導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；考核方法；改革

一、引言

機(jī)械制圖課是機(jī)械類(lèi)高等院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改觀低分無(wú)能、高分低能現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以真才實(shí)學(xué)適應(yīng)工程和市場(chǎng)，良性就業(yè)、發(fā)展成才。傳統(tǒng)的制圖課偏重理論、輕視實(shí)踐的考核方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的目標(biāo)要求，不利于人才培養(yǎng)，因此，要運(yùn)用好考核這一指揮棒，科學(xué)、合理的考核學(xué)生制圖課學(xué)習(xí)的全過(guò)程，建構(gòu)理論和實(shí)踐考核、課堂內(nèi)外考核、過(guò)程和結(jié)果考核相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系，力求促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)掌握理論知識(shí)和具備動(dòng)手能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、制圖課考核的現(xiàn)狀和弊端

（一）考核現(xiàn)狀：制圖課的第一學(xué)期，我校長(zhǎng)期以來(lái)采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，總評(píng)成績(jī)100分，其中平時(shí)占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學(xué)生畫(huà)法幾何部分的投影基本知識(shí)、截交線(xiàn)、相貫線(xiàn)、組合體和圖樣畫(huà)法等。第二學(xué)期以考查的形式考核，成績(jī)按優(yōu)、良、及、不及四等評(píng)定。內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)件、測(cè)繪零件圖、裝配圖、計(jì)機(jī)繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實(shí)性差。傳統(tǒng)考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績(jī)?yōu)橹?，題型一般為補(bǔ)漏線(xiàn)、補(bǔ)視圖、單選某視圖、由軸測(cè)圖畫(huà)三視圖、改畫(huà)剖視圖、斷面圖等，由于受考試時(shí)間和試題數(shù)量的局限，題型老套單一，數(shù)量有限，知識(shí)覆蓋面不全，有些試題是講評(píng)過(guò)的練習(xí)題，有些試題多次使用，在考試內(nèi)容上有很大的片面性，難能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

2.比重不合理，針對(duì)性差。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如機(jī)制、模具、汽車(chē)、機(jī)電、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行制圖課考試時(shí)采用統(tǒng)一的試卷，內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)區(qū)別和特性。另外，期末成績(jī)所占總評(píng)比重過(guò)大，平時(shí)成績(jī)占比重過(guò)小，對(duì)制圖課的學(xué)習(xí)過(guò)程失去管控，不能引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有的經(jīng)常曠課；有的睡覺(jué)；有的玩手機(jī)；有的人在課堂心在外；不做作業(yè)或相互抄襲，到了期末突擊復(fù)習(xí)、猜題押題，為了考試而考試，成績(jī)可信度低，教學(xué)效果差。

3.目標(biāo)不明確，實(shí)踐性差。機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、具有識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。而現(xiàn)實(shí)的考核形式和內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)以素質(zhì)、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。零件圖、裝配圖部分的測(cè)繪考核，對(duì)學(xué)生盡管有動(dòng)手實(shí)踐的要求，但幾種測(cè)繪件反復(fù)使用，極易是學(xué)生懶于動(dòng)手而相互抄襲。由于沒(méi)有按一線(xiàn)技術(shù)工人的要求注重實(shí)踐能力的考核，學(xué)生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求差距甚大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的上崗就業(yè)。

三、制圖課考核改革的實(shí)施和思考

首先，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮考試的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控功能，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實(shí)訓(xùn)考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測(cè)繪零件圖等。其次，考試命題類(lèi)型主要有選擇、判斷、據(jù)軸測(cè)圖畫(huà)三視圖、補(bǔ)畫(huà)漏線(xiàn)、補(bǔ)畫(huà)視圖或剖視圖、改畫(huà)剖視圖、斷面圖等，以多類(lèi)型、多方向引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，提高識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，使考試能反映學(xué)生的真實(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，具體的改革方法：1.為了充分發(fā)揮考核指揮棒作用，在考核權(quán)重上要恰到好處，考核總評(píng)=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%作業(yè)20%+期中20% +期末30%，加大了平時(shí)的出勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)的比重以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，扭轉(zhuǎn)上課不專(zhuān)心，作業(yè)不認(rèn)真，突擊求得分的不良學(xué)風(fēng)。2.考卷考核：閉卷考試促使學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)、真實(shí)地掌握基本知識(shí)和方法。開(kāi)卷考試目的在于考核學(xué)生物圖轉(zhuǎn)換的能力和工具書(shū)的使用能力，從總體上考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，用已學(xué)的基本理論基本知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。3.實(shí)訓(xùn)考核：對(duì)于零件圖、裝配圖部分要加大實(shí)踐考核比重，考核總評(píng)=出勤10%+作業(yè)10%+實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)20%+階段成績(jī)20+結(jié)果考核40%。由于制圖課的第二學(xué)期是標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖、計(jì)機(jī)繪圖等基本技能知識(shí)，不便用考卷考核，而用測(cè)繪零件圖、裝配圖、軟件繪圖進(jìn)行考核，就必須加大實(shí)踐考核的評(píng)分權(quán)重，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不僅要考核出勤和作業(yè)，更重要的是考核實(shí)訓(xùn)投入和動(dòng)手表現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)每一階段的成績(jī)?nèi)纾翰鹦?、測(cè)繪及數(shù)值、畫(huà)草圖等；測(cè)繪結(jié)果。4.答辯考核：為了防止測(cè)繪結(jié)果出現(xiàn)抄襲、代畫(huà)等虛假現(xiàn)象，不能只由圖面確定分值，采用學(xué)生當(dāng)面答辯的方式，答辯的內(nèi)容可廣泛取材，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的測(cè)繪結(jié)果，涉及不同的知識(shí)點(diǎn)，包括機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖和裝配圖中的特殊畫(huà)法、工藝結(jié)構(gòu)性、公差配合、裝配關(guān)系等。這些知識(shí)含蓋廣實(shí)踐性強(qiáng)，可以考核學(xué)生綜合讀圖、繪圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。讓實(shí)訓(xùn)考核的指揮棒督導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，勇于動(dòng)手，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)和企需要。5.幾點(diǎn)思考：在改革考核的實(shí)施中，要保證考核實(shí)施的可靠性、有效性，必須加大試卷考核題庫(kù)的題量，盡可能的覆蓋各考點(diǎn)部分的精細(xì)處，同一知識(shí)點(diǎn)的題目不僅數(shù)量大而且要類(lèi)型多，難點(diǎn)、重點(diǎn)把握好，難易程度要適當(dāng)；可以吸納實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)老師出題入庫(kù)；教考分離，并且出同分量的考題四份以上，考前隨機(jī)抽??；相近專(zhuān)業(yè)的考題不能公用，要有區(qū)分和側(cè)重；最重要的是要嚴(yán)格考核、嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，避免一桿過(guò)和高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)，使考核的指揮引導(dǎo)作用落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

“考核”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)的“指揮棒”，只有結(jié)合制圖課目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)和革新，制定出切實(shí)可行，行之有效的模式，才能真正發(fā)揮它督導(dǎo)“教”與“學(xué)”的指揮、調(diào)控作用，使制圖教學(xué)真正面向就業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 CAD 有機(jī)整合 教學(xué)改革

一、機(jī)械制圖和AutoCAD課程的性質(zhì)和關(guān)系

機(jī)械制圖是“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”，是主要研究繪圖和讀圖的原理及方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握應(yīng)用正投影理論繪制和閱讀機(jī)械圖樣的基本知識(shí)和基本制圖技能。AutoCAD是一種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件，它具有強(qiáng)大的繪圖和圖形編輯功能，其本身也可看作是一種繪圖工具。CAD的繪圖工具比手工繪圖工具、儀器更豐富更細(xì)化，而且繪制圖形更準(zhǔn)確、方便、快捷，可大幅度提高作圖的質(zhì)量和速度。

