導語：如何才能寫好一篇英語教育實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學方法和過程的指導上，從而讓學生形成良好的學習策略。進一步強化了新課改下教學設計理念和教學模式設計的總結。高中英語課堂教學應該在行為主義和信息加工理論的指導下，倡導“任務型“教學模式，并且一定要加強在課堂評價方面的關注度，將課堂評價列入到教學模式設計中。當然“任務性教學模式“只是一個指導綱要，在具體的詞匯教學，閱讀教學，聽力教學，寫作教學，閱讀教學中又根據每項語言技能的特點，可以結合其他教學方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學方法，進行哪項語言技能的教學，都不能忽視文化教學的滲透。中西方文化差異的對比和學習應該存在于英語學習的各個環(huán)節(jié)中，他直接制約著學習能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學生形成自己合理有效的學習策略，從而可以貫穿于自己的終身學習中。

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新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現(xiàn)素質教育的根本目標。

情感教育及價值觀形成是實施素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。情感態(tài)度與價值觀教育意義重大:它符合世界教育發(fā)展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實教育中的人文關懷。著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,真正體現(xiàn)了素質教育的新理念,它不僅僅是教育的目標之一,而且應該被看成是教育的起點和終點,在英語教育中的價值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓中我們在這方面受益匪淺。

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二、要謙虛謹慎，不要傲氣。無論是從處理好師生關系還是從處理好學校、家庭、社會關系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強的大局意識、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通,個人總結，經常性地交流思想，交換意見，調動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，<蓮 山課件>能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。會使教學效果收到事半功倍的作用。

三、必須熱愛自己的教育對象――學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質的飛躍。

四、我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

五 、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。作為新時期的特崗教師，教育系統(tǒng)中的新鮮血液，我們既要擁有我們的特色，還要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)。在教學過程中，我們要有理性、感性、悟性靈性。我們還要學會反思與創(chuàng)新。讓反思成為一種習慣，要勇于反思、善于反思、樂于反思、即時反思。讓創(chuàng)新成為一種追求。

做為一名中學英語教師，在自己平時的教學過程中虛心學習，及時總結經驗彌補自己的不足及為重要。因為對于我們這些在教學一線從事中學英語教學工作的老師，每天每時都會產生疑問，只是苦于沒有理論引領，對于在教學中產生的一些問題不能很好的進行解決。俗話說“學而不思則罔，思而不學則殆”，我們要做合格的學者型教師，只有這樣，學生們才能喜歡聽我們的課，[ /article/list/list_17.htm]我們才能以自己的人格魅力贏得學生對自己的尊敬和愛戴。

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【關鍵詞】幼兒英語教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實踐體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結構對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓班。但是，針對幼兒的英語教師的教學能力卻是令人擔憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎弱、口語能力差、發(fā)音不準確、不了解英語文化等，導致英語教學活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學理論和技能的欠缺導致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學技能，用針對成人化的教育教學方式開展教學，使得孩子對英語產生厭倦并對以后的英語學習產生負面的影響。

在社會需求強勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學前兒童教學能力是有關高校需要研究的重要課題，只有科學地、有針對性地制訂教學計劃，嚴謹地實施教學，有系統(tǒng)、有目標地進行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系

根據《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產勞動相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”。要搞好學前英語教育專業(yè)建設，必須根據幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務是“幼兒英語活動設計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設計和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設計活動方案;創(chuàng)設活動環(huán)境 （1）能運用學前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學法知識和英語知識設計活動;（2）能創(chuàng)設英語環(huán)境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態(tài);（2）用有趣的活動導入活動內容;（3）用輸入性游戲活動訓練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術、舞蹈、體育的相關技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學習效果的評價形式的設計和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學習提高的能力

根據以上對幼兒英語教師典型任務工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標：英語語言和學前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

（二）建立與學前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標而進行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構成

序號 能力結構 能力要求 相應課程 課程比重

1

英語基礎能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學前教育理論與技能 （1）掌握學前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術、舞蹈技能 學前衛(wèi)生與保健、學前教育學和心理學、幼兒英語活動設計與組織、幼兒園游戲活動設計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學技能

50%

教學計劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學前教學能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎和學前基礎打牢后，在第四、第五學期，加入英語和教學技能融合的英語教育教學技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設計能力。

（下轉第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實踐體系

無論只英語能力或是學前教育教學能力的訓練實質上都是技能的訓練，而技能訓練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養(yǎng)目標，英語語言是實踐和學前教育教學的實踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨立的實踐活動

由于英語和學前教學技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓練、校內的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學生英語類競賽。學前教育教學的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設計大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實踐活動

英語與學前相結合是人才培養(yǎng)的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實訓室進行綜合實踐，如語言實訓室、幼兒園仿真教室、藝術實訓室、兒童英語實訓室等仿真實訓室滿足學生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構是學生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機構合作，建立長期穩(wěn)定的見實習基地，形成以保育見實習、教育見習、教學見實習、崗前技能綜合訓練、畢業(yè)綜合實習、頂崗實習等六個階段的實習實訓體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發(fā)展，才能達到培養(yǎng)目標。

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1.實習單位與實習生的雙向選擇 

現(xiàn)階段，對于頂崗實習，多采用這種實習單位與實習生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學校以及社會對于學生自身意愿的尊重，學校會與簽訂合作的實訓基地進行聯(lián)系，從而確定實習的人數以及實習崗位的具體要求，然后就會向學生發(fā)出信息，學生會更具這些信息，來確定自己的實習崗位，最后實習單位會對前來報道的學生進行面試，合格之后，學生就會正是進入實習崗位。 

2.實習生的雙重角色 

在進行頂崗實習的過程中，學生所扮演的角色具有雙重性的特點，簡單的說，就是他們既是學院所派出的實習生，同時也是實習單位的教師。 

3.雙師指導在頂崗教育實習中發(fā)揮重要作用 

在頂崗實習的過程中，學生的專業(yè)素質以及工作能力會得到大幅度提高，對其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對于其自身所在學校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關鍵，所以說，學校以及校外實訓基地對于學生的頂崗實習都非常重視，并且都會安排頂崗指導教師，在學生實習的期間內，學校內部以及實訓基地的教師會共同為學生進行就業(yè)指導。 

4.頂崗實習過程中的雙方管理 

在頂崗實習的過程中，學校以及實訓基地都會學生采取管理，學生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學校的各項實習規(guī)定，同時也要履行實訓基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實習活動的順利進行。 

