語文通過自身的轉(zhuǎn)變，提升自己的行業(yè)特色，與專業(yè)方向保持一致，充分發(fā)揮自己在人才培養(yǎng)中的地位和實(shí)用性。因此，高職院校大學(xué)語文課程不能僅僅講授傳統(tǒng)文學(xué)作品、文學(xué)思想等，不能與專業(yè)脫離，必須與普通類的大學(xué)語文課程區(qū)分開，與專業(yè)方向保持一致，具有其特殊性。

（2）服裝設(shè)計(jì)類高職院校大學(xué)語文課程具有的重要性。近百年的風(fēng)風(fēng)雨雨沒有把大學(xué)語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、?？圃盒７€(wěn)穩(wěn)扎根，必定有其道理。②作為服裝設(shè)計(jì)類高職院校不僅要給學(xué)生最好的職業(yè)教育，更要給學(xué)生良好的職業(yè)道德教育。大學(xué)語文課程可以從傳統(tǒng)的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，從行文修養(yǎng)和思想上鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從口語交際中教育學(xué)生與人和諧相處的重要性，從實(shí)用寫作中提升學(xué)生就業(yè)的能力和水平。因此，大學(xué)語文課程在高職院校的課程設(shè)置中具有重要的地位。

3 高職院校大學(xué)語文教學(xué)方向的實(shí)時(shí)調(diào)整

與時(shí)俱進(jìn)才能不被淘汰，堅(jiān)持創(chuàng)新才能尋求發(fā)展。大學(xué)語文課程是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，適用于任何專業(yè)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化涵養(yǎng)，更有助于學(xué)生的就業(yè)與生活。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生學(xué)以致用。③如何讓高職院校的大學(xué)語文課不被邊緣化，必須對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)方向?qū)崟r(shí)調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷吸收新的教學(xué)方式，革新教學(xué)方法。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上與專業(yè)特色結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素，是大學(xué)語文教學(xué)方向改革的重要根基。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教材的選擇也要貼近專業(yè)需求和學(xué)生的興趣，對(duì)提問和作業(yè)的要求也要切合學(xué)生的實(shí)際情況，不能生搬硬套。

（2）在教學(xué)方法上與專業(yè)技能結(jié)合。高職院校的學(xué)生思想比較活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)性很強(qiáng)。針對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，在教學(xué)方法上要注意拉近與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意力，用一些年輕人能夠接受的方式與之交流。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題巧妙提問，活躍氣氛;聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特長，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。在與學(xué)生的交流和語言溝通中，理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握與現(xiàn)代大學(xué)生溝通的技巧，拉近老師與學(xué)生之間的距離，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能。

（3）在教學(xué)重點(diǎn)上與就業(yè)需求結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，高職院校的大學(xué)語文課程可以附加一部分寫字練習(xí)課，訓(xùn)練學(xué)生，寫一手漂亮、工整、規(guī)范的好字;可以附加口語交際課，讓學(xué)生能清晰表達(dá)自己的意見，促進(jìn)學(xué)生順利通過面試，同時(shí)增強(qiáng)人與人之間的交際;可以附加實(shí)用寫作課，例如簡歷、總結(jié)、申請(qǐng)、請(qǐng)示等，提升學(xué)生的就業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，大學(xué)語文教學(xué)過程中可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和方向，滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

（4）在課程安排上與專業(yè)需求結(jié)合。在課程安排上，高職院校大學(xué)語文課程可以把重點(diǎn)調(diào)整至其基礎(chǔ)性和工具性，與專業(yè)需求結(jié)合。有些大學(xué)語文的教材中已經(jīng)開始做相關(guān)的調(diào)整，顯示出關(guān)注語文基礎(chǔ)和口語交際能力的重要性。例如，北京師范大學(xué)出版社2011年8月出版的《大學(xué)語文》，被列為全國高職高專公共課系列規(guī)劃教材，其教學(xué)重點(diǎn)上開始體現(xiàn)漢語基礎(chǔ)和口語交際能力。④教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理設(shè)置課程安排，利用有限的時(shí)間，傳授更多與專業(yè)需求相結(jié)合的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升。

（5）在考核方式上與專業(yè)模式結(jié)合?？己朔绞匠藗鹘y(tǒng)的試卷考試外，還可以加強(qiáng)平時(shí)成績的考核、對(duì)課堂紀(jì)律的考核等。針對(duì)高職院校的專業(yè)特色和學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以采用多種考核方式相結(jié)合的辦法，多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高職院校大學(xué)語文課是基礎(chǔ)課，是工具課，是德育課，是融合了多種功能的人文課，涵蓋面廣，可塑性強(qiáng)。作為新時(shí)期的大學(xué)語文教學(xué)必須緊貼專業(yè)發(fā)展的步伐，緊跟時(shí)代的潮流，革新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，服務(wù)大學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

注釋

① 鄭忠孝，楊欣.大學(xué)語文[M].天津：南開大學(xué)出版社，2012：1-4.

② 黃建武，段帆.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革新思路[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2014（6）：75.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；定位；雙能對(duì)接；六步緊隨

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯俊＿@是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。

改革的目標(biāo)是，通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測評(píng)，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)?！傲骄o隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語文教材

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高等職業(yè)教育；大學(xué)語文；危機(jī)

在目前農(nóng)林類高職院校專業(yè)類學(xué)科越來越受重視的情況下，大學(xué)語文的地位受到了歷史性的挑戰(zhàn)，較多農(nóng)林類高職院校課程體系中已沒有了大學(xué)語文課程。另外許多農(nóng)林類高職高專院校的大學(xué)語文遭遇到了前所未有的尷尬，因?yàn)檎n程優(yōu)化設(shè)置的原因，原來作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文成為被刪減的對(duì)象。不少院校的大學(xué)語文課程的課時(shí)量急劇下滑，有的甚至“號(hào)稱”將被應(yīng)用文寫作和普通話替代。有些高職院校把《大學(xué)語文》開設(shè)成《文學(xué)欣賞》、《演講口才》與《實(shí)用寫作》等課程。開設(shè)語文的農(nóng)林類高職院校在教材、教法方面也是處于混亂狀態(tài)。為什么在目前全世界漢語熱的大趨勢下，國內(nèi)的院校反而會(huì)出現(xiàn)如此的怪現(xiàn)象呢？本文就農(nóng)林類高等職業(yè)教育大學(xué)語文的現(xiàn)狀及其原因做詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)林類高等職業(yè)院校中大學(xué)語文現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。高職院校的生源分別是中職起點(diǎn)和高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代語文水平往往很低，基礎(chǔ)常識(shí)不達(dá)標(biāo)，口語表達(dá)水平有限，書面表達(dá)更是錯(cuò)別字連篇，表達(dá)往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。有的學(xué)生連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，甚至連獲獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生寫個(gè)人情況簡介時(shí)也需教師幫忙修改，更不要說最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作了。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)等“新媒介”造成了新的語言交往活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)聊天、博客寫作、短信互傳、青春寫作等活動(dòng)使?jié)h語的形態(tài)發(fā)生了重要的變化。一些非規(guī)范的解構(gòu)性語言對(duì)母語的沖擊十分劇烈，大學(xué)生所受影響相當(dāng)明顯。