許多人認(rèn)為，有了AutoCAD課程就可以完全省去機(jī)械制圖這門(mén)課程，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為這兩門(mén)課程是相輔相承的。一方面，機(jī)械制圖是CAD的基礎(chǔ)。比如，用CAD繪圖雖然取代了手工繪圖的方法，但CAD技術(shù)再怎么先進(jìn)發(fā)達(dá)也不能離開(kāi)人腦的思維，其制圖的原理、分析圖形的方法、投影規(guī)律等均和制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律等是一致的，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的脫離制圖知識(shí)，只是甩掉了實(shí)際的圖板、圖紙、繪圖工具和儀器等，用上了虛擬的圖板、圖紙和工具等。筆者認(rèn)為若是完全脫離制圖知識(shí)的CAD工作人員只能稱(chēng)其為計(jì)算機(jī)抄圖員。另一方面，CAD技術(shù)又可以有效地促進(jìn)機(jī)械制圖的教學(xué)。比如，講授到組合體的組合形式時(shí)，運(yùn)用CAD進(jìn)行三維造型，繪制基本體，再進(jìn)行布爾運(yùn)算，可以很形象地用并集將組合體的疊加形式展示出來(lái)，用差集將組合體的挖切形式表現(xiàn)出來(lái)，且用CAD的3D旋轉(zhuǎn)、動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)等工具可以直觀、形象、多方位、準(zhǔn)確地展示給學(xué)生。再比如，制圖中學(xué)到剖視圖內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用CAD的3D旋轉(zhuǎn)、3D剖切即slice工具等多方位觀察零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，這用傳統(tǒng)的掛圖是辦不到的。所以在制圖教學(xué)中穿插CAD技術(shù)豐富了制圖理論，有效提高了學(xué)生的空間想象和思維能力，可以有效提高學(xué)生的興趣，取得了制圖教學(xué)事半功倍的效果。

二、機(jī)械制圖和AutoCAD課程內(nèi)容整合的必要性

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，壓縮理論課時(shí)是高職教育的特點(diǎn)。同樣，機(jī)械制圖課也面臨著課時(shí)的縮減，由此，課程以“必需、夠用”為度，將畫(huà)法幾何、點(diǎn)、線(xiàn)、面等作了大量的刪減。在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿(mǎn)足不了現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)人員的技能要求。

隨著計(jì)算機(jī)科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件在我國(guó)各企業(yè)的應(yīng)用也日益廣泛，大大提高了繪圖的質(zhì)量與效率。同時(shí)，三維設(shè)計(jì)成為CAD技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)，這也給機(jī)械制圖課的教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，僅依靠傳統(tǒng)的、獨(dú)立的分開(kāi)傳授這兩門(mén)課程已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要。目前，學(xué)生對(duì)手工繪圖的興趣不高，而對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件有著較濃厚的興趣，為解決這一問(wèn)題，突出機(jī)械制圖與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，注重各學(xué)科之間的相互滲透，以適應(yīng)不斷引進(jìn)新技術(shù)、新知識(shí)，跟上技術(shù)發(fā)展的要求，機(jī)械制圖和AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容整合的改革已迫在眉睫。

三、機(jī)械制圖和AutoCAD課程的有機(jī)整合

目前仍有許多院校把這兩門(mén)有關(guān)系的課程分開(kāi)獨(dú)立講授。他們往往在機(jī)械制圖課程結(jié)束后再學(xué)習(xí)CAD，這樣，學(xué)生很容易把前面所學(xué)的制圖知識(shí)點(diǎn)忘記，達(dá)不到教學(xué)目的。也有部分院校采用的教材貌似將兩門(mén)課程進(jìn)行了結(jié)合，但也只是將這兩門(mén)課程簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地結(jié)合。比如，在制圖教材最后的裝配圖結(jié)束后，緊接著添加一章CAD繪圖知識(shí)簡(jiǎn)介或是舉幾個(gè)圖例，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行充分、系統(tǒng)的CAD上機(jī)操作練習(xí)，這樣會(huì)適得其反，反而使學(xué)生認(rèn)為CAD不好學(xué)，失去學(xué)習(xí)CAD的興趣。

通過(guò)分析和理解兩者之間的性質(zhì)和關(guān)系，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者編制了計(jì)劃和教學(xué)方案，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，將制圖與CAD課程同步開(kāi)展，使其相輔相成，在實(shí)踐中探索出一整套將這兩門(mén)課程內(nèi)容有機(jī)整合的教學(xué)方法，具體改革措施如下：

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的是“生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)工人”而并非“工程師”。因此，在教學(xué)模式上應(yīng)突出實(shí)踐操作及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，降低對(duì)課程理論的要求，注重模塊、項(xiàng)目式教學(xué)，且在教學(xué)內(nèi)容上也要做相應(yīng)的調(diào)整。本著“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，并針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如：對(duì)傳統(tǒng)的畫(huà)法幾何內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，以適應(yīng)CAD技術(shù)發(fā)展的需要；適當(dāng)降低儀器繪圖的要求和難度，加強(qiáng)草繪技能訓(xùn)練和測(cè)繪能力培養(yǎng)；加強(qiáng)CAD二維繪圖的實(shí)訓(xùn)，并突出繪圖和識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

2.授課中充分應(yīng)用多媒體和CAD技術(shù)

為提高學(xué)生對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)授課，做到傳統(tǒng)板書(shū)教授與多媒體教授的有機(jī)結(jié)合。如：利用CAD技術(shù)對(duì)平面圖形進(jìn)行拉伸、旋轉(zhuǎn)等繪制三維實(shí)體，應(yīng)用布爾運(yùn)算等工具將實(shí)體進(jìn)行編輯操作，可有效加強(qiáng)學(xué)生的空間概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將兩門(mén)課程內(nèi)容有機(jī)整合

筆者將兩門(mén)課程的內(nèi)容整合為如下十二個(gè)部分：

（1）制圖的基本知識(shí)和技能。

（2）AutoCAD簡(jiǎn)介。即CAD界面，配合以上內(nèi)容講解CAD中的繪圖環(huán)境設(shè)置即圖幅、圖層等。

（3）投影理論、點(diǎn)、線(xiàn)、面及立體的投影。

（4）應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)將上述平面圖形穿插CAD中的繪圖和編輯等命令同步進(jìn)行講解，如將CAD的點(diǎn)坐標(biāo)輸入結(jié)合具體的平面圖形來(lái)講解。

（5）組合體、軸測(cè)圖及尺寸標(biāo)注。

（6）CAD的軸測(cè)圖知識(shí)點(diǎn)，三維繪圖簡(jiǎn)介、三維基本體繪制、布爾運(yùn)算、二維繪圖與編輯命令同步講解，尺寸標(biāo)注設(shè)置。

（7）機(jī)件常用的表示法穿插CAD中的三維繪圖建模工具、旋轉(zhuǎn)實(shí)體和slice剖切工具形象地講解分析機(jī)件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，并講解CAD中的圖案填充命令的具體設(shè)置和使用。

（8）標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及零件圖中穿插CAD的圖塊制作、塊插入、寫(xiě)塊命令的使用。

（9）應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)豐富CAD的尺寸標(biāo)注設(shè)置，通過(guò)零件圖實(shí)例進(jìn)行CAD標(biāo)注，并介紹CAD中文字樣式設(shè)置，標(biāo)注出零件圖的各項(xiàng)技術(shù)要求，針對(duì)零件圖穿插標(biāo)注工具欄中各個(gè)標(biāo)注工具的用法，利用CAD三維動(dòng)態(tài)觀察將零件進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，多方位觀察來(lái)理解、看懂零件。

（10）裝配圖，其中包括畫(huà)法、尺寸標(biāo)注、序號(hào)、明細(xì)欄和技術(shù)要求等。

（11）利用AutoCAD繪制裝配圖，穿插CAD中圖塊的具體應(yīng)用、設(shè)計(jì)中心的功能，利用引線(xiàn)標(biāo)注注寫(xiě)裝配圖中的序號(hào)，再穿插表格設(shè)置等。

（12）部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，編制CAD實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，降低教師勞動(dòng)強(qiáng)度。應(yīng)用CAD技術(shù)把測(cè)繪的模型進(jìn)行三維造型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的測(cè)繪難度。在兩周的測(cè)繪期間，首先是安排學(xué)生手工繪制草圖，標(biāo)注尺寸，再用CAD將整套圖繪制出來(lái)。

上述整合內(nèi)容中所穿插的CAD知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與上機(jī)操作同步進(jìn)行，互相滲透。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和進(jìn)度，合理地安排整合這兩門(mén)課程的內(nèi)容，盡量做到講解內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合，從而達(dá)到使學(xué)生在牢固掌握制圖知識(shí)的同時(shí)能夠靈活運(yùn)用CAD技術(shù)繪圖的目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué)質(zhì)量 課堂效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0055-01

《機(jī)械制圖》是一門(mén)既注重理論同時(shí)又注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)涉及到機(jī)械制圖的有關(guān)知識(shí)，要與各種各樣的圖紙打交道。如果他們不通曉機(jī)械制圖這門(mén)“工程語(yǔ)言”，就很難學(xué)好其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也就無(wú)法勝任以后的工作。[1]而且高職院校面對(duì)的是一群愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、思維活躍、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差、自我約束能力也比較弱的十八九歲的高中畢業(yè)生，如果我們漠視學(xué)生的年齡和身心特征，一昧的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的講解、灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)與生活情境的結(jié)合，以及知識(shí)與技能技巧應(yīng)用的樂(lè)趣。

