導語：如何才能寫好一篇大學生自我分析總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 大學生 高中生 自我監(jiān)控 比較研究

一、問題的提出

英語學習自我監(jiān)控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)和管理,從而實現(xiàn)學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調節(jié)、矯正和管理。

目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業(yè)四個年級的大學生。

2.調查方法

問卷調查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調節(jié)、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結,對學生的英語自我監(jiān)控能力進行調查。

4.分析方法

調查所得數(shù)據均采用spss13.0進行數(shù)據錄入和統(tǒng)計處理。

三、測試結果

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調節(jié)、檢驗和反思總結這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調節(jié)這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結自己的英語學習,沒有養(yǎng)成反思總結的習慣。

2.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力總體水平、各個因素經正態(tài)檢驗呈正態(tài)分布。高中生與大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調查結論

調查結果表明:(1)高中生與大學生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監(jiān)控能力的調節(jié)、反思總結以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學習自我監(jiān)控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向學生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結,影響了學生的英語學習自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結的意識與訓練,還沒有形成相應的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導和訓練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內容增加了大量的應用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監(jiān)控能力。

2.大學生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗能力的正常發(fā)展。現(xiàn)在的大學教學仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗能力的發(fā)展與提高。

(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現(xiàn)自己的理想、志向息息相關,這些都為高中生英語學習自我監(jiān)控的計劃、控制、和檢驗能力提供了強大的動力源泉。

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉變,導致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學習自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗能力的發(fā)展。

綜上,大學生的自我監(jiān)控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監(jiān)控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).

[2]毛紅梅.高師英語專業(yè)學生自我監(jiān)控策略分析[J].天水師范學院學報,2009,(5).

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【關鍵詞】新時代；大學生；自我教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-209-01

自我教育法是思想政治教育的傳統(tǒng)方法之一，也是大學生思想政治教育的主要環(huán)節(jié)和重要方法，對增強大學生思想政治教育的效果有著重要意義。

一、自我教育法的發(fā)展

（一）古代的自我教育法

我國古代的德育思想理論主要是以儒家思想為基礎的，儒家德育思想是我國傳統(tǒng)德育思想的主流。而儒家的自我教育思想是儒家德育思想的重要內容。儒家先賢以自己對人性的深刻理解和洞察，對道德自我教育進行了闡發(fā)，形成了一整套較為系統(tǒng)的自我教育方法。儒家自我教育思想發(fā)端于儒家的心性之學。從孔子開始儒家就主張德性發(fā)乎人的內心、基于人的本性。

從孔子到宋明理學，儒家心性之學關注的核心是人自身內心的教化，反映了儒家對主體自我的肯定，體現(xiàn)了儒家對個體內心精神世界的關切。這意味著儒家道德教育的價值取向是強調自我內心的一種“定力”，主張在人的內心中尋找善惡美丑的標準，訴求的首先是人的“自律”而不是“他律”。這就為儒家道德自我教育思想奠定了理論基礎。

（二）新時期下的大學生自我教育法

理論要隨著實踐的發(fā)展而不斷地豐富自身。改革開放以來，社會的進步、環(huán)境的變遷、思想政治教育實踐活動的拓展以及新時期大學生的新變化都對大學生思想政治教育中自我教育法的運用提出了新要求。然而，當今的教育研究只是注意探討教育如何激發(fā)學生的方法，往往不去研究如何使學生掌握自我激發(fā)的方法。

大學生思想政治教育只有在大學生有了自我教育的要求，即有了充分的自覺性時才是有效的。促進大學生自我教育的因素有二：一是外界影響，即是社會和家庭、學校的要求。二是內在要求，是指大學生自身對物質和精神的要求。因此，教師運用這個方法時，要激越大學生的進取心，要提出對其品行的具體要求，要指出大學生的缺點和弱點，使大學生有針對性地進行自我教育。

美國教育家杜威對自我教育的倡導和研究確立了教育史上又一里程碑，他的“表先個性、培養(yǎng)個性、反對從上而下的灌輸“成為合理的自我教育的基本原則。教育和自我教育是傳承人類文化的兩種途徑與手段。在進入知識經濟時代的今天，大學生自我教育的重要性愈加凸現(xiàn)，因此對自我教育的研究與剖析將有助于高校對教育的重新思考。

二、大學生進行自我教育的可能性

（一）大學生思想政治教育中自我教育的內涵

湯秀云認為，“自我教育是人們?yōu)榱俗约旱乃枷脒M步而進行的自覺的思想轉化和行為控制的活動?！?。蘭剛認為，“自我教育，就是以自我價值判斷為標準，在原有觀念和價值圖式的基礎上，對外來信息進行反應所形成的品質的過程?！?。

顧名思義，大學生的自我教育法是大學生按照學校思想政治教育的目標和要求，主動提高自身思想認識和道德水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為的方法。這種教育方法，是通過大學生自身思想的矛盾運動開展的，也是大學生自覺接受先進思想和正確行為，克服錯誤思想和不良行為，促使自己的政治傾向和思想品德向良好的方向轉化、發(fā)展的教育方法。

（二）大學生進行自我教育的可能性

進入大學的青少年年齡基本上在18歲，這個年齡階段的青少年在身體和心理方面都發(fā)生了顯著變化，例如身體發(fā)育已經成熟，機能基本成人化；隨著年齡的增長，邏輯思維發(fā)達，越來越富于獨立性、批判性；情感豐厚奔放，文飾性與開放性并存；自我意識增強，獨立意向顯著；富有遠大理想，注重面對實際；世界觀趨于成熟，可塑性依然存在。大學生的這些身心上的變化，為其進行自我教育提供了可能性。

三、新時期大學生自我教育的方法

第一，自我修養(yǎng)。所謂自我修養(yǎng)，就是大學生在其思想、道德、政治以及知識等方面進行自我教育和自我鍛煉，以及由此而達到的一定程度和水平。大學生可以通過反省、反思來提高自我修養(yǎng)水平。

第二，自我總結。大學生在學校里每天的生活豐富多彩，因此，大學生要善于每天進行總結，在總結中發(fā)現(xiàn)自己近期在思想、道德、政治和學習上的進步與不足。通過自我總結，提高和完善自身的反思能力。

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關鍵詞：大學生；自我管理；對策建議

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月17日

一、大學生管理現(xiàn)狀

大學生是一個非常特殊的群體，從未成年變?yōu)槌赡辏谴髮W生青年時代的一個具有決定性作用的質的轉變。大學則是大學生學會如何與人相處，怎樣處理實際問題，從簡單初級的社會關系進入復雜社會關系的一個關鍵階段。高等學校培養(yǎng)的人才不僅應具有扎實的專業(yè)科學技術知識，還應具備一些基本能力。但是，在絕大多數(shù)大學里，很多高校仍然采取的是傳統(tǒng)的學生管理，即教師管理學生模式。在傳統(tǒng)學生管理模式中，學生養(yǎng)成了完全依賴于老師，不會獨立思考，缺乏自我管理的主觀能動性。因而，傳統(tǒng)學生管理模式下會出現(xiàn)一些弊端，如學習目標不明確、心理素質較差、自我約束能力低、人際關系不協(xié)調、缺乏基本的交際能力等。

培養(yǎng)和發(fā)展大學生能力的方法和途徑很多，但是提倡和引導大學生學會自我管理卻是一條更為有效的途徑。大學生自我管理是當代社會對大學生基本素質的時代要求，是當前高校大學生管理的終極目標。自我管理模式并不是對傳統(tǒng)學生管理方式的完全否定，而是順應時展趨勢的創(chuàng)新和改革。自我管理是幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身價值的一門藝術，具有強大的吸引力。當代大學生想要干出一定的成績，就必須努力提高自己的自我管理能力，并學會為自己度身制訂一套自我管理方案。

二、大學生自我管理的概念

自我管理能力的提高是一個主體自律與內省的過程，這一過程的完成完全依賴于主體自身對其全面發(fā)展的認識和領悟程度。提高大學生自我管理能力，是當下越來越激烈的社會競爭形勢和培養(yǎng)符合社會要求的人才的需要。然而，當代的大學生絕大多數(shù)為獨生子女，而且基本上都是以“追求自我獨特個性”為特點的90后。他們在以高考為指揮棒的應試教育和父母的精心呵護中長大，踏入大學后，不善于獨立生活，喜歡以自我為中心，經常忽略他人感受，以及自我管理能力較弱等問題逐漸凸顯出來。所以，提高大學生的自我管理能力是中國所有大學面臨的一個迫在眉睫的問題。如何正確引導在校大學生提高自我管理能力，理性地評價自己，獲得相對準確的社會定位，合理有效地安排大學學習生活時間，從而促使和幫助他們全面地發(fā)展、提高自己的能力和素質，為以后適應社會競爭提前做好準備，將是當前大學生面臨的重要課題。