目前的絕大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)校園里，精力主要集中在三個(gè)方面：一是躋身各種學(xué)生社團(tuán)，成為活動(dòng)積極分子；二是專注于專門的學(xué)科知識(shí)，例如考研、外語培訓(xùn)等；三是讀些生活服務(wù)類的刊物，打算日后成為白領(lǐng)。如此成長起來的大學(xué)生，缺失了人文理想和人文關(guān)懷，甚至失去了獨(dú)立思考的能力。

高職院校學(xué)生一般對(duì)自己的專業(yè)課還是蠻感興趣的，而對(duì)大學(xué)語文則認(rèn)為如同喝營養(yǎng)液，喝不喝無所謂，它與學(xué)好專業(yè)、找工作關(guān)系不大，因而沒有興趣。

2.教師方面。從師資上來講，一部分教師是原來老中專的語文教師，他們的教學(xué)方式方法還停留在昔日給中職生上課時(shí)的狀態(tài)。即還停留在對(duì)字詞意的理解和分析上，極少深入到鑒賞的層次，但又是用古代的倫理詮釋古代的文章，造成強(qiáng)烈的時(shí)代差距和觀念差距，讓學(xué)生很反感。大學(xué)語文就成為學(xué)生口中戲稱的“高四語文”了。另一部分是來自一些本科院校中文系的教授，他們用深厚的文學(xué)鑒賞功底來教學(xué)，許多學(xué)生聽不懂，曲高和寡；另一方面如果僅僅分析文本，又覺得索然無味，既造成知識(shí)面的狹隘與局限，又使授課特別枯燥，所以也是處于兩難的境地。最終的結(jié)果可想而知，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不到知識(shí)，教師認(rèn)為自己無法傾授。大學(xué)語文就在這種無法解決的矛盾中走到了遭淘汰的末途。

3.學(xué)校方面。大幅度地削減課時(shí)或停止開設(shè)大學(xué)語文課程，從事中文專業(yè)的教師崗位也開始減員，轉(zhuǎn)到其他崗位。與此同時(shí)應(yīng)某些專業(yè)的需要，開設(shè)應(yīng)用文寫作和演講與口才及普通話訓(xùn)練等課程。因此，大學(xué)語文課時(shí)相應(yīng)地大幅度地減少，一般停留在32課時(shí)，甚至16課時(shí)。

二、農(nóng)林類高等職業(yè)院校大學(xué)語文受冷落的成因

1.大學(xué)語文自身沒有科學(xué)的定位。長期以來，大學(xué)語文課程不像中小學(xué)的語文課程那樣有統(tǒng)一的課程性質(zhì)來定位，其自身一直沒有科學(xué)的、統(tǒng)一的定位，在全國范圍內(nèi)也引發(fā)了關(guān)于大學(xué)語文課程性質(zhì)的思考。

全國大學(xué)語文研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長、華東師范大學(xué)教授徐中玉認(rèn)為：“現(xiàn)在的大學(xué)語文，應(yīng)該重視人文教育和人文精神的培養(yǎng)，但我認(rèn)為不能把這個(gè)課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現(xiàn)出來的魅力?！比珖髮W(xué)語文研究會(huì)副會(huì)長，東南大學(xué)王步高教授認(rèn)為：以課程定位考慮，大學(xué)語文要姓“大”。大學(xué)語文課的性質(zhì)，應(yīng)具有對(duì)此前十二年所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納，和對(duì)未來人生數(shù)十年語文自學(xué)的總啟動(dòng)這樣兩個(gè)重要的方面。由此出發(fā)，大學(xué)語文非常有必要具有“梳理”與“激活”的功能。應(yīng)用文寫作協(xié)會(huì)副會(huì)長張耀輝教授認(rèn)為：應(yīng)用文寫作，應(yīng)是大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系中的一門重要課程。高等學(xué)校語文課程的教學(xué)目的，應(yīng)該是提高大學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力與書面語言表達(dá)能力兩個(gè)方面。也就是說，應(yīng)該“讀”“寫”并行。大學(xué)語文不能排斥寫作課，廣義的大學(xué)語文也應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用寫作，并各占一定比例，做到以文選為范本，以寫作為致用，二者相輔相成。

2.職業(yè)教育中以“能力為本”的模式特點(diǎn)決定。第一，重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕文化基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，職業(yè)教育中急功近利的現(xiàn)象相當(dāng)突出，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長存在重職業(yè)技能培養(yǎng)、輕文化基礎(chǔ)教育的傾向。他們把職業(yè)教育當(dāng)作單純的找工作、謀出路的手段，以為技能培養(yǎng)才是真功夫，衡量學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的職業(yè)技能如何。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，不能無視文化基礎(chǔ)教育。第二，在文化基礎(chǔ)課程教育中，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的影響，尤其是傳統(tǒng)工業(yè)文明價(jià)值觀、發(fā)展觀的影響，文化基礎(chǔ)課程教育重學(xué)科知識(shí)教育，輕人文教育。當(dāng)今社會(huì)諸多問題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、生態(tài)失衡等，僅僅依靠科技的力量是不可能徹底解決的，還需加強(qiáng)精神文明建設(shè)，提高人的道德水平和綜合素質(zhì)。