二、英語教育專業(yè)頂崗實習的管理 

1.對各項教學環(huán)節(jié)的有效安排及管理 

根據高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置，通常將頂崗實習安排在學生即將畢業(yè)時。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質以及更多的就業(yè)條件，學校應該合理的設置一些職業(yè)道德教育、心理學以及教育學的課程，并且要積極與校外實訓基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學生能夠順利進入實習階段。除此之外，學校以及校外的指導教師應該積極對學生進行崗前培訓，讓學生充分的了解到自身崗位的特點，教學要求以及實習目的，從而制定實習規(guī)劃，真正達到頂崗實習的目的。實習基地應該為學校安排更多的實踐機會，而學校則應該為其購買學習期間的保險，這樣不但能夠確保學生的實習效果，同時還能夠保障其人身安全，學校與實習基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對各種責任的歸屬必須要明確，與此同時，需要還應該在學生實習階段的薪酬方面與實習基地進行溝通，并在協(xié)議中明確標出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學生在實習期間的利益得到有效保障。學校在教學環(huán)節(jié)以及相關的管理措施上，實現(xiàn)學生定崗實習前的教育與管理過程中，為學生的實習活動提供更多的條件和準備。 

2.頂崗實習工作的整個過程中進行有效管理 

有效的過程管理來自于學校與實習單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實習單位根據學生的學習特點以及教育目標為學生進行實習崗位的安排，同時，實習單位應該委派實習指導對學生進行全方面的實習指導，學校要制定各種管理，學校指派的指導教師應該對學生進行管理與指導，在實習過程中，學校內部的指導教師要依據方案，不定期的檢查學生的實習情況，并利用各種新媒體方式進行考察，對學生實習情況進行如實記錄，并進行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進行解決方案的研究，另外，學校要有意識的引導學生進行自我管理，并能夠將定崗實習考核手冊，學生要將實習情況自行記錄，與此同時，學校需要定期安排指導教師對實習的情況進行總結，從中了解學生的近期動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時了解并解決頂崗實習生的各類問題，還應及時對實習過程中的崗位調整及變動進行記錄和跟蹤，保障對學生實習全過程進行管理監(jiān)督。在實習將要結束之前，實習單位應該安排公開示范課或觀摩課，學校及實習單位的指導教師均到場聽課并評課，對學生的教學實踐有所了解。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績考核的依據之一。 

3.采取多元化評價方式對頂崗實習進行考核 

在結束頂崗實習后，學校需要進行相關的考核，并采用多元化的評價方式，來對學生的實習成果進行綜合評價，這是對定崗實習的一個總結，同時也是對學生實習狀況的了解和掌握，考核應該綜合監(jiān)督人員評價、本校指導教師評價以及實習單位方面評價等各項數據，將學生實習過程中的具體情況如實反映出來，并作為評價依據。 

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論文摘要: 工學結合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項工作落到實處,本文從工學結合中應解決的問題、合作技能訓練模式、考核評價體系、教學模式等方面進行了探討。

工學結合是以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學習、基本訓練與在企業(yè)的真實的工作經歷有機結合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養(yǎng)目標,推動專業(yè)建設和教學改革,實現(xiàn)學生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質的培養(yǎng),增強學生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學校、外語培訓機構或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學結合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學結合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學結合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學結合的前提。

工學結合的場所是學生進行實踐的“物質”平臺;工學結合模式決定著學校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的;工學結合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產生的一系列問題起著至關重要的作用,所以,在工學結合實施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結合順利開展的重要保障。

在工學結合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學結合模式下,實現(xiàn)工學結合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發(fā)學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結合的順利進行。

三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。

學生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎上,通過專業(yè)相關的業(yè)務實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學結合實踐中,基于傳統(tǒng)的學徒制,創(chuàng)新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務,讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導第二課堂等,根據學生對任務的執(zhí)行完成情況,導師指導學生進行總結反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領,高質量地獨立完成所指定的任務,我們也建立了相應的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業(yè)務能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結合起來進行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。

四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學模式促進“工”學結合,這是我們在工學結合,確切說是校校結合工作中要解決的頭等大事。經過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓練—頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。

1.英語語言實驗。該項目是指在經過一定的英語專業(yè)知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應用到實踐中。通過實踐,學生激發(fā)了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實際問題的能力。

2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現(xiàn)實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術等多學科的知識能力綜合起來,應用于教學實踐中,培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。

3.頂崗實習。頂崗實習是英語教育專業(yè)在第五學期開設的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓課程。實習生在合作學校的導師的指導下,根據實際情況,被給予一定的教學任務,真正進行實際操練,逐步實現(xiàn)學生的教學能力與崗位需求能力無縫對接。

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關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革

目前，高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同，無論教學環(huán)境怎樣，如果不抓住學生這條主線，在教學過程中激發(fā)學習需求和興趣，點燃并利用學習熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學發(fā)展觀的。同時，現(xiàn)在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色，英語教學處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為，除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結合(如引入行業(yè)英語內容，使英語教學融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強課堂內外的實訓環(huán)節(jié)，提升學生未來就業(yè)競爭力。

一、課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間，是遠遠不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式，讓社團活動的形式固定下來，因為它直接影響課堂學習的成效。可是，如果不重視這一點，而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內，無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

二、課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等，盡管涉及內容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是，通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段，可以強化學習動機、端正態(tài)度、增強興趣、提高做事品質，還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以，筆者認為，以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出，“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此，英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創(chuàng)設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機，通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動，來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力，提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題，每項問題與文本的學習任務相聯(lián)系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材，設置問題和設計教學任務。眾所周知，學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務，目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題，比如，把“聽力速記”作為一節(jié)課的實訓目標，那么聽力速記策略輸入，涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務，把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑)，操作技能實訓項目為導向(目標)，基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式，已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現(xiàn)職業(yè)化的特點，越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應用能力”的主陣地，而且它對傳統(tǒng)教學觀進行了根本的挑戰(zhàn)。一名應聘者，如果進行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實訓，可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進行了有效的會面技巧實訓，他就具備了在英語背景下如何開啟會話，怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊，他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生，如果被告之標準規(guī)范的調查報告寫法，被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求，他們就不會隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點)，那么就不至于在職場門口失足。所以，英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”，直接造就學生未來職場競爭力，這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環(huán)節(jié)是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質，關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”，最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說，不乏規(guī)范性地操作說明和指導)，以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