大學生自我管理能力，是指大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為進行轉化、控制和管理的能力。它主要包括以下幾個方面：

第一，自我認識能力。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現(xiàn)狀，尋找自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。

第二，自我計劃能力。大學生根據自己的目標對未來進行有目的性和意識性的規(guī)劃，是自我管理過程中不可或缺的重要組成部分。只有通過自我計劃才能使主體的行為有目標、有組織、有效率。大學生進行自我計劃的核心是明確未來的目標。目標就好比地球存在的軸心，偏離了軸心，地球的旋轉便沒有了意義。大學生們必須明確自己的目標是什么、如何達到、何時達到以及如何達到目標進行計劃和安排。人生路途中的目標很多，而且不同人生階段目標也會有所不同。一個個目標的確定和完成，就構成了充實的大學生活。

第三，自我控制能力。自我控制能力是指大學生主體發(fā)揮主觀能動性，控制自己的情感沖動，并通過自我檢查掌握自己目標實現(xiàn)的進展和質量，自行糾正目標實現(xiàn)過程中的偏差行為，從而使大學生的思想和行為朝著有利于目標實現(xiàn)的方向發(fā)展。在大學學習生活中會遇到各種各樣的壓力和誘惑，大學生只有學會如何進行自我控制，培養(yǎng)堅強的性格和品質，對自身的思想、行為、經濟等方面進行自我約束、自我調節(jié)和自我監(jiān)督，才能夠在走入社會的時候順利轉型。自我控制是保障自我管理順利按照自我計劃的預定方向和目標發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第四，自我激勵能力。自我激勵是指大學生個人由于內在的動機和愿望而產生的一種內在的驅動行為，即自我向所期望的目標前進的心理活動過程。自我激勵是大學生進行自我管理的推動力。大學生必須樹立遠大的理想和人生追求，面對社會現(xiàn)實，不斷回顧自己目標實現(xiàn)的過程，總結經驗教訓。如果做得好，就給自己獎勵；若做得還不夠，就給自己敲響警鐘。大學生只有充分挖掘和發(fā)揮自身潛質，積極樂觀地投入到學習工作中，才有可能達到目標和實現(xiàn)自我價值。

三、提高大學生自我管理的途徑和對策

1、更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發(fā)展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。大學生在高校學習生活要經歷不同的發(fā)展階段，因此，學校應當對不同年級階段的學生進行不同內容和重點的引導，促使在校生的自我管理能力一步步發(fā)展和提高。學校還應當廣泛聽取學生對自我管理的意見和建議，充分理解和支持學生，增強他們對自我管理的認同感和責任感，從而促使學生自我管理能力轉化為內在驅動行為。

2、強化大學生自我管理組織建設。大學生組織是大學生鍛煉和提高自我管理能力的大好平臺。高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動。通過參與社團活動，學生不僅可以接觸不同的人，擴大自己的交際面，開闊自己的視野，而且還可以擁有較多的自主管理權力，可以自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。在大學生組織的管理上，要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供個性發(fā)展和自主管理的空間，啟發(fā)學生自覺提高自主管理意識，充分發(fā)揮學生主觀能動性。

3、鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。每一個人最終都要走入社會，成為人類社會中的一員。但是在走入社會之前，學會如何使個人與社會之間的關系融合起來是大學生成長過程中的一個必要環(huán)節(jié)。社會實踐既是自身需要，也是社會需要。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現(xiàn)實中進行檢驗，才能夠真正的擁有它。而且與人一生中將要學到的知識相比，大學只能是一個能力養(yǎng)成階段，如果想將來繼續(xù)學習更多知識，獲得更大發(fā)展，必須要投入到實踐中去。社會實踐活動能夠促進學生將專業(yè)理論知識與實踐操作緊密聯(lián)系起來，對專業(yè)領域知識了解得更系統(tǒng)，提高自己分析和解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

4、加強高校輔導員隊伍建設。高校輔導員是與在校大學生聯(lián)系最為緊密的人員，為了更好的進行大學生自主管理，在高校輔導員隊伍的建設上也要花大功夫、下大力氣。高校輔導員老師應當要掌握相應的人文科學知識，尤其是管理學、教育學、心理學方面的知識，才能夠更好地處理學生管理工作中遇到的各種問題。

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會需要更多專業(yè)知識扎實、心理素質較高的人才，因此大學生的全面發(fā)展逐漸引起了人們的關注。大學生自我管理能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質提升的重要途徑。大學生自我管理能力的培養(yǎng)需要社會、高校和家庭的共同努力。大學生只有學會如何理性評價自己，如何全面發(fā)展自己，為以后的職業(yè)發(fā)展做好準備，才能在踏入社會后取得更好的成績。

主要參考文獻：

[1]王國軒譯注.人學中庸三[M].北京：中華書局，2008.

[2]黎鴻雁.大學生自我管理能力研究[J].河北農業(yè)大學學報，2008.3.

[3]譚艷芳.論高校加強大學生自我管理的措施[J].中國成人教育，2009.2.

[4]李滿林.大學生自我管理探析[J].浙江教育學院學報，2007.3.

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【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自我探索 輔導員引導

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測評、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應隨學生年級的升高及變化顯現(xiàn)出漸進的動態(tài)調整，根據學習階段的特點設計相應的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個過程包括自我探索、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實施、評估與反饋等步驟。在這個過程中，大學生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎。

大學生自入學起，就應當做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導員等專業(yè)老師的引導和指導下，運用先進的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識，借助職業(yè)測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價值觀等進行全面系統(tǒng)的測評和分析，獲得對自我的正確認識，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅實的基礎。

二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義

（一）自我探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎

蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎性的作用和意義。大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時應當有清晰的科學規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價值觀等進行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。正確的職業(yè)選擇應當是兼顧個人興趣和未來發(fā)展以及國家、社會的主體需要的，既要適應政治、經濟、文化和社會的需要，又要同時兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認識自我，客觀分析環(huán)境，科學樹立目標，認識自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，樹立信心，有助于大學生在適應社會需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。

（二）自我探索有助于大學生的角色轉換

角色轉換即指，大學生從象牙塔里走進社會成為社會人，遠離學生階段的單純、幻想，實事求是、清晰地認清自己的優(yōu)勢和劣勢，轉變成為一個現(xiàn)實的社會求職者。大學生要正確的做出職業(yè)選擇，就應當適時轉換角色，不能將親友、家庭、學校的關愛、呵護作為社會對自己的最終認可。因此，正確的自我認識和評估，擺正自己的位置和心態(tài)，認識社會，了解社會，以自身實力適應社會發(fā)展和需要，在選擇社會職業(yè)的同時也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大學生形成正確的職業(yè)期待

職業(yè)期待，即指個人對某種職業(yè)的向往和需求。每個大學生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認識到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個人的職業(yè)目標能否實現(xiàn)，除了取決于個人能力素質、專業(yè)、社會需要以及機遇等條件外，還取決于自身對職業(yè)期待值高低。因此，進行科學的自我探索，結合自身條件和社會需求，確定職業(yè)目標后，不斷調整職業(yè)期待值，使其達到最佳。

三、高校輔導員如何引導學生進行自我探索

高校輔導員是大學生的心靈導師和知心朋友，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關重要的引導作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導員應如何引導學生進行自我探索呢？

（一）借助職業(yè)測評工具，引導幫助學生了解自己的興趣、性格、技能和價值觀

輔導員可以借助正式和非正式的職業(yè)測評工具，幫助學生對自己的興趣、性格、技能、價值觀等進行自我探索。例如，我校引進了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，每位新生進校后都可以登錄系統(tǒng)進行測評，內容涉及興趣探索、個性測試、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測評等，最后生成一份完整的測評報告。輔導員可以借助同學的測評報告引導學生進行分析解讀，幫助學生了解自己的綜合情況。

此外，還可以通過興趣島游戲，運用霍蘭德理論確認學生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個性類型測試等，或是在輔導員自身的經驗基礎上，通過學生的自我認識、同學評價、家長訪談等指導學生探索其個性特點，進而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價值觀方面，依據馬斯洛的需求層次理論，幫助學生了解自己的動機、需求和職業(yè)目標。在學生通過測試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢和劣勢后，根據自己的職業(yè)傾向提升相應的職業(yè)技能。

（二）依據測評結果，進行準確、科學分析

根據對學生興趣、性格、技能和價值觀等的測評結果，輔導員應運用相應理論知識，對測評結果進行準確、科學的分析。測評的結果只是為了幫助學生更多地了解自己的綜合情況，準確的解讀和科學的分析。能幫助學生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生了解這四個方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導學生在自我探索的過程中適應、調整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進作用。但是我們應當注意，應避免因輔導員個人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導致結果誤讀。

（三）評估、決策

在對學生測評結果的分析解讀基礎上，輔導員應幫助學生進行自我評估，引導學生合理運用探索結果，真正發(fā)揮其指導作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測評結果，這只是大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學生還應當適時對自己進行再評估。我們應當讓大學生認識到，職業(yè)規(guī)劃是一個發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉變做好心理準備，在實踐中深入探索自我，根據現(xiàn)實情況的轉變不斷調整職業(yè)規(guī)劃。

四、結語

自我探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實意義。高校輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，應當借助正式和非正式的測評工具，引導幫助學生從興趣、性格、技能、價值觀等方面進行自我探索，根據測評結果進行準確、科學的分析、評估、決策，引導學生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據時間和經歷的發(fā)展變化而有所調整改變，大學生應當在實踐中深入探索自我，根據現(xiàn)實情況的轉變不斷調整自己的職業(yè)規(guī)劃。

【參考文獻】

[1]創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念[M]. 中國勞動社會保障出版社，2005.