1 做好教學(xué)設(shè)計(jì)

要使《機(jī)械制圖》課堂成為一節(jié)45鐘“精品”課堂，我們首先就應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一塊教學(xué)內(nèi)容，做到可學(xué)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性緊、趣味性濃，真正起到“提神醒腦”的作用。[2]比如，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

給定學(xué)生一定數(shù)量的幾何形體的木質(zhì)材料，要求學(xué)生根據(jù)材料的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的組合體，并且繪制每個(gè)組合體的平面圖形以及標(biāo)注完整的幾何尺寸。

1.2 確定目標(biāo)

（1）知識(shí)技能目標(biāo)。

能夠靈活應(yīng)用組合體的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的立體模型，并且確定投射方向，選擇主視圖，確定視圖數(shù)量和表達(dá)方法；能夠運(yùn)用尺寸標(biāo)注的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)零件的測(cè)量在繪制好的視圖上標(biāo)注正確、齊全以及清晰的尺寸。

（2）團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)。

具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在各個(gè)組員的合作下完成尺寸的測(cè)量，三視圖的繪制；還要具有耐心細(xì)致的工作態(tài)度，確保尺寸精確圖形完整；組長(zhǎng)要組織組員布置和整理測(cè)繪現(xiàn)場(chǎng)；每組成員共同上交一張完整的組合體測(cè)繪圖紙。

1.3 教學(xué)流程

1.3.1 準(zhǔn)備工作

（1）將學(xué)生分組，3～4個(gè)學(xué)生一組。

（2）發(fā)放木質(zhì)材料，確定項(xiàng)目進(jìn)行的場(chǎng)所（教室、制圖室、實(shí)訓(xùn)室）。

（3）教師設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)表。

1.3.2 項(xiàng)目分析

用頭腦風(fēng)暴法，各小組成員對(duì)小組所領(lǐng)取的材料進(jìn)行制作方案探討。

1.3.3 決策

制定出制作方案（零件、部件設(shè)計(jì)草圖紙）。

1.3.4 實(shí)施

（1）確定合理的制作工藝路線(xiàn)。

（2）各小組完成制作，并提供出零件圖。

（3）各小組完成部件的裝配。

（4）計(jì)算材料的利用率。

1.3.5 評(píng)價(jià)返饋

各小組完成自我評(píng)價(jià)表。

1.4 教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)

對(duì)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)都要逐個(gè)做出點(diǎn)評(píng)和講解，評(píng)出最優(yōu)秀的三組設(shè)計(jì)，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2 親其師信其道

作為一名老師，在課堂上，不能總是站在高高的三尺講臺(tái)上讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，而是要經(jīng)常的走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，從而拉近和學(xué)生們的空間距離；同時(shí)，還要以飽滿(mǎn)的熱情和真誠(chéng)的微笑，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍；這樣，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得，我們的老師是和藹可親平易近人的，從而就愿意和老師主動(dòng)的進(jìn)行交流，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。尤其是對(duì)個(gè)別成績(jī)落后的學(xué)生，我們更應(yīng)該用自己的真誠(chéng)和足夠的耐心去感化他們，讓他們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，讓每一位學(xué)生都能感到：“老師在期待著我的改變?！?/p>

3 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣也跟著衰減，因此，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.1 師生共同參與法

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可采用巧問(wèn)問(wèn)題法引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是課堂提問(wèn)是有技巧的，好的課堂提問(wèn)包括新穎的提問(wèn)方式和巧妙地問(wèn)題。因?yàn)樾路f的提問(wèn)方式會(huì)喚起學(xué)生的注意力。而精心設(shè)計(jì)過(guò)的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

3.2 直觀教學(xué)法

機(jī)械制圖這門(mén)課所表達(dá)的物體是很直觀的，具體直觀的實(shí)物總是比抽象的易于理解。所以我們可以拿一些放大的模型到課堂上讓學(xué)生摸一摸看一看，充分利用直觀的教具，讓學(xué)生建立起對(duì)事物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、輪廓形態(tài)認(rèn)知的信心和“歡心”。

3.3 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是一個(gè)集聲、像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體的多功能教學(xué)方法，具有形象直觀、興趣性強(qiáng)、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體。諸如：在“齒輪配合”的教學(xué)中，利用多媒體演示各種齒輪嚙合的實(shí)物畫(huà)面及工作過(guò)程，對(duì)立體圖進(jìn)行透視、剖切、觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)手法的運(yùn)用，給機(jī)械制圖課堂帶來(lái)了高效率、高質(zhì)量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 多鼓勵(lì)，樂(lè)表現(xiàn)

作為一名教師，我們千萬(wàn)不要吝嗇自己鼓勵(lì)的語(yǔ)言，我們要知道：“好孩子都是夸出來(lái)的！”在課堂教學(xué)中，我們總會(huì)給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)堂回答，要么是語(yǔ)的回答，要么是黑板上繪圖。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步或者出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，我們應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)變成動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生副作用，傷了學(xué)生的自尊，適得其反。

總之，機(jī)械制圖教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。當(dāng)你把學(xué)生裝在自己心里，就拉近了你和學(xué)生之間的距離，少了距離，才能多一些親近、信任和愛(ài)戴。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能學(xué)好的信心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與機(jī)械制圖教學(xué)特點(diǎn)，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。雖然引起學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的方法有很多種，但是情感才是是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些方式方法，應(yīng)該有一個(gè)永恒不變的“關(guān)愛(ài)”融入其中，才能發(fā)揮它們的最大效能。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：制圖；綜合能力；現(xiàn)代企業(yè)；以人為本；情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0177-02

在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，機(jī)械制圖課是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。該教材對(duì)這門(mén)課的重要性作了如下概括：它是從事工程技術(shù)工作的人員，必須掌握的一種“語(yǔ)言”。筆者從事中職教育工作二十載，深知機(jī)械制圖課的重要地位。盡管中職學(xué)校對(duì)機(jī)械制圖課的教學(xué)在很大程度上只重視學(xué)生的實(shí)用性，能“識(shí)讀”就可以了。但是，在教學(xué)過(guò)程中，更多以講練結(jié)合法來(lái)實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較機(jī)械、枯燥，即教師在講臺(tái)上用實(shí)物或模型對(duì)照掛圖講課，學(xué)生只是看、聽(tīng)，然后做練習(xí)。這種方式在教師與學(xué)生之間形成了一種機(jī)械的注入式教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高制圖綜合實(shí)踐能力勢(shì)在必行。

一、關(guān)注中職學(xué)生目前的狀況，調(diào)整好他們的心理，迎接職業(yè)能力學(xué)習(xí)

近些年，我國(guó)的中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速地發(fā)展，各種公辦、民辦的學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加，但也暴露出一些問(wèn)題。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中層層選拔后的落榜生，帶著無(wú)可奈何的心態(tài)進(jìn)入職校。大部分中職學(xué)生的素質(zhì)不盡如人意，文化知識(shí)基礎(chǔ)不高，心理承受力較弱，識(shí)別能力不強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和各種不良思潮往往不能自持，有的甚至把消極和腐敗的東西當(dāng)做正確的目標(biāo)去追求。美國(guó)成功學(xué)大師說(shuō)過(guò)，不要因?yàn)殍Υ镁途芙^發(fā)展的可能性。作為中職學(xué)校教師，授課時(shí)更要調(diào)整好學(xué)生的心理，多多看到他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們明白“縱有萬(wàn)貫家財(cái)，不如一技在身”的道理。另外，機(jī)械制圖既然是機(jī)械行業(yè)的“語(yǔ)言”，就要努力學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言才能與別人“交流”，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的發(fā)展。

二、重視現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的基本要求

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高，對(duì)職校畢業(yè)生的職業(yè)能力提出更高、更新的要求。企業(yè)選擇人才不僅僅是一紙文憑，更注重畢業(yè)生是否具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有較高要求。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)相關(guān)職業(yè)的基本要求，分等級(jí)對(duì)職業(yè)的活動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)水平作出明確規(guī)定，為勞動(dòng)者提供客觀、規(guī)范、統(tǒng)一的從業(yè)資格要求，對(duì)于中職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也起著舉足重輕的作用。

三、以人為本，分清學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的目標(biāo)