三、操作技能實訓的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式，要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變?yōu)椤凹寄茼椖慷ㄎ?、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰(zhàn)”教育教學質量觀，教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”，即以“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點下，教師對教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度，進而決定影響教學效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓，解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說，“正確的態(tài)度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習，提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發(fā)展觀，還要從興趣與動機、情感與態(tài)度角度入手，衡量學生行為的品質和做事能力，以此來反觀教學實踐和實施教學評價。:

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現(xiàn)性評價”指標，重視“發(fā)展性評價”和“形成性評價”，因為職場素養(yǎng)和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前，**職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書，落實了鮮明的實訓主題，已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發(fā)點，對一項技能的實訓，配有評估指標和具體要求，相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析，可以幫助學生識別良莠、自我檢測，是操作技能考核的依據，對解決語言的“素養(yǎng)不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活，可以就地取材于學生所使用的教科書，也可來源于實訓的項目，如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規(guī)范實訓、朗讀規(guī)范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰(zhàn)演練(Production)。應該說，這一課堂教學組織形式對于促進英語教改，提升就業(yè)競爭力意義重大。

參考文獻

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[關鍵詞]通識教育 大學英語 課程構建

[作者簡介]陳萍（1963- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院，副教授，研究方向為英語教育。（湖北 武漢 430000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0137-02

英語作為一門國際化的語言，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職英語教學改革應該從宏觀高等教育改革的新理念、新方法中汲取豐富的養(yǎng)分，將通識教育理念引入語言教學領域，即在高職英語教學中引入通識教育。通識教育視域下的高職公共英語課程絕不僅僅是一個使用工具，而應該發(fā)揮出幫助學生獲取語言文化和通識性知識以及培養(yǎng)中外交流綜合性能力的教育作用，于是構建和完善高職英語課程體系成為眾之所盼。

一、 通識教育的內涵界定

通識教育的理念起源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德教授提出的。他指出大學應該提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”。

我國學者李曼麗博士在其著作《通識教育――一種大學教育觀》一書中，綜合中外近50種對通識教育內涵的不同表述，指出：通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)教育；就其目的而言，通識教育在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分；是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想。

當今，高等教育要與國際接軌，通識教育是大勢所趨，有專家提出：外語通識化教育與課程設置改革思路勢必成為外語教學的一個新思路，很可能會成為中國外語教學的一個重要轉折點。

二、目前高職公共英語課程存在的主要問題

1.課程設置不合理，課程目標單一。隨著社會與國際化接軌和用人單位對英語的要求越來越高，很多學生已經意識到英語的重要性，但是與重視英語程度相比，學生對大學英語的滿意度和實際應用能力較低，也不喜歡上英語課，這種種的矛盾與高職英語課程設置不合理密不可分。

大多數院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，基本上是圍繞基礎英語語言知識和技能展開的，側重以知識傳授和課文講解為中心的知識教學，課程目標比較單一，設置了與聽說讀寫等常規(guī)相關的課程，重視語言知識的積累，但在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。

雖然一些學校開設了部分選修課，由于選修課的內容少，缺少跨學科的、多元化的選修課程，不具備綜合性。而且許多學校應試傾向嚴重，主要為大學英語等級考試如CET-3、CET-4服務，學生學習的目的也只是為了通過四、六級考試，這就導致了學生在英語綜合應用能力方面存在較大的欠缺。

通識教育最重要的兩個特征是綜合性和多元性，只有通過設置多元化和綜合化的通識教育課程，才能打造和培養(yǎng)適應社會需求的全方面發(fā)展的人才。不合理的課程設置難以激起學生英語學習熱情，造成英語學習效果普遍很差，學生對英語學習的滿意度也很低。

2.英語課時安排不合理，師生比失衡。目前大多數高職院校把工作重心放在專業(yè)建設與教學上，公共英語的開設只是課程設置和考證考級的需要，公共英語課處于被邊緣化的境地。最近深圳大學一名大學英語教師章健反映，在公共英語課中教師常態(tài)化“一學期教近400個學生”，存在師生比嚴重失衡現(xiàn)象。受困于教師編制、課室有限等客觀原因，這一現(xiàn)象國內高校普遍存在。目前，師生比畸形問題隨著擴招越來越嚴重，勢必影響教育質量。

最近幾年各學校的大學英語都進入了一個壓縮學分時期，不僅范圍越來越大，而且勢頭越來越猛。有些學校一周只有2節(jié)課，很多學生認為大學英語課就如同蜻蜓點水并沒有讓他們學到什么。

3.缺乏應用英語的環(huán)境。目前對高職公共英語這門實踐為主的學科，教學僅僅局限于課堂上，缺少語言實踐環(huán)境，實訓幾乎是空白。課堂教學的學時有限，而且大多都是用來進行輸入，至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及，雖然理論英語的教學過程中也會涉及聽說讀寫譯的綜合技能訓練，但是因為缺乏實踐的真實語境，僅僅是基于教科書的“紙上談兵”，以至于學生學了這么長時間仍然是“啞巴英語”和“聾子英語”。

三、在通識教育視域下構建高職英語課程的可行性

在通識教育視域下構建高職公共英語課程是非常有必要的，而且也是可行的。下面從兩個方面論述其必要性：

1.《大學英語課程教學要求》的明確要求。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！睂W生通過語言學習，了解了一種新的文化，培養(yǎng)了一種新的文化意識，通過不同背景文化的比較，可以更好地理解語言及其內涵，更好地培養(yǎng)真正的多元文化觀念。

學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式，是為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。

《要求》要求學生在學習語言中不斷地以動態(tài)的方式、調整、發(fā)展和創(chuàng)新更優(yōu)化的學習策略，提高學習自主性。這種學習的技能不僅能用于語言學習本身，還能融會貫通于所有課程的學習中，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。通過語言學習到學習策略的創(chuàng)新，通過表層的語言掌握到深層的英語修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、國際意識，進而培養(yǎng)全面的文化觀、世界觀，正是通識教育的主旨所在。

《要求》對大學英語課程的性質和目標進行了明確的闡述：強調了大學英語的工具性和人文性。用通識教育的理念構建大學英語課程體現(xiàn)了《要求》的理念。作為一門公共必修課，涉及領域廣泛，用通識教育的理念構建大學英語課程是完全可行的。