3.農(nóng)林類高等職業(yè)院校面臨的壓力。就業(yè)率成了高等職業(yè)院校的生命線，沒有就業(yè)就沒有生源，就業(yè)率成了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的試金石，專業(yè)的存在與否全取決于就業(yè)率的高低。在就業(yè)率這個(gè)指揮棒下，高職高專學(xué)生的理論水平教育全面淡化，高職高專學(xué)生的人文素質(zhì)教育全面淡化?！岸嘁粋€(gè)證書多一條路”，除了教育部三令五申的必修公共課程外，各高職高專院校普遍通過全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能取證來幫助在校學(xué)生提高職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過鼓勵(lì)學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書來增強(qiáng)市場競爭能力。

4.學(xué)生素質(zhì)不能提高。據(jù)筆者針對(duì)學(xué)生關(guān)于《大學(xué)語文》教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)總體說來反應(yīng)一般，承認(rèn)這門學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，但現(xiàn)在功利因素造成學(xué)生沒有興趣，也沒有心思追求知識(shí)的獲得，而是更看重實(shí)際技能的掌握。學(xué)生普遍提出加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的要求。同學(xué)反映，《大學(xué)語文》課沒有作文方面的要求和訓(xùn)練，老師布置作文一般都不多，寫作能力感覺退化了。也有老師提出：“《大學(xué)語文》被邊緣化是因?yàn)樗鼪]有給學(xué)生一種實(shí)際的東西，人文素養(yǎng)的概念顯得空洞?！?/p>

5.輿論導(dǎo)向。現(xiàn)在媒體上宣傳進(jìn)入21世紀(jì)要有三把鑰匙：電腦、外語和駕駛。導(dǎo)致學(xué)生傾向外語、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，這種方式更具有追求功利的目的。我們很難責(zé)備學(xué)生對(duì)外語、電腦這些課程更感興趣，更沒有理由阻礙學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話等級(jí)證、英語等級(jí)證的熱衷，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)要生存，要面對(duì)激烈的競爭。

目前，高等職業(yè)教育中大學(xué)語文存在的這種現(xiàn)象，只是在市場經(jīng)濟(jì)條件下暫時(shí)發(fā)生的。它是高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，而相應(yīng)的機(jī)制、改革沒有跟上造成的弊端。相信隨著時(shí)間推移，通過各方面的努力，各種條件的成熟，大學(xué)語文教育必然會(huì)逐步回歸，重新開始其輝煌。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項(xiàng)人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實(shí)踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。

一、大學(xué)語文的工具性與人文性

大學(xué)語文的工具性是對(duì)語文作為工具學(xué)科，用以傳情達(dá)意、思維交際的職能的表述，進(jìn)一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個(gè)社會(huì)成員，維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對(duì)語文工具性的實(shí)現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對(duì)語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。

大學(xué)語文的人文性是對(duì)語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對(duì)人類終極價(jià)值、人類命運(yùn)等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個(gè)性、精神層面對(duì)學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。

大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊(yùn)涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊(yùn)涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時(shí)本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時(shí)交際主體的交際意識(shí)、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實(shí)用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達(dá)、交流與溝通，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對(duì)工具性和人文性的重視，避免由于個(gè)人因素而導(dǎo)致偏廢其一。

（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對(duì)文學(xué)作品的研讀有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對(duì)聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達(dá)能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，博識(shí)強(qiáng)記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對(duì)語言的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。

三、總結(jié)

大學(xué)語文是在更高層次上對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強(qiáng)化口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與充實(shí)。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 白葵陽，大學(xué)語文：工具性、人文性、審美性的有機(jī)融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

篇6

論文摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的教學(xué)情況，提出了大學(xué)語文課程改革的必要性，探索了大學(xué)語文教學(xué)的新途徑，論證了大學(xué)語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找?、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；應(yīng)用型；大學(xué)語文；教材

教材作為教學(xué)的重要組成部分，其改革總是備受關(guān)注。由于對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，以及課程自身功能承載要求過高等因素的影響，大學(xué)語文教材存在種類繁多但普遍主題混亂、功能不統(tǒng)一的問題。華東師范大學(xué)教授徐中玉曾坦率地說：“二十多年來，為適應(yīng)不同需要，我應(yīng)約為教育部有關(guān)機(jī)構(gòu)主編的各類大學(xué)語文教材先后有五種,其發(fā)行量至少已超過了1700多萬冊(cè)。”據(jù)大學(xué)語文研究網(wǎng)站站長何二元教授統(tǒng)計(jì)，僅2007年、2008兩年，出版的大學(xué)語文教材就達(dá)153種。

琳瑯滿目的大學(xué)語文教材看起來局面繁榮，但筆者認(rèn)為適應(yīng)個(gè)性化需求的專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)語文教材卻少之又少。原因基于以下兩點(diǎn)：一是，大學(xué)語文教材的體例內(nèi)容主要集中于以文學(xué)鑒賞為主，以聽說讀寫技能訓(xùn)練為主，或以以上兩者并重的方式。二是，大學(xué)語文教材的體例編排要么以文學(xué)史分期編選文章，要么以文體編選或是羅列文章，間或出現(xiàn)按專題、主題編選的，但通常其編選的作品也多是依照時(shí)間順序排列的，并且所編選的作品，也往往是大同小異，萬變不離其宗。所以說大學(xué)語文教材的編寫個(gè)性化不足，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。但是，社會(huì)和教育形勢發(fā)展很快，專業(yè)增長、調(diào)整幅度較大，生源素質(zhì)變化及梯度變化明顯，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中就指出的：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@說明大學(xué)語文是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在旅游專業(yè)培養(yǎng)方案中常常被作為專業(yè)基礎(chǔ)課而設(shè)置。因此，大學(xué)語文課程的建設(shè)水平與旅游專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)指向直接相關(guān)。適應(yīng)旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要的大學(xué)語文教材也就十分重要，因此必須為此進(jìn)行創(chuàng)新性地研究和探索。