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總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎?下面是小編精心整理的300字大學生個人總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

300字大學生個人總結一

軍訓不但培養(yǎng)人有吃苦耐勞的精神，并且能磨練人的堅強意志。蘇軾有句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這句話意思是成功的大門從來都是向意志堅強的人敞開的，甚至能夠說是只向意志堅強的人敞開。

站軍姿，給了你炎黃子孫不屈脊梁的身體，也給了你龍之傳人無窮的毅力。練轉身，體現(xiàn)了人類活躍敏捷的思維，更體現(xiàn)了團體主義的偉大。不積滴水，無以成江海。沒有我們每個人的努力，就不可能有一個完整的，高質量的方隊。訓練的每一個動作，都讓我深深地體會到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要，我相信，它將使我終身受益，無論在哪個崗位上。

其實在自我的人生路上，也應當印滿一條自我腳步的路，即使那路到處布滿了荊棘，即使那路每一步都是那樣的泥濘、那樣的坎坷，也得讓自我去踩、去踏、去摸索、去行進！我想那樣的路才是真實的自我寫照，決無半點虛假偽裝之意。

300字大學生個人總結二

經過兩天的軍訓，我學到的東西真不少。不僅僅體會到當一名軍人的不易，也感受到了團體的溫暖，團結的力量。當初枯燥、壓抑的感覺也一去不復返了。因為我變得敢于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我了，做任何事情也都充滿了自信。站軍姿鍛煉了我的耐力；練習正步鍛煉了我的意志；學唱軍歌對我進行了深刻的教育。這一切使我懂得一分耕耘，一分收獲。但要做到最好，努力和方法缺一不可。針對自我的情景，我總結了一下經驗：首先教官教的動作要領要記熟，訓練的時候，姿勢要標準，養(yǎng)成整齊劃一的習慣。

我將在感受軍訓酸甜苦辣的基礎上，享受苦中至甜的人生樂趣。相信這將是我一生中最難忘的日子！雨過天晴的空中出現(xiàn)了一道絢麗的彩虹，仿佛在為我們鼓勵加油。相信吧，堅持就是勝利！

300字大學生個人總結三

珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態(tài)度；其次是極大程度的提高了自己的自學能力；再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會"方法"，做事情的方法。在學習時，以"獨立思考"作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

通過大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

300字大學生個人總結四

轉眼間大學生生活就要結束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學生活做個自我鑒定！

大學期間，我不僅重視對專業(yè)課程和第二外語（日語）的學習，掌握了扎實的專業(yè)知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養(yǎng)的提升，堅信“先做人后做事”的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。

我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質。

我富有責任感，敢于面對挑戰(zhàn)，有強烈的進取心和優(yōu)秀的團隊精神，善于與他人協(xié)同作戰(zhàn)，同時也有較強的組織協(xié)調能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自我，認可了自己，增強了自信心。

我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉(xiāng)和經濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態(tài)和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高！

300字大學生個人總結五

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！時間總是那么快，轉眼我們大一已經結束了。

個人表現(xiàn)：首先，很感謝老師和同學們的關懷，使我成為我們大家庭當中的一員。讓我有機會為班級服務，盡管貢獻不大，但我樂在其中，也很感謝那些給我?guī)椭约皩ξ姨岢雠u的老師和同學，使我懂的了很多。

成績狀況：回顧這大一的日子，軍訓生活，運動會等各項體育活動以及給我們帶來團結精神。使我懂得了團結和學習兩者的重要性。缺一不可。與同學們一起相處受益匪淺，正是得益于同學和老師的悉心幫助，對學習尚不自信的我，得到了極大的勉勵，學習成績穩(wěn)步提升。

改進措施：在一學期的學習中，我漸漸發(fā)覺自己學習方法上存在問題，看問題不靈活也不全面，是個死腦筋，我們班優(yōu)秀者眾多，可從中吸取經驗。

300字大學生個人總結六

進入公司實習已經三周了。從第一天的小拘謹與不適應，到慢慢的熟悉這個環(huán)境和氛圍，現(xiàn)在已經開始享受這種忙碌而充實的實習生活了。

回想自己完成或者正在進行的幾項工作，感觸頗多，也收獲很多。我深深的感激公司給我這次實習機會，因為除了工作能力和社會經驗的提高之外，我想我更多的會獲得一種對待生活和工作的態(tài)度，這將是一種無形的財富。

篇6

abstract: female college students’employment of accounting major meets great challenges，which are caused by traditional gender concept，large graduates number，contradiction between intellectual supply and demand，employment units’benefits consideration，and factors by female college students themselves． this paper attempts to design female college students’vocational ability framework of accounting major from basic knowledge and skill level，potential ability level，and quality level using qualification model and iceberg theory．

key words: accounting major; female college students; vocational ability; framework design                

〔摘要〕 高校會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀，主要原因來自傳統(tǒng)性別觀念、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等方面。我們可以運用能力素質模型、冰山理論，從體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質的能力層三個層面，設計高校會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結構。

〔關鍵詞〕 會計學專業(yè); 女大學生; 職業(yè)能力; 框架設計            

會計是通過設置賬戶、復式記賬、會計報表等特有的方法，為組織提供決策有用的財務信息的管理活動。貨幣計量是其最明顯的特征。在電子計算機等現(xiàn)代化的計算工具還沒有普遍得以應用之前，在我國算盤幾乎就是會計的代名詞。即便是廣泛應用計算機、計算器等現(xiàn)代計算工具的今天，算盤在加減法計算方面仍然有其獨特的優(yōu)勢。女性在撥打算珠、畢業(yè)論文賬目登記等方面具有獨特優(yōu)勢，因此，延續(xù)到現(xiàn)在，女性從事會計工作的人數(shù)比男性要多得多。

在校會計學專業(yè)大學生中，女生大約占 70%，“十個大學生就有一個是學會計的”( 1999 年 6 月 14 日，經濟參考報) 。因此，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況影響面很大。近幾年，受國際金融危機的影響及畢業(yè)生人數(shù)的增加，中國就業(yè)問題日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻，而受就業(yè)大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念、用人單位成本效益考慮及女生自身因素的影響，女大學生就業(yè)面臨更大挑戰(zhàn)。女大學生就業(yè)問題，特別是占較大比重的會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)問題，不僅是個人和家庭的問題，更是政府和社會的問題，事關和諧社會的構建，從長遠看，關系到國家未來人才的培養(yǎng)與興旺。因此，提升會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)能力非常重要。本文力圖分析會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀的現(xiàn)狀及其原因，通過設計職業(yè)能力框架，提高其自身能力與素質，從而提升其就業(yè)能力。

 

一、會計學專業(yè)女大學生就業(yè)狀況分析  會計畢業(yè)論文范文           

( 一) 從調查數(shù)據看會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)情況             

統(tǒng)計數(shù)據表明，女大學生招生與在校人數(shù)幾乎與男生各占一半。2010 年南開大學招收女生約占53． 1% ，2006 級復旦大學新生中女生約占 52． 3% ，上海外國語大學 2010 級新生近 1500 人，女生超過80% 。2008 年全國普通高校招收的 6076612 名本專科新生中，女生有 3321962 人，約占 54． 7%。女大學畢業(yè)生是我國優(yōu)質人力資源的重要組成部分，其就業(yè)問題直接關系到她們平等生存發(fā)展的利益，關系到數(shù)百萬家庭的民生和社會的穩(wěn)定。為了解女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及她們的需求和期望，2009 年，全國婦聯(lián)婦女發(fā)展部主持并委托華坤女性生活調查中心開展了全國“女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調查”。