2.高職英語教育整體培養(yǎng)功能充分體現(xiàn)了通識教育理念。通識課程著重于提高學生的知識文化素養(yǎng)和全面素質，使其獲得較為均衡的知識結構；特別是為學生了解歷史、理解社會、洞察世界提供多種的思維方式和教育內容。通識教育的實施，必須通過多門課程共同作用來完成。那么高職英語這一門課程究竟怎樣才能承擔如此重任？

首先，高職公共英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適合融入通識教育思想的課程。通識教育所包含的內容如音樂、軍事、傳記、文化、科學、時尚、歷史、飲食、體育、地理等知識在大學英語課程中幾乎都能體現(xiàn)。學生以語言為切入點，接觸到不同的學科知識，從而引導學生對于其他學科的入門與興趣。高職英語人文性特點決定了其與通識教育的相通之處。

其次，高職英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生，開課時間至少一年，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件受益面很廣且事半功倍的舉措，也是切實可行的。

最后，高職英語教學面對的是不同專業(yè)的學生，所以在內容的選取上不能過于專、深和精，教材范圍不僅涵蓋了人文學科知識，也包含社會科學、自然科學技術方面的內容，而且還包括這些知識背后所蘊涵的人生哲理、文化思想和探索精神。這些都與通識教育的目標相吻合。

吳鼎民教授提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中的“三套車”的構想，為構建通識教育理念視域下的大學英語課程提供了理論依據。

英國語言學家W.Rivet認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養(yǎng)功能。外語教學的工具性是眾人皆知的，因其具有現(xiàn)實的使用價值而多年來成為語言教學的熱點，外語教學的整體培養(yǎng)功能是指外語教學可以促進學生認知能力的發(fā)展，增加學生觀察和思考世界的方式，發(fā)展和具備一種新的文化意識，從而更好地理解這個世界。這種整體培養(yǎng)功能能真正促使大學英語教育和通識教育的育人目標相通。

在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的操作性很強的課程，高職公共英語課程有能力而且也應當承擔起貫徹通識教育內容的重任。以文化為核心的高職公共英語教育整體培養(yǎng)功能反映通識教育理念。

四、通識教育視域下大學英語課程的構建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性――職業(yè)性和高等性。這要求課程設置要體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進行。

“高職公共英語”課程主要由核心課程（課內）和拓展課程（課外）和實訓課程（校內、校外）三大模塊組成。

1.核心課程模塊。該模塊是非英語專業(yè)學生必修的一門必修基礎課程，也是一門提高學生綜合人文素養(yǎng)的重要課程，它包括應用英語和交際英語兩大模塊，計劃約128學時，2個學期完成。應用英語主要培養(yǎng)學生英語語言基礎知識、基本技能和人文素養(yǎng)，側重培養(yǎng)學生讀、寫、譯三方面能力。如學完College Life這一單元后，學生能夠閱讀各類關于校園生活的文章，學習并掌握一些詞匯、表達法及句型，在寫作方面能夠寫留言條、請假條和便條。交際英語主要培養(yǎng)學生在人際交往上的技能技巧，側重聽、說能力的培養(yǎng)，能夠用英語表述如何選課，如何介紹自己的專業(yè)、如何表述大學生活感受和交流學習情況，用英語描繪校園、教師、同學及校園活動等。

盡管這兩大模塊在側重點上有所不同，但二者都包含有陳述性知識和過程性知識兩大知識體系，都以過程性知識為主、陳述性知識為輔，并強調英語工具性和職業(yè)性并重、語言基礎知識和人文培養(yǎng)并重、語言基本技能的訓練和實際語言應用能力的培養(yǎng)并重。通過該模塊的學習，旨在使學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際方面能夠達到《要求》中所規(guī)定的內容。核心課程模塊主要包括以下兩種課型：a.讀寫課型。第一學期：對非英語專業(yè)學生進行英語學習狀況調查及策略的分析調查，重點進行語音面貌的改進，教學重點是句內層次教學，包括語音、詞匯、句型以及句上段下教學，包括在句中正確使用詞匯和短語搭配、句子或段落英漢互譯、帶有主題句的段落寫作。第二學期：對影響學生閱讀水平的諸因素進行調查研究，教學重點是篇章教學，包括對篇章背景的介紹、內容分析總結、講解文章結構、文體、寫作方法及閱讀技巧。第二學期后半段，教學重點是培養(yǎng)學生全面的綜合能力。b.聽說課型。第一學期：側重培養(yǎng)學生的語感和各類話題的聽說訓練。第二學期：側重于綜合應用能力的聽說訓練。到第二學期末學生能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結構簡、發(fā)音清楚的英語對話和不太復雜的陳述，理解所聽材料的背景或說話人之間的關系。能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的人際和人機交流，表達比較清楚，語音、語調基本正確。

2.拓展課程模塊。該模塊包括選修和第二課堂兩大模塊。它是課堂教學活動的延伸， 學生攝取更多知識營養(yǎng)的地方。從第一學期到第四學期可以開設一系列拓展課程。

選修模塊：a.選修模塊一。ESP英語：ESP是一種英語與專業(yè)結合的教學方式，符合高職英語“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。高職公共英語課程要圍繞職業(yè)教育開設英語課程，例如學前教育英語、酒店英語、金融英語、文秘英語、計算機英語、汽車英語、動漫英語等。ESP的巨大魅力在于教學內容與學習者所學專業(yè)及與學習者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系，從而增強學生的學習主動性，提高職業(yè)能力，是高職英語教育的精華所在。b.選修模塊二。英語過級輔導“英語三級過級培訓”“英語四級過級培訓”“英語A級考證培訓”“留學考試類英語輔導課程”等。c.選修模塊三。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如“英語電影欣賞”“英美文學選讀”“英美概況”“英美文化概論”等課程。

第二課堂模塊：該模塊在豐富學生課余文化生活的同時也強調了人文素養(yǎng)和技能性知識的綜合培養(yǎng)。技能性知識的培養(yǎng)體現(xiàn)在開展英語角活動及舉行各類以傳統(tǒng)手段提供的學習平臺和形式多樣的各類英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、書法、情景劇表演、演講等）英語比賽。第二課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類講座（外教講座、考前輔導班、經驗交流講座、職業(yè)規(guī)劃講座等） 及利用現(xiàn)代科技手段搭建的平臺和學習形式，包括校園局域網、國際互聯(lián)網、多媒體教室、英語廣播電臺和有線電視等。通過學習在這些現(xiàn)代科技手段搭建的平臺上運行的各類軟件和各種文字和聲像資源，學生們能夠開闊學術視野、打破專業(yè)局限、培養(yǎng)文化通感和增強科學精神。