我們認(rèn)為編寫一本富于個(gè)性的旅游專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)語文教材應(yīng)先從學(xué)生――教材的使用者和接受者的情況出發(fā)，這是編寫旅游專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)語文教材的出發(fā)點(diǎn)和前提。學(xué)生是教育的主體和受體。在教育過程中，需尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的過程實(shí)際上就是其自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和自我素質(zhì)提高的過程。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這是應(yīng)用型教學(xué)必然要走的路徑。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，我們的編寫工作是在把握學(xué)生調(diào)研情況的基礎(chǔ)上開始的。我們對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)全體旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合在座談中征詢的部分該專業(yè)學(xué)生的意見，從滿意度、教材作用、古今文章選擇、選篇數(shù)量、編寫形式和體例等方面，對(duì)正在使用的高等教育出版社陳洪主編的《大學(xué)語文》教材進(jìn)行問卷調(diào)查?？偨Y(jié)得出以下兩點(diǎn)最重要的結(jié)論：第一，學(xué)生期待教材突出應(yīng)用性。學(xué)生不再僅僅滿足于知識(shí)的積累或單純的鑒賞審美，即使從教材內(nèi)容上，也更注重實(shí)用，對(duì)語文功能的工具性要求較高，對(duì)提高語文能力的呼聲高漲。同時(shí)，能系統(tǒng)地看待語文課程的功能，希望與專業(yè)學(xué)習(xí)做好銜接。第二，學(xué)生對(duì)選文的期待充滿綜合性的意愿。學(xué)生對(duì)教材形式要求開放：容量要大，選材多樣，綜合各種教學(xué)資源；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的人文思想性、藝術(shù)性和可讀性。

我院是以文管類專業(yè)為主的獨(dú)立院校，學(xué)生錄取為三本、二專批次。由于以往的語文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不論本科還是?？茖W(xué)生都顯現(xiàn)出不同程度的養(yǎng)成教育蒼白、學(xué)習(xí)自控性、自覺性不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生中普遍存在文學(xué)素養(yǎng)偏低、不能準(zhǔn)確精煉地表達(dá)思想、語言表達(dá)不規(guī)范、書面寫作能力比較欠缺等問題。這與達(dá)到合格應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，同時(shí)也無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和競爭的需要。為解決這些問題，增強(qiáng)專業(yè)能力，提高語言運(yùn)用能力并與后繼課程應(yīng)用文寫作做好銜接，編寫了符合我院旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要的大學(xué)語文教材。

建設(shè)旅游專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)語文教材還應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

一、選文內(nèi)容需史、藝、文相融合，彰顯鮮明的旅游專業(yè)特色，并兼顧典范性

葉圣陶教育理論中論及語文教材選編的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)認(rèn)為，要選擇那些文字優(yōu)美、膾炙人口、適合教學(xué)的典范文章，具體標(biāo)準(zhǔn)就是：一要思想內(nèi)容好，二要語言文字好，三要適合教學(xué)。我們認(rèn)為只有思想和語言文字俱佳的上乘之作才能吸引和感動(dòng)學(xué)生，也才更適合教學(xué)并便于教學(xué)操作。教材以旅游專業(yè)學(xué)科內(nèi)容作為文學(xué)作品入編及分類的基礎(chǔ)依據(jù)并兼顧藝術(shù)欣賞性、傳統(tǒng)權(quán)威性以及作家代表性的標(biāo)準(zhǔn)。如《〈禮記〉三則》、《〈論語〉三則》等講傳統(tǒng)文化禮則，《〈資治通鑒〉四則》講歷史，《〈四十二章經(jīng)〉四章》講宗教，《風(fēng)景?畫》講繪畫著色，辛棄疾《青玉案?元夕》講地方民俗，張富儒《麻婆豆腐》講地方小吃，張愛玲《更衣記》講民國著裝，賈平凹《秦腔》講地方戲曲等等，無不展示旅游文化的方方面面并具有深厚的人文藝術(shù)底蘊(yùn)。文章選材傾向突出游記等與旅游直接相關(guān)的文學(xué)體式。如《水經(jīng)注?河水》、《鈷潭西小丘記》、《徐霞客游記?游白水河瀑布日記》、《我的伊豆》等。同時(shí)，盡可能突出地域特點(diǎn)，選用結(jié)合四川旅游歷史及現(xiàn)狀的文章。大學(xué)總是建立在一定的地域文化環(huán)境中，大學(xué)生總是受到一定地域文化環(huán)境的影響。旅游專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該深刻地了解將就業(yè)服務(wù)的地域文化，豐富自己的精神世界，促進(jìn)人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。了解和尊重不同的文化，就意味著兼容并包，取長補(bǔ)短，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說這無疑是非常重要的。同時(shí)選文也應(yīng)具有較高的藝術(shù)欣賞性、傳統(tǒng)權(quán)威性以及作家代表性的特點(diǎn)。如教材中選用的盧照鄰《相如琴臺(tái)》、陸游《入蜀記》、鐘惺《浣花溪記》、劉大杰《成都的春天》、范成大《峨眉佛光》等文章就符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教材應(yīng)突出工具性，落腳旅游行業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

突出語文的工具性，既適應(yīng)國家對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)要求，又符合獨(dú)立學(xué)院本科層次學(xué)生的實(shí)際需要。注重大學(xué)語文教材的“工具性”，是教育部對(duì)大學(xué)語文課程功能傾向性的意見。由于學(xué)時(shí)壓縮，大學(xué)語文很難面面俱到，承載過多只能導(dǎo)致主題混亂，效果不佳。而且，事實(shí)上，于應(yīng)用型教學(xué)為主的獨(dú)立學(xué)院而言，工具性是必須堅(jiān)守的一條準(zhǔn)則。大學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)應(yīng)各有側(cè)重。研究型本科層次高校的傳統(tǒng)大學(xué)語文教材可以以文學(xué)性為主，重在作品賞析；高職高專類學(xué)校的語文教材可以兼顧工具性加入實(shí)用文寫作訓(xùn)練部分甚至是純寫作訓(xùn)練的教材；而獨(dú)立學(xué)院則應(yīng)高舉工具性的大旗，兩者兼而有之，突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。獨(dú)立學(xué)院編著的旅游專業(yè)應(yīng)用型教材必須多加選用優(yōu)美簡潔地說明性或應(yīng)用性文章，以增強(qiáng)學(xué)生聽說、寫作的語文實(shí)踐能力。各項(xiàng)能力要求中突出職業(yè)素養(yǎng)需求，如可在語言能力部分突出導(dǎo)游詞、普通話考試等與旅游相關(guān)的訓(xùn)練；在寫作能力部分可將與旅游直接相關(guān)的古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言邏輯、修辭等語言構(gòu)成系統(tǒng)呈現(xiàn)。附錄最好選用常用結(jié)合學(xué)科高頻使用的專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)體系或圖表，以便為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。

