導語：如何才能寫好一篇幼兒園實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

白銀市白銀區(qū)第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓措施是否得當，直接影響這個教師的發(fā)展方向，新教師培訓措施得當，會不斷提高教師的業(yè)務能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長。反之，如果培訓措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長的培訓模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會影響到整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過對新教師的有效培訓，使其順利從新教師轉為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應工作，我們通過入職培訓、“五個一”技能考核，“師徒結對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進展：

我們從2016年開始對本課題進行前期準備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓的研究策略。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

本課題研究的內容：

1.通過問卷調查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應的培訓計劃。

2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓提供理論和實踐依據(jù)。

二、加強學習，更新理念

課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學習培訓及提高，為此我們課題組為促進教師業(yè)務提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關注教師成長的點滴，對課題的研究進行更深刻的認識。

三、問卷調查

本研究采用問卷調查法，調查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調查人數(shù)100人，本次調查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅?；厥盏膯柧斫涍^認真審核后進行統(tǒng)計，并求出各個問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析、評價及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓的方式

根據(jù)調查問卷結果進行分析、我們課題組進行大量實踐研究、結合自己教學實際、撰寫出了高質量的教師培訓研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓的方式。

階段性成果：

通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調查及分析

本次問卷調查共設計80道題，內容涵蓋師德師風、班級管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識等多方面。其后，對結果進行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓中最為重要的培訓內容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．保教常規(guī)與班級管理方面的培訓

保教共育與班級建設方面的培訓內容是幼兒園新教師入職培訓中的重要構成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評中，班級建設與照顧幼兒生活兩個方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：

（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進幼兒發(fā)展。

（2）加強幼兒生活護理常識的學習

因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護理和保護。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經驗。培訓內容中，將幼兒日常照顧護理的基本常識、重點與難點、應對策略進行加強。

（3）班級常規(guī)構建與策略

經常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運轉，所以必須堅持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓中，幫助新教師學習怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護常規(guī)、怎樣處理個別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學活動的計劃與實施方面的培訓

教育教學活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓內容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學活動方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強對新教師計劃實施教育教學活動能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓內容中，首先要幫助新教師學會教材分析與評價，以便找到活動設計的切入點，在實施時更好地體現(xiàn)教材的實用性。

（2）活動的設計與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學活動的設計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動的實施與評價

教育教學是教師教育工作的主要措施，因此教育教學活動的實施是教師應具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時間內幫助新教師獲得教育教學能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學會對教育教學活動及幼兒進行科學的評價。

（4）“師徒結對”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進新教師盡快適應工作，應大力發(fā)揮骨干教師的引領，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經驗，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學習骨干教師靈活有效的教學方法和課堂技巧，以及細節(jié)的處理。“師徒結對”，在骨干教師的帶動和指導下，新教師就會快速進入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓

隨著學前教育改革的不斷推進，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業(yè)化的一項重要指標。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進行培訓的一些心得。

二、取得的成效：實踐成果

1．師德建設，成效凸顯

以師德學習為出發(fā)點，加強隊伍建設。我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，通過每周政治學習、簽訂師德師風承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過扎實的理論學習，培養(yǎng)了新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開班務會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態(tài)進行總結，查找問題進行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進行溝通交流，注重教育的一致性。

針對小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習慣。

3．師幼互動，得心應手

（1）教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關系。新教師往往在教育教學過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強溝通來了解幼兒，走入幼兒的內心。

（2）關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設能讓幼兒主動參與的教育教學環(huán)境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學過程中，多設計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設置上，由骨干教師擔任組長，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學中存在的問題和實例擺出來進行研討，之后大家將理論和實際問題結合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進入培訓的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。

通過教研活動，確定教育目標及教學方向，在“師徒結對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強新教師業(yè)務能力

通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強新入職教師業(yè)務能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強、紀律亂、重難點不會把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進行自我反思，在反思中總結經驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經常出現(xiàn)的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設定的課程，通過每一次的準備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導新教師拓展教學新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學方法上不斷創(chuàng)新不斷進步。

（3）加強“五個一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個人風采，大家相互取長補短。在短短一年半的時間里，非專業(yè)青年教師就已經掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術美，并且能將所展現(xiàn)內容充分運用到實際教學活動中。

（4）提高園本培訓質量，加強新教師自身學習

如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本培訓及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關鍵所在。通過新教師的培訓和自我學習，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業(yè)務潛能從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

鼓勵教師借閱專業(yè)書籍充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學能在研討中談到自身教學中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請進來”的方式加強新教師自身學習能力

組織新入職年輕教師進行上崗培訓，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學活動，使新教師對自己的工作職責明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學習。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內容往往關系著教學質量。在日常的教學研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經驗交流、情感共享，讓每個孩子進行創(chuàng)造性地學習，比如小班進行“踩影子”的游戲，組織孩子們去找影子，找出身邊影子的不同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創(chuàng)造性地學習。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經驗，大家多出點子，讓新教師多進行家訪及入戶指導。在日?；顒又屑皶r反饋幼兒在園活動及狀態(tài)。及時更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長了解幼兒的學習狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長的認可。

6．突發(fā)事件，應對自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓中，就將安全作為一項重點進行學習。在每周的教師例會中都會對安全工作進行小結與部署，加強新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。

（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應急處理能力，并利用集中學習和自學的方式，加強新教師的安全責任感。

主要創(chuàng)新點：

本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓模式，激活了教師培訓的精髓，彰顯了教師培訓的價值。

課題研究存在問題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2.繁重的事務，課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無

下一步研究計劃：

1.繼續(xù)加強理論知識的學習，進一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。 

4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。

5認真總結課題研究中的各種成果，進一步驗證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于調動教師的積極主動性、 加快幼兒園發(fā)展將會起到關鍵作用。

篇2

1構建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構建：

1.1認知目標

激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標

培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。

2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系

全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領導系統(tǒng)詳細的介紹，引領新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學實踐

課內教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。

2.3教育觀摩見習

針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。

2.5第二課堂實踐

除課內校內實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習

教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系

為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障

完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。

3.2師資保障

高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實踐教學的質量。

3.3校內外基地保障

校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學評價體系

規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].2011(12).

篇3

一、學前教育專業(yè)學生英語教學的現(xiàn)狀

目前，很多人都意識到英語教學的重要性。因此，以雙語教學為特色的幼兒園也應運而生。但是，對于學前教育專業(yè)學生的英語教學來看，仍存在許多不足之處。

首先，學生的英語語言技能水平有限。部分學生往往只是把它當做一門學科來學習或者是為了應付考試而學習，盡管掌握了大量的英語詞匯和語法，但仍然處于啞巴英語階段，英語聽力和口語技能較低，發(fā)音不標準等，在一定程度上阻礙了英語教學的開展。

其次是教材選用不當。教師在設計教學目標時，如果過多的強調英語知識和學前專業(yè)知識，那么容易造成學生的理論和實踐想脫節(jié)。對于學前專業(yè)的學生而言，最為主要的是專業(yè)技能和授課技能的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教材的選擇應符合學生專業(yè)的需求。[2]

最后是缺乏“雙師型”英語教師隊伍。一般學前教育專業(yè)的英語教師都具有很高的英語水平和語法知識，但是很少有機會應用到幼兒的教學當中，特別是剛畢業(yè)走上崗位的年輕教師，沒有幼兒英語教學的經驗，盡管上課前查閱大量的資料進行備課，但是在教學中的技巧和方法能不能靈活的運用，導致學生在實際的學習過程中所學的知識不能運用到教學實踐中，因此，容易發(fā)生理論與實踐想脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生英語教學技能

1.重視各種訓練，提高學生的口語水平

首先，要重視發(fā)音的訓練。幼兒教育處于一種啟蒙的教育階段，在這個時期，幼兒所形成的英語發(fā)音習慣將會對其今后的英語學習帶來很大的影響。所以，對于想從事雙語幼兒教育者而言，掌握一口標準且流利的英語是非常重要的。但是，大多數(shù)的學前專業(yè)學生的英語發(fā)音存在不同的問題，因此強調英語語音訓練對幼兒英語教師來說是十分的重要?？梢酝ㄟ^模仿，也就是讓學生照著鏡子進行反復的訓練。 還可以通過同學間的相互監(jiān)督與校正。多聽一些標準的磁帶，這樣聽多了也就能夠孰能生巧。還可以通過背誦一些經典的英語短文，掌握大量短語和詞匯，這樣才能夠脫口而出的說英語。[3]

其次，要加強節(jié)奏訓練。在英語的發(fā)音中，節(jié)奏是最基本的要素，對于學生而言，掌握英語節(jié)奏是相當?shù)睦щy。為了能夠幫助學生掌握好英語節(jié)奏，一般要通過重讀、連讀來加強訓練，才能夠充分的體現(xiàn)出句子中的節(jié)奏感與韻律感。

最后，要加強語調的訓練。語調訓練是在掌握了正確的發(fā)音和節(jié)奏之后進行的。由于英語本身沒有語調，但是在不同的語言環(huán)境下，語調就顯得尤為重要。因此，教師可以鼓勵學生多聽一些英式或者美式的發(fā)音語調，看一些原聲版的電影，通過視覺與聽覺的刺激互相結合，調動學生的興趣和積極性，能夠達到寓教于樂的效果。同時教師在教學方面的語調也應模仿一些純正的語調，這樣有助于學生形成純正的語感和語調。

2.選擇合適的英語教材

教材作為人才培養(yǎng)過程中的一種教學內容載體，也是進行教學活動最基本的工具。因此，選擇合適的英語教材是培養(yǎng)學生英語應用能力的一個重要前提。在教材內容的選擇上，其質量的好差，直接的影響到教學質量以及人才培養(yǎng)的質量。然而現(xiàn)代幼兒英語最終的教學目標已由以往的注重學生的知識結構轉化為語言交際能力的培養(yǎng)。可見，學前英語教材的選擇應順應社會發(fā)展的需求，選擇合適的教材且要具有一定的時代特性，并具有較強的實用性和可操作性，才能夠調動師生的積極主動性，從而提高學生的英語水平，也能夠更好的培養(yǎng)出高技能水平的幼兒英語教師。

3.加強實踐教學體系的構建

學前教育專業(yè)的實踐教學體系包括實訓教學基地的建設和師資隊伍的建設。

第一，實訓教學基地主要包括了校內的實訓基地和校外的實訓基地的建設。校內的實訓基地包括幼兒教育實驗室、琴房、舞蹈室、多媒體教師等，而校外的實訓基地包括了幼兒園和各種幼兒培訓機構等。實訓基地能夠為學生提供實踐的同時也加強了學生的專業(yè)意識與技能。