3.實訓課程模塊（校內、校外）。實訓課程包括校內實訓和校外實訓兩大模塊，即教學見習、教學實訓、通用技能實訓、專項技能實訓、綜合素質要求實訓、崗位素質達標實訓和生產實訓等。由于各專業(yè)對英語技能要求不盡相同，故實訓內容也不一樣。以酒店服務專業(yè)為例，通過崗位能力分析，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和知識技能結構要求，可制定“前臺接待口語”“客房服務口語”“交際禮儀”等方面的實訓內容。

五、結語

通識外語教育課程設置改革勢在必行，新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，這些問題既是挑戰(zhàn)，又是機遇。高職公共英語教學應以此為契機，貫穿通識教育的理念，探索出一條具有中國特色的大學英語通識教育的路子。

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篇8

隨著全球經濟一體化的發(fā)展，文化也出現(xiàn)了全球性的交流，從過去傳統(tǒng)教育中的英語教學直至現(xiàn)在各行業(yè)職業(yè)英語能力的考試，繼而各種商品、書籍等包裝說明上的英語內容均可以看出，英語與人們生活息息相關，這對于中職教育和中職學生而言影響不可謂不大。

二、中職英語教育中的固有難題

1、教學模式陳舊

但凡是提及“教學”，人們腦海中自然就會聯(lián)想到教室、黑板。無可厚非，傳統(tǒng)的課堂式教學，是很多科目教學的主流方式，這些科目中就包含了語文、英語等。譬如：英語教師在課堂上反復教學生朗讀同一單詞，學生會覺得枯燥乏味，其主觀能動性受到了限制，被動接受知識來源，效果必定不佳。如果換成另外一種形式，教師在技能教學的同時間插地向學生講解某一個單詞，不僅可以調節(jié)教學節(jié)奏，還能夠使學生在腦海中建立起更深的印象。

2、實用性能欠缺

我國教育一直以來都存在一定程度上的局限性，即過分地使用既定教材，使得理論教學與實踐脫節(jié)，導致實用性能下降。例如：專業(yè)技能課堂只注重技能的鍛煉，教師可能會將專業(yè)理論貫穿進入教學環(huán)節(jié)當中，但如果是要輔以進行相關的英語知識教學，則可能因為教師主觀重視不足，亦或是教師英語能力有限而不能得到有效開展。將英語教學環(huán)節(jié)獨立出來，與專業(yè)技能、理論課堂分割開來，并且在實踐環(huán)節(jié)也不能足夠重視，這將會導致學生空洞地掌握一些英語單詞、短語等，卻無法將之與工作良好地結合，這樣的英語教學徒具其表。

3、教學評價滯后

學校、學生、家長三個主體往往會在教學中養(yǎng)成一種不科學的習慣，即教學評價的標準只是依靠學習成績，而忽略了其他因素。加上英語教學在職業(yè)教育中普遍沒能獲得足夠的重視，這進一步加劇了中職英語教學評價的滯后性。主要表現(xiàn)為：①實時評價不得體，即片面以成績來判定英語教學成效，對學生的英語素養(yǎng)（運用能力、再造能力等）的評價不足；②專業(yè)評價不足，學生在學校期間的職業(yè)英語能力因為缺乏充足的實踐而得不到準確的評價，而在學生就業(yè)之后，沒經過系統(tǒng)檢驗的英語知識技能便容易誘發(fā)一系列問題，如看不懂英語說明文，不能研讀英語類的文件等。

三、以就業(yè)為導向實現(xiàn)中職英語教學的改革

1、以就業(yè)為導向，注重實用的英語教學

學生在走出社會之后所能運用的英語能力不外乎如下幾種：交際能力、閱讀分析能力、重構創(chuàng)造（寫作方面）能力。因此學校在進行英語教學時，首先就是要重點針對這幾種能力對學生進行培養(yǎng)。在教材選擇方面，盡可能多的選用口語、閱讀教材，重視對學生基本英語素養(yǎng)的鍛煉，同時優(yōu)先選擇能夠符合學生未來崗位的材料，使學生提前獲得崗位體驗，獲得英語運用的感悟和經驗。

2、以就業(yè)為導向，完善校園的內部建設

教師、教學資源是制約中職英語教學的關鍵，可以說中職英語教學之所以不容樂觀，其關鍵還是在于教師能力的不足以及教學資源的欠缺。針對此，必須加大教育投資力度：一方面積極培養(yǎng)高素質的師資團隊，教師首先要掌握一定程度的英語知識，便于在日常教學中對學生進行熏陶教學；另一方面，完善校園網絡建設，同時以校園網絡為基點，結合校園廣播站、學生會、俱樂部、班級等各個不同的組織和部門營造良性的英語學習風氣，將英語特別是職業(yè)英語的學習、使用和研究納入校園文化中。

3、以就業(yè)為導向，開展復合式教學評價

①師生互動評價，構建師生雙向互動機制，使學生與教師之間產生良性的相互評價，不僅可以促進英語評價機制的完善，同時還能優(yōu)化師生關系，構建和諧校園；②提前進行專業(yè)評價，通過校企合作一類的實訓方式，讓學生提前體驗崗位，在崗位中獲得短時評價，快速找出一些不足，彌補英語教學缺陷；③結業(yè)評價，校園自主組織優(yōu)秀教師為評價團，對即將結業(yè)的學生進行綜合評定，發(fā)現(xiàn)不足之處及時補救，為中職英語教學把好最后一關。

四、總結

篇9

一、高職英語教育的職業(yè)性

英語職業(yè)性強調英語教育應重視英語教學與學生就業(yè)標準結合,職業(yè)性是高職英語教育改革方向。培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力,體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色,應從以下幾個方面入手。