三、教材應(yīng)便于專業(yè)教學(xué)操作，增強(qiáng)應(yīng)用性

葉圣陶先生曾對(duì)語文教學(xué)的目的概括為：學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改。大學(xué)語文課程是學(xué)生一生語文課堂學(xué)習(xí)的最高階段。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力為今后的工作和生活打下良好基礎(chǔ)，這顯然十分重要。能方便自學(xué)便成了教材編寫的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的內(nèi)容體系框架分為溝通交流能力培養(yǎng)（聽、說）、閱讀能力培養(yǎng)（讀）、寫作常識(shí)積累（寫）三編，緊密圍繞旅游語用這個(gè)主題而展開。聽、說、讀、寫融會(huì)貫通，在加強(qiáng)旅游專業(yè)大學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，也可推動(dòng)其職業(yè)能力的提升。教材既有案例、情景，又有評(píng)論、賞析；既有知識(shí)學(xué)得理論，也有實(shí)訓(xùn)習(xí)得體悟。難易度適中，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)。既適用于課堂教學(xué)，亦可作為旅游專業(yè)導(dǎo)游資格考試的參考材料。

我們高揚(yáng)應(yīng)用型個(gè)性旗幟，將提高語用能力和旅游專業(yè)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來，力圖在專業(yè)特色教材編寫上有所突破。當(dāng)然，探索階段的教材并非完美無缺，還存在著一些不足。比如，選文的典范性問題，注釋的規(guī)范性問題，練習(xí)的針對(duì)性問題等等。尤其是作為一部力求體現(xiàn)專業(yè)性和應(yīng)用型俱佳的教材，卻未能具備配套數(shù)字化教學(xué)資源，不能不說是一大缺憾。探索還在繼續(xù)，我們希望，這些不足和缺憾能夠在日后的修訂中得到彌補(bǔ)和完善；我們也相信，這部教材能夠成為一部經(jīng)得起考驗(yàn)的優(yōu)秀教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉.大學(xué)語文?序言[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[2]張立勇．談大學(xué)語文教材的地方特色―――以黃偉林主編《大學(xué)語文》為例［J］．賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；創(chuàng)新；多元課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)語文課程是全國普通高等學(xué)校為進(jìn)一步提高大學(xué)生的人文素質(zhì)而開設(shè)的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學(xué)生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學(xué)好其他各類課程奠定基礎(chǔ)。目前大學(xué)語文仍然存在著課程不受重視、課時(shí)過少；課程目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、與實(shí)際生活脫節(jié)；忽略大學(xué)語文的實(shí)用性，只強(qiáng)調(diào)其工具性；教學(xué)方法陳舊，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性；課程考核形式單一等多個(gè)問題。這些問題嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學(xué)改革。

一、構(gòu)建多元課程結(jié)構(gòu)

多元化開放式課程結(jié)構(gòu)采取大學(xué)語文必修課為主、配套應(yīng)用能力實(shí)踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學(xué)生營造出“大語文”的觀念，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學(xué)生的個(gè)性需要，體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的人文關(guān)懷，全面保證語文素質(zhì)教育的實(shí)施。其中，必修課即大學(xué)語文課通過對(duì)兼具審美價(jià)值與人文價(jià)值的名家名篇的綜合性賞析與內(nèi)化來提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力和閱讀分析能力。同時(shí)，輔以旨在發(fā)展學(xué)生說話能力與寫作能力的應(yīng)用能力實(shí)踐課。大學(xué)語文必修課和應(yīng)用能力實(shí)踐課建議相互結(jié)合、穿插展開，一學(xué)年保證68個(gè)課時(shí)及以上，分兩個(gè)學(xué)期上完，學(xué)分為3分及以上。至于選修課，則可開設(shè)西方作品賞析、中國文學(xué)作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個(gè)課時(shí)及以上，學(xué)分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識(shí)、能力與思維的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容

按照美國教育學(xué)家布盧姆提出的教學(xué)三維目標(biāo)來看，大學(xué)語文的課程目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)為：認(rèn)知性目標(biāo)———語文基本知識(shí)；技能性目標(biāo)———聽說讀寫；情感性目標(biāo)———審美水平、道德情操等。相應(yīng)的，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之進(jìn)行優(yōu)化和更新。

（一）把握一個(gè)中心不動(dòng)搖

堅(jiān)持思想性、藝術(shù)性和實(shí)用性的統(tǒng)一。在這個(gè)前提下，教學(xué)內(nèi)容不管是以文學(xué)史為框架，還是以文種、性質(zhì)劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內(nèi)容的覆蓋性和思想的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀做出正面的導(dǎo)向作用。

（二）擴(kuò)展作品的外延常識(shí)

為了促使學(xué)生更全面更深刻的理解所教內(nèi)容，大學(xué)語文的課堂不應(yīng)僅教授課本上的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)作品，還應(yīng)將與該作品相關(guān)的內(nèi)容包含進(jìn)去，比如作者生平、哲學(xué)思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統(tǒng)文化常識(shí)。將這些作為一個(gè)補(bǔ)充資料，用以擴(kuò)充學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）加強(qiáng)語言寫作能力的培養(yǎng)

言語訓(xùn)練和應(yīng)用寫作在大學(xué)語文的教學(xué)中不僅必不可少，而且還要作為重點(diǎn)來培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中可以利用教師教授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)活學(xué)活用、學(xué)以致用的應(yīng)用性人才。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)興趣

改革就一定要變，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)如此。我們可以加入適量具有當(dāng)代特色的，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新的文學(xué)作品和文化知識(shí)，如科學(xué)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化、影視劇本等，使大學(xué)語文課程更接地氣，更符合實(shí)際生活，更讓學(xué)生樂于接受。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以“教師為主導(dǎo)，教材為中心”，教師的專業(yè)形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的加工、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用就必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法。

（一）“教師引導(dǎo)———學(xué)生中心”的教學(xué)方法

這一方式是介于“教師為中心”與“學(xué)生為中心”之間，以“全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、多種教學(xué)資源為支撐、多種互動(dòng)模式為輔助的新型教學(xué)方式。（1）課前預(yù)習(xí)，教師要求學(xué)生在上課前閱讀課本及事先列好的相關(guān)參考書目；（2）引導(dǎo)學(xué)法，閱讀后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解作品的體例、作品情節(jié)、作者生平、寫作背景等；（3）啟發(fā)思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學(xué)生對(duì)作品、作者已經(jīng)有了一定的了解與看法，此時(shí)再由教師進(jìn)行講解擴(kuò)充，將作品內(nèi)容、討論結(jié)果、課外知識(shí)與學(xué)生的既有知識(shí)建立上聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟能力；（5）課外學(xué)習(xí)，課后教師可以針對(duì)學(xué)生需求、專業(yè)、興趣等創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)方便學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還可以再網(wǎng)上進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。該方式可以增加課堂的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此時(shí)也對(duì)教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結(jié)讀書方法；要善于歸納和聯(lián)系知識(shí)，能夠迅速準(zhǔn)備的回答學(xué)生提出的問題；要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題；還要合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點(diǎn)，即不適宜大班授課。