選取的調查樣本較有代表性。從地域看被調查的女大學生，40%多來自北京高校，其余來自上海、天津、西安等大城市。其中 55． 3% 來自城市，44． 7%來自農村。從學校情況看，來自重點院校的被調查女大學生比例高于非重點院校。從學歷層次看，被調查女大學生學歷從大專到博士，其中 7 成是本科生。從所學專業(yè)來看，經濟學類比例最高，占27． 4% ，其次是文學類 19． 2% ，再次為 法 學 類15． 4% ，工學類、理學類共占 24． 4%［1］。該調查從求職經歷、求職感受、求職中遇到的困難、應對行動、創(chuàng)業(yè)難題、對就業(yè)政策的了解、需要的幫助等方面展開，該調查報告表明，56． 7%的被調查女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”，91． 9% 的被調查女大學生感受到用人單位的性別偏見［1］。

很明顯，會計學專業(yè)女大學生的就業(yè)調查包含在經濟類專業(yè) 27． 4%中，是所調查專業(yè)中比例最高的。再按照教育部教育計劃司 1999 年的資料，全國1032 所普通高校中，就有 488 所設有會計學專業(yè);在全國 800 多個本科專業(yè)中，會計專業(yè)目前的招生人數(shù)是最多的，在校學生人數(shù)也是最多的; 還有 546所成人高校設置會計學專業(yè); 普通高校和成人高校在校學生總計 560 多萬人，而會計學專業(yè)在校學生人數(shù)就有 53 萬人( 見 1999 年 6 月 14 日《經濟參考報》) 。因此可以推斷，從專業(yè)來看會計學專業(yè)女大學生在調查中占有幾乎最高的比重。也就是說，會計學專業(yè)女大學生在求職中較男性機會少，受歧視現(xiàn)象相當嚴重，就業(yè)情況不容樂觀。

( 二) 會計學專業(yè)女大學生就業(yè)不容樂觀原因分析         

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 調查數(shù)據及現(xiàn)實情況表明，女大學生就業(yè)情況面臨挑戰(zhàn)，會計學專業(yè)女大學生就業(yè)情況不容樂觀。原因主要在于傳統(tǒng)性別觀念影響、畢業(yè)生數(shù)量攀升、人才需求矛盾、用人單位成本效益考慮及女生自身因素等的影響。

1． 傳統(tǒng)性別觀念影響。我國傳統(tǒng)觀念中“男尊女卑”、“男強女弱”的思想影響久遠，雖然政府積極倡導男女平等，保護婦女的合法權益，但是在就業(yè)中性別歧視、重男輕女現(xiàn)象仍屢見不鮮，91． 9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見，理工科女大學生“經常”感受歧視的比例最高［2］。就業(yè)機會較少，4 成被調查女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生感覺更困難。

2． 畢業(yè)生數(shù)量增加。2009 年全國普通高校應屆畢業(yè)生 611 萬，2010 年 630 萬人，2011 年為 660萬人，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。受 1997 年亞洲金融危機、2008 年美國次貸危機等的影響，經濟滑坡，工業(yè)破產倒閉，失業(yè)率增加，就業(yè)崗位減少，龐大的畢業(yè)生數(shù)量與人才需求之間存在矛盾，畢業(yè)生相對過剩。會計學專業(yè)女大學生占較大比重，其就業(yè)情況自然不令人樂觀。

3． 人才需求矛盾。受“重商主義”的影響，有些學習工程技術、材料科學、化工化學的學生不愿意到工業(yè)企業(yè)工作，形成工程技術人才缺乏，而會計學等一般層次經濟管理人才存在較大剩余。

4． 用人單位追求經濟利益。會計學專業(yè)崗位分工明確，女大學生畢業(yè)后從事會計工作很快面臨結婚生子等特殊階段，按照國家規(guī)定，女職工生育期間享受正常的工資待遇等，且由所在單位負擔。很多用人單位考慮到經濟利益，不愿承擔由此增加的誤工成本等，因此同樣情況下不愿意接受女大學生。

5． 女大學生自身能力素質影響。盡管在校會計學女大學生學習成績普遍優(yōu)于男生，且具有細心、安穩(wěn)、堅韌等特質，但在大膽做事、開拓精神等方面一般不及男生，有待于進一步提高。

 

二、會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設計                 

唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。盡管造成會計學專業(yè)女大學生就業(yè)難的原因是多方面的，但是其自身因素是最關鍵的、第一位的。因此，借鑒能力素質模型及注冊會計師能力框架指南，結合女性特質，構建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，苦練內功，提高自身能力與素質，是提升其就業(yè)能力的關鍵所在。

( 一) 能力素質模型       會計專業(yè)畢業(yè)論文范文;              

能力素質模型( competency model) 也稱為勝任力模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力素質的總和。創(chuàng)始人是美國著名的心理學家、哈佛大學教授大衛(wèi)•麥可利蘭( david mcclel-land) 博士。他將直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為能力素質，并進一步表述為:“能區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征?！?，包括知識( knowledge) 、技能 ( skill) 、自我概念 ( self － concept) 、特質( traits) 、動機( motives) 5 個層次。1973 年，麥可利蘭提出素質冰山理論，將人員個體素質的不同表現(xiàn)形式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。而真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開的是深藏的“冰山以下部分”。因此，麥可利蘭把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識與技能部分，稱為基準性素質( threshold competencies) ，也就是從事某項工作起碼應該具備的素質;而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的自我概念、特質、動機稱 為 鑒 別 性 素 質 ( differentiation competencies)［3］。

( 二) 會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架設計                 

會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架是指其順利完成會計工作所必需的主觀條件和素質架構。依據能力素質模型和冰山模型及層次分析理念，借鑒國際經驗及我國注冊會計師職業(yè)能力框架指南，結合女性特質和會計學專業(yè)特點，構建會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架，包括三個層面，即體現(xiàn)一般工作績效水平的會計基本知識技能層、體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層、體現(xiàn)女性特質的能力層。

1． 體現(xiàn)一般績效水平的基本知識與技能層。體現(xiàn)一般工作績效水平的會計的基本知識技能是勝任會計工作的專業(yè)能力，具體包括會計學及相關經濟、金融、稅收、管理的基本知識和基本技能，是基準素質能力。上述知識和技能可以通過大學期間的課堂理論學習與課程實踐來獲得。只有很好地掌握了這些知識和技能，才能在將來的實踐中運用自如，利用所學的知識和技能科學高效地從事會計及相關工作，為決策層提供有用的信息。會計是一門專業(yè)性比較強的學科，只有經過系統(tǒng)的理論學習，掌握了會計等相關專業(yè)知識，再加上實踐中的不斷總結積累感悟，才能很好地勝任會計工作。一分耕耘一分收獲，獲得上述知識與技能的優(yōu)劣程度，取決于自己的學習努力程度。實踐表明，女大學生在校學習認真、刻苦、仔細，一般都能取得較好的成績。

 

2． 體現(xiàn)杰出績效水平的深藏能力層。依據冰山理論，深藏能力往往隱藏不露，是拉開績效檔次和體現(xiàn)能力差距的較高能力層次。該層次的能力也是當前就業(yè)中用人單位最為看重的考察點，這些能力包括觀察與記憶能力、組織協(xié)調與溝通能力、語言文字表達與總結提升能力、團結協(xié)作與創(chuàng)新能力等。

( 1) 觀察與記憶能力。會計專業(yè)的觀察能力是指全面、正確、深入地觀察被核算對象的能力。觀察能力是會計人員收集會計信息、獲得對會計對象感性認識的基本心理素質，是保證順利完成會計工作、取得會計業(yè)績的重要心理因素。敏銳的觀察力使會計人員能夠利用表面上微不足道的線索取得顯著的會計成果。記憶能力是對已經知道的

--> 東西能夠記住，并在以后再現(xiàn)或在記憶重新呈現(xiàn)時能再認識的過程，包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性和記憶的備用性。記憶是會計專業(yè)知識的倉庫，它為思維提供原材料。會計以貨幣為主要計量單位，會計人員主要與數(shù)字打交道，會計人員在思考問題時所應用的數(shù)字等材料大都來自記憶，具有較好的記憶檢索能力是優(yōu)秀的會計人員必備的。會計學專業(yè)女大學生具有良好的形象思維能力、記憶力強、觀察細心，在此方面較占優(yōu)勢。

( 2) 組織協(xié)調與溝通能力。組織協(xié)調能力是指根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協(xié)調群體活動過程，使之相互融合，從而實現(xiàn)組織目標的能力。一般認為組織協(xié)調能力要包括組織能力、授權能力、沖突處理能力、激勵下屬能力等。溝通能力是通過人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋，以求思想達成一致和感情通暢的能力。會計是為組織提供決策信息的、以資金為紐帶的管理活動，業(yè)務內容涉及與本單位有財務活動和財務關系的各部門與組織，既包括單位內部各部門，如計劃、人事、生產、營銷、后勤服務等，也包括單位外部的主管部門、銀行、稅務、審計等。單位內部的預決算、日常的財務工作與會計核算等，會計部門不可避免地與內部的部門發(fā)生業(yè)務聯(lián)系，需要協(xié)調與溝通。本單位與上級主管部門、銀行、稅務、審計等部門，也存在較密切的業(yè)務指導與業(yè)務聯(lián)系，更需要較高層次的組織協(xié)調與溝通。當然，會計部門內部各個不同崗位之間也需要溝通與協(xié)調，才能更好地做好會計工作。因此，高校會計學專業(yè)的女大學生僅僅完成基本的會計核算工作是不夠的，應該加強鍛煉，提高組織協(xié)調與溝通能力，只有這樣，才能勝任更重要的崗位，真正參與到單位的經濟管理中。