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是參與教育過(guò)程的主體。在此過(guò)程中，表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的特征，三者是確立學(xué)生主體的依據(jù)和衡量標(biāo)志。尤其是在我國(guó)實(shí)行新課程改革的今天，發(fā)揮學(xué)生主體性日顯重要。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的課程，學(xué)生應(yīng)參與課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)前，課程觀背后隱藏的哲學(xué)理念是“以人為本”，即以學(xué)生為本，目的指向是學(xué)生個(gè)體的自由和解放。這樣，學(xué)生就成為了課程的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者及課程主體，也就融入了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之中。當(dāng)然，學(xué)生無(wú)法直接參與那些與生活隔離的課程開(kāi)發(fā)，只能以自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與對(duì)課程的體驗(yàn)與重構(gòu)，從而尋找并建立自己的課程。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛(ài)學(xué)生。”陶行知先生也說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)的教育，將會(huì)只是枯燥教育，像山泉枯竭一樣。”可見(jiàn)，情感教育是現(xiàn)代教育取得成功的關(guān)鍵。情感教育主要包括教師對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)懷、理解、尊重、賞識(shí)、信任和期望，等等。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者深知，教好課首先要和學(xué)生交心，使他們明白每個(gè)人都會(huì)遇到難題。許多中職學(xué)生性格軟弱，缺乏面對(duì)困難的信心和勇氣。筆者曾經(jīng)在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生上課不專(zhuān)心，看無(wú)關(guān)雜志，走到他身邊時(shí)急忙把雜志藏起來(lái)，拒絕交出。筆者沒(méi)有呵斥學(xué)生，課后主動(dòng)找他談心，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，只是認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，沒(méi)有學(xué)好制圖課的信心。通過(guò)多次輔導(dǎo)，慢慢消除了障礙心理，他逐漸學(xué)好上制圖課?？梢?jiàn)，教師的點(diǎn)滴鼓勵(lì)將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。不要放棄任何一名學(xué)生，重在引導(dǎo)他們步入良性發(fā)展的軌道。

四、交叉運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與其中

中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這一直是各大中職學(xué)校關(guān)注的重中之重。在制圖教學(xué)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力不是主要問(wèn)題，“動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合”才是重點(diǎn)。如果中職學(xué)校不能將學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“思考能力”作為重點(diǎn)，就不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才。在機(jī)械制圖教學(xué)中，不能單純地模仿教師，只有不斷創(chuàng)新，將理論與實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況相結(jié)合，才能真正適應(yīng)企業(yè)需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，力求合理地評(píng)估教學(xué)效果。比如，采取每堂課、每周、每月等不同階段的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)習(xí)小組成員集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等不同層面的評(píng)價(jià)方式。將以上評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)成表格，以利于總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，達(dá)到提升學(xué)生識(shí)圖、綜合繪圖的能力。

五、機(jī)械制圖綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1. 做好授課前的準(zhǔn)備。課堂時(shí)間有限，要充分利用好每一分鐘，因而做好課前準(zhǔn)備是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

2. 以教材為藍(lán)本設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在軸套類(lèi)零件的授課中，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，考慮小組每位學(xué)生的特點(diǎn)，使以小組為單位的活動(dòng)各負(fù)其責(zé)。活動(dòng)和過(guò)程如下：

活動(dòng)一：軸套類(lèi)零件用途的探究（實(shí)物零件或模型展示）。生活中的用途、生產(chǎn)中的用途及其他方面。

活動(dòng)二：軸套類(lèi)零件材料和加工方法的探究。金屬材料的加工、塑料件的加工和其他材料的加工。

活動(dòng)三：探究軸套類(lèi)零件技術(shù)要求及圖形表達(dá)的特點(diǎn)。

要求團(tuán)隊(duì)合作：在一至兩課時(shí)內(nèi)完成本課題的探究，必須由團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，每個(gè)小組的探究實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行小組分工，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3. 運(yùn)用演示教學(xué)法，讓每位學(xué)生積極參與教學(xué)演示操作。所謂演示法是指上課時(shí)，教師配合講授或談話(huà)，向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具或示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或證實(shí)所講授知識(shí)的方法。這樣，直觀性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深所學(xué)知識(shí)的印象，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在軸套類(lèi)零件測(cè)繪的授課中，讓每個(gè)小組選派一名學(xué)生觀看測(cè)繪過(guò)程，并要求他們做好記錄，然后帶領(lǐng)小組其他成員完成布置的測(cè)繪學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 結(jié)合授課課題，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或企業(yè)參觀多種實(shí)物。將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中學(xué)習(xí)識(shí)圖、識(shí)物，這樣更生動(dòng)、更有趣。機(jī)械制圖綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的過(guò)程，是師生同構(gòu)共生的過(guò)程。把課堂、學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)探究、人性和生命力，成為師生互動(dòng)的樂(lè)園。學(xué)生在生動(dòng)、愉快的活動(dòng)中，不僅扎實(shí)地掌握畫(huà)圖的理論知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能，對(duì)其終生不無(wú)裨益。另外，實(shí)踐性教學(xué)在對(duì)教師原有的課程理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高。

總之，在綜合實(shí)踐能力課的教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建有效的教學(xué)策略、把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)制圖課的樂(lè)趣，才能不斷提高專(zhuān)業(yè)綜合能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]重慶市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能開(kāi)發(fā)處，重慶市技工教育研究室.機(jī)械制圖[Z].2004.

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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械制圖

機(jī)械圖樣是“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”，《機(jī)械制圖》作為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，是一門(mén)非常重要的理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，以往在制圖教學(xué)中，采用的是教師課堂講解，學(xué)生課下練習(xí)，教師批改作業(yè)然后反饋再課堂講解的模式，學(xué)生在課堂中，沒(méi)有真正發(fā)揮其課堂主體的作用，在課堂上沒(méi)有“動(dòng)起來(lái)”，教學(xué)效果并不理想。采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂上讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法――讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

目前高職類(lèi)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差，課堂效率低下，玩手機(jī)睡覺(jué)者居多，這種現(xiàn)象雖然與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，但也讓教師不得不反思，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其自主的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，做到讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，項(xiàng)目教學(xué)法較好的解決了這一問(wèn)題。

1、合作共贏。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，使學(xué)生在小組中都有自己合適的學(xué)習(xí)位置，培養(yǎng)學(xué)生之間配合工作的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的需求，包括尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。如教師布置項(xiàng)目“閥體的表達(dá)”，要求學(xué)生根據(jù)閥體結(jié)構(gòu)選擇合適的表達(dá)方法，以小組分工合作的方式，先由一名學(xué)生分析閥體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的主視方向，然后一名同學(xué)對(duì)閥體尺寸進(jìn)行測(cè)繪，最后一名同學(xué)根據(jù)主視方向確定主、俯、左三視圖草圖，并標(biāo)注相關(guān)尺寸，最后全組學(xué)生在圖紙上按照制圖的相關(guān)規(guī)定繪制三視圖并標(biāo)注尺寸。

2、目標(biāo)明確。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往把要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)填鴨式的貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，厭煩心理較強(qiáng)，而項(xiàng)目教學(xué)法是把課堂目標(biāo)和有關(guān)項(xiàng)目科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如項(xiàng)目“軸承蓋的識(shí)讀”，教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)識(shí)讀三視圖，想象出空間結(jié)構(gòu)，這一項(xiàng)目實(shí)際體現(xiàn)的是學(xué)生二維轉(zhuǎn)三維的能力，分析時(shí)，一般從主視圖入手，結(jié)合其他視圖，按視圖中的封閉線(xiàn)框來(lái)劃分形體，由此引入形體分析法，分析零件由哪幾部分、通過(guò)什么形式組合形成，最后根據(jù)各部分形體的形狀和相對(duì)位置，想象出零件的整體結(jié)構(gòu)。

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜零件的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了較深的理解，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可以選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目，通過(guò)這一項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，使得學(xué)生有一個(gè)完整的思考體系，如項(xiàng)目“軸類(lèi)零件的繪制”，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，讓學(xué)生觀察軸類(lèi)零件在加工時(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而選擇主視方向，同時(shí)對(duì)于軸類(lèi)零件上的特殊結(jié)構(gòu)如鍵槽、小孔、凹坑、螺紋等等，也可進(jìn)一步引出斷面圖，以及螺紋連接等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)體系的相互聯(lián)系，對(duì)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程

1、明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)高職類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)《機(jī)械制圖》的理論知識(shí)進(jìn)行重組，在要求學(xué)生熟悉掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目能夠讓學(xué)生掌握基本的繪圖和讀圖能力，從而具備一定的實(shí)踐操作能力。

2、確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)梯度，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的難度，在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以在老師的指導(dǎo)下拓展新的知識(shí)，來(lái)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程所遇到的相關(guān)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能參與到項(xiàng)目中。

3、項(xiàng)目實(shí)施細(xì)化。項(xiàng)目確定后，學(xué)生分組分別對(duì)各自項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟。學(xué)生在分組活動(dòng)中，可以通過(guò)討論、分工、查找資料合作完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣既提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，比如對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)零件的表達(dá)方案，即使不合適，教師也不要急于否定，可以先讓他們介紹一下為什么要這樣表達(dá)，在師生討論的過(guò)程中對(duì)應(yīng)相關(guān)理論知識(shí)適時(shí)引導(dǎo)，既增強(qiáng)他們的信心，又使學(xué)生能把書(shū)本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。