（二）討論式教學(xué)方法

這一方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有意識(shí)的設(shè)置問題，然后組織學(xué)生討論，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。該方式中問題的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵：提出的問題要以教學(xué)內(nèi)容為依托，要能引起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時(shí)甚至可以讓他們開展一場辯論。學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力都在這個(gè)過程中得到了提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)一些符合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的情境，通過多種教學(xué)手段的渲染，讓學(xué)生身臨其境，不自覺的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。（1）導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)法：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述一些與教學(xué)主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活場景、詩文、笑話等，以引起學(xué)生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創(chuàng)設(shè)法：在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)呐錁?，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關(guān)視頻。（3）戲劇情境創(chuàng)設(shè)法：教師指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品修改為劇本，再表演出來。通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀———再創(chuàng)作——重現(xiàn)的這一過程，營造了一種生動(dòng)形象的課堂氣氛，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)他們文學(xué)創(chuàng)作和批判性思考的能力。

（四）專題講座教學(xué)方法

這一方法就是將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)專題，用專題講座的形式將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，并將它們深度化、系統(tǒng)化。專題講座的教學(xué)方式不僅可以打破大學(xué)語文：作者生平———時(shí)代背景———作品賞析———布置作業(yè)的固有教學(xué)模式，還可以以懸念開頭來吸引學(xué)生的興趣，再將作者生平、創(chuàng)作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動(dòng)有趣。

四、革新教學(xué)考核體系

秉承變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全面開放的考核原則，大學(xué)語文的考核將分為四個(gè)模塊：分別為期末考試、應(yīng)用文寫作、普通話測試以及課堂表現(xiàn)。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會(huì)加大題目難度、增加主觀題數(shù)量，主要考核學(xué)生對(duì)文字的分析、理解和運(yùn)用能力。（2）在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中會(huì)安排學(xué)生至少做三次應(yīng)用文寫作練習(xí)，應(yīng)用文寫作的分?jǐn)?shù)就按三次練習(xí)的平均分來算。（3）每年的12月會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行普通話水平測試，這個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)直接取自測試的分?jǐn)?shù)。（4）課堂表現(xiàn)由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個(gè)學(xué)期的幾次討論作為依托，根據(jù)每名學(xué)生分組發(fā)言的情況進(jìn)行評(píng)分。

五、結(jié)語

大學(xué)語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教育，是貫穿終身教育一個(gè)環(huán)節(jié)。故而教師要直面問題、端正心態(tài)、博采眾長，努力探索，將教學(xué)改革落到實(shí)處，往更光明的未來前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王步高，丁帆.大學(xué)語文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.

[2]張琪.五本“大學(xué)語文”教材比較研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

篇9

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)院校 大學(xué)語文教育 改革對(duì)策

肩負(fù)著母語教育的大學(xué)語文教育，自上世紀(jì)末重新進(jìn)入高校課堂以來，一直牽動(dòng)著國人的心弦。2006年9月，《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！痹诟咝ｉ_設(shè)語文課已成為歷史必然。然而，在當(dāng)前我國教育模式中，千校一面的大學(xué)語文教育現(xiàn)狀已經(jīng)引起社會(huì)的高度關(guān)注。一些有識(shí)之士指出：“不同的學(xué)校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，大學(xué)語文課的目標(biāo)定位也應(yīng)有差別?！保?］財(cái)經(jīng)院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的重任，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮中，如何擺脫僵化的教育模式，打造符合自己學(xué)科發(fā)展規(guī)律的語文教育，成為所有財(cái)經(jīng)院亟待思考與解決的重要課題。

一、財(cái)經(jīng)類高校加強(qiáng)大學(xué)語文教育的歷史意義

近二十年來，我國應(yīng)試教育體制的弊端，最根本的在于急功近利、舍本求末，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)。這種影響體現(xiàn)在學(xué)生的精神狀態(tài)上，即心靈越來越粗糙，越來越物質(zhì)化、功利化、實(shí)用化，喪失了對(duì)美的感悟能力?！霸谝粋€(gè)消費(fèi)主義、物質(zhì)利益高于一切的時(shí)代，在一個(gè)物欲橫流、唯利是圖的年代，在一個(gè)一切以實(shí)用為先導(dǎo)的年代，大學(xué)語文課程的薄弱阻塞了大學(xué)生汲取人文素養(yǎng)的渠道，人文精神沒有了，心靈的根失去了，大學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失”。［2］

財(cái)經(jīng)院校作為一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的高校，它的應(yīng)用性、功利性尤為明顯。從財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科特點(diǎn)來看，其支柱學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式通常是從“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的前提出發(fā)，研究在一定限制條件下所作的選擇，追求利益、財(cái)富和效應(yīng)的最大化。這種思維定勢不但被運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也往往被泛用于諸如道德、情感、工作、生活等諸多領(lǐng)域，從而導(dǎo)致一種泛經(jīng)濟(jì)思維方式。這種思維方式的泛化帶來最嚴(yán)重的弊端就是只重眼前利，輕長遠(yuǎn)利益；只重功利需要，輕人性關(guān)懷，等等。

近年來，由于一味追求經(jīng)濟(jì)效益，而缺少基本的人文精神和人文意識(shí)，中國的發(fā)展受到諸多負(fù)面影響。例如三鹿奶粉事件，礦難頻仍，肇事逃逸，等等，這些從本質(zhì)上就是因?yàn)閷?duì)利益的極度追求而致使在現(xiàn)實(shí)中走向物高于人、物質(zhì)高于精神的畸形現(xiàn)象。要想從根本上改變這種狀況，就必須加強(qiáng)人文學(xué)科的教育，培養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生“在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí)，突出人是主體的原則；在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價(jià)值重于物的價(jià)值，生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則”。［2］P156