第二，擁有一支“雙師型”英語教師隊伍是實踐教學的基本條件。教師可以通過實踐，教研活動、聽取學術報告和講座，并親自示范和教學，積極的引導學生運用先進的專業(yè)理論來思考教育問題與點評教育的實效性，多組織學生到實踐基地進行試教、見習和觀摩等，并通過理論與實踐相結合，提高學生的實際應用和分析能力[1]。

4.重視學生到幼兒園的實習活動

教育實習作為教育最后的一個非常重要的實踐性環(huán)節(jié)，可以積極的引導學生進行觀察、體驗和實踐來對課堂教學內容的一種認知、理解和運用，既能增強學生的感性認識，也能夠培養(yǎng)和鍛煉學生進行獨立分析和解決問題的能力，為學生畢業(yè)后走到社會或者工作崗位奠定良好的基礎。比如利用寒暑假組織學生到幼兒園實習、觀摩幼兒園教師上課，讓學生親身體驗雙語幼兒園教學氛圍，并掌握如何把所學的知識和技能應用到實踐當中去[2]。這樣畢業(yè)的時候可以與實習的幼兒園簽訂合同，做好實習記錄和完成實習報告，并總結自己的親身體驗與感受，這不僅是對教學效果的一種檢驗，同時也是為學生順利的完成學業(yè)做好充分的準備。

篇4

【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養(yǎng) ； 資源共享

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養(yǎng)質量年報研究與實踐”成果論文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01

《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標?！?在我?！?012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。

一、目標方案、共知共融

高職教育的發(fā)展體現(xiàn)出了開放性與職業(yè)性的特點，堅持以就業(yè)為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業(yè)發(fā)展思路，為有效實現(xiàn)學生與崗位“零對接”，使培養(yǎng)的學生符合當前及未來社會幼師職業(yè)發(fā)展需要，我們與用人單位共同商討培養(yǎng)目標，確立的人才培養(yǎng)目標和定位是“立足本地區(qū)，面向全國，思想品德高尚、專業(yè)基礎扎實，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，適應學前教育改革和發(fā)展需要高素質技能型人才?！?/p>

二、互惠共贏、訂單培養(yǎng)

（一）互惠共贏是基礎

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發(fā)展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業(yè)選擇合作單位，主要看幼兒園是否優(yōu)秀，能否高效滿足學前教育人才培養(yǎng)的需要，而幼兒園與學校的聯(lián)合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現(xiàn)校企合作，并能縱深發(fā)展。

（二）實施訂單式培養(yǎng)

為有效實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即“上手”，使學生能夠與崗位實現(xiàn)“零對接”，我校學前教育專業(yè)能夠與多家用人單位實施簽訂協(xié)議合作育人的“ 訂單式培養(yǎng)”。我們除了培養(yǎng)學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據(jù)合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對性，等學生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養(yǎng)任務。

三、專業(yè)建設、資源共享

校企深度合作，加快專業(yè)改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業(yè)率和就業(yè)質量。

（一）送教入企、引企入校

以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據(jù)，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓練；學前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯(lián)誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)之后就立即能轉變角色投入工作，實現(xiàn)學生能力與幼兒園需求的零對接。

（二）課程共建，增強學生職業(yè)能力

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業(yè)為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為就業(yè)服務，課程建設與改革為增強學生的職業(yè)能力服務。

1.合作開發(fā)課程

聘請行業(yè)企業(yè)領導、幼教專家給學生授課。根據(jù)企業(yè)崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現(xiàn)場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。

2.共建精品課程

扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業(yè)專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業(yè)理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發(fā)展，實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。

3.協(xié)議置換課程

對“訂單式培養(yǎng)“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業(yè)所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養(yǎng)實踐單位接受企業(yè)文化與職業(yè)技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業(yè)規(guī)劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現(xiàn)了互惠多贏的效果。

4.加大實踐課程比例，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數(shù)以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。

5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化

與共建單位共同開發(fā)教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業(yè)、企業(yè)一線專家、專業(yè)技術人員參與調研，進行專業(yè)發(fā)展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現(xiàn)校園合作的雙贏局面。

（三）豐富實踐教學環(huán)境，完善校企合作教育機制

給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環(huán)節(jié)，滿足學生實踐技能培養(yǎng)的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據(jù)我省在“中長期教育發(fā)展綱要”中對學前教育發(fā)展規(guī)劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉(xiāng)村三級平衡的、多樣性的專業(yè)實踐環(huán)境。

在科學穩(wěn)定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養(yǎng)、畢業(yè)設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業(yè)只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。

參考文獻

[1]張志強：校企合作存在的問題與對策研究.中國職業(yè)技術教育，2012（4）.

篇5

一個讓學生個性得以充分發(fā)揮的課堂教學模式

“推行這樣的改革，難道不怕影響新平縣教學成績在玉溪市的排名嗎？”在談到新平縣正在實施的“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”課堂教學基本模式時，記者向新平縣教育局局長楊永祥提出這樣的疑問。

“不會?！痹谧鞒隽藬S地有聲的回答后，楊永祥解釋說，“我們知道，改革是需要成本的，有時甚至要付出代價。所以在制訂改革方案前，我們作了縝密的調研，推行方案前，又進行了試點?，F(xiàn)在，大面積地進行教學改革是勢在必行，目的就是為了又好又快地讓新平教育提速。辦人民滿意的教育，歸根到底只有一個目標，就是要提高老百姓對教學效果的滿意度，就是要讓學生得到全面的發(fā)展?！?/p>

楊永祥所說到的改革方案，就是新平縣出臺的《關于在全縣普通中小學深化教學改革，實施“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”課堂教學基本模式方案》。在這個《方案》里，全縣義務教育階段教師都能根據(jù)學科特點，正確靈活地運用“大膽嘗試，體驗互動，個性發(fā)展”課堂教學基本模式進行教學，實現(xiàn)大面積提高教育教學質量的目標。新平的老師喜歡把這次改革稱為“三改方案”。

趙克米小學是楊武鎮(zhèn)的一所山區(qū)學校?？吹接浾邅韺W校聽課，孩子們都成了“喜羊羊”，瞪著大大的眼睛，臉上掛滿了燦爛的笑容。武光云老師從玉溪師范畢業(yè)后，就在小學教數(shù)學，如今已有9年的教齡。今天，他要讓孩子們學會“湊十法”。

整節(jié)課，記者根據(jù)教學進度進行了統(tǒng)計。武老師一共提出了8個問題，學生回答問題的舉手率達到百分之百，回答問題的學生占到了全班的90%以上，而兩次以上回答問題的學生僅為5%左右。整節(jié)課，學生們都能根據(jù)老師的質疑，通過自主思考，合作探究，再到展示結果，完成知識的生成。對個別學生碰到的學習困難，他們也會在同伴和老師的引領下，經歷體驗、歸納、應用的知識形成過程。

“這次課堂教學改革對我們觸動很大。過去上課，都是老師在黑板上寫，同學在下邊練，再把算理告訴給學生就完了。實施課堂教學改革之初，我們顧慮很多，根本不敢把課堂放開，生怕開放式的課堂控制得不好，會影響教學進度?！蔽淅蠋煹倪@種疑慮在新平縣的教師中不是少數(shù)。在記者隨后的采訪中，很多老師都表達了“完不成教學進度，會影響學校成績”的想法。但隨著改革的細化和推進，老師們的這種疑慮開始煙消云散。

“在改革經歷了一段時期后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的思維一旦得到解放，學習的興趣會隨著合作、探究而得到激發(fā)，學習能力一旦解除了教鞭的束縛，就如同進行了一次‘核裂變’，學生們的學習主動性得到空前釋放，教學有效性是以前的好幾倍?！痹谡劦秸n堂教學改革前后的對比時，武老師如是說。采訪途中，新平縣教科所副所長楊華峰給記者具體解釋了“三改方案”的基本內容：“大膽嘗試”包括三次嘗試。第一次嘗試，即，激發(fā)興趣，自主學習，提出質疑的問題，達到了解的最低要求；第二次嘗試，小組分析歸納，提出本節(jié)課的重難點、關鍵點問題質疑，達到理解層次的要求；第三次嘗試，小組根據(jù)重難點、關鍵點拓展延伸，自編有一定難度的綜合自測題互相測評，達到運用、創(chuàng)新、求異、個性發(fā)展的要求。教師給予點撥、疏導、激勵?！绑w驗互動”，即，個體學生與課本知識互動，生生互動，師生互動。個體學生與課本知識互動，提出自己要解決的問題；生生互動，解決個體學生在小組合作探究中的普遍問題；師生互動解決具有共性的難點、重點、關鍵點問題。達到讓學生動腦、動手、動口，并結合所學內容，有在現(xiàn)實生活中的體驗行動?！皞€性發(fā)展”，即，學生的合作探究能力得以提高，思維得到求異鍛煉，不唯書，不唯老師，大膽求異，養(yǎng)成終身探究的習慣，具有大膽質疑、延伸、拓展、創(chuàng)新的情感態(tài)度、價值觀，有一定的實踐能力，具有創(chuàng)新精神。

新平縣的這次課堂教學改革，歸納起來看，就是要提高學生的學習能力和教師的教學能力，為“激活”課堂，教育局在文件里對教學法都進行了列舉，要求教師在備課時，可根據(jù)不同學科或同一學科的不同學習內容，進行靈活運用，如，情景教學法、愉快教學法、賞識教學法、“三疑三探”等。在漠沙中學，全體師生就秉承“作業(yè)單式教學法”，把一節(jié)物理實驗課上得有聲有色。學生們根據(jù)作業(yè)單上的問題，自己動手在實驗臺上連接起電源、燈泡、開關，區(qū)分出“串聯(lián)”、“并聯(lián)”的不同。教師則在各小組之間“巡視”，對各小組共通的疑難點進行講解，對一些小組的個性問題則進行個別輔導。在這樣的氛圍中，學生顯而易見就是課堂的主體。