( 3) 語言文字表達與總結提升能力。

語言文字表達能力是指運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、書面文字表達能力、數(shù)字表達能力、圖示表達能力等幾種形式?？陬^表達能力，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。書面文字表達能力，就是將自己的思想，運用書面文字表達方式，使其系統(tǒng)化、科學化、條理化的一種能力。從事會計工作，需要較好的語言文字表達能力。會計工作涉及面廣，與內外部人員打交道多，較好的語言文字表達能力，有助于上述組織協(xié)調與溝通能力的實現(xiàn)。另外，鍛煉書面的表達能力有助于總結提升能力的培養(yǎng)。會計人員個人及單位工作情況的總結、工作經驗的總結提煉、體現(xiàn)理論水平的工作論文的撰寫等，都需要較好的書面總結提升能力，而且這種能力在競爭中非常占優(yōu)勢，往往成為很多年輕的會計人員很快得以晉升、提拔的制勝砝碼。會計學專業(yè)女大學生在口頭表達方面基礎較好，稍微加強就能更好地勝任工作。在書面表達、總結提升方面，需要加強訓練。所謂總結提升就是對以往的知識、工作、學習過程等進行梳理，從中吸取對于自身發(fā)展有益的信息與資源，從而在以后的發(fā)展中充分利用，達到提高學習、工作效率，提升自身能力的過程?？偨Y提升是一種能力，這種能力是通過長期有意識的培養(yǎng)獲得的。根據從事會計專業(yè)相關職業(yè)的人員的經驗描述，及時總結過去的資料、信息，對一段時間內的過程進行梳理提煉，形成書面文字或報告，對于自身素質、能力的提高具有十分重要的意義。因為將來的職稱晉升，尤其是高級職稱的晉升是考評結合，除了考核工作業(yè)績外，還要通過、課題研究等指標評價其綜合水平。從大學生在校期間參與的社會調研實踐和已畢業(yè)大學生的反饋可以得出，總結提升能力對于從事會計行業(yè)的人員而言已經越來越重要了。作為基層會計從業(yè)人員，其主要任務是做好記賬、算賬、報賬等日常會計核算工作。而作為財務主管、經理等管理人員，工作重點在于對下屬提供的會計信息進行總結和分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并反饋意見，同時為企業(yè)高層決策提供財務信息支持。由此可以看出，領導職務更注重總結和分析能力，工作內容側重于分析和報告。一個會計管理人員的主要任務也在于運用自己豐富的財務知識和經驗，在紛繁復雜的會計資料中提煉出企業(yè)決策相關且有用的信息，并以決策層能夠理解和接受的形式向上匯報，而對于此總結提升能力是不可或缺的。

( 4) 團結協(xié)作與創(chuàng)新能力。

團結協(xié)作是日常工作基本規(guī)范之一，它要求員工在業(yè)務活動中，要互相支持、互相協(xié)作、互相配合，顧全大局，明確工作任務和共同目標，在工作中尊重他人，虛心誠懇，積極主動協(xié)同同事搞好各項業(yè)務等。任何組織都比較重視員工的團結協(xié)作精神，一項工作要很多人或很多部門共同完成，這需要大家的相互配合。會計工作崗位既分工明確，又相互聯(lián)系、互相承接。從憑證制作到賬簿登記，從成本計算到財產清查，直至會計報表，各環(huán)節(jié)密切相連，需要各崗位的會計人員通力配合、團結協(xié)作，共同完成，提供準確、及時、有用的會計信息。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新能力與總結提升能力密不可分。表面看起來，會計工作按照會計準則、規(guī)范等開展，會計部門是會計規(guī)范的執(zhí)行部門，談不上創(chuàng)新。其實，會計工作同樣需要創(chuàng)新。會計專業(yè)的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在運用會計知識和理論，在會計理論和會計實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。高校會計學女大學生應積極整合所學知識，注重吸收不同學科的思想、方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力。經濟越發(fā)展，會計越重要。經濟中新問題、新情況不斷出現(xiàn)，需要應用所學的知識解決這些問題，創(chuàng)造性地開展工作，思辨式地看待問題。

 

3． 體現(xiàn)女性特質的能力層。

女性特質能力是能夠體現(xiàn)女性特有魅力和優(yōu)雅氣質的素質。該能力層主要包括優(yōu)雅的氣質、穩(wěn)健做事能力、自我控制能力等。女性的優(yōu)雅氣質指的是女性特有的一種風格內涵。美國著名劇作家羅伯特•費希爾曾經說過會計專業(yè)畢業(yè)論文范文女人的優(yōu)雅是那種端莊穩(wěn)重、落落大方、不緊不慢、不卑不亢、美麗謙和、睿智機敏、談吐儒雅、清新悅目。擁有優(yōu)雅氣質的女性更容易獲得有效的溝通、更容易組織協(xié)調和獲得認可。女性的優(yōu)雅氣質往往通過自信、談吐、妝容和著裝等表現(xiàn)出來。

會計專業(yè)女大學生要培養(yǎng)個人的優(yōu)雅氣質，需注意以下幾個方面: 不要忽視儀表，作為女性，在社交場合，必須注意儀表的端莊整潔; 不要自視清高; 不要斤斤計較; 不要懼怕顯露真實情緒，不論什么樣的喜怒哀樂、柔情蜜意，都不應加以隱藏; 保持幽默感; 儀態(tài)端莊，充滿自信; 對別人給予信任和關心，熱誠與關懷; 接受自己的面貌，每一個人在性格或外貌方面，都有其獨特的氣質和優(yōu)點，要善于加以發(fā)揮。穩(wěn)健做事能力主要體現(xiàn)在做事細心、認真、謹慎、一絲不茍。女性的生理及心理形成女性會計人員的細心、敏感、認真及負責的特質，女性天生比男人敏感，而具有細致的觀察力。女性在情感的表達和感知方面，具有男性無法比擬的優(yōu)勢，女性直觀能力強，對事物的觀察更為細致、敏銳和準確。同時，女性還有超強持久的耐力和超前的想象力等優(yōu)勢。

另外，女性做事思考周密、謹

--> 慎，風險小。自我控制是指依靠主觀能動性按照一定目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。會計從業(yè)人員需要有比較高的職業(yè)道德和專業(yè)知識，但是更加需要自我約束、自我管理、自我完善的能力，這樣才能使職業(yè)道德、專業(yè)知識真正發(fā)揮作用?？傊陨朴谘赞o，溝通能力強; 她們善解人意，有豐富的情感以及對他人情感的感知力，待人接物講求分寸，為人隨和。此外，女性忠于家會計專業(yè)畢業(yè)論文庭、企業(yè)，工作認真執(zhí)著，形成其定力較高、穩(wěn)定性好的特質。上述特質是會計專業(yè)女大學生就業(yè)的重要優(yōu)勢。

 

三、結語                   

會計學專業(yè)是很多高校普遍設置的專業(yè)，女大學生占 70%［4］，其就業(yè)形勢不容樂觀的原因是多方面的。依據能力素質模型、冰山理論設計的會計學專業(yè)女大學生職業(yè)能力框架結構，尚不盡完善。希望這一框架結構能在女大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有指導作用，同時，其自身也不斷得到完善和發(fā)展。

 

參考文獻:                  

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［2］ 劉建秋，劉冬榮． 注冊會計師勝任能力及其培養(yǎng)途徑研究［j］． 會計之友，2009，( 16) ．

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[關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 團體心理輔導 醫(yī)學院校大學生

[作者簡介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫(yī)學院心理學系，講師，碩士，研究方向為應用心理學。（四川 成都 610500）

[課題項目]本文系四川應用心理學研究中心2011年度面上項目“應用心理學專業(yè)《團體心理輔導》實踐性教學探索”的最終成果之一。（項目編號：CSXL-112015）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0097-02