財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)的是未來高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才，這些人才必將在未來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)大任，如果他們?nèi)狈?yīng)有的人文精神，對(duì)物質(zhì)過度追逐而迷失人的主體地位，就必將會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。因此，在當(dāng)下拜金浪潮的涌動(dòng)的社會(huì)環(huán)境中，財(cái)經(jīng)類院校大力加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人文意識(shí)，無疑更加具有任重道遠(yuǎn)的歷史意義。

二、財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀與問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，盡管財(cái)經(jīng)院校的語文教學(xué)紛紛改制，大力推行大學(xué)語文教育，但是依然存在諸多問題。

1.財(cái)經(jīng)語文的偏向。在財(cái)經(jīng)類院校，大學(xué)語文盡管得到普遍開設(shè)，但其人文性已經(jīng)大大讓位于經(jīng)濟(jì)性。很多財(cái)經(jīng)院校簡單地將大學(xué)語文視為一門實(shí)用的語言課程，解決的是普通的讀寫問題，并沒有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要地位。正是這種思想的存在，部分財(cái)經(jīng)類院校以財(cái)經(jīng)寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作等實(shí)用型課程代替大學(xué)語文，或者開設(shè)大學(xué)語文而強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。開設(shè)大學(xué)語文的院校也普遍存在課時(shí)不足，課時(shí)設(shè)置普遍壓縮為32―36學(xué)時(shí)。這說明部分院校對(duì)大學(xué)語文的人文功能缺乏清醒認(rèn)識(shí)。

2.大學(xué)語文邊緣化嚴(yán)重。由于學(xué)科的性質(zhì)，我國大部分財(cái)經(jīng)院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，很多學(xué)生也傾向于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的“速成”效果。大學(xué)語文作為一門似乎與現(xiàn)實(shí)相隔遙遠(yuǎn)的人文學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的擠壓下迅速邊緣化。學(xué)校教學(xué)資源多向經(jīng)濟(jì)管理類課程傾斜，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)也往往被排斥在外。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，在全國40余所財(cái)經(jīng)院校中，尚沒有一家將大學(xué)語文申報(bào)為國家精品課程，這與同樣作為語言課的大學(xué)英語和其他“顯學(xué)”如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理等相比較，地位更不可同日而語。

3.教師的學(xué)科認(rèn)同感不強(qiáng)。在所有高校的大學(xué)語文教學(xué)中，師資隊(duì)伍的薄弱一直是一個(gè)嚴(yán)重問題，而這在財(cái)經(jīng)類院校體現(xiàn)得尤為明顯。大學(xué)語文的師資隊(duì)伍一般從漢語言文學(xué)專業(yè)中產(chǎn)生，而許多財(cái)經(jīng)類院校由于缺乏相應(yīng)文學(xué)的專業(yè)，因而難以吸引優(yōu)秀的文學(xué)碩士、博士加盟，使得財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)語文教師只能從其他相隔較遠(yuǎn)或者學(xué)歷較低的本科學(xué)生中的學(xué)科中抽調(diào)，從而影響了老師的學(xué)科認(rèn)同感。即使是開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)院校，由于學(xué)科的邊緣化，加之難出科研成果、職稱評(píng)審困難等因素，許多教師也不愿潛心大學(xué)語文教學(xué)。

4.缺乏合適教材。盡管現(xiàn)行大學(xué)語文教材五花八門，多達(dá)千種，但編輯體系單調(diào)，多是以文學(xué)史順序、文體類別或以人文精神具體內(nèi)涵選集作品。而且這些教材多出自綜合性大學(xué)，缺乏并非針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校而獨(dú)立編寫。由于綜合性大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異和師資力量的差異，注定這些教材并不完全適合財(cái)經(jīng)院校。如南開大學(xué)為大學(xué)語文教學(xué)配備了2名博士后、7名博士，而且有8名為博導(dǎo)或碩導(dǎo)。［4］如此強(qiáng)大的陣容在財(cái)經(jīng)院校幾乎是不可能的，這決定了在這類綜合性大學(xué)編寫出來的教材未必會(huì)考慮財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際存在的種種問題。

三、財(cái)經(jīng)類大學(xué)語文教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

教育部中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、南開大學(xué)陳洪教授指出，大學(xué)語文課程必須改革，才能贏得尊重。［5］對(duì)于財(cái)經(jīng)院校的語文教學(xué)而言，全面推行語文教學(xué)改革更是大勢所趨。我認(rèn)為，語文教學(xué)改革至少要從以下幾個(gè)方面展開。

1.高舉人文旗幟，修正培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)院校不僅要為時(shí)代培養(yǎng)商業(yè)精英，而且要培養(yǎng)道德精英?？鬃诱f：“貧而無諂，未若富而好禮。”（《論語?學(xué)而》）即是要求人在富裕之后或者走向富裕的過程中要堅(jiān)持基本的道德禮儀。財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)的人才不僅僅要能創(chuàng)造財(cái)富，更重要的具有經(jīng)世濟(jì)民的仁者胸懷。因此，財(cái)經(jīng)院校修應(yīng)該確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，高揚(yáng)人文大旗，讓學(xué)生在人與物、精神與物質(zhì)的沖突與取舍中堅(jiān)守道德底線。

值得一提的是，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革探索中，貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院提出鍛造“儒魂商才”的理念，可謂開拓出一條特色的創(chuàng)新之路。該院認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校的責(zé)任，即在于培養(yǎng)“具有‘儒魂’之‘商才’，也就是具有中國的人文精神、秉承了中國人的核心價(jià)值觀、有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念，即愛國家，愛人民，具有憂患意識(shí)和社會(huì)（歷史）責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)并注重行動(dòng)，堅(jiān)守誠信之德性的‘商才’”。［6］

“儒魂商才”的目標(biāo)建設(shè)，其實(shí)也正是現(xiàn)代財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革趨勢。儒家文化是中國傳統(tǒng)文化的主流，它所倡導(dǎo)的義利觀、人生觀、價(jià)值觀及遵循“義利之辯”、“見利思義”、“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的道德準(zhǔn)則，在幾千年前早已應(yīng)用于商業(yè)經(jīng)營實(shí)踐當(dāng)中。財(cái)經(jīng)院校必須修正自己的培養(yǎng)目標(biāo)，用儒家傳統(tǒng)中優(yōu)秀的人格自律來要求自己，增強(qiáng)學(xué)生的人文內(nèi)涵，才能在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮中，以德為立身之本，實(shí)現(xiàn)利與義的和諧統(tǒng)一。