4、檢查評(píng)估項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生分析講解圖紙，讓學(xué)生找到自己在理論知識(shí)及實(shí)際畫(huà)圖上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問(wèn)題，總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施注意問(wèn)題

首先是項(xiàng)目的選擇必須在教學(xué)大綱內(nèi)，難易適中，以學(xué)生能夠自主探索并有能力完成為準(zhǔn)，其次要采用多種上課方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、繪圖教室、教具室等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，再次要重視學(xué)生的需求，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需求，只要參與項(xiàng)目的同學(xué)，都要給予充分肯定，慢慢增強(qiáng)學(xué)生的自信心，采用多種教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目選擇，師生共同參與，學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師總結(jié)評(píng)價(jià)等方面，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，教師也從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

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[3]李娟.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電裝調(diào)技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠；蘇州；校本課程；校企合作課程

教學(xué)工廠的內(nèi)涵是將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，將學(xué)校和工廠合二為一，教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)是教學(xué)工廠里不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

目前，教學(xué)工廠常規(guī)做法是：學(xué)校向生產(chǎn)廠家承攬工業(yè)項(xiàng)目，生產(chǎn)廠家以提供或借用的方式在學(xué)校裝備一個(gè)完全與實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)生在教師和師傅或技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。在學(xué)校攬不到工業(yè)項(xiàng)目的情況下，教學(xué)工廠就成為了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在教學(xué)工廠里看師傅或教師進(jìn)行演示教學(xué)或參觀教學(xué)。目前，我國(guó)不少學(xué)校的教學(xué)工廠就處于這樣的尷尬境地。

我國(guó)高等職業(yè)教育引入教學(xué)工廠模式，不是要照搬套用新加坡的教學(xué)理念，而是要與本校、本地區(qū)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)都有自己的實(shí)際情況，不能套用新加坡教學(xué)工廠的現(xiàn)成模式，而應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生層次及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，創(chuàng)造性地加以利用，建立具有本校特色的教學(xué)工廠新模式。

對(duì)教學(xué)工廠新模式的探索

根據(jù)對(duì)教學(xué)工廠模式的多年探索，我們采取了兩個(gè)比較成熟的做法：一是直接把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，形成教學(xué)工廠，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠為“校內(nèi)教學(xué)工廠”。學(xué)校提供場(chǎng)地供企業(yè)無(wú)償使用，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)工廠學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教學(xué)工廠在沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候就是企業(yè)，在有學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候就是教學(xué)工廠，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容就是測(cè)繪或加工企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品。二是經(jīng)過(guò)兩年的理論與基本技能訓(xùn)練后，將部分學(xué)生直接送到學(xué)校之外的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠為“校外教學(xué)工廠”。為了和企業(yè)達(dá)到互惠互利的目的，我們和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)“共享型校企合作課程”。這樣的課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯需要為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程，課程內(nèi)容既適合學(xué)生，也適合企業(yè)工程技術(shù)人員。我們稱(chēng)這種模式為“共享型校企合作課程模式”。這種模式采用的是多批次、少批量的形式，也就是說(shuō)，在每個(gè)企業(yè)安排不超過(guò)8人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。為了讓更多的學(xué)生可以得到這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)多選定一些企業(yè)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這兩種教學(xué)工廠模式均運(yùn)作良好。

（一）校內(nèi)教學(xué)工廠

校內(nèi)教學(xué)工廠是主要探索以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，并運(yùn)用于理論教學(xué)。以項(xiàng)目為中心的教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以企業(yè)項(xiàng)目為主題，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)獨(dú)立面對(duì)工作和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐主要在《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程中開(kāi)展，按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以用人單位需求為導(dǎo)向，以制圖員職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的教學(xué)改革，重點(diǎn)創(chuàng)新以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)道德為重點(diǎn)。

教學(xué)工廠教學(xué)實(shí)施途徑：（1）企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)（參觀）實(shí)訓(xùn)。在講授完《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程緒論后，就安排學(xué)生參觀校內(nèi)教學(xué)工廠，在參觀過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)制造企業(yè)生產(chǎn)是離不開(kāi)圖紙的，從而認(rèn)識(shí)《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程的重要性，并使學(xué)生儲(chǔ)備大量的形體信息，身臨其境地感受工廠環(huán)境。（2）測(cè)繪教學(xué)工廠的實(shí)際零件。在完成零件測(cè)繪的理論學(xué)習(xí)后，將教學(xué)工廠里相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際零件借用到測(cè)繪教室，供學(xué)生測(cè)繪使用，并繪制出正規(guī)的零件圖，最后要求學(xué)生與企業(yè)的加工零件圖進(jìn)行對(duì)比，找出自己存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)舉例、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)課題等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零部件。（3）根據(jù)圖紙裝配部件。學(xué)生根據(jù)教學(xué)工廠提供的裝配圖，幫助企業(yè)進(jìn)行零件裝配，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教學(xué)目標(biāo)。（4）利用假期組織部分學(xué)生為教學(xué)工廠繪制實(shí)際生產(chǎn)中使用的圖紙，使學(xué)生得到實(shí)際生產(chǎn)鍛煉。

（二）校外教學(xué)工廠

校外教學(xué)工廠主要進(jìn)行了三個(gè)方面的探索實(shí)踐。

根據(jù)蘇州地區(qū)實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)工廠需求的校本課程蘇州存在大量外資和臺(tái)資制造企業(yè)，而這些企業(yè)大量使用第三角投影的圖紙。雖然我們?cè)跈C(jī)械制圖課程中也簡(jiǎn)單介紹了第三角投影，但學(xué)生在實(shí)際工作中還是存在一定的識(shí)圖困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谑占罅科髽I(yè)第三角圖紙的前提下，開(kāi)發(fā)了機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)校本課程——外國(guó)圖紙的識(shí)讀，并在2007級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了限定選修課。這一校本課程的開(kāi)發(fā)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐需要緊密結(jié)合。

選擇并設(shè)計(jì)出符合技能教學(xué)需要的企業(yè)環(huán)境，提高教學(xué)工廠實(shí)踐的科技含量蘇州的中小制造企業(yè)數(shù)量眾多，如何為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇符合大綱要求的企業(yè)成為我們研究的又一課題。以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，首先選擇制造加工手段全面、加工的零件種類(lèi)較多的企業(yè)；其次，選定的企業(yè)技術(shù)含量較高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前需要進(jìn)行特殊培訓(xùn)。

根據(jù)教學(xué)大綱需要，為學(xué)生量身定制滿(mǎn)足企業(yè)需要的“共享性校企合作課程”新的校企合作式課程——共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯需要為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源，確定合作式課程目標(biāo)，選擇組織課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)行持續(xù)的和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)。

結(jié)論

校內(nèi)教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合理論與實(shí)踐穿行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)項(xiàng)目的形式展開(kāi)。校外教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合學(xué)生在掌握了一定的理論與基本技能后需要集中對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程。針對(duì)蘇州地區(qū)中小企業(yè)多的特點(diǎn)，我們采用將整班學(xué)生分散到不同企業(yè)來(lái)完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

對(duì)于常規(guī)的機(jī)械制造企業(yè)而言，學(xué)生前二年所學(xué)的理論知識(shí)完全可以滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要，學(xué)生缺乏的是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，我們要求企業(yè)讓學(xué)生在6～8個(gè)月內(nèi)完成主要崗位的“輪學(xué)”。在此期間，學(xué)校為學(xué)生和企業(yè)提供與本企業(yè)一致的理論聯(lián)系實(shí)際的理論課程，企業(yè)為學(xué)生提供符合專(zhuān)業(yè)要求的較為全面的實(shí)踐課程。

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篇7

【關(guān)鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機(jī)電專(zhuān)業(yè)

一、培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系的根本依據(jù)

（一）機(jī)電專(zhuān)業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”中職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

機(jī)電專(zhuān)業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)介于機(jī)電中職就業(yè)班和機(jī)電綜合高中班的培養(yǎng)目標(biāo)之間，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，培養(yǎng)能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營(yíng)銷(xiāo)等工作，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，傾向于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力，如機(jī)電設(shè)備操作能力、自動(dòng)化設(shè)備安裝、運(yùn)行操作能力等。機(jī)電專(zhuān)業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年培養(yǎng)目標(biāo)既要達(dá)到中職就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)水平，如維修電工、維修鉗工中級(jí)水平，還需要達(dá)到綜合高中班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，課程體系綜合文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能知識(shí)，如文化課中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理，專(zhuān)業(yè)理論課中的“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“液壓與氣動(dòng)”“電工基礎(chǔ)”“電子基礎(chǔ)”等，深度和難度要求與綜合高中學(xué)生一致，技能知識(shí)學(xué)習(xí)與中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生同等要求，以適應(yīng)學(xué)生升入高職后學(xué)習(xí)的需要和高技能人才培養(yǎng)的需要。