“任何一樣改革離開了評價，只會是紙上談兵。所以，在實施‘三改方案’時，我們就充分考慮和應用了評價的杠桿作用?！痹谡劦饺绾巫尭母镄兄行r，楊永祥局長這樣向記者介紹他的改革構架。在漠沙鄉(xiāng)明城小學，記者在語文老師陳永瓊手中看到這樣一份評價表。這次“三改方案”的評價標準分兩個層面，一是學生層面，考核內容共11項，每項都有具體分值，學生的培養(yǎng)目標包括會提出要探究的問題，會自學、會探究，會展示，會觀察傾聽，敢質疑，善于與他人合作討論，會評價善于通過互聯(lián)網、書刊、圖書館（室）收集資料，做社會調查，形成自己的小科研報告、小創(chuàng)作、小發(fā)明、小論文，善于總結，有積極參與的態(tài)度，人人都有成就感。二是教師層面，共6項，具體考核教師是否注重誘導、鼓勵，充分調動學生質疑探究的積極性，是否注重探究的方法指導；對學生寫的小科研報告、小論文、小發(fā)明、小創(chuàng)作給予指導；教給學生自編題目的方法；指導學生收集好自己的發(fā)明創(chuàng)造，探究成果，是否點撥講授準確，重難點、關鍵點突出，是否關注全體學生的探究能力、創(chuàng)新能力，對每個學生作出準確的帶鼓動性的評價，是否有較高超的駕馭課堂的能力，備課要盡量設想根據(jù)本節(jié)教學內容可能會涉及的學生提出的新問題，了解研究的觸角延伸到學科研究成果的前沿，要誘引學生能提出問題，解決問題，是否對每個學生的學科成果要有記錄，凸顯學生的學科個性發(fā)展的潛質。

“目前我們進行的這個‘三改方案’如果能順利地提高學生的學習能力和老師的教學能力，那么今后我們將在提高學生解決問題的能力上做大文章。”楊永祥局長在評價了這次改革后，對課堂教學的深化改革作了展望。

一個民辦幼教園長的心里話：終于找到了“娘家”

“現(xiàn)在終于找到娘家了！”新化鄉(xiāng)金太陽幼兒園方彬園長激動地說。新平縣其他民辦幼兒園的園長和老師們也與方園長有著同樣的感覺。

1996年，方彬從玉溪師范學校畢業(yè)后，被分配到了新化鄉(xiāng)文化站工作，時值國家鼓勵社會力量辦學，熱衷于教育、對教師職業(yè)長懷愛慕之心的她毅然放棄了文化站的工作，自籌資金，在鄉(xiāng)上租借房舍辦起了僅有30多人規(guī)模的幼兒園。前來就讀的幼兒一年比一年多，幼兒園兩易校舍，現(xiàn)在已經發(fā)展成為有13位教師、在園幼兒143人的新化鄉(xiāng)唯一幼兒園。回想起多年的辦園歷程，方彬感慨頗多，作為一所農村民辦幼兒園，遇到的首要困難便是辦園經費緊張和教師教育教學方法更新的困難。辦園初期，縣教育局為了支持民辦幼兒教育的發(fā)展，抽調了3位小學教師前來幼兒園任教師；2008年幼兒園搬遷，得到政府補助2萬元資金。但這些僅是杯水車薪，大量的辦園經費還得自籌和從就讀的幼兒家長那里收取。盡管這樣，方園長獻身家鄉(xiāng)幼教事業(yè)的初衷不改，她還對家庭困難的學生減免書本、鋪蓋等費用，還在新化村委會瓦白果小組創(chuàng)辦了彝族山蘇支系學前班，對學前班幼兒實施全免費（除衣服、鋪蓋外）教育，對在金太陽幼兒園就讀的山蘇幼兒也實行全免費（除衣服、鋪蓋外）教育。方園長說：“盡管我們的辦園資金有限，但看著貧困與意識落后并存的山蘇同胞，我們豈能再讓他們的孩子無知地在山溝里過一輩子！”

“現(xiàn)在政策好了，教育局對民辦學前教育采取以獎代補的方式，對考核為‘優(yōu)秀’的幼兒園每年給予生均20元，‘合格’的幼兒園每年給予生均15元的補助。除此之外，還對民辦幼兒教師、山蘇學生進行補助?？h教育局不但將全縣29所民辦幼兒園的業(yè)務指導、教師培訓等工作納入縣一幼、二幼名下，還要求兩所公辦幼兒園對我們的教師進行培訓時不準收取任何費用，就連食宿費都不收。同時，縣教育局還給予指定參加培訓的幼兒教師每年每人300元的補助。”方彬園長如是說。

新平縣人民政府高度重視學前教育，把學前教育納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，制訂了《新平縣民辦學前教育發(fā)展規(guī)劃》。在辦好公立幼兒園的同時，積極鼓勵發(fā)展民辦幼兒園，促進了全縣學前教育的長足發(fā)展。一是努力辦好兩所公辦幼兒園，使之成為全縣幼兒教育辦園模式的示范。經過多年的努力，縣一幼、二幼已經成為云南省一級二等示范性幼兒園，兩所幼兒園辦學規(guī)模、師資配備、辦學條件、管理水平、辦學效益和社會影響等方面在全縣起到了示范帶頭的作用。二是鼓勵社會力量興辦民辦幼兒園，大力發(fā)展學前教育。采取各種措施，統(tǒng)籌管理全縣的學前教育，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門的職能作用，加強對學前教育機構的指導、服務和管理。鼓勵民間資本投資興辦幼兒教育，實現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地都有一所民辦中心幼兒園，并鼓勵中心幼兒園延伸到村完小舉辦分園；在人口較為稀散、經濟相對落后的村委會所在地，要求各小學及教學點辦好學前教育班。努力形成以縣公辦幼兒園為骨干，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體，公民辦并舉的發(fā)展格局。三是縣政府出臺《新平縣學前教育發(fā)展實施意見》，從2011年起，縣財政每年安排200萬元資金，設立學前教育專項經費，用于民辦幼兒園的升等級獎勵、幼兒教師培訓以及其他扶持，以獎代補的方式補助幼兒園，扶持和發(fā)展農村民辦幼兒園。

據(jù)介紹，截至2011年9月秋季學期開學，新平縣設有幼兒園31所，其中，公辦幼兒園2所，在園幼兒1 022人，民辦幼兒園29所（6個校點），在園幼兒4 197人，學前班47個，在學幼兒987人。全縣4～6歲適齡兒童8 419人，在園幼兒6 116人，入園率為72.65％。其中，6周歲人口有3 174人，入園人數(shù)為2 632人，入園率82.92%。

在新平教育“十二五”規(guī)劃中明確學前教育的發(fā)展目標是：到2015年，在縣城區(qū)新建1所幼兒園,擴建第二幼兒園，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均有一所規(guī)范的中心幼兒園，村（居）委會均有學前班；幼兒園教師專業(yè)培訓率達85％以上，持證上崗率達到80％以上；學前一年幼兒入園率達90%以上；學齡前兒童家長普遍受到科學的早期教育知識指導。到2015年，基本普及學前3年教育；到2020年，全面普及學前3年教育，使適齡兒童全部接受良好的學前教育。

一個山蘇民族學生的理想：考大學，當醫(yī)生

“學校的飯菜質量如何?”

“比家里的好?！?/p>

“喜歡學校嗎?”

“當然喜歡。學校有好多課外書看，還可以參加好多好玩的活動！”

“長大后想做什么工作？有什么打算嗎？”

“我想上高中，考大學，當醫(yī)生！”

“為什么想當醫(yī)生呢？”

“因為我們的寨子里沒有醫(yī)院，父母看病要坐兩個小時的車到縣城，我想在寨子里建所醫(yī)院給村里的人看病?！?/p>

這是新平二中山蘇民族初中班（以下簡稱山蘇班）初二彝族學生李學軍和記者的對話。

為更好地整合資源，集中辦學，探索一條適合山蘇民族自我發(fā)展的教育之路，2010年8月，新平縣山蘇民族初中班2010年秋季學期正式在全縣規(guī)模較大的一所初級中學——新平二中開辦，在校學生46人，其中男生26人，女生25人，年齡最大的學生18歲，最小的13歲。

彝族山蘇支系是玉溪市確定的6種較少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3個民族自治縣的13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。2008年，彝族山蘇人聚居區(qū)農民人均純收入為1 300余元，僅為全市的28.1%。要扶貧先扶志；要治貧，先治愚。要增強山蘇人自身發(fā)展能力就要通過教育改變山蘇群眾素質，為了徹底改變山蘇群眾貧窮落后的面貌，玉溪市提出用兩年時間，每年投入一個億，打好山蘇扶貧攻堅戰(zhàn)。新平縣作為玉溪市山蘇人口最多的縣份，有山蘇人口7 069人，這些人中有大專以上學歷的20多人，中專學歷30多人，文盲、半文盲3 700多人?！靶缕娇h山蘇學生教育一直呈現(xiàn)出小學入學率高，初中入學率低的特點，小學適齡山蘇兒童有650人，在校學生為627人，入學率高達96%，而初中適齡山蘇兒童為239人，在校學生僅為98人，入學率僅為59%?！睋?jù)新平縣教育局局長楊永祥介紹，“初中階段的山蘇學生之所以留不住的主要原因是，山蘇人長期生活在相對封閉的環(huán)境中，與外界溝通的能力弱?！?/p>

提到山蘇班，新平二中校長張元瓊顯得異常高興，他介紹：山蘇班是學校教育中最靚麗的一道風景。山蘇學生主要來自桂山、平甸、新化、楊武4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學校采取集中設班的方式，選擇責任心強、有耐心、懂彝話的教師擔任科任教師，每生每月發(fā)生活補助300元（“一補”經費每月100元，在此基礎上教育局再撥給200元），想方設法留住山蘇學生。山蘇班剛開班，學校就組織學生到楚雄、玉溪參加科普夏令營，開闊視野。“經過一年的學習，山蘇學生感受到黨和政府的關懷，老師的關心和幫助，懂得了讀書的重要性，逐漸養(yǎng)成了愛干凈、講衛(wèi)生的習慣，山蘇班逐步形成了一個遵守紀律、團結奮進的班集體?！睆埿ｉL這樣說。

2011年11月29日上午第二節(jié)課是山蘇班的數(shù)學課，在教室里，數(shù)學老師用流利的普通話給學生上課，老師不時提問，山蘇學生也對答如流，全然沒有了剛進二中時的拘謹、陌生和語言障礙。從山蘇學生的臉上，記者看不出他們有一絲的自卑與膽怯，每個學生都沉浸在學習中。

采訪中，張元瓊校長深有感觸地對記者說：“一年來，山蘇班學生憑借吃苦耐勞的精神及嚴格的訓練，在開學軍訓匯報表演中榮獲年級第一名；在‘中華魂’歌詠比賽中榮獲年級第二名；此外還多次獲每月評選的‘優(yōu)秀文明班級’稱號。從山蘇學生身上，我們看到他們那種堅持不懈、永不放棄的執(zhí)著精神，他們克服了語言交流等困難，融入集體，全班同學的學習成績較入學時都有較大提高?！?/p>