在市場經濟條件下，市場對于大學生的選擇越來越嚴格，特別是醫(yī)學院校畢業(yè)生，其就業(yè)難度遠遠大于其他高校。究其原因，一方面是因為我國醫(yī)療市場本身存在著一定的結構性矛盾，醫(yī)療單位對于醫(yī)學院校畢業(yè)生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因為很多醫(yī)學院校學生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識和能力，對于就業(yè)感到茫然，片面地認為就業(yè)是畢業(yè)以后的事情，學習階段不用考慮。誠然，醫(yī)學院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質，但是，是否具有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導，讓醫(yī)學院校大學生從低年級就開始認識自我、專業(yè)和職業(yè)，學習制訂和執(zhí)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對于醫(yī)學院校大學生就業(yè)與綜合素質的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

對于高等院校就業(yè)指導部門來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指高等院校就業(yè)指導部門將對大學生進行職業(yè)設計指導作為基本工作內容，對其進行全面的就業(yè)指導的過程。主要包括以下一些內容：對大學生性格、興趣、愛好、能力進行測試；幫助并指導大學生選擇專業(yè)及選修課程；通過各種活動幫助大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃加以認識；幫助并指導大學生設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略；指導大學生參加和職業(yè)生涯規(guī)劃相關的實踐活動，讓他們通過實踐獲取對將來從事的職業(yè)的認識及經驗；在大學生畢業(yè)前夕，為他們搜集并提供相關專業(yè)的就業(yè)信息，幫助他們掌握就業(yè)的方法和技巧。

對于大學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指個人結合自身情況及眼前的制約因素，為實現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導的作用

1.促進大學生將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐相結合。本次團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，以幫助大學生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐相結合。如果單純以授課的方式對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不利于他們理解理論知識，增加體驗的深度和強度。通過團體心理輔導，可以有效地引導大學生進行職業(yè)探索與職業(yè)定位，并將對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知轉化為外在的行為力量。

2.促進大學生將信息轉化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導過程中，心理輔導教師與大學生之間、大學生與大學生之間可以不斷地將關于“自我”“職業(yè)”“專業(yè)”的知識、信息進行交流和整合，從而在信息交流的基礎上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃探索，掌握職業(yè)決策技能。

3.促進大學生全面認識自我。盡管大學生已經擁有了一定的專業(yè)知識，但他們對于自我的認識還相當模糊，尤其對于自己的性格特征、能力水平、職業(yè)興趣及職業(yè)價值觀都缺乏清楚的認識，這樣就會對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃造成障礙。通過職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導，可以明顯提高大學生自我探索的意識，激發(fā)大學生進行自我探索的興趣，從深層次上加深對自我的認識，為進行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎。

4.促進大學生實現(xiàn)職業(yè)理想。通過職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導，可以促進大學生進行職業(yè)探索，認識并確定自己的職業(yè)理想，同時還能幫助大學生找出自己的職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的差距，并在此基礎上制定切實可行的職業(yè)目標，然后在職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導下，不斷形成職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機制，促進自己職業(yè)理想的實現(xiàn)。

三、團體心理輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實例分析

1.對象。為探索團體心理輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導效果展開了對比研究：通過海報招募和課堂宣講的方式，選擇某醫(yī)學院2012級不同專業(yè)70名大學生作為研究對象，其中男生28名，女生42名，按照隨機分配的原則，將每10名學生編為一個小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級、入校以來學習課程內容、是否接受過職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導等多個方面的情況大致相當。甄選時，被試填寫一份《職業(yè)報名表》，然后在此基礎上進行深入的個別訪談，甄選標準為自評在“專業(yè)學習”和“職業(yè)選擇”上存在困惑且具有較強參與動機者。

2.工具。為評價團體輔導效果，對組員進行關于“職業(yè)決策困難”的前、后測。測量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學生職業(yè)決策困難問卷”。該問卷共計35個條目，將職業(yè)決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準備”包括“缺乏動機”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項關于職業(yè)決策困難“主觀感受程度”的評分條目。該問卷所有題目按Likert 9點計分，得分越高，說明被試的職業(yè)決策困難水平越高。另外，還采用自編“團體滿意度評價表”評估團體輔導的主觀效果，量表共計7個條目，采用5點計分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分數(shù)越高說明對團體活動越滿意。

3.干預方法。通過對參與大學生的甄選和前測發(fā)現(xiàn)，相當多的大學生對于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念相當模糊，甚至對于如何了解自己的專業(yè)學習和生活安排也存在很多困惑，對于未來就業(yè)更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學能意識到問題的嚴重性，但很少有人真正采取行動對將來進行切實的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明，雖然大學生們都有職業(yè)生涯規(guī)劃的內在需求，但是由于對于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏透徹的認識，在沒有外界專業(yè)幫助的情況下，很難將職業(yè)生涯規(guī)劃落實到行動上。對前測結果分析還發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學生已打算報考研究生，但對于“為什么要考研究生”“考什么專業(yè)的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。

在掌握了低年級大學生在職業(yè)決策方面存在的困難后，筆者針對這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》中介紹的步驟和練習，制訂有針對性的輔導方案，并對該小組成員進行了為期3個月的職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導。輔導方案主要包括認識“職業(yè)理想”“職業(yè)價值觀”“自我的氣質、職業(yè)興趣和能力”“家庭環(huán)境”及“制定職業(yè)生涯規(guī)劃”“總結和評估”等內容。在3個月的職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導過程中，共進行了12次活動，其中“團隊建設”進行了1次活動，“認識職業(yè)理想”和“認識職業(yè)價值觀”各進行了1次活動，“認識自我的氣質、職業(yè)興趣和能力”進行了3次活動，“認識家庭環(huán)境”進行了3次活動，“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案”進行了2次活動，“總結和評估”進行了1次活動。團體輔導活動結束后，再次使用“大學生職業(yè)決策困難問卷”對所有學生進行后測。

4.結果?；顒油瓿珊螅褂肧PSS19.0統(tǒng)計軟件對“大學生職業(yè)決策困難問卷”前后測結果進行統(tǒng)計分析。通過配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在“總量表”中的前測值顯著大于后測值；另外，在該量表“缺乏準備”“缺乏信息”及“主觀評價”三大分維度上前后測成績也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準備”維度上，兩個小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個小維度“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”上前后測差異不顯著。據此說明，醫(yī)學院低年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導對于大學生職業(yè)決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。

團體結束后，采用自編《成員滿意度評估量表》對成員的主觀感受及對團體輔導效果的評價進行測量。結果發(fā)現(xiàn)，對于本次團體心理輔導，參與的大學生們均表示非常滿意，一些的學生認為，通過團體心理輔導，加深了自己對影響職業(yè)決策因素的認識，能夠從自我發(fā)展的方向看待職業(yè)生涯規(guī)劃，學會了怎樣搜集職業(yè)信息，從哪里搜集職業(yè)信息等有關職業(yè)生涯規(guī)劃的內容。有一些學生已經開始執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以便將來能夠更快地適應社會和就業(yè)。

整個活動結束后，要求成員們寫一份《職業(yè)生涯規(guī)劃報告》，對未來的學習和職業(yè)進行規(guī)劃。如某護理專業(yè)二年級學生結合自身及專業(yè)特點把職業(yè)目標定位在“護理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達到、現(xiàn)實的規(guī)劃方案（如下表所示）。

總之，針對醫(yī)學院低年級學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導，其本質就是將職業(yè)生涯規(guī)劃理論和團體輔導實踐相結合，通過團體心理輔導對大學生進行職業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵及方法，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性與實效性，有效促進他們的自我成長，最大化地實現(xiàn)自身的價值。

[參考文獻]

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路興威民辦高校學生成長路興威是正德職業(yè)技術學院藝術設計與建筑工程系的一名學生。雖然雙腿高位載癱，但他自強不息，工作上以身作則努力上進，學習上刻苦努力成績優(yōu)良，生活上自強自立奮發(fā)圖強，以各方面優(yōu)異的表現(xiàn)受到了大家的一致贊揚。他以不屈不撓的意志，戰(zhàn)勝學習、生活中的種種挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了當代大學生的嶄新精神風貌，堪稱當代大學生中的先進典型，2011年，江蘇團省委、省學聯(lián)授予他“自強自立之星”的光榮稱號。

2011年10月，路興威的事跡被《南京日報》《揚子晚報》等報刊登載，并受《浙江衛(wèi)視》“中國夢想秀”欄目邀請，先后與“筷子”兄弟、汪鋒等同臺演出，表達對老師和同學的感激之情。社會各界對路興威的自強自立、陽光愛心給予高度評價。最近作為省級“三好學生”候選人上報。

路興威的事跡正在被越來越多的民辦高校師生所了解。為了能更好地關注民辦高校大學生的成長，讓他們在接受教育的過程中樹立起正確的人生觀和價值觀，我們對路興威同學的成長案例進行了分析，并對民辦高校大學生的成長教育作了一些總結。