1.開設職業(yè)英語,培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力

職業(yè)英語(workplaceEnglish)是一種與通用英語(generalEnglish)相對的概念,指適用于真實工作場合的英語。與通用英語相比,它注重職業(yè)場景下語言交流能力和運用能力,強調在現(xiàn)實工作環(huán)境下英語綜合應用能力,它是高職學生職業(yè)能力構成的重要組成部分[3],這意味著高職英語教學不僅應傳授英語語言基礎知識和基本技能,而且還應傳授職業(yè)崗位所需英語知識和技能,培養(yǎng)學生職場英語語言運用能力。因此,在開設通用英語基礎上應開設職業(yè)英語,或將職業(yè)英語融入通用英語教學中。如針對旅游管理專業(yè)的學生開設旅游英語,針對護理專業(yè)學生開設醫(yī)護英語,針對涉外文秘專業(yè)的學生開設文秘英語。教學內容要體現(xiàn)職業(yè)性,用工作任務引領專業(yè)知識,語言知識圍繞工作任務完成而合理延伸,增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實用性教學內容,服務學生職業(yè)生涯發(fā)展。[4]226職業(yè)英語課程設置須遵循三個基本原則,即教學目標要以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向;教學過程要以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作過程為導向;教學活動要以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作情景為導向。[5]

2.了解文化差異,拓展跨文化交際能力

語言是文化的載體。無論是課堂教學還是課后學習,都應幫助學生熟悉英語文化,了解工作場景所涉及的文化現(xiàn)象。人們對文化界定多種多樣,高一虹教授總結了我國學者對文化的研究,建議從三個層面考察文化:表層的物質文化、中間層面的人際文化和深層的心理文化。[6]筆者認為職場英語涉及的文化多為人際文化和心理文化,主要體現(xiàn)在語言表述的概念和語義差異上。如社交活動中,“Heiswearingtwohats”這句話,切不可望文生義,這兒“wearingtwohats”表述的不是指“戴兩頂帽子”而是指“身兼數職,比較繁忙”。又如:中方說“我們不會給你們打白條,我們會按時付款”。這里“打白條”也有文化含量,在交流和翻譯時,切不可停留在字面翻譯,正確翻譯應為:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高職英語教學中可通過以下途徑豐富學生中英文化和企業(yè)文化知識,如結合課文介紹英美文化,通過課外學習平臺了解商務活動中跨文化差異,邀請行業(yè)專家開設專題講座,案例分析文化沖突,組織學生參觀外資企業(yè),讓學生親身感受外企文化,拓展跨文化交際能力,為學生走上職業(yè)崗位做好充分準備。

3.強化語域概念,重視職場英語詞匯習得

商務英語是一種特殊語域,有其約定俗成的表達方式。語域指特定的某一群體所用的一種言語變體,這一群體的人通常從事相同職業(yè)(如醫(yī)生、律師)或具有同樣興趣(如集郵的人、棒球迷等)。[7]也就是說,語域是具有相同社會特征的人在相同社會環(huán)境和不同情景中而表現(xiàn)出來的一組不同的語言現(xiàn)象,是對語言變體的更進一步劃分。如:在商貿中“knockingcopy”指(對競爭者的產品進行的)攻擊性的廣告字眼。[8]可見在課堂教學中應強化語域概念,重視職場英文詞匯語域特征的講解,加強職場英語運用能力培養(yǎng)。如“romantic”在一般場合意思是“浪漫的”,而在職業(yè)場所中意思發(fā)生了變化,“aromanticreport”即指“一份夸大的報道”,“aromanticscheme”則為“一份不切實際的計劃”。

4.構建“頂崗實習”實踐考核與校內成績考核相結

合的多元評價體系如何依據高職教育特點,對學生職業(yè)英語應用能力進行科學系統(tǒng)的評價是一個全新的、具有挑戰(zhàn)性的課題。教育部16號文要求重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合。基于此,筆者認為首先應建立一套基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標、與頂崗實習崗位相適應的,以檢驗職業(yè)素質和操作能力為主的考核目標?？裳埳鐣闲袠I(yè)協(xié)會專家、專業(yè)委員會成員和專業(yè)教師,根據社會崗位的能力需求和學生將來發(fā)展的需要確定高職英語教學目標,將課程能力目標分解為單元能力要素和標準,企業(yè)、學校和學生三方共同參與的頂崗實習考核體系,觀察學生的“工作表現(xiàn)”,對學生進行效能評價。把職業(yè)能力作為教學評估的核心目標之一,其中應包括英語交際能力、專業(yè)技能、方法能力和社會能力。其次,將形成性評價與終結性評價相結合,側重過程評價。劉潤清認為語言的使用是一個動態(tài)的過程,各種知識、技能和心理過程交織在一起,語言能力的構成具有多維性,語言的使用具有動態(tài)性和復雜性,因而其能力的培養(yǎng)過程具有形成性、階段性和多元性的特點。[9]再次,將英語水平評估與英語職業(yè)技能考證有機結合,如商務英語初、中、高級證書等,可依據學生興趣和未來就業(yè)崗位需要,鼓勵學生有選擇參加英語職業(yè)技能考證,提升學生英語職業(yè)能力。因此,高職英語教學評價應采用多標準、多目標、多內容、多形式、多方法、多主題、多時段的多元評價體系。

二、高職英語教育的開放性

高職英語教育的職業(yè)性決定了高職英語教育的開放性。21世紀是一個信息多變、發(fā)展日新月異的時代,職業(yè)場所的多變要求英語教學應具有很強的開放性。

1.創(chuàng)設開放的教學情境

高職英語教學可通過以下途徑為學生創(chuàng)設開放學習情境:第一,創(chuàng)設開放的教學空間。通過多媒體網絡把教學空間由教室延伸到網絡學習平臺,為學生英語學習創(chuàng)造開放的學習空間?；ヂ?lián)網、校園網具有豐富的英語學習資源,多媒體網絡技術為學生進行網絡英語學習搭建了平臺。第二,創(chuàng)設開放的教學氛圍。改變教師主宰課堂、學生被動接受的教學環(huán)境,積極營造師生共同參與教學活動的交互氛圍。通過生生和師生間不斷交流,促使學生英語語言知識和技能的建構。第三,創(chuàng)設開放語言環(huán)境,重視校內實訓基地和校外實習基地建設。依靠課堂培養(yǎng)語言交際能力遠遠不夠,語言環(huán)境有無與好壞、學習者是否有機會運用英語開展交際活動都會直接影響英語學習效果。應充分利用校內實訓基地一切資源為學生營造良好的英語學習環(huán)境,為學生運用英語搭建平臺。同時引導學生走出校園,利用校外實習基地學習和提高英語語言實踐能力,提升英語表達的流利程度。通過課堂、網絡、校內實訓基地和校外實習基地為學生營造良好的、開放的語言學習環(huán)境,滿足學生英語學習需求,培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)崗位多變的需求。