楊武學生范光榮和他拉學生戈秀英是給張校長留下深刻印象的兩名山蘇學生。范光榮在2011年4月回家時，家貧如洗的父母不能給他路費，讓他退學，但對學習的渴望讓他一心想著重返學校。他對父母說：“無論怎樣困難，我也要讀書。”他沒有被困難難倒，自己上山挖野菜拿到鄉(xiāng)街上賣，積攢夠了路費又回到學校讀書。戈秀英家里更窮，父親常年生病臥床，要天天吃藥，家里全靠母親里外忙活艱難度日。父母想要她退學回家干勞動。但她非常堅強，在學校堅持勤奮學習，學習成績是班上第一名；生活上她省吃儉用，把國家補助的生活費節(jié)省下來，為父親買藥，她每個星期六很早就回家，幫助母親干農活。“這些山蘇學生的上進精神，令全校師生感動?！?/p>

楊永祥局長告訴記者：“少數(shù)民族人才是加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的關鍵性因素。在新平，山蘇教育是民族教育的難點。開辦山蘇班體現(xiàn)了市委領導對山蘇民族教育的重視，是推進義務教育均衡發(fā)展、促進教育公平的重要舉措。如何辦好新平二中民族班是一個新課題。我們要讓學生‘進得來、留得住、學得好’，在給學生生活補助、提供住宿用品、校服、學習資料的同時，考慮到大部分山蘇學生小學階段基礎薄弱，在教學內容上讓學校適當降低難度，開展學習‘多幫一’和各種課外活動，及時對山蘇班學生教育進行研討，為山蘇學生創(chuàng)建良好的學習生活環(huán)境和成才之路，讓山蘇學生上高中上大學，或上職中，學好一技之長，建設家鄉(xiāng)?！?/p>

一位職教校長的育人經：“把錢節(jié)省下來，

多買幾件實訓設備”

在這所學校學習的學生是幸福的。

因為她是一座橋梁，連接著大山深處貧困學子的夢想和外面世界的祈望。她給予學生的關愛無微不至：

一是對家庭貧困的學生，免收學費、住宿費，發(fā)放國家全額助學金，協(xié)調愛國華僑、企業(yè)資助，安排校內服務性崗位，發(fā)給勞動報酬。二是課余時間，開放實訓室，讓特長生、興趣生具有施展才華的時間和空間；組織開展歌詠比賽、演講比賽、書畫比賽、體育比賽、技能競賽、法制宣傳講座、禁毒防艾宣傳講座、防震消防演練等系列活動。三是成立心理咨詢室，實行行政值日和教師值周制度，每天安排1個行政領導和4個教師，與學生同吃、同住、同活動，培養(yǎng)學生的良好生活習慣。

這所坐落于新平縣城東北，依山傍水，環(huán)境幽雅，文化氛圍濃厚，管理制度健全，設施設備完善的縣職業(yè)高級中學被人們譽為民族學生的“福地”名副其實。

2010年畢業(yè)的新平縣楊武鄉(xiāng)山區(qū)傣族貧困學生小陳是幸運的。他的幸運源自16歲時他不聽父母的退學勸阻，自己堅持選擇了在新平職中學習。在學校的兩年里，他和其他同學一樣得到“兩免”和國家全額助學金。

資助、獎勵還是外在的幫助，更重要的是，新平職中已形成盡早培養(yǎng)學生成才，“培養(yǎng)一人，脫貧一戶”的良性循環(huán)。學生從一進校門就開始接受創(chuàng)業(yè)教育并給學生提供條件創(chuàng)業(yè)。在小陳讀職中的第三年，由于吃苦耐勞，責任心強的特點，老師推薦他去一個施展空間很大的崗位，果然，他過硬的專業(yè)技術和綜合素質得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命為新平一個項目的經理，掌管一個幾百萬元的工程。

據(jù)新平職中校長李永貴介紹，2006年，“新平彝族傣族自治縣職業(yè)高級中學”正式掛牌成立，恢復獨立辦學和職業(yè)教育招生?？h級職中相對省、市職中辦學區(qū)位優(yōu)勢弱，發(fā)展環(huán)境差，如何在市場經濟大潮中立于不敗之地，使學生“進得來，留得住，學得好，用得上”，學校采取以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，加強實訓基地和“雙師型”教師隊伍建設，創(chuàng)新辦學模式，拓展就業(yè)空間，增強辦學實力。

恢復辦學的短短5年來，職中發(fā)展成為一所具有教職工100人，專任教師88人，在籍全日制職高生45個班1 958人，在校25個班1 215人；成人函授學歷教育10個班，在籍學員686人，集職業(yè)教育、成人教育、各類培訓為一體的綜合性學校。

學生多了，管理的難度大了，李永貴看到的不是困難，是希望。學校形成圍繞專業(yè)建設，走學校內涵發(fā)展之路的辦學理念。實事求是，服務學生成為職中每個領導和教師的具體工作和內在意識。

為了提高學生動手能力，學校在爭取上級資金支持的同時，將學校預算外收入的大部分用于實訓基地建設。李校長帶領全體教職工發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，不浪費一支粉筆、一張紙、一滴水、一度電，不亂用一根線、一顆釘……把錢節(jié)省下來，多買幾件實訓設備！

5年來，學校共投入預算外資金300多萬元，建設了電氣技術應用、電焊（強焊、弱焊）等共20個實訓室，配置了4個計算機教室、4個多媒體教室的設備。實訓室的建筑面積為4 159平方米，所配置的實訓設備可以同時向學生提供450個實訓工位，實訓基地建設步入玉溪市縣級職中的前列。

近年來，學校適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，增強實訓基地的自身造血功能，降低辦學成本，維持自身的正常運轉，選擇工藝美術、服裝設計與工藝、電氣技術應用等幾個市場營銷需求的專業(yè)，建立教學、實訓、經營一體化體系。利用工藝美術專業(yè)的噴繪機、寫真機、光刻機、條幅機等設備，對外承接廣告設計與制作、各種條幅和牌匾的加工；學生在服裝設計與工藝專業(yè)的實訓學習中，為本校和其他學校加工了數(shù)百套彝族、傣族民族服裝；電氣技術應用專業(yè)的電焊技術應用為學校加工學生床架100余張、加工電腦桌60余套。僅上述3個專業(yè)，就為學校創(chuàng)收30多萬元，有力地支撐了實訓基地的鞏固與發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神。

實訓基地的建設，增強了專業(yè)設置的實力。學校本著與市場結合、與學生實際結合的原則，根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展及用人單位對人才的需求設置專業(yè)。采取長線專業(yè)與短線專業(yè)結合，加強了電氣技術應用、旅游服務與管理、汽車運用與維修、計算機應用4個長線專業(yè)和礦山機電、數(shù)控技術應用、生物化工、選礦技術、農村經濟綜合管理、服裝設計與工藝6個短線專業(yè)的管理。電氣技術應用專業(yè)被認定為“省級骨干專業(yè)”，在校生的動手操作時間能夠保證在一年以上，為培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、動手操作能力、適應社會的能力提供了強有力的保證。

另外，學校創(chuàng)新辦學模式，與云南民族大學、昆明醫(yī)學院、玉溪師范學院、云南銅業(yè)高級技工學校、云南省工藝美術學校、云南省交通高級技工學校玉溪分校、玉溪工業(yè)財貿學校、浙江永康職業(yè)技術學校等省內外知名職業(yè)（院）校聯(lián)合辦學。實行分段培養(yǎng)模式，注重學用結合。專業(yè)培養(yǎng)推行“2+1”模式，學生入學后的兩年主要在校學習或到企業(yè)觀摩學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。允許部分特長生在第四學期以半工半讀的形式完成學業(yè)。教師在教學中注重學生動手能力的培養(yǎng)，每年組織學生參加學校和各級舉辦的技能大賽。改革學生評價辦法，采用學分制與百分制雙軌并行的評價模式。專業(yè)技能課實施模塊過關，實行“模塊過關”和畢業(yè)“雙證書”制度。

篇6

關鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長效機制 構建策略

一、問題的提出

高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個新類型，也是職業(yè)教育的一個新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點研究和長期研究的基本課題。近十多年來，高職教育理論與實踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問題，積極開展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實施“示范?！薄ⅰ肮歉尚！?、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項目建設以來，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力問題，基于產業(yè)發(fā)展需求與學校辦學優(yōu)勢，積極開展探索創(chuàng)建符合中國國情的、適應區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究，在學校與行業(yè)（企業(yè)）合作開展人才培養(yǎng)基地建設、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學與職業(yè)技能考證對接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強的政策規(guī)范與激勵，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開展人才培養(yǎng)工作的主動性、積極性不足，普遍存在高?！皢晤^熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開展“校企合作”、“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]

培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學教結合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實習置換中小學教師脫產培訓”機制，在實際執(zhí)行中經費分擔制度的落實遭遇諸多實際問題，一時難以成為普遍意義的長效機制；二是公立中小幼學校因人事管理體制及其工作性質的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時間的頂崗實習職位，也無法提供帶薪頂崗實習職位，更無法做到實習與就業(yè)掛鉤。[2]

近年來，隨著學前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來的學前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學前教育師資工作，發(fā)展趨勢亦不容樂觀。打破“瓶頸”，構建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長效機制，是必須的，也是迫切的。

二、問題解決策略的探討

根據(jù)我國國情，結合學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導，行業(yè)組織、學前教育機構和舉辦學前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動”，才能切實構建實施園校協(xié)同創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長效機制。

1.政府要進一步加強政策的引導、規(guī)范與推動作用

政府及其主管部門，是學前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質學前教育師資，作為用人單位，學前教育機構是受益者之一，也應該成為責任者之一。應通過進一步制訂、落實相關政策，引導、規(guī)范與推動學前教育機構參與學前教育師資培養(yǎng)工作。

1.1國家和地方出臺學前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進一步明確學前教育機構與高校一樣都是學前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學前教育機構必須參與和承擔學前教育師資培養(yǎng)工作。當參與和承擔學前教育師資培養(yǎng)工作成為學前教育機構的義務與責任，也就把“份外事”轉變成“份內事”，有利于以政策規(guī)范推動學前教育機構主動、自覺參與學前教育師資培養(yǎng)工作。