一、路興威成長的影響因素分析

從大學生應具備的思想素質來看，首先路興威確立了科學的人生態(tài)度，堅持正確的人生目的和選擇正確價值取向。雖然，身體的殘疾給他的生活和追求理想的道路帶來了巨大的障礙，可是他并沒有自暴自棄，依然堅持自己的夢想，自強不息。大學生應該培養(yǎng)和樹立全心全意為人民服務的人生目的，確立科學的人生態(tài)度。路興威能夠正確對待成功與失敗、付出與收獲、幸福與不幸以及生老病死等人生問題，保持蓬勃朝氣、樂觀向上的積極態(tài)度是他快速成長的重要因素。其次，大學生要處理好個體與集體的關系，尤其要處理好個人、集體、社會三者之間的關系，樹立強烈的社會責任感和歷史使命感。路興威在受家人、老師、同學的幫助的同時也不忘回饋他們，表現(xiàn)出了他在人際交往中自強而又友好的一面。良好的人際關系是路興威快速成長的另一重要因素。

二、路興威成長案例給民辦高校教育帶來的啟示

通過路興威的成長過程，我們可以看出對于民辦高校的大學生來說，就算自己的起點再低，只要樹立了正確的人生觀和價值觀，勇于面對現(xiàn)實，勤奮刻苦，一樣可以實現(xiàn)自己的人生價值。與路興威比起來，許多高職院校的大學生雖然擁有較好的自身條件，卻沒有好好地加以利用。在他們身上存在著許多的弱點，制約著他們的成長。因此，作為高職院校的輔導員，筆者自身也被路興威的事跡所感動，在總結了路興威的成長過程之后，我們總結了一些對一般的民辦高校大學生成長不利的因素。

首先，許多大學生的價值取向日趨務實，片面追求物質功利。許多民辦高校學生在進入學校的學習目的就是為了個人發(fā)展，為了物質功利，并沒有想過自己的興趣所向，國家需要什么樣的人才。那些工作環(huán)境可能不太理想薪酬待遇不好職業(yè)頻頻遭到大學生的白眼。這的確值得從事思想政治教育的從業(yè)者們深思。

其次，缺乏自我控制的能力，忽視了自身價值的實現(xiàn)。民辦高校生源中有很多獨特個性，舉止另類的學生。他們有較強的自我意識，行為態(tài)度自由散漫?，F(xiàn)在民辦高校普遍存在一些不良現(xiàn)象“礦課遲到，考試作弊，沉溺網絡”，這些學生的自律能力非常的差，在不知不覺的情形下，浪費了青春也荒廢了學業(yè)。這對大學生的成長而言是極其不利的，這種情況急需學校老師對其進行正確的批評和引導。

最后，人際交往能力差，引發(fā)了成長過程中的心理問題。自卑心理是人際交往中比較突出的一種，也是高職大學生人際交往中常見的心理問題。他們的自卑心理形成的原因主要包括過度的自我否定，消極的自我心理暗示只看到自己的不足而忽視了自己的優(yōu)點，形成了過多的自我否定，過強的自尊使自卑感成為固定的消極自我暗示，且會日益加深以及個體條件有缺陷等幾個方面。除了自卑心理外，有的學生還存在孤獨心理的問題。孤獨心理產生的主要原因有人生性內向，不屑于交流，也會產生孤獨的心態(tài)；過于自尊而孤獨和挫折所致等方面。另外，還有一種不良心理就是嫉妒心理。嫉妒心理產生的原因主要是心胸狹窄，容不得人長處，把別人的優(yōu)勢視作對自己的威脅。在人際交往中表現(xiàn)出來的問題在很大程度上也會影響到學生的成長，需要引起教育工作者的重視。

民辦大學生對新生活，新環(huán)境面臨適應。各種差異性所構成的復雜性是中學時代所沒有遇到的，比如同學來自不同地域、不同文化背景的省市，大學中相對松散的新型師生關系，集體生活中要面對比上大學前更為復雜的人際關系。針對上面我們提到的三點問題，結合輔導員自身的工作經驗。筆者總結了以下幾點幫助大學生擺脫阻礙自身成長的不利因素，實現(xiàn)自身價值的方法。

1.針對許多民辦高校大學生的價值取向問題，我認為輔導員應該以身作則。在學生心目中樹立起良好的形象，讓他們感同身受的明白，金錢和功利對于在校學生而言都不重要，重要的是努力提升自己。要像路興威那樣，勇于面對人生，面對挫折，把提升自己作為成長的目標。只有自己的能力提升了，思想成熟了，人生目標端正了，才能向著自己的目標努力，才能實現(xiàn)自己的人生價值。如果一味地追求功利，則只會迷失了自己，是自己離原來的目標越來越遠。

2.對于那些“礦課遲到，考試作弊，沉溺網絡”自我控制能力差的學生，有利于他們成長的最佳途徑不是對他們進行批評和懲罰。因為他們本身并不愿意自甘墮落，只是一時迷失了方向，這時候要對他們循循善誘，讓他們明白自己現(xiàn)在的責任和將來的使命，而不是一味地逃避現(xiàn)實。只有讓他們內心感受到自己的責任感和使命感，才能真正把他們拉回人生的正常軌道上面來。如果不假思索地對曠課、作弊的學生進行批評和懲罰，只會讓他們越來越消極，越來越逃避現(xiàn)實，結果對他們的成長也越發(fā)的不利。

3.對于那些有人際交往障礙的同學，要及時教會他們心理調適的方法。讓他們正確認識自我，提高自我評價，不要事事處處以超越別人為目的，關鍵是要把握自己的長處，按照自己的目標去交際、去生活。還要指導他們調整心態(tài)，積極與他人交往，要看到自己在交往中的長處，增強自信，為消除自卑奠定心理基礎。自卑的同學在交往中一般都具有謙虛、善于體諒人、不與人爭名奪利、做事小心謹慎、穩(wěn)妥細致等優(yōu)點，容易取得別人的信任。人際交往正常了，學生心理健康了，他們才會更加自信地面對學習和生活，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

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[3]趙惠君，陳勞志.民辦高校大學生學習心理特點與調適[J].思想教育研究，2004，（08）.

篇9

關鍵詞：大學生；微時代；自我認同

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0001-02

一、研究背景及問題

目前，國內外對網絡與自我認同的研究比較多，取得了不錯的成果。學者的研究方向絕大多數(shù)從文化學角度出發(fā)，也有一小部分從社會學方向出發(fā)。國內學者直接論述網絡與自我認同方面的研究成果很少，比如“大學生自我認同的狀況與特征研究”，又比如立足教育學，分析微信對大學生的影響，在高校思想政治教育、心理健康教育中起到的作用。其次是大學生對微博的使用情況的調查。也存在少數(shù)研究分析大學生使用微信、微博等社交工具的目的。少有人將微信微博等網絡社交媒體的使用與大學生的自我認同聯(lián)想在一起進行探討。

在晚期現(xiàn)代性情境下，吉登斯曾經進行了自我認同新體制的探討。他提出，每個人都有自己的獨特性，在生活過程中，個體都會通過積累生存經驗形成反思性理解的自我。所以說自我認同既不是被給定的觀點，也不是個體在發(fā)展過程中的階段性的結果。微信、微博等自媒體的出現(xiàn)恰好為需要主動建構自我的大學生提供了表達、交流的平臺，它同時具有公共性和個人性兩大特性，因而它會比在實際現(xiàn)實的生活中的一些傳統(tǒng)的方式，比如傳統(tǒng)日記本、電子郵件、BBS、個人主頁等對大學生的自我認同有很大的幫助，更加有利于大學生在表達、交流過程中確定自己是什么樣的人。微信是大學生建立自我認同的主要平臺，展示了大學生在成長過程中的心理變化歷程，這段心理變化歷程必定會在文化和社會的發(fā)展過程中留下烙印。

本文主要探討以下幾個問題：最近微信已經成為大學生必不可少的使用軟件，這是什么原因呢？他們是如何在朋友圈中形成認同的呢？朋友圈中的自己與真實生活中的我是同一個我嗎？

二、概念界定

認同，有很多種解釋，既包括相同或相似特性，如同樣的角色、同樣的表現(xiàn)等，又包括心理認識上的一致性及由此形成的關系。由于在不同的學科領域，學術界對認同的概念界定非常繁雜，并集中形成了心理學與社會心理學、社會學兩大研究路徑，即心理認同研究取向和社會認同研究取向。

在西方關于認同的研究主要起源于心理學，最早是弗洛伊德將認同作為心理學術語加以討論的，認同被解釋為“在社會情景中，個體對其他個體或群體的意向方式、態(tài)度觀念、價值標準等，經由模仿、內化，而使其本人與他人或團體趨于一致的心理歷程”。然而，有人是通過社會心理學的角度進行研究的，通過對社會心理學對自我的理解，首先必須把自我放在社會關系中，必須將自我問題放在人在社會行為中來研究。