2.自編財(cái)經(jīng)特色語文教材。對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)語文的編寫，除了兼顧“以人文素質(zhì)教育為核心”之外，還要在人文素質(zhì)培養(yǎng)中凸顯財(cái)經(jīng)專業(yè)特色。這要求在教材篇目的選定中精選一部分與財(cái)經(jīng)專業(yè)背景結(jié)合緊密的名家名篇。如茅盾名作《子夜》，可將當(dāng)時(shí)的“買空賣空”的期貨交易背景與當(dāng)今證券市場、股票交易進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，帶著專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度去學(xué)習(xí)文學(xué)作品。在講解蘇軾其人其文時(shí)，可以介紹宋朝當(dāng)時(shí)的中央財(cái)政政策，使學(xué)生通過王安石變法時(shí)期新舊兩黨在經(jīng)濟(jì)政策上的矛盾沖突，來理解蘇軾作品的時(shí)代意義。

財(cái)經(jīng)大學(xué)語文同時(shí)也應(yīng)收入諸多儒商的人物傳記，弘揚(yáng)儒商文化。儒商文化是經(jīng)過歷代儒商的成功實(shí)踐不斷總結(jié)出來的，它本身就是一條企業(yè)經(jīng)營管理之道。從春秋時(shí)代的范蠡到明代的沈萬三，都不同程度地體現(xiàn)了一個(gè)成功商人身上所具備的仁者情懷。通過這些凸顯財(cái)經(jīng)特色的方法，將專業(yè)教育和人文教育緊密聯(lián)系，將實(shí)用性和審美性統(tǒng)一起來，做到人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力提高“兩不誤”，從而收到較好的教學(xué)效果。

在財(cái)經(jīng)類大學(xué)語文的教材探索中，許多財(cái)經(jīng)院校都作出了積極的探索。如貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院自編的大學(xué)語文教材，在語文的篇目選擇上，正是考慮到了財(cái)經(jīng)專業(yè)的特色，特在古文部分選擇了司馬遷的《貨殖列傳》，晁錯(cuò)的《論貴粟疏》，使學(xué)生在領(lǐng)略古典文學(xué)的同時(shí)也對(duì)古代商品經(jīng)濟(jì)的觀念的認(rèn)識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)建國家精品課程。凸顯大學(xué)語文在人文素質(zhì)教育學(xué)科中的重要地位，創(chuàng)建國家精品課程是最為直接有效的途徑。目前一些財(cái)經(jīng)院校似乎已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)語文教學(xué)的重要性，將之建設(shè)成為校級(jí)精品課，如西南財(cái)大、上海財(cái)大、東北財(cái)大等。但是迄今為止，還沒有任何財(cái)經(jīng)院校將之建設(shè)成為國家精品課程。目前將大學(xué)語文建設(shè)成為精品課程的僅僅有六所院校，即東南大學(xué)、南開大學(xué)、安徽師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。除了濟(jì)南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，其余均為綜合性或示范性質(zhì)大學(xué)。這種情況表明，創(chuàng)建財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文國家精品課，至少目前還是空白。而這種情況的存在，是一種尷尬，但同時(shí)也是一種機(jī)會(huì)。探索財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文國家精品課，不僅是財(cái)經(jīng)院校的歷史責(zé)任，而且是整個(gè)高校語文教育所面臨的重要課題。

4.師生互動(dòng)，推動(dòng)語文實(shí)踐教學(xué)。我國大部分財(cái)經(jīng)高校都建設(shè)了特色專業(yè)，并設(shè)立了模擬工商系統(tǒng)、模擬財(cái)務(wù)公司、模擬銀行等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。作為人文學(xué)科，大學(xué)語文盡管不可能像其他經(jīng)濟(jì)管理類課程建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，但是為大學(xué)語文創(chuàng)建實(shí)踐園地還是必要的。南開大學(xué)的大學(xué)語文的教學(xué)的改革之所以成功，一個(gè)重要的原因就是打破以往教學(xué)與考核方式，積極引入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)寫作實(shí)踐的園地。2006年，南開大學(xué)文學(xué)院推出“大學(xué)語文在線”網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。老師搖身成了“斑竹”，師生上論壇“灌水”成了一種習(xí)慣。短短兩個(gè)多月，學(xué)生發(fā)文3600余篇，原創(chuàng)的近2000篇?！拔幕e談”、“讀書偶得”、“流行檔案”等欄目人氣十足，“原創(chuàng)天地”為學(xué)生自由發(fā)揮提供了空間，對(duì)教學(xué)有意見的可去“我學(xué)大語”暢所欲言，唱反調(diào)的也有自己的天地――“不敢茍同”。［5］

令人欣喜的是，部分財(cái)經(jīng)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的校級(jí)大學(xué)語文精品課，專門為各年級(jí)開設(shè)課程實(shí)踐園地。實(shí)踐園地分設(shè)詩詞、散文原創(chuàng)、讀書報(bào)告等欄目。對(duì)人氣最高選手予以排名，大大激發(fā)了學(xué)生讀書、討論、寫作的熱情。

總之，財(cái)經(jīng)院校大學(xué)語文課程開設(shè)廣，但定位模糊，缺乏應(yīng)有特色，大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。財(cái)經(jīng)院校必須高揚(yáng)人文旗幟，矯正學(xué)生“趨利”的思想傾向，在義與利之間尋找平衡支點(diǎn)，借助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以中國古代儒商為楷模，奉行仁愛、中和、寬容、禮儀等儒家核心文化，才能哺育出出類拔萃的商業(yè)人才，為我國現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展構(gòu)建和諧理論體系，為提升我國軟實(shí)力服務(wù)做鋪路石，從而為社會(huì)主義走向共同富裕奠定廣泛的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳治平.試論大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀與出路［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.

［2］方敏.和諧社會(huì)語境下大學(xué)語文的人文教育功能［J］.中國成人教育，2007，（4）.

［3］王喜平.當(dāng)代哲學(xué)的主體論域［M］.太原：山西人民出版社，2007.

［4］張英等.大學(xué)語文修成正果？［N］.南方周末，2007-5-24.

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關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學(xué)語文教學(xué)特色

中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。

高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱

高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄

因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。

（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少

由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色

一般地我國大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（二）多討論，有實(shí)踐

大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。

大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。

（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕

大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。

三、研究生語文教學(xué)特色

這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。

（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)

碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性

研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。

四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升