（二）機(jī)電專(zhuān)業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”高職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)原則上與從其他途徑進(jìn)入高職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有太大差別，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有良好職業(yè)道德和較高職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)職業(yè)綜合技能，能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，因地制宜地從事機(jī)電設(shè)備及其他行業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)線(xiàn)（自動(dòng)線(xiàn)）安裝、維修、操作及管理，機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計(jì)、加工工藝編制、加工編程等應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型高等職業(yè)人才。由于學(xué)生來(lái)源方式不同，學(xué)生具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也不相同，中高職銜接項(xiàng)目的學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)而邏輯思維能力相對(duì)較差，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。要相對(duì)弱化邏輯思維能力、研究能力培養(yǎng)方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，在課程安排中淡化數(shù)理等純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深度方面要求，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度。

二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

中高職銜接項(xiàng)目對(duì)應(yīng)銜接專(zhuān)業(yè)在最新國(guó)家專(zhuān)業(yè)目錄中已明確規(guī)定，都是性質(zhì)相同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程有重疊，中高職銜接項(xiàng)目課程體系在構(gòu)建時(shí)如不進(jìn)行中高職課程的深度融合，很難發(fā)揮中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職階段重疊的課程有“機(jī)械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”“液壓與氣動(dòng)”等，其中有不少課程中高職階段內(nèi)容相差無(wú)幾，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低且嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間；有些專(zhuān)業(yè)課程如“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“電工電子”等，高職與中職學(xué)習(xí)內(nèi)容只有深度方面的區(qū)別，高職校因?yàn)榭紤]到普高招收的學(xué)生實(shí)際，一般都是從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，也出現(xiàn)較大重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高人才培養(yǎng)的效率。所以，“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建時(shí)不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據(jù)中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，同一門(mén)課程的不同內(nèi)容在什么階段學(xué)習(xí)等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”可以考慮放在中職階段學(xué)習(xí)，而“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程則應(yīng)按不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行明確，擬定各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核辦法，分別講授不同內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。技能實(shí)訓(xùn)課程，中職階段應(yīng)側(cè)重于基本技能及中級(jí)工要求，高職階段應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能和高級(jí)工要求。

三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構(gòu)建中的作用

模塊化課程是近幾年來(lái)專(zhuān)業(yè)課程改革成果之一，根據(jù)課程內(nèi)容按知識(shí)、能力要求或某一職業(yè)崗位技能要求重新組合成各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，具有獨(dú)立性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便、高效的特點(diǎn)。構(gòu)建中高職銜接課程體系時(shí)，可以按各階段培養(yǎng)目標(biāo)，重新組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建各自相對(duì)獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，避免同類(lèi)課程中高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。如“機(jī)械制圖”課程，中職階段以機(jī)械制圖基礎(chǔ)、基本讀圖能力、CAD計(jì)算機(jī)繪圖能力為主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；高職階段只需設(shè)置一定的提高學(xué)習(xí)模塊即可，如開(kāi)設(shè)較復(fù)雜零件繪圖模塊、裝配圖識(shí)讀模塊、零件測(cè)繪模塊等，既保證中高職機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的連貫性，又各自相對(duì)獨(dú)立，避免重復(fù)，提高人才培養(yǎng)效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識(shí)內(nèi)容均可安排在中職階段學(xué)習(xí)，但由于大多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺，力學(xué)性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無(wú)法觀察等，構(gòu)建本課程體系時(shí)，高職階段可以相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線(xiàn)，融入需要提高的知識(shí)技能構(gòu)建高職學(xué)習(xí)模塊，同樣可以起到避免重復(fù)、提高效率的作用。

四、實(shí)踐―修正―實(shí)踐是中高職銜接課程體系構(gòu)建的主要方法和程序

構(gòu)建機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系需要中高職銜接項(xiàng)目學(xué)校的教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家深度參與，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、分段培養(yǎng)目標(biāo)的界定、中高職銜接項(xiàng)目的特點(diǎn)、機(jī)電類(lèi)企業(yè)人才崗位及任務(wù)等方面著手。由于中高職銜接項(xiàng)目是個(gè)新事物，還沒(méi)有成功的課程模式可供借鑒，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)逐步建立，分步實(shí)施，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修訂完善。具體方法：

首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養(yǎng)總體方案。從機(jī)電類(lèi)企業(yè)人才需求狀況調(diào)查著手，分析機(jī)電類(lèi)崗位及崗位要求，擬定機(jī)電類(lèi)中高職人才知識(shí)能力目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類(lèi)及課程標(biāo)準(zhǔn)，編排課程時(shí)間次序、專(zhuān)業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)總體方案。

第二，擬定分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程銜接關(guān)系及實(shí)施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案，考慮中高職銜接項(xiàng)目辦學(xué)特點(diǎn)，擬定中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定哪些課程在中職階段學(xué)習(xí)，哪些課程在高職階段學(xué)習(xí)；或同一類(lèi)課程，中高職階段分別學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。

第三，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，組織中高職銜接學(xué)校的骨干教師、企業(yè)專(zhuān)家及課程專(zhuān)家進(jìn)行相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，單純采用現(xiàn)有的中職或高職課程或教材不利于教學(xué)實(shí)施，也不利于人才的培養(yǎng)。當(dāng)然開(kāi)發(fā)課程有一定難度，也需要一定過(guò)程，可分步進(jìn)行，先從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程著手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，再推廣到專(zhuān)業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課程等。

篇8

關(guān)鍵詞: 《工程制圖》 制圖輔導(dǎo)課 教學(xué)

近幾年,《工程制圖》教學(xué)內(nèi)容體系的改革、教學(xué)方式與手段的更新都開(kāi)展得轟轟烈烈,它們中或因別開(kāi)生面的內(nèi)容體系令人耳目一新,或因收錄計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)前沿的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展而使《工程制圖》教學(xué)更具有先進(jìn)性。這些成果在面向新世紀(jì)的教改大潮中功不可沒(méi),這是顯而易見(jiàn)的。與此同時(shí),我們也推出了一批多媒體CAI課件和教學(xué)參考片,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入《工程制圖》課堂教學(xué)中,一改過(guò)去單純靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)講述模式,為擴(kuò)大信息量、深化教改提供了技術(shù)手段,其貢獻(xiàn)也是眾口一詞的。但是,在《工程制圖》教改大潮中,筆者認(rèn)為還存在一個(gè)被遺忘的角落,或者說(shuō)一個(gè)還值得重視與加強(qiáng)的方面,即制圖教學(xué)中輔導(dǎo)課的改革與加強(qiáng)。

1.輔導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《工程制圖》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)生只有通過(guò)一系列的習(xí)題和作業(yè)實(shí)踐,才能真正掌握繪圖與讀圖的基本知識(shí)與技能。因此,輔導(dǎo)課是提高《工程制圖》教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而,由于許多主客觀原因,從當(dāng)前各高?！豆こ讨茍D》教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,顯然對(duì)制圖輔導(dǎo)課缺乏必要的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面學(xué)時(shí)與內(nèi)容的矛盾:隨著工科院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革,各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加不少反映新理論、新技術(shù)的新課程,使得傳統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)只能進(jìn)行相應(yīng)的壓縮,另外,在教學(xué)中除了要講授好制圖的理論內(nèi)容外,還必須增加現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件知識(shí)的介紹,這就需要增加一定的學(xué)時(shí)。而當(dāng)前,各高校的實(shí)際情況是《工程制圖》課的學(xué)時(shí)在不斷被削減。以我院為例,由過(guò)去的120個(gè)、112個(gè)、96個(gè)學(xué)時(shí)逐漸削減成為目前的48個(gè)學(xué)時(shí)。如此,授課的學(xué)時(shí)都難免被減少,那么輔導(dǎo)課被忽略也就不足為奇了。另一方面是師資力量和學(xué)生人數(shù)的矛盾:近幾年來(lái)的高校擴(kuò)招,使各高校的新生入學(xué)人數(shù)和在校生人數(shù)均大幅增長(zhǎng)。但是,許多高校的教師人數(shù)卻并沒(méi)有相應(yīng)地增加。每個(gè)教師的日常教學(xué)任務(wù)都很繁重,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課。有的即使勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了輔導(dǎo)課,也不能達(dá)到預(yù)期的效果,由于師資力量的缺乏,致使一些院校的輔導(dǎo)課形同虛設(shè)。