1.2教育主管部門將學前教育機構參與學前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績效考評和辦學資質年度檢查指標體系。一方面，有利于引導學前教育機構從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認識和參與學前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉化，變被動參與為主動擔當；另一方面，通過細化考核指標，一可讓學前教育機構明確任務要求，二可利于學前教育機構與高校的合作更具操作性、實效性。

1.3完善配套政策，切實推廣“師范生頂崗實習置換教師培訓”的師范生實習支教模式。廣東外語藝術職業(yè)學院的試點經驗和李海、李澤民等人的相關研究證明，該模式能夠實現(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實習學校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問題是經費支持不足。教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）提出的“切實保障師范生實習支教經費。省級教育行政部門要積極爭取當?shù)卣嚓P部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，安排用于師范生實習支教的專項經費。高師院校要加大師范生實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習支教給予必要的經費支持”要求落實有困難，在實際操作過程中，往往是高校獨立支撐，長期開展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應會同財政部出臺實施指導意見，明確經費安排要求和標準，列入地方政府考評體系。同時，對經濟欠發(fā)達市縣予以轉移支付，確保經費支持政策落到實處。由此保障師范生實習支教工作順利開展，進而扎實促進園校合作長效機制建設。

2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調與促進者功能

目前，我省已經成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學指導委員會”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會、學前教育教學與研究機構和幼教產業(yè)相關企業(yè)參與的“廣東省學前教育職教集團”，東莞等地市還成立了“學前教育行業(yè)協(xié)會”。要切實依照《章程》開展工作，成為高師院校與學前教育機構及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域學前教育資源，著實促進園校合作長效機制建設。

2.1爭取更多政策與經費支持，推動師范生實習支教進一步落到實處。借助廣東省建設南方教育高地的教育創(chuàng)強計劃，爭取省教育廳會同財政廳設立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項資金，擴大師范生實習支教置換教師培訓試點工作，開展園校協(xié)同創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗（示范）區(qū)”建設，開展會員單位之間的園校合作試點工作，加強園校協(xié)同創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點經驗和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級指導性文件，切實帶動、推動更廣泛意義上的園校合作長效機制建設。

2.2完善學前教育機構等級評定與評優(yōu)評先考評指標體系，引導學前教育機構主動、積極參與學前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權開展學前教育機構等級評定和獨立開展學前教育先進單位與優(yōu)秀個人評選工作中，將參與學前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評價指標體系，激發(fā)、引導學前教育機構及其個人更加自覺、主動、積極地參與園校合作培養(yǎng)學前教育師資工作，促進園校合作培養(yǎng)學前教育師資長效機制建設接足“地氣”、落到實處。

3.學前教育機構要確立師資培養(yǎng)主體意識

教師職業(yè)工作對象是具有主觀能動性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當前、顯性目標，而其隱性的、終極的價值訴求，則是促進兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無定法、貴在得法”，是技術活，更是藝術活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長，建基于實踐性經驗的積累。而師范生實習，就是通過“做中學”， 領悟、掌握與積累教師職業(yè)實踐性知識，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認同，培育愛生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質的師資培養(yǎng)活動，是師范生從學生向教師“蛻變”的關鍵性環(huán)節(jié)。這個“蛻變”的質量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關鍵。而這個“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學校合作、以中小幼學校為主、在中小幼教育教學實際工作中實現(xiàn)。所以說，學前教育機構要確立師資培養(yǎng)主體意識，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。

3.1要充分認識承擔學前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責任所在?！稗k學以教師為本”，優(yōu)質師資是辦優(yōu)質學校的根本。而辦優(yōu)質幼兒園，是所有幼兒園的夢想，也是每一個幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識與學科理論知識學習和教師基本技能訓練方面，以高師院校為主；在實踐性知識學習與實踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關鍵素質養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動的“配角”，而應是主動的“主角”。

3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實訓條件、科研資源、政策研究、對外交流等方面有相對優(yōu)勢。幼兒園在開展園本教研、園本培訓、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭取更多的提升“軟實力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹立“服務換合作、互惠享共贏”的合作理念

在學前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學前教育機構是互補共建的利益共同體，各有職責、優(yōu)勢互補、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見習與頂崗實習工作步履艱難。高師院校要主動爭取財政專項經費投入，要進一步加大校級財政實踐教學經費投入，切實推進校外實踐教學活動的組織指導與過程質量監(jiān)管。同時，要轉變簡單尋求學前教育機構單向支持的合作概念，樹立以“服務換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實推進園校協(xié)同創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設，著實提升學前師范生實踐能力與職業(yè)關鍵素質，著實提高學前師范生就業(yè)競爭力。

4.1轉變觀念：實現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過提供專業(yè)服務爭取幼兒園主動參與的雙向合作的轉變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動合作的理由，就要通過專業(yè)服務激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對方無私奉獻、主動配合。所以，高師院校要樹立“服務換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設實質合作的長效機制。

4.2練好內功：加強內涵建設，深入一線調研，整體提升專業(yè)服務地方學前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強教學團隊、科研團隊、實訓條件、課程與教材、質量管理制度機制建設；組織專業(yè)教師開展幼兒園保教一線教學調研與體驗，引導專業(yè)教師開展幼兒園保教研究。著實提高專業(yè)建設水平，整體提升服務地方學前教育事業(yè)發(fā)展能力。

4.3主動服務：要利用專業(yè)教學資源，主動為幼兒園提供專業(yè)服務。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導服務。二是提供幼兒園在職教師職務培訓服務：結合見習實習，選派教師送教上門，開展理論培訓；利用校內實訓條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學習特色教學法。三是通過園校雙方教師合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教學改革課題申報，提供教科研指導與帶動服務。四是師資支持服務：幼兒園家長接待日、教學開放周、六一節(jié)或園慶等活動，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領優(yōu)秀學生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實質性的園校合作關系。一是師資共享，通過構建全程實踐教學體系：從第二學期開始每學期一周的校外見習或校內實訓、畢業(yè)前一學期末兩周的專業(yè)技能集中實訓、畢業(yè)頂崗實習構成校內外實踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術技能展示活動、課外微格教學與專題研討活動、寒暑假與雙休日義務支教活動三條輔線，邀請幼兒園教師參與指導；幼兒園家長接待日、教學開放周、六一節(jié)或園慶等活動，選派教師和優(yōu)秀學生前往協(xié)助，以此加強日常合作。二是園校雙方教師在課程開發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開展校（園）本研究合作。三是結合入學教育、經驗介紹或事跡報告、畢業(yè)教育，邀請幼兒園教師進校講座，開展學前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結合見習實習到幼兒園講座、調研、體驗教學，促進教師交流。[3]

三、結束語

園校協(xié)同建設人才培養(yǎng)合作長效機制，是培養(yǎng)高素質學前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質師資、促進區(qū)域學前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學前教育機構、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、做到互動共建，才能切實建構起實質性的人才培養(yǎng)合作長效機制，切實推進園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實提高學前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導致無法建立完整意義上的長效合作機制。

參考文獻

[1]、鄒偉：在示范建設中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國高職高專教育網.2008-9-10

篇7

 

一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂

 

美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發(fā)展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現(xiàn)在與未來”的專題報告中?；仡櫫嗣绹變簣@教師教育的發(fā)展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機構對幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結構或者內容上的差異，但是幼兒園教師教育機構都應當更加關注職前培養(yǎng)問題，強調以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據(jù)支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學指導和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣;應關注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持;應倡導新技術和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。

 

來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關機構的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機制，等等。

 

中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結了我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國幼兒園教師數(shù)量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應對這一嚴峻的現(xiàn)實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調整和轉型。他認為，就目前而言，決定學前教育發(fā)展質量的核心在于幼兒園教師的質量，基于數(shù)量增加的教師學歷結構優(yōu)化應當是幼兒園教師隊伍建設的重點。他還強調，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質量的雙重挑戰(zhàn)，構建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機構的準入標準不明確，把關不嚴格，低端培養(yǎng)機構培養(yǎng)了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。

 

在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓現(xiàn)狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數(shù)量與質量失衡，數(shù)量增長迅速，但學歷層次低下;師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差;理論與實踐缺少銜接，片面強調操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓者素質，五是創(chuàng)新培訓模式，六是制定相關政策，以保障參訓機會公平。

 

二、幼兒園教師教育轉型的變革之路

 

如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，是本次論壇關注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉型的變革之路，與會代表紛紛結合各自的實踐和研究成果提出看法。

 

美國北卡羅來納大學成立了兒童發(fā)展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉化為教師教育的實踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。

 

瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應用瑞吉歐方案教學體系進行高質量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全教協(xié)會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲(Carolyn P.Edwards)總結了方案教學體系對幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認為，傾聽仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn);以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習慣;尋找適宜的方式經常(每周或每月)與同事進行對話與交流;在傾聽、觀察、質疑和反思的基礎上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。

 

北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學、學區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業(yè)教師和學生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環(huán)模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學、學區(qū)與幼兒園相互取長補短，發(fā)揮合力，促進三方和諧發(fā)展。

 

在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質量評價體系出發(fā)，強調幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現(xiàn)性評價方案(PACT)，為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預測效度。美國加州教師表現(xiàn)性評價方案重點關注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導向性，評價證據(jù)具有多元性與客觀性，評價結果具有多重價值，值得借鑒?；诖?，劉云艷針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評價運作機制。

 

三、變革時代的大學使命與具體實踐

 

設有學前教育專業(yè)的各類院校理所當然應該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。

 

華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養(yǎng)層面，構建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系;在科學研究層面，倡導學術研究的生態(tài)模式，即基礎研究與應用研究融合互動，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國際合作，強調國際交流的項目和成果要 “生根開花”;在社會服務層面，注重規(guī)范與示范效應，為地區(qū)乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質量的培訓服務，并指導各級各類幼兒園的建設與發(fā)展。

 

在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎厚實，實踐能力突出，藝術特色見長”為標志的 “理論性+實踐性+藝術性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構建“三性合一”模塊化的課程內容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業(yè)標準三者間的關系。中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學改革面臨的挑戰(zhàn)包括對實踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認識不清、課程內容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應對這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結合高師學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)面臨的問題，提出應以學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標導向，基于教學現(xiàn)場的過程性實訓培養(yǎng)學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業(yè)教學技能標準制定與教學技能達標策略建構兩個維度提出了教學技能培養(yǎng)的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業(yè)強調的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學前教育專業(yè)在實踐性人才培養(yǎng)方案建構、實訓平臺操作運營以及專業(yè)社團活動打造等方面的經驗。