2.引入職場鮮活的教學內容

高職英語教育開放性主要體現(xiàn)在教學內容的開放性。拘泥于“一本教材”的英語教學無法滿足職業(yè)教育“工作”與“學習”一體化綜合發(fā)展的需要。教師在充分利用教材和專業(yè)書籍之外,應積極主動引入職業(yè)場所鮮活的“教材”,通過英文報刊雜志、操作手冊、設備和產品使用說明、招聘廣告、求職信、簡歷等,拓展英語教學內容,縮小英語教學與實際應用之間的差距。課后作業(yè)可創(chuàng)設情境進行拓展,如中成藥深受外國人歡迎,讓學生為該藥撰寫英文使用說明,或假設學生應聘外企,讓他們設計一份英文簡歷,或角色扮演英語面試、回答與工作經驗有關的英文問題、辨認工作場所英文安全標志、用英語處理投訴、請求或澄清事實等,培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力。教學內容能否引起學生注意、能否被理解、被接受和被完全內化,往往受到學習者的情感因素影響[10],其中動機起決定作用。當所學內容與未來職業(yè)崗位緊密相關,學生英語學習就會充滿動力。

3.構建分層教學模式

全國各類高等職業(yè)院校生源復雜以及入學水平差異造成高職學生英語基礎參差不齊和學力懸殊。高考英語成績(滿分為150分)低于60分的學生比例為9%;介于60~89分的學生比例為39%;介于90~119分學生比例為45%;高于120分學生比例為7%。[4]253因此人本主義教學觀要求在英語教育中體現(xiàn)教學層次的開放性,因材施教,在承認個體差異的基礎上關心每位學生的成長、成才、就業(yè)和發(fā)展,使每一個學生能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展。英語教學層次開放性體現(xiàn)在三個方面:第一,學生可根據興趣選擇發(fā)展方向,如有的學生對英語感興趣,英語基礎較好,可在英語方面得到充分發(fā)展;少數學生英語基礎差、對英語根本沒興趣,只要完成英語學習最基本要求即可。第二,依據學生認知結構和認知能力進行分層教學。認知結構是指學生現(xiàn)有知識的數量、清晰度和組織結構。它是由學生能回想出的事實、概念、命題、理論等構成,在感知、理解客觀現(xiàn)實的基礎上形成的心理結構,由學生的過去知識和經驗組成,使新的感知結構與原有知識結構發(fā)生作用。認知結構的層次性決定了學生先前知識存在差異,學生認知能力存在差異這是客觀事實。應根據學生個體差異因材施教,教學中信息的輸入與學生現(xiàn)有英語水平的差距應控制在合理化范圍內,即所謂教學內容的“可教性”。第三,依據學習者認知方式開展分層教學。認知方式本身并無優(yōu)劣之分,每個人各有自己偏愛的信息加工方式,如場依存型學習者較容易接受別人的暗示,在誘因來自外部時學得更好,學習的努力程度往往受外來因素的影響,他們喜歡集體學習,有時情緒波動較大;而場獨立者在內在動機作用下學習,會產生更好的學習效果。只有根據學生不同的認知特點因材施教才能取得良好的教學效果。

4.確立多樣化的教學目標

現(xiàn)代社會已步入信息時代,是一個以人的個性化為基礎的社會,它要求的人才是多方面、多類型和多規(guī)格的。教育必須符合社會轉型需要,培養(yǎng)出適應社會需要的具有個人特點、類型和風格的人才。鑒于高職教育所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求的多樣化,面對個性化的學生和多樣化的職業(yè)崗位,高職英語教育目標應具有開放性。應依據學生的英語學習興趣以及不同職業(yè)崗位對英語語言能力的不同要求而確定不同的教學目標。不同工作崗位對員工英語交流、閱讀和寫作要求不同。如針對將來從事導游工作的學生,在英語教學中除重視學生的英語綜合運用能力培養(yǎng),應強化學生的英語口語和聽力能力培養(yǎng),鼓勵學生參加涉外導游證和中級口譯考試,使學生英語口頭表達能力達到未來職業(yè)崗位的需求。

三、高職英語教育的實踐性

英語語言實踐性很強,只有在應用中學習,學習效果才會突顯。在高職英語教學中,語言學習與語言實踐是兩個不可分割的環(huán)節(jié),實踐性是高職英語課程教學目標實現(xiàn)方式。高職英語實踐主要包括:①語言基礎實踐———知識+技能=應用能力;②專業(yè)技能實踐———語言+專業(yè)=專業(yè)能力;③綜合能力實踐———語言+專業(yè)+崗位=職業(yè)能力。要將語言技能從理論轉為實踐,必須通過學生自身實踐活動得以實現(xiàn)。

1.學習生活化有助于培養(yǎng)學生英語實踐能力

隨著我國國際化步伐加快,外語生活已滲透到人們娛樂休閑生活,如出境旅游、外文電視節(jié)目、外文網站、外文報刊雜志等。外文廣播電視,如中國國際廣播電臺和中央電視臺第九頻道英文節(jié)目;英文報刊雜志如ChinaDaily(中國日報)、21stCentury(21世紀報)、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英語世界)、Over-seasEnglish(海外英語)和OutlookEnglish(希望英語)等;英文網站,如央視國際網站、紐約時報網站、《財富》雜志網站、泰晤士報網站、美國廣播公司網站和華爾街報網站等。此外,外語也已滲透到我們消費生活。飲料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可樂)、pepsi-cola(百事可樂);食品有hamburger(漢堡)、pineapplepie(菠蘿派)和pizza(比薩)等。盡管在漢語語境下學習,但英語已滲透到我們生活中,我們無時無刻不在接觸英語。因此,我們可利用生活情境中的一切機會學習英語。