2.精選輔導(dǎo)內(nèi)容,合理安排課時(shí)

教師上輔導(dǎo)課,不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作圖,有些制圖知識(shí)和技巧還需要進(jìn)行示范教學(xué),并引導(dǎo)思路,逐步放手。輔導(dǎo)一方面能鍛煉教師對(duì)知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用的能力,另一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

輔導(dǎo)課是在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后,教師要按教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,精選習(xí)題類(lèi)型和數(shù)量,合理編排,這樣能因材施教。在精選內(nèi)容時(shí),一是要注意內(nèi)容選擇的層次性。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)增加附加題和附加要求,再輔以指導(dǎo),提高他們的繪圖能力、繪圖速度和繪圖質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師則應(yīng)針對(duì)不同情況加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們掌握最基本的內(nèi)容。二是要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求,以便于他們通過(guò)自己的努力都能獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。這有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在最近幾年的輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中,在畫(huà)法幾何部分,一般安排2―3次習(xí)題課,題目選擇主要是點(diǎn)線(xiàn)面綜合作圖題、求作立體表面交線(xiàn)、讀組合體的兩視圖補(bǔ)第三視圖并畫(huà)軸測(cè)圖;機(jī)械制圖部分是以作業(yè)為主線(xiàn),一般安排2―3次作業(yè)課,題目選擇主要是零件測(cè)繪并由草圖用尺規(guī)或上機(jī)繪制具有剖視和斷面、局部視圖和斜視圖的零件工作圖、螺紋緊固件及其連接圖、齒輪嚙合和軸鍵連接圖;機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)集中1周測(cè)繪“齒輪泵”或“減速器”或結(jié)合專(zhuān)業(yè)的其他部件的零件草圖,上機(jī)拼畫(huà)設(shè)計(jì)裝配圖,并拆繪其零件工作圖。教師還可根據(jù)零件圖和裝配圖進(jìn)行三維建模,每次作業(yè)都應(yīng)使學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容及其目的與要求,使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,并盡可能地采用分題制,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界,防止抄襲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。

3.輔導(dǎo)的方法與手段要靈活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

采用靈活多樣的方法和手段組織輔導(dǎo)學(xué)生,這就要求教師授課有一定的藝術(shù)性,可采用諸如討論式、導(dǎo)讀式等新的教學(xué)方法,也可以采用小組教學(xué)、分組教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。教師要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),努力營(yíng)造良好的氛圍,使學(xué)生能精神飽滿(mǎn)和積極思維。

討論式教學(xué)法是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,通過(guò)討論創(chuàng)新,學(xué)生能拓寬知識(shí)面,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在每次輔導(dǎo)課的進(jìn)行過(guò)程中都設(shè)定若干個(gè)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流與討論。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,教師還可以以征求答案的方式再提出來(lái),而學(xué)生往往會(huì)以很高的熱情來(lái)給出自己的解答和看法,無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的求知欲望。

分組式教學(xué)法也是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,在組合體部分的輔導(dǎo)課上,例如可以把學(xué)生分成若干組,每個(gè)小組分給不同的組合體模型,由小組討論決定最佳表達(dá)方案,畫(huà)出三視圖,然后交換小組之間的實(shí)物模型,最后進(jìn)行評(píng)比,選出最佳方案。采用這種小組討論、學(xué)生互相輔導(dǎo)的方式能使每個(gè)學(xué)生都加入到思考行列中主動(dòng)地想,有利于消除一些學(xué)生的恐懼心理,同時(shí)借助于(小組繪圖)合作機(jī)制,小組成員感受到同組同學(xué)的互相鼓勵(lì)、幫助,有利于全組同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明,這樣一堂輔導(dǎo)課自始至終都發(fā)揮著學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)著他們的積極性和創(chuàng)造性,對(duì)提高制圖的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

4.認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)

每一堂輔導(dǎo)課后,教師都要認(rèn)真總結(jié),改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)深入學(xué)生、認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè),教師可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到什么程度,從中找出教學(xué)上存在的問(wèn)題,以便改進(jìn)教學(xué)方法。例如在裝配體測(cè)繪過(guò)程中,由于大部分學(xué)生對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求還不熟悉,往往不能按規(guī)定和要求畫(huà)圖,如將細(xì)實(shí)線(xiàn)畫(huà)成粗實(shí)線(xiàn),將點(diǎn)劃線(xiàn)畫(huà)成虛線(xiàn),尺寸數(shù)字和箭頭也不按規(guī)定書(shū)寫(xiě)和畫(huà)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)指出,及時(shí)調(diào)整,強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的重要性,及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)按規(guī)定和要求畫(huà)圖的習(xí)慣,為學(xué)生學(xué)好制圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共同性和原則性的錯(cuò)誤,教師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng),指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在和原因,使學(xué)生加深理解認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師在課后也要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)和小結(jié),并展示優(yōu)秀作業(yè),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)比趕幫超,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)更有利于教師把指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力貫徹其中。教師要有意識(shí)地給學(xué)生講一點(diǎn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維方法和規(guī)律,幫助學(xué)生整理思路。只有將具體的方法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,才會(huì)對(duì)人的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題――通過(guò)解決具體問(wèn)題學(xué)習(xí)一般的思維方法,并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用正確的方法去組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

筆者在近幾年的制圖教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與研究,就加強(qiáng)輔導(dǎo)課方面進(jìn)行了一些嘗試,摸索了一些適用于制圖教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)看,還是取得了很好的效果,得到了很高的評(píng)價(jià)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提高教學(xué)質(zhì)量是教師終生研究的課題。

參考文獻(xiàn):

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篇9

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,底子薄、基礎(chǔ)差,抽象思維能力相對(duì)較差。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分運(yùn)用直觀教學(xué)引起他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或興趣,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在運(yùn)用直觀教學(xué)的同時(shí),教師要給學(xué)生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。無(wú)論是講解、提問(wèn)還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機(jī)械制圖課的測(cè)繪教學(xué)中,教師可在實(shí)訓(xùn)室拿學(xué)生加工的零件進(jìn)行測(cè)繪練習(xí)。教師要善于抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械零件感興趣的契機(jī),給學(xué)生講解學(xué)好機(jī)械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學(xué)生在測(cè)繪零件想畫(huà)視圖的同時(shí),不但能培養(yǎng)形象思維和動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運(yùn)用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學(xué)中,可以借助學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個(gè)形面,讓學(xué)生在頭腦中形成每個(gè)零件的視圖,從而培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)到視圖就想到實(shí)物的能力。另外,教師還要結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)代機(jī)器人感興趣的情況,引導(dǎo)學(xué)生在課余大量閱讀機(jī)械加工與裝配方面的書(shū)籍,廣泛學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí),逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、運(yùn)用比較教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中,有時(shí)由于知識(shí)點(diǎn)多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識(shí)或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。為使知識(shí)之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學(xué)過(guò)程中要重視利用表格進(jìn)行綜合比較,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí),起到溫故而知新的作用,更重要的是使學(xué)生不致把新舊知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進(jìn)行歸納思維的能力。例如,在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課上,學(xué)習(xí)完刨削和插削這部分內(nèi)容后,教師可列表分析歸納總結(jié)。在講授銑削加工時(shí),圓周順銑與圓周逆銑的知識(shí)學(xué)生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學(xué)不但可以較好地解決這一問(wèn)題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

三、運(yùn)用示范教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維

著名心理學(xué)家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始?！庇^察是智力的門(mén)戶(hù),是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:一個(gè)問(wèn)題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且可能會(huì)創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是示范教學(xué),學(xué)生通過(guò)觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達(dá)到技能動(dòng)作熟練、協(xié)調(diào)、自然,直至完美。但在日常的教學(xué)中,學(xué)生往往不重視觀察教師的示范,認(rèn)為知道怎么做就行了,模仿時(shí)粗枝大葉,這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的大忌。教師一定要給學(xué)生講清動(dòng)作準(zhǔn)確的重要性,讓學(xué)生細(xì)心觀察教師的示范操作。一方面,動(dòng)作的準(zhǔn)確嫻熟有利于技能的學(xué)習(xí)和安全操作,更重要的是教師通過(guò)示范,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢(shì)時(shí),由于銼削的姿勢(shì)對(duì)銼削質(zhì)量,銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮,以及對(duì)操作時(shí)的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開(kāi)始就要給學(xué)生講清它的重要性,讓學(xué)生引起足夠的重視。學(xué)生要掌握這些正確姿勢(shì),就必須從握銼、站立步位與姿勢(shì)動(dòng)作和操作用力這幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的反復(fù)練習(xí)。具體操作示范時(shí),教師要講解—示范—再示范—再講解,畫(huà)圖講解、慢動(dòng)作演示、分解動(dòng)作演示和連貫示范相接合反復(fù)進(jìn)行,讓學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟,并對(duì)重要部分進(jìn)行提問(wèn),以引起學(xué)生的足夠重視。如銼削行程開(kāi)始前四分之三行程時(shí),身體與銼刀一起前進(jìn),此時(shí)重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時(shí),右手的壓力是隨銼的推動(dòng)而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學(xué)生為了尋找正確答案,就會(huì)認(rèn)真觀察。教師在組織學(xué)生討論后,再結(jié)合受力圖進(jìn)行分析講解,學(xué)生肯定會(huì)理解深刻。