 

雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經驗不盡相同，但都強調以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構建合理的學前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才是當代大學應該而且必須承擔的使命。

 

四、轉型時期幼兒師范院校的發(fā)展思路

 

臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區(qū)的教育大學和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學、實習安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴及其他幼教相關機構的從業(yè)人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B(yǎng)保育人員及其他幼教相關機構從業(yè)人員為主，但開始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調實務課程。

 

福建幼兒師范高等?？茖W校自合并組建以來，不斷提高認識，轉變觀念，積極進取，將服務社會與發(fā)展自身緊密結合，朝著內涵建設與外延發(fā)展互相促進、制度建設與文化建設相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等?？茖W校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標，不斷深化管理改革，加強課程建設和校園文化建設。四川幼兒師范高等?？茖W校致力于實現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長的外延發(fā)展到注重質量和效益提升的內涵發(fā)展的轉型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等?？茖W校實施了學校管理體制、人事分配機制、監(jiān)督評價機制、管理方式、管理職責與權限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等?？茖W校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導向，依據(jù)地方經濟社會發(fā)展，不斷爭取優(yōu)質教育資源，以提高辦學水平。對處于轉型時期的幼兒師范院校來說，以上發(fā)展思路有一定參考價值。

篇8

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0039-02

五年制人才培養(yǎng)模式，實行中職與高職互通，是目前搭建職業(yè)教育“立交橋”而推行的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的學生技能比較扎實，比較符合學前教育行業(yè)用人需求。與其他師范生相比，這個群體的師范生思想更具復雜性，他們很大部分因為學業(yè)成績不理想，行為習慣有偏頗，在心理方面也欠積極，無法繼續(xù)就讀高中而選擇讀中職學校。他們在選擇讀師范時，多受父母左右，非出自內心意愿，對未來職業(yè)認識不清楚，更沒有從事教師職業(yè)的思想準備，師德意識模糊，更談不上對職業(yè)道德理想有更高的追求。

俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！睅煹碌闹匾圆谎远?，特別是一段時間來，各地頻現(xiàn)幼師虐童案件，幼兒教師的師德上升到一個社會關注的焦點問題，如何提升幼兒教師的師德水平成為一個迫切需要解決的問題。為教育領域輸送幼教師資的師范院校，應該注重培養(yǎng)學生良好的師德。然而，很多師范院校忽略職業(yè)道德培養(yǎng)，這是造成目前幼兒教師師德問題的原因之一。而五年制學前教育專業(yè)學生有著特殊性，要使這個群體的學生養(yǎng)成良好的道德品質，符合教師的職業(yè)要求，應從他們實際出發(fā)，全方位有效地落實師德教育。

一、師德教育與“三觀”教育相結合

正確的師德觀依賴于科學的人生觀、世界觀、價值觀的確立。五年制學前教育師范學生的入學年齡一般在14-16周歲之間，他們剛擺脫童年的稚嫩，開始步入人生、社會，他們人生觀、價值觀和世界觀處于經常變換之中，品德觀念尚未定型。所以，抓住青少年這一關鍵時期對學生進行職業(yè)道德的教化，對學生今后良好師德的形成至關重要。可根據(jù)學生的年齡、思想特點，對學生進行正確的“三觀”引導，大力推進社會主義核心價值觀教育，把學生的“三觀”培養(yǎng)與學生的師德緊密聯(lián)系起來。五年制的前兩年是關鍵的時間點，學校要通過各種渠道、方式方法在讓學生形成正確的“三觀”的同時，加強師德教育，使學生對職業(yè)道德的知、情、意、行全面協(xié)調發(fā)展。

一是加強思想政治教育。實施師德教育的過程中，要運用馬列主義的基本原理和社會主義核心價值觀武裝學生，引導學生自覺提高自身的理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立遠大理想，增強是非判斷力和行為的控制能力，形成高尚的道德情操。

二是在日常的“三觀”教育中，要克服師德教育與日常學習相分離的現(xiàn)象，把師德教育滲透到日常學習中。特別是要提高學生對行為規(guī)范師范性的認識，并在日常的學習生活中進行嚴格要求和養(yǎng)成，充分體現(xiàn)師范生以身立教、身正為范的職業(yè)道德要求。如引導學生參加社會實踐，參觀愛國主義教育基地，幫助有困難的人等，培養(yǎng)師范生愛國、樂于助人、勇于奉獻等精神；在各種集體性活動中培養(yǎng)學生的集體主義精神、合作意識等，并讓學生明確這是作為一名教師應該具備的道德品質，使師德教育直觀化、具體化，產生潛移默化的作用，讓具有師范性的行為規(guī)范真正成為學生的自覺行動。

三是善于抓住現(xiàn)實生活中典型案例，從正反兩方面進行比照，從學生年齡特點出發(fā)，通過現(xiàn)實生活中的事例，引導學生學會分析問題，逐步樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成高尚的道德評判標準，并內化為學生自我發(fā)展的動力，逐步形成愛崗敬業(yè)，無私奉獻，熱愛學生，以身作則，身正為范的正確職業(yè)態(tài)度。

二、師德實踐與技能實訓相結合

職業(yè)教育凸顯工學結合，實訓基地是人才培養(yǎng)的另一重要場所。相對來說，五年制學前教育專業(yè)的學生到幼兒園實訓的機會比其他學段的要多，他們有更多的時間接受實訓基地對他們的技能訓練和師德的影響。見實習是師范生以教師的角色進入職業(yè)領域的開始，對于還未成年的五年制學生來說，實訓基地是他們最初接觸社會的地方。他們對將來職業(yè)場景及“教師”這個角色扮演是非常期待和好奇的，因而會很用心去觀察、感受實訓基地的一切，并表現(xiàn)出該年齡善于模仿的特征，內化成自身的言行和職業(yè)道德規(guī)范。因此，實訓時期，學校及實習單位對師范生在師德方面的要求和規(guī)范往往會對他們將來從事教育事業(yè)有著很大的影響。師德示范性至關重要，特別是實訓教師作為最重要、最直觀和最有權威的模范，是學生最好的榜樣。同時，學生通過對教師角色的體驗、探索與思考，能夠更好地把道德認識轉化為道德行為，從而形成良好的教師職業(yè)。因此，師德實踐與技能實訓結合起來對師范生良好的師德形成非常重要。

一是要把師德培養(yǎng)納入見實習的內容。校園雙方要制定切實可行的見實習方案，把學生的師德教育作為與教學技能培養(yǎng)一樣重要的內容。同時，要制定具體內容體系，健全評價標準，將師德行為列入對實訓學生的考核內容。

二是加強對見實習學生師德規(guī)范指導。“教育實踐是師德教育固化、深化的重要過程?！倍@一實踐和技能實訓一樣都需要教師悉心指導，要引導師范生在實訓中踐行教師角色、履行教師職責、承擔教師義務中去體味師德規(guī)范的內涵，在實際問題的處理過程中感受師德的規(guī)范。師范生在教師角色實踐過程中，嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的師德行為，對其以后從事教師這一職業(yè)至關重要。

三是遴選具有高尚的師德的幼兒園教師作為師范生的實訓指導教師。師德教育首先是潛移默化的隱性教育，實訓指導教師是學生開始體驗幼兒教師這個角色的首個對象，實訓教師的一言一行對他們來說影響深遠。因此，要重視實訓基地教師自身品德對師范生的影響，對實訓指導教師的遴選不應僅僅強調教育教學技能，也要強調職業(yè)道德。

三、師德課程評價與學生實際操行相結合

師德教育課程是師范院校必修的課程，能使師范生對師德的概念、內涵及要求等從理論層面進行感知。德國教育家第斯多惠也認為，要加強師德課程在教學中的地位，使師范生的一般道德水平、掌握基本的師德規(guī)范方面得以提升。但是學習本身就具有隱藏性，道德的行為化才是道德養(yǎng)成的重要標志。因此，對于年紀尚小，對理論認知較有難度的五年制師范生來說，應加強課程改革，把學生在課堂的理論與實際的行為結合起來，把刻板、沒有生命的知識體系轉化為生動的、實實在在的行為。而課程評價是檢查學生掌握課程內容標尺，那么把師德課程的評價與學生現(xiàn)實行為的評價結合起來，做到理論與實踐相結合，知行合一，則是開設課程之要旨。師范生的道德養(yǎng)成是一個習得的過程，要通過師德養(yǎng)成的過程評價，不斷促進師范生養(yǎng)成良好道德品質。因此，把課程評價與學生的日常行為評價結合起來，無疑是師德課程建設的著力點。操行評定是對學生的思想及日常行為進行評定的一種形式，這些內容包含在師德的課程評價內容中，把這兩者結合起來能更好地促進師德教育的知行合一，以一種具體可感的效果來檢查學生師德養(yǎng)成及加以有效地引導。

師德建設是一個系統(tǒng)過程，師德教育課程內容要與學前教育緊密結合。2012年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）中提出“幼兒為本，師德為先”的理念，要求幼兒教師必須“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。具體從“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為”四個方面進行闡釋，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)理念與師德最重要的方面和原則，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理論支點。我們要充分依據(jù)五年制學生的特點，對這個群體的師德教育進行整體規(guī)劃，從培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、合作精神等維度進行師德教育體系的構建，使師德教育貫穿于整個學習過程，但又有側重點，從要求的明確到落實及考核評價進行統(tǒng)籌規(guī)劃。如第一學年重點放在學生的常規(guī)強化和良好習慣的養(yǎng)成，加強學生對教師職業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感；第二學年重點培養(yǎng)學生教師職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)范等，逐一對師德的內涵體現(xiàn)進行有效落實。在每一階段的師德教育目標落實中，要通過對學生參與活動的程度、表現(xiàn)及效果進行記錄、評價，使師德教育不僅具有可操作性，也具有實踐性。特別是，操行評定要重視從師范生學習生活的點滴入手，加以具體規(guī)范與引導。如：學習常規(guī)、生活常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、禮儀要求、與人合作要求等，把這些要求具體化，逐項進行考評，營造規(guī)范有序、積極向上的學習生活氛圍，把學生在課堂習得的對師德理論的感知與現(xiàn)實中具體的行為聯(lián)系起來，充分發(fā)揮隱性課程在道德行為規(guī)范中的作用。