2.跨文化交流有助于培養(yǎng)學生英語實踐能力

加入WTO、舉辦奧運會和世博會等國際性大型活動,使我國社會發(fā)展對外語人才的需求加大。英語學習不能局限于校內甚至是課內的學習,應走出校門,在社會大課堂中鍛煉英語語言實踐能力。如2008年北京奧運會、2010年上海世界博覽會、2010年廣州第16屆亞洲運動會、一年一度的廣交會、旅游經貿節(jié)、運河博覽會等大型活動的舉辦都需要大量自愿者。上海世博局為世博會招募志愿者十余萬,參與籌辦工作及從事翻譯等語言服務者約500人次。[11]學生可通過真實語言交流情境學習英語、鍛煉英語表達能力。依據2009年在全國31個省(自治區(qū)、直轄市)開展的入境游客花費抽樣調查,2009年1月至11月,我國入境旅游人數為1•15億人次,據此預測,全年入境旅游人數約為1•26億人次。每年旅游旺季,外國游客數量超出國內旅行社承接能力,因此,高職學生可利用此機會幫助旅行社承擔力所能及的工作,如引導外國游客入住賓館、用餐、購物等,鍛煉英語口語表達能力。隨著校際國際交流增多,學生也可在教師帶領下,擔任外國教育代表團的聯(lián)絡翻譯和陪同翻譯,鍛煉學生英語語言實踐技能。

篇10

【關鍵詞】商務英語；人才培養(yǎng)模式；區(qū)域經濟

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）08-226-01

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“高等職業(yè)英語教育必須面向地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！庇纱丝梢?為區(qū)域經濟服務不僅是高職院校的基本職責.更是高職院校提高自身競爭力、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的需要：一是在服務區(qū)域經濟過程中可提升辦學水平和學校知名度.彰顯辦學特色。高職院校為區(qū)域經濟發(fā)展做出了成績.其社會聲譽就會進一步得到提高：二是在服務區(qū)域經濟過程中可加強與地方的聯(lián)系，能得到地方的支持與鼓勵。隨著全球經濟一體化和區(qū)域經濟的發(fā)展，商務英語教育對區(qū)域經濟的發(fā)展具有重要意義，培養(yǎng)與區(qū)域經濟相結合的并能服務區(qū)域經濟的商務英語人才已成為人們的共識。但是很多院校的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)一直很難走出商務加英語的簡單模式。應該如何在培養(yǎng)學生既有扎實的外語基本功，又精通商務專業(yè)知識的同時，加強對學生的實踐性教學，建立有效的人才培養(yǎng)模式成為高職院校商務英語專業(yè)發(fā)展面臨的重大課題?；诖丝偨Y我院教學實踐，提出了“一主線，兩融合，三互動”的人才培養(yǎng)模式。

一、“一主線，兩融合，三互動”模式

“一主線，兩融合，三互動”人才培養(yǎng)模式即以經濟發(fā)展和社會進步作為主線，在學校、企業(yè)和政府三方的有效積極互動下，使學生在專業(yè)技能上達到專業(yè)知識構造與職業(yè)技能素質的兩融合?！耙恢骶€，兩融合，三互動”人才培養(yǎng)模式中，“一主線”是對人才培養(yǎng)目標的最好體現(xiàn)；“兩融合”是在課程體系、師資隊伍以及質量評價等方面的具體實施；“三互動”則是保證了教學模式的創(chuàng)新及對“一主線”的有效保障。

二、“一主線。兩融合。三互動”模式下研究和解決的問題

山東省教育廳的相關負責人提供了往年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況：商務英語是自2007年起連續(xù)三屆失業(yè)人數最多10個專業(yè)之一；商務英語專業(yè)在2009屆高職畢業(yè)生失業(yè)人數最多的專業(yè)中列第二。麥可思總裁、統(tǒng)計學家王伯慶博士建議，對于被亮“黃牌”甚至“紅牌”的專業(yè)需提高培養(yǎng)質量。之所以出現(xiàn)失業(yè)量較大.但人才缺口也很大的原因在于學生所學與企業(yè)需求沒有銜接好。對于這類的專業(yè)，應改進培養(yǎng)模式和教學方法?；谶@種認識，我們從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的高度，以課程與教學方法改革為統(tǒng)領，緊緊圍繞“如何主動適應地方經濟和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)一線的高素質、應用型人才”這一主題，重點研究和解決三大問題：1.如何構建與應用型人才培養(yǎng)相適應的課程體系。2.如何在教學與實踐中形成更好的能夠實現(xiàn)學生的知識構建與能力培養(yǎng)融會貫通教學模式。3.如何有效地實現(xiàn)“三互動”，使學校、企業(yè)和政府都參與到人才培養(yǎng)中來，從而統(tǒng)籌兼顧各方利益，使學校教育呈現(xiàn)出開放式、多主體協(xié)調互動的良性循環(huán)局面。

三、“一主線。兩融合。三互動”模式的具體對策

（一）構建與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系

強化商務英語專業(yè)學生的理論基礎、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新教學內容和專業(yè)課程結構。因此我們把課程模塊化，開設專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、技術教育課程、企業(yè)科技課程、創(chuàng)新教育課程。在三年的教學過程中對這些課程進行循序漸進的教授，并在具體的課程教學設計中注重實施引導學生“在做中學，在學中做”的教學策略。

（二）充分利用校內的專業(yè)實驗室和校外的教學實習基地，完善實踐教學體系，擴展學生科研平臺

實訓是學生在步入社會前知識實踐化的最好的方式.也是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。我們把學生的實訓、實踐活動、頂崗實習納入到整個三年的學習過程中，讓學生在一開始就樹立“在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學習解決問題，在解決問題中完善學習”的理念。

（三）高等職業(yè)院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是經濟社會發(fā)展的必然結果

因此，在新的發(fā)展形勢下，隨著區(qū)域經濟增長熱點的不斷出現(xiàn)和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，高職院校商務英語專業(yè)設置及發(fā)展應該依托市場進行理性定位，突出產學研合作，營造多元文化氛圍，提升服務社會水平，實現(xiàn)專業(yè)和區(qū)域經濟的協(xié)調發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具有區(qū)域經濟特色的應用型商務英語專業(yè)人才，達到學校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的零距離接軌。打破傳統(tǒng)的教育理念，強化學生就業(yè)的意識，要求學生以職業(yè)人的身份在三年的學習與實踐中，在鞏固完善專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)形成扎實的職業(yè)技能。在校內實訓與校外實習雙管齊下的同時.有組織有計劃的安排學生參加人才招聘會，既可以很好了解當前就業(yè)的形式，又能夠在以后的學習與技能養(yǎng)成中調整自己的職業(yè)規(guī)劃，從而做到有備而學，學有所用。