在機(jī)床精度檢驗(yàn)時(shí),學(xué)生更需要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察,否則,任何一個(gè)細(xì)節(jié)觀察不仔細(xì),都會(huì)測(cè)出錯(cuò)誤的數(shù)值,進(jìn)而影響機(jī)床的加工精度。如在測(cè)量尾座移動(dòng)對(duì)床鞍移動(dòng)軌跡的平行度時(shí),需分別測(cè)量在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測(cè)頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動(dòng),在床鞍全部行程上檢驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講,仔細(xì)觀察。因?yàn)榘俜直碓阢U垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的允許誤差是不同的,在任意500mm測(cè)量長(zhǎng)度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中,無(wú)論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學(xué)生聚精會(huì)神地觀察,認(rèn)認(rèn)真真地思考,對(duì)測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的任何細(xì)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)分析、研究,找出存在的問(wèn)題,并加以克服,這樣才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力的作用。

四、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

聯(lián)想是由來(lái)源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想,就是善于從不同方面思考問(wèn)題。有些探索性的命題,沒(méi)有明確的條件或結(jié)論,條件要人去設(shè)定,結(jié)論要人去猜想,體系要人去構(gòu)想。發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí),圍繞某個(gè)中心問(wèn)題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想,廣泛地搜集跟這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、有關(guān)信息和思想觀點(diǎn),最大限度地開(kāi)拓思路,從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn),是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一,它具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特點(diǎn)。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn),一個(gè)人的創(chuàng)造能力一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,要特別注意運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時(shí),如果只單純講授內(nèi)外螺紋的加工,那么學(xué)生就只懂得這兩種加工方法,對(duì)螺紋的其他加工方法和相關(guān)知識(shí)可能一無(wú)所知。而采用聯(lián)想教學(xué)法則可彌補(bǔ)這一不足。首先,從內(nèi)外螺紋的加工引出機(jī)械基礎(chǔ)課中對(duì)螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線(xiàn)所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起?！逼浯?學(xué)生可以了解到螺紋的種類(lèi)有內(nèi)螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動(dòng)螺紋,并可進(jìn)一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號(hào)、標(biāo)注方法和應(yīng)用等。從“螺旋線(xiàn)”概念涉及數(shù)學(xué)上點(diǎn)的軌跡知識(shí),從“牙型”概念又涉及車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中螺紋的加工方法,這些都是構(gòu)成“螺紋”這一概念不可缺少的知識(shí)。教師如果單純讓學(xué)生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學(xué)生掌握加工方法,知識(shí)又是不全面的。教師在授課時(shí),以“螺紋”這一知識(shí)點(diǎn)為中心,將學(xué)生的思維發(fā)散出去,拓展到一個(gè)更廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域,將分散到《數(shù)學(xué)》中“點(diǎn)的軌跡”、《車(chē)工工藝學(xué)》中“車(chē)削螺紋”、《鉗工工藝學(xué)》中“攻螺紋與套螺紋”和《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》中“搓絲”等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生才能更深層地理解螺紋知識(shí),更好地掌握螺紋操作技能,也才能達(dá)到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識(shí)、駕馭知識(shí),將分散的、不完整的知識(shí)進(jìn)行梳理匯總。

從上圖可以看出,通過(guò)教師的聯(lián)想,學(xué)生不但能了解螺紋的定義,掌握相關(guān)知識(shí),而且能從單純學(xué)習(xí)攻螺紋與套螺紋的課題中學(xué)到車(chē)削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到發(fā)散思維的目的。如在講授機(jī)械基礎(chǔ)課中的減壓閥時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的溢流閥,聯(lián)想到兩種閥的符號(hào)、結(jié)構(gòu)、工作原理、作用和應(yīng)用方面的異同,加深學(xué)生對(duì)兩種閥的認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)控車(chē)加工技術(shù)再學(xué)習(xí)數(shù)控銑加工技術(shù)時(shí),教師要充分運(yùn)用兩種加工方法之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在知識(shí)方面進(jìn)行有效遷移,這樣,學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)編程知識(shí)還是學(xué)習(xí)操作技能,都會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間,有效促進(jìn)已有知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。所以,教師在運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)時(shí),要多方引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識(shí)體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金獲得者、美國(guó)科學(xué)家格拉肖說(shuō):“涉獵多方面的學(xué)問(wèn)可以開(kāi)闊思路……對(duì)世界或人類(lèi)社會(huì)的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維?！苯處熅褪且獛椭鷮W(xué)生達(dá)到這個(gè)目的。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的課程、不同的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用、合理選擇。當(dāng)然,任何一種方法都不是萬(wàn)能的,但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新,及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,一切從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā),學(xué)生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。

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篇10

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，機(jī)械專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“四大明確”，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材明確、實(shí)驗(yàn)課課程表明確、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表明確、實(shí)驗(yàn)考核要求明確。要求教師做到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)緊密相連；學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)完善合理。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。為此，機(jī)械專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以培養(yǎng)“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍為目標(biāo)，實(shí)行教師派出培訓(xùn)制度。

二、拓寬渠道，獲得更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

機(jī)械專(zhuān)業(yè)在對(duì)外合作交流中，十分注重通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的交流獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，一方面依托單位的專(zhuān)家、工程技術(shù)人員和管理干部一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量。另一方面，實(shí)習(xí)師生可依托實(shí)習(xí)單位開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、科技開(kāi)發(fā)等工作，使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為科技開(kāi)發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上，不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新路子。機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有十幾家大型企業(yè)為校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放。還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)建立各種興趣小組和實(shí)踐班，為各種興趣小組和實(shí)踐班配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，并推選優(yōu)秀學(xué)生參加省、市舉辦的各種技能大賽。

三、突出實(shí)踐，建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1，各專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練三個(gè)層次，建立一個(gè)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

為突出專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的做法有：1.優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課體現(xiàn)講（教學(xué)精講）、演（教師示范操作）、練（學(xué)生練習(xí)）、結(jié)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，或者體現(xiàn)“明確目標(biāo)—精講點(diǎn)撥—示范操作—操作練習(xí)—評(píng)議反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度，當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求；2.創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法，在數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，推廣應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、明確目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、卡、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定完備的各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接，以及考核方式、方法等作出明確規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)用書(shū)，一般應(yīng)包括教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)等。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖測(cè)繪、金工實(shí)習(xí)等。機(jī)械專(zhuān)業(yè)為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理制定了一系列管理辦法。

五、規(guī)范管理，建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。建立這一評(píng)價(jià)體系，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。按照理論夠用、技能過(guò)硬的原則，改革專(zhuān)業(yè)課考試重理論、輕操作的一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的辦法，出臺(tái)理論考試成績(jī)比例小、技能測(cè)試成績(jī)比例大的評(píng)價(jià)制度，每學(xué)期照此辦法進(jìn)行一次系統(tǒng)的技能測(cè)試，建立測(cè)試成績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤、與教師考核掛鉤、與教師評(píng)優(yōu)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面檢查實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括以下三部分：

（一）集中考核內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中考核主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)檢查，并按百分制評(píng)分。

（二）對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

主要從以下方面讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)：講解實(shí)驗(yàn)原理方法，介紹實(shí)驗(yàn)儀器裝置；精練多練、實(shí)驗(yàn)方法多樣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、準(zhǔn)備充分；熟悉實(shí)驗(yàn)儀器裝置，示范動(dòng)作準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)組織能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教師自我評(píng)價(jià)內(nèi)容

有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)；熟悉教材，講解實(shí)驗(yàn)原理方法，介紹實(shí)驗(yàn)儀器裝置，且正確使用；精講多練、條理清楚、實(shí)驗(yàn)方法多樣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)組織能力強(qiáng)；不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到認(rèn)真無(wú)差錯(cuò)；嚴(yán)格要求學(xué)生；儀器設(shè)備經(jīng)常保持完好狀態(tài)，維護(hù)及保養(yǎng)及時(shí)；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法牢固掌握，實(shí)驗(yàn)操作能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：