四、師德教育與校園文化建設相結合

師德教育首先是潛移默化的隱性教育，或者說是被動教育。五年制師范生入學年齡小，“三觀”沒有定性，受環(huán)境的影響相對成年學生來說更大，豐富多彩的校園活動也更符合這個年齡段學生的心身成長規(guī)律。因此，我們要抓住這個群體的成長特性，致力于建設師德校園文化，營造良好的“師范氛圍”，大力建設師德為主題的校園文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的功能。

首先，構建以“師德”為精神內涵的校園精神，比如提煉出以“愛、責任”等為主題的校訓、校歌、校風等，把師德內涵核心部分以校訓、校歌等形式明確界定出來，給學生一個鮮明感知，并在反復吟唱中內化為自己的行為。

篇9

【關鍵字】幼兒園，安全管理，解決方案

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

1引言

現(xiàn)在的教育體系，讓很多小孩子在幼兒時期就已經在幼兒園里度過自己絕大部分時光，而幼兒園的安全工作與每一位幼兒的人身安全都有著緊密的聯(lián)系，同時這也關系到了每一個家庭的幸福和社會發(fā)展的穩(wěn)定?，F(xiàn)如今，接二連三的關于幼兒園發(fā)生的一系列的安全事故的新聞報道，給幼兒園安全管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，更多的人越來越重視幼兒園的安全管理問題。因此幼兒園的領導和教職工都需要對該問題引起充分的重視。

2幼兒園安全管理

2.1安全管理的概念

安全管理，主要是組織實施企業(yè)安全管理規(guī)劃、指導、檢查和決策，同時，又是保證生產處于最佳安全狀態(tài)的根本環(huán)節(jié)。安全管理主要包括：安全組織管理，場地與設施管理，行為控制和安全技術管理四個方面，分別是對生產中的人、物、環(huán)境的行為與狀態(tài)，進行具體的管理與控制。

2.2幼兒園安全管理的重要性

幼兒園的安全是根本，只有在其安全之上，才能談的上國家教育，才能讓孩子健康成長。因此幼兒園的安全管理直接關系到師生的健康和安全，是國家教育教學秩序穩(wěn)定和教育自身發(fā)展的保證，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎。

3幼兒園安全管理常見問題

3.1幼兒自身安全意識差

幼兒園需要將幼兒生命和健康放在首位。而安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面，在幼兒成長過程中處于一個身心不成熟的階段，在這個時期，幼兒的神經比較脆弱，運動水平低，容易發(fā)生摔倒等事故。且幼兒對于外界事情較好奇，但又分不清外界事物是否安全，因此容易發(fā)生意外事故。

3.2家庭教育過于保護

現(xiàn)在更多的都是獨生子女，都是父母的心肝寶貝，所以當孩子因為好奇想去嘗試某一樣事物時，父母更多的是阻止，保護。這樣就容易忽視對幼兒的獨立能力的培養(yǎng)和安全教育，從而一旦孩子出現(xiàn)安全事故，父母和孩子的反應都是驚慌失措。

3.3安全管理制度不健全

盡管我國在安全教育和安全管理方面作出了明確規(guī)定，但在真正實施過程中，由于各種因素的影響，其效果會發(fā)生偏差。例如：一些城鎮(zhèn)沒有建立具體監(jiān)管部門；幼兒園沒有具體的管理制度；安全管理操作性差等等，從而導致了幼兒園安全管理工作在本質上發(fā)生問題，埋下隱患。

3.4偏重知識理論的灌輸

很多幼兒園的安全管理工作內容就是讓幼師對幼兒灌溉“應該做什么，不應該做什么”的思想，從而忽略了對幼兒的逃生教育和避難技巧的實訓訓練。這種被動式的灌輸式教育，讓幼兒學完過后經過一段時間，又會發(fā)生類似事故。因此如果不加以實踐、鍛煉和鞏固，幼兒是不會對突發(fā)的安全事故做出正確的第一反應。

3.5設施設備的落后

盡管在國家支持下，但還是有較多地區(qū)的實際情況較為落后的。因此該地區(qū)的幼兒園安全管理工作就會大打折扣。又或者，因為個人利益，很多幼兒園領導為了錢私自挪用公款。這些都會讓幼兒園的建筑物、設施設備的安全系數(shù)降低。

此外，幼兒園因開放時間久，導致各種基礎設施老化，達不到標準，甚至存在重大安全問題。比如說：滑滑梯、秋千、木馬等。其次，很多幼兒園的走廊和樓梯間都比較窄小，在下課期間容易發(fā)生踩踏事件，或是從教學樓翻滾下去等安全事故。

4幼兒園安全管理實際案例

4.1教師擅離職守事件

某幼兒園午睡前，教師在活動室督促幼兒收拾游戲材料，而先進去的幾位幼兒玩耍時不小心摔倒，但教師檢查后沒有發(fā)現(xiàn)外傷，沒有異常反應，便安撫入睡。下午時，另一位教師在該幼兒穿衣服時發(fā)現(xiàn)其右肩處紅腫，便立即送往醫(yī)院檢查。

以上說明：該教師在事故發(fā)生后，對于幼兒的傷后處理方式過于隨意，不具有基本的醫(yī)療知識。

4.2外來人員接送

在11月27日4歲的一位小女孩被陌生人從重慶市的某幼兒園帶走，摧殘的渾身是傷。據(jù)獲悉，在今年的5月24日下午5點左右，該女孩父親去接女兒時沒有接到。找到值班老師詢問，而老師也一臉茫然。后經過老師回憶和查詢后，才得知該女孩在尚未放學時，被一位自稱“叔叔”的男子接走。類似于這種安全事故已經屢見不鮮了，且發(fā)生頻率是非常高的。

分析：幼兒園的管理失職，接送制度有漏洞。其次是教師缺乏責任心和警惕性。不管是家長直接接送，還是接送卡接送發(fā)放等，都存在一定問題。再加上幼兒園安全管理制度不嚴格，才讓不法分子有機可乘。

4.3低價豬肉引發(fā)的中毒事件

在2008年10月15日，邯鄲市某民辦幼兒園的部分孩子出現(xiàn)了發(fā)燒、肚子痛、嘔吐等現(xiàn)象。且患上以上現(xiàn)象的孩子也在明顯的增多，因此幼兒園領導立即向上級部門報告。按照指示，立即將孩子帶到億元檢查治療。經過調查后，才知道是吃的豬肉帶有病菌才引發(fā)的安全事故。而起原因就是幼兒園食堂的采購人員為了貪圖小便宜，買了不新鮮的豬肉。

因此可以知道：幼兒園的食品安全在安全管理工作中也占有一定位置，食品的好壞會直接影響孩子的身心健康，往往因為管理者的衛(wèi)生知識不足或是法制觀念不強等原因，就會造成幼兒中毒事件經常性的發(fā)生。

5幼兒園安全管理解決措施

5.1監(jiān)理安全管理制度，對設施進行安全檢查

首先最基本的處理方案就是需要建立一個完善、健全的安全管理制度，并制定出一系列相關的安全緊急處理方案。將安全責任落實到領導，教師、職工等每一個人身上，成立相關工作小組，專門負責幼兒園的安全管理工作。此外，對于自身幼兒園的設施設備等建筑物都需要定期檢查和不定期的抽查，確保器械和設備萬無一失，從根本上消除安全隱患。

5.2加強安全意識，提高衛(wèi)生安全管理

不管是幼兒還是教師，或者是領導本身，都需要不斷的加強安全意識、安全管理意識和安全防范意識。保護幼兒的安全是幼兒園和其教職工的主要職責，因此先要讓教職工樹立一個安全工作在先的觀念，加大安全工作教育的力度，將其融入到生活的時時刻刻中。進而為幼兒營造一個安全、和諧、溫馨的生活花劍和心理環(huán)境。

同時，在幼兒飲食方面，其相關的人員需要有健康證和專業(yè)上崗證書才能夠就業(yè)。每天要確保做到食物留樣工作，認真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理的安排幼兒的營養(yǎng)飲食，杜絕意外事故的發(fā)生。

5.3開展豐富的安全教育活動

為了能夠及時的對幼兒進行安全教育，幼兒園和教師應該時常舉辦一些小型的活動，讓安全教育和安全意識有目的的滲透到幼兒的日常生活中。使其形成良好的生活習慣和自我保護意識。例如：角色扮演，情景模擬等，讓幼兒掌握一些處理危險的簡單方法；熟知各種標志和求救電話；掌握一些簡單的安全技巧；利用圖片、談話或講故事等形式，讓幼兒體驗安全知識。

6結束語

安全是幼兒園的職責，保護幼兒安全是幼兒園安全管理和教師的重任。因此，為了防范于未然，要加強幼兒自身安全意識，提升教師的安全責任感，完善幼兒園安全管理制度。而在教育幼兒關于安全知識方面，要不僅僅讓幼兒知道事物的安全與否，更重要的是教會和培養(yǎng)幼兒面對危險時，知道如何解決危險，保護自己。

【參考文獻】

[1]馮存萍.當前幼兒園安全教育與管理存在的問題和對策.公司第五幼兒園.2011.

篇10

范文[一]：幼兒園實習心得1000字范文

時間過得真快,轉眼之間，幼兒園的實習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這幾周的實習生活，是苦中有甜，累中有樂，回味無窮。

在準備實習的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實習，很想去感受一下幼兒園的生活和幼兒教師的生活;在校期間曾倆次到學校所在地的幼兒園見習,感受了不同的氛圍,尤其是在市幼兒園見習那一周,和諧的氛圍讓我特別憧憬幼兒園的生活,可是真正到了這個時候又特別害怕去實習，因為總感覺自己還沒有能力去做一名幼兒教師。我們現(xiàn)在是大三，專業(yè)學習了兩年，但是我們并沒有完全掌握好所學的知識，何況理論與實踐根本是兩回事，怕自己勝任不了。懷著這樣矛盾的心情去找實習的地方，剛開始由于對自己的不自信，找實習地的時候,沒有勇氣去那種公立園,只是去了一些私立園,我們走了很多的幼兒園,雖然我們去的那些幼兒園都希望我們可以留下來,但是一些大一點的幼兒園我們去了只能從保育員干起,小的就不同了,我們就可以直接代課了,所以,經過再三考慮我還是選擇了一個比較小的幼兒園,先鍛煉一下自己吧!

來到幼兒園見到以前的老師,她們的年紀也比我們大不了多少,有的甚至都是同齡,可看上去比我們成熟多了，我們還像個小孩，這些應該都源于社會的磨練吧。像我們這些一直在學校待著的人缺乏的就是這樣的機會。說他們比我們成熟，不僅是外貌，更多的在于思想，在于社會交往方面。經過這次實習，我在這些方面有了很大的提高。我真正體會到了社會的復雜。

剛剛進入幼兒園的時候，才真切地發(fā)現(xiàn)在學校里學到的理論性的東西，在實際操作起來根本沒法運用。經過一段時間的鍛煉,在前輩的指點下我終于不再是那個拿到教材就發(fā)蒙無從下手的新手了,為了吸引孩子們的注意力,我和其他代課老師利用課余時間想動作,想盡一切辦法吸引他們的注意力,事實這個方法特別有效,因為剛開始我的教學是特別的死板,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不時特別愿意學,尤其我代的是小班小朋友,這個年齡階段的孩子最大的喜好就是玩,但是我總覺得我把他們的天性都給泯滅了,怎樣做才能讓他們既能學到東西還能感覺到學習的快樂,那就是將教學內容貫穿到幼兒喜歡玩的游戲中。

園長告訴我們想要得到孩子與家長的認可首先要記住他們的名字。剛開始我以為這個一點都不重要，但是一次試驗后我才發(fā)現(xiàn)這對于一個孩子來說太重要了，一次，我想讓我班的一個小孩回答問題，但我就是想不起來他叫什么名字，無奈只好說：這個寶寶可是讓我失望的是那個小孩不但不理我,還哭了起來,當時我特別的納悶他為什么會哭,事后我才知道是因為我不記得他的名字,從那以后,我特別注意,我?guī)У陌嗉壙偣仓挥?6個孩子，孩子少，所以我用最快的速度記住全班了孩子的名字，原因很簡單;孩子們的想法特別簡單，他們就認為你能記住他的名字就是喜歡他，記不住就是不喜歡了。

還有一件事讓我記憶特別深刻，在一次的家長意見回饋表上，有一個家長很直接的寫著這么一條意見;教師不負責任，推卸責任，幼兒有不適不盡快向家長反映。當時我看完就被氣懵了，我去找園長問了一下，園長告訴我可能就是因為上次小孩吃完藥吐的那個事吧，其實那個事發(fā)生的當天我們就和家長說了，當時他也沒說什么，但是他和園長說了，園長也認為沒事就沒和我們說，因為孩子在幼兒園吐什么的都是很平常的事，小孩的胃比較淺，有時可能因為水喝多了，不想吃什么東西了都會吐。當時感覺特別委屈，還很氣憤，我總感覺我已經做得很好了，為什么還要這么說呢。后來園長的一番話讓我有所領悟。她告訴我：沒那個必要，這只是剛開始，以后的路還長著呢，如果你就因為這個就生這么大的氣，還想放棄，那以后的路該怎么走，也許我們確實有做得不到位的地方，要不然家長也不會說，如果我們做得非常好的話，家長是不會這么說的，不管做什么事不能只想別人的過錯，要先想想自己什么地方做得不夠好，以后注意就是了。

園長的一番話讓我感覺不那么難受了。事后我也想了想，確實是我做得不夠到位吧，園長還告訴我千萬不要因為這個事就對那個小孩區(qū)別對待，我想我不會，作為一個老師，而且是一個幼兒老師，我深深地知道要公平的對待每一個孩子。而事實上我也是這么做得，當時生氣的時候我想過我以后再也不管她了，可是事后我沒有那樣做。

還有一件事讓我感覺特別的高興，就是有一個離異家庭的小孩，跟爺爺一起生活，總之他就是和別的小孩不一樣，也許是小的時候受到過什么傷害或是驚嚇吧，他就不懂得自己去小便，剛去的那幾天，天天褲子都得讓他尿濕好幾次，換都換不過來，后來經過我們的努力他終于在一個星期后不再尿褲子了，再后來我改變了他很多很多。

在保育這方面我學會了很多很多，我最大的體會就是提前體驗了做媽媽的感覺，而且還是這么多孩子的媽媽，我還開玩笑說:我以后不想做個好媽媽都不行了，這功勞應全都歸功于他們呀。

以上就是我在幼兒園這三個月體會最最深刻的了，還有很多很多就不一一列舉了。

最后補充一點作為一個老師，再沒有什么能比得上得到家長認可更值得高興的事了，事實證明我做到了，我相信在以后的道路上我一定會做得更好，雖然我不能做到讓所有的人都滿意，但是我會盡我自己最大的努力去做，把每個孩子都當作我自己的孩子。

范文[二]：幼兒園實習心得1000字范文

不知不覺中，我們在****幼兒園的實習生活結束了，但是在幼兒園度過的那些日子至今卻仍讓我記憶猶新。

仍然記得第一天到幼兒園實習的情景，那個時候是暑假完了剛開學，幼兒園要重新對每個教室進行布置，實驗幼兒園的王主任簡單的介紹了幼兒園里的一些情況后，就給我們布置了任務，讓我們幫著各個帶班老師，畫畫剪剪對教室的區(qū)域環(huán)境進行布置。

具有挑戰(zhàn)性的任務擺在了我們的面前，我之所以說具有挑戰(zhàn)性并非是這些工作難，而是指時間，是時間的問題。很顯然我們在學校里動手操作實踐的少，面對那么大的工作量我們就覺得有點吃力了，而幼兒園里的老師只見她們動作嫻熟快速的畫著剪著貼著，這就是所謂的熟能生巧吧!除此之外，還讓我們領會到團結協(xié)作的重要性，為了節(jié)省時間，我們采取流水作業(yè)，一個人負責畫的工作，一個人負責剪，一個人負責貼，一個人負責思考，總之，這樣做效率大大的提高了，這讓我們深刻的體會到了實踐出真知!

實習的第二天，我們五個人被分到了不同的班級里，實驗幼兒園共有五個班，小班中班各兩個，大班有一個，由于去實驗幼兒園實習的只有我們五個人，所以王主任沒有安排我們在大中小班輪流實習，所以我們只能在各自所在班級進行體驗學習了，但是交流是一個很好的方法，在幼兒園小朋友們室外活動的時候，我們就可以湊在一起談論著我們各自的感受，交流我們的體會心得，遇到不解的難題，大家一起出謀劃策，充滿了無限的樂趣和成就感。

但是，剛剛開始的時候，我們確實可以說毫無工作經驗。面對幼兒園里的工作，面對那么多的寶寶精靈，我們覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，就是在這樣的不斷學習中，我們慢慢適應了幼兒園里的生活，我們自己也慢慢嘗試自己獨立帶著小朋友開展活動。

通過這次實習，使我們更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了各個階段幼兒的身心發(fā)展特點及其在保教工作方面各年齡段的區(qū)別;同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調工作也具有同樣重要的地位。

以前我們比較注重于對幼兒身心發(fā)展特點的學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。幼兒園老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。

當然，給幼兒講課也是我們在幼兒園實習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，當然聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我們都十分珍惜。除了聽課之外，平時我們也都非常積極的向指導老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答了。從中我們也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。

實習的日子一天天的過去，漸漸的，我們每個人上課都比以前有了很大的進步。在實習中，我們漸漸懂得：要尊重孩子，努力走進孩子，認真思考適合班里孩子的教育教學方法;要學會關注每一個孩子，盡我們自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求;學習在上課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及反思;學習在活動中觀察幼兒的一言一行以及他們對事物的反應，行為態(tài)度和學習狀況，并進行記錄。

當然在實習中我們也發(fā)現(xiàn)在組織活動中大都存在著一些不足：1、語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為放不開，沒有做到適度夸張;2、評價語言少，不寬泛，不豐富，不具有針對性;3、沒有注意到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因此沒有良好的做到因材施教;4、對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速靈活的應答和處理。不過在實習中，我們在組織教學活動時基本上能夠做到態(tài)度認真，積極充分備課;虛心請教和接受指導老師的建議指導;組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度;在組織活動過程中盡量做到以幼兒興趣為主，在設計和準備教具時也以這個興趣為出發(fā)點。

在實驗幼兒園實習的幾個月里，我們幾個實習生達到了一些共識：我們覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子，還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，家園共育的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。

短短的幾個月的實習生活，在指導老師精心的指導下，通過我們自己的努力，學到了很多，自身的專業(yè)修養(yǎng)也得到了很大提高。在實習期間也看到了一些問題：1、幼兒能在幼兒園學到什么?2、教師的評價語言如何能做到恰到好處?3、如何對待特殊幼兒，比如，攻擊行為的幼兒，自閉自卑的幼兒，愛打小報告的幼兒，不合群的幼兒，發(fā)展水平高或低的幼兒?4、如何培養(yǎng)和加強幼兒與教師之間的感情?5、教師如何做到對所有的 幼兒一視同仁?5、怎樣讓幼兒園教師有職業(yè)榮譽感和歸屬感?這些問題都值得我們進行思索。

通過這次實習，所帶給我們的能讓我們終身受益，這次實習中我們第一次懂得了理解，喜歡孩子要有很多很多耐心、細心和愛心，這是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我們以后的工作打下了堅實的基礎。

我相信，我們把握成長，只要我們勇敢的邁出了為師的人生第一步，接下來的每一步都會更加堅定，一滴汗水，一級臺階，一分耕耘，一成秋色。我們的生命會因為孩子們的歡笑而永遠年輕，永遠美麗。 我們要繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平，感謝學校給我們組織這次實習活動，我們相信未來的教育生涯中我們會做的更好!

范文[三]：幼兒園實習心得1000字范文

不同年齡段的孩子,教師對待她們的時候真的會很不一樣。之前我在浦東的一所幼兒園實習的時候，跟的班級是中班。當時的我，我的指導老師和我說我太害羞了。沒有走出自我中心。我很難掌控他們。我想這里面的原因是我對待她們的態(tài)度問題上。我在對待她們的時候是一種講求無私奉獻，因而，我很少有批評她們的時候。我更多的是關愛和付出。雖然，這很必要但是其實作為一名老師，除了給與愛和照料，還要肩負起一個教育者的責任。那就是育人的責任。現(xiàn)在我所在的藝術幼兒園，地處上海市金山區(qū)石化。我深刻感覺到，我所跟的小班性格上是膽小居多的，由于年齡，發(fā)展層次不同，語言的表述相比落后。因為年齡很小，我認為教師給與更多的不是教育而是愛和看養(yǎng)。她們需要的更多的是愛、養(yǎng)育與游戲。我一直深刻記得這樣一句話，學前階段的孩子最需要的不是教育或別的，而是愛和養(yǎng)育。所以，無論今天面臨怎樣的思想矛盾。我都知道，我的教育是一種責任，是一個挑戰(zhàn)，是一種奉獻。