社會認同理論認為，社會行為不能單從個人心理因素來詮釋，要全面地理解社會行為，必須研究人們如何確定自己和他人的身份。社會認同是個體自我概念中的一部分，是個體從他所屬社會群體的成員以及所接受的價值體系和行為標準所獲得的。所以，從社會認同的群際觀點來看，社會分類是一種個體界定自己社會位置的方式，是個體社會認同的基礎條件。個體的社會認同是其認識到自己屬某一群體，共享某些情感、價值，這些對個體的自我界定極其重要。

三、微時代大學生的網絡社交與自我認同分析

本次調查采取網上投放問卷的方式，共收回有效問卷347份，樣本為全國各地在校大學生，其中95.39%的同學平時最多使用的社交工具是微信，所以本次調查所涉及的為題主要以微信的使用情況為例；此外，對于“人際交往社交網絡對你的日常生活是必不可少的”的回答，大部分同學都表示同意，只有3.17%和11.82%的同學表示“很不同意”、“不同意”?？梢?，微信的使用在大學生的日常生活中已成為必不可少的一部分，這種日常的行為甚至已發(fā)展成為一種習慣，有43.26%的同學選擇“使用時間不固定，沒事的情況下都會看”，這就使得大學生每天通過微信所經驗的這種“缺場”的交往以及獲取信息的渠道成為他們的日常習慣，內化為慣例式行為。

通過這種“缺場的朋友圈”進行自我表達、自我反省和社會交往，已成為大學生在微時代條件下主要的社會交往形式和自我認同的建構方式。通過問卷調查大部分同學使用所選擇的網絡社交工具的目的主要有“聯(lián)系朋友或同學”、“獲取各種信息”以及“自己狀態(tài)”；所關注的信息方面，主要是時政新聞類（62.54%）、生活健康類（58.5%）、影視娛樂類（61.38%）、專業(yè)相關類（42.65%）。自己狀態(tài)的主要目的，12.97%的同學選擇“吸引別人關注”，82.42%選擇“記錄生活”，只有少數(shù)4.61%的同學選擇“看到別人發(fā)自己也發(fā)”。

“微時代”的來臨，極大地改變了信息獲取和社交行為的方式，身份、地域、階層的不同被淡化與模糊，世界的認識不再片面，距離不再遙不可及。然而，正如吉登斯所說，現(xiàn)代性不僅改變了我們的社會面貌，而且同樣深刻地影響到個體的生活，個體必須直面現(xiàn)代性帶來的風險。在現(xiàn)代社會中，個體的自我認同與傳統(tǒng)社會中個人自我認同相比大有區(qū)別。傳統(tǒng)社會中，個體發(fā)展的核心問題一般是通過代際傳遞和學習傳統(tǒng)經驗來完成，那時的自我認同是沿著傳統(tǒng)和經驗設立的固定坐標逐步確立。對于現(xiàn)代社會的個體來說，現(xiàn)代性帶來的時空分離、抽離化機制及現(xiàn)代性特有的不確定性使得其生活因現(xiàn)代性而產生風險，以及因多元化生活造成的迷亂。大學生面臨紛繁迷亂的生活情境如何重構自我認同顯得尤為重要。在人人都有麥克風的自媒體時代，網絡輿論的熱點人物為眾多粉絲追捧，他們的言行已經超出了私人領域界限，對更加廣泛的公共空間產生了影響，甚至影響了普通群眾的思維模式和行為方式。對于大學生群體而言，微時代產生的不利影響與它的積極作用同樣不可忽視，曾經沒有自由言論平臺環(huán)境的大學生們在微博、微信中找到了溝通與申訴的方式，又在自媒體的自由言論中放縱、迷失了自己，下文將從調查問卷的主觀問題方面進行分析：

首先，對于大學生的人際交往與性格塑造方面，有同學說：“社交工具的盛行讓人們更不善于面對面交往”，“大家都只顧玩手機，交流變少了”，“易形成依賴癥、雙面性格”；也有同學說：“擴大和維持了巨大的人際交往圈”，“可以結交很多有相同興趣的朋友”，“網絡工具是大學生發(fā)言的不錯途徑，有助于展現(xiàn)自己”，“為性格內向的大學生提供了表現(xiàn)的舞臺”。

其次，價值取向作為個體的價值選擇向度，它不是指人的行為或者事物本身，而是用以判斷行為好壞或對錯的標準。對于微信使用的態(tài)度方面，有觀點如下：“讓我們認識了很多人，擴大了交往，但是良莠不齊，存在危險。社交工具在我們生活中發(fā)揮了巨大作用，依賴這些工具也讓我們失去了很多，比如安心看書的時間與家人交流的時間。”“因人而異，看自己怎么理解，自己把握好尺度就行”。另一方面，“提供新體驗、新視角，幫助自己解決問題、樹立價值觀”。也有不同的觀點，例如：“網絡上面的信息很多都是假的，如果要靠這些信息來樹立價值觀略顯可悲?！边€有：“這些信息可能震撼一時，但究其根本還是沒有太大的作用?！薄叭绻麤]有很強的辨別是非的能力，很容易被洗腦”。

因此，社交網絡只是一種載體，能載舟，也能覆舟，關鍵在于使用者的心態(tài)。社交網絡對于大學生，亦師亦友。有庸師良師、損友知己之分。當代大學生應該把握好這種信息交流工具的使用取向。網絡社交在微時代的大學生成長中自我認同建構具有雙重作用，應該正確認識這種雙重作用，如果一味沉迷于“缺場的朋友圈”這種虛擬的世界中，就會陷入一種現(xiàn)代性的信任危機影響自我認同朝健康的方向發(fā)展；只有正確看待、合理利用網絡社交工具，才能在一波波的信息浪潮中找到自我表達、自我反思和社會交往的合理方式。

四、總結

吉登斯認為，在過去傳統(tǒng)社會中的自我認同，通過一定的基礎，利用外在的“儀式”和其他的規(guī)則認證之后自我接受和承認的結果。相比較，個體在選擇上非常單一，而且很被動，甚至只有一種，即：遵從傳統(tǒng)。人們普遍都認為傳統(tǒng)社會的自我認同是由內而外的。到那時在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，自我認同的經歷更多的是“權威的多元化”、“自我兩難困境”、“缺乏儀式”，個體的生活經歷成為了一個內在參照性的歷程，并且在這樣的歷程中不斷塑造自我。微時代作為現(xiàn)代性的一種表現(xiàn)，大學生在社交網絡中進行人際互動、獲取信息、記錄生活的過程中，不斷地主動地形塑自我、重構自我，自我認同也是在這一過程中不斷地被刷新。通過訪談，我們得知一些不同的觀點?？偨Y來說，微時代促進的信息的交流和資源的共享，使得百家爭鳴、百花齊放，但同時，一些不良信息的傳播有可能對于大學生身心發(fā)展產生消極的影響，沉迷于網絡而導致退學的案例也時常發(fā)生。針對大學生群體來說，大學生身心逐漸成熟，應該已經有明確的價值觀、是非觀，足夠有能力篩選、辨識微時代社交網絡所提供的信息，并揚長避短，合理運用。

參考文獻：

[1]呂夢醒.試論當代大學生自我認同的價值取向[J].教育探索，2014，（3）：116-118.

篇10

0*年的這段日子里創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的發(fā)展得到了進一步的提高,我們根據社會發(fā)展趨勢;和未來的就業(yè)趨勢,給社團內的廣大會員量身定做了一系列的實踐方案,也取得了很好的成果.本社團根據自身發(fā)展的需要對內部各部分做了詳細的規(guī)劃,主要設有會長組、秘書組、財務組、外聯(lián)組、實踐組和市場信息調查組.各個組在實踐過程中都發(fā)揮了很好的作用,也在活動中很好的鍛煉了大家,很好的為大家樹立了人生價值觀,為未來的工作做了很好的準備.本社團組織會員展開向成功者學習;開展登山活動,參加了淮海工學院200*年大學生社團文化巡禮,與淮海工學院齊云蒼星動漫社一起舉辦了“炫彩動感COSPLAY真人秀”等活動.在諸多實踐性極強的活動中,我們會員充分發(fā)揮了他們的才能,不管是在舞臺布景還是在后臺管理方面都取得了顯著的成績.

一系列的實踐活動,一系列的理論學習都本著為廣大會員著想.我們的目的就是為廣大會員創(chuàng)造一個鍛煉自己的平臺,使他們不再懼怕未來,能夠擁有一個很好的擇業(yè)心里素質.

我們總結過去社團的發(fā)展得出經驗

一．在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作經歷有助于大學生進行自我認識與定位

大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)“難”，首先“難”在對自我的判斷與定位上。一直生活在象牙塔中的學子，在踏入社會之前，很難對自己感興趣的領域、愿意從事的職業(yè)、擅長的職位做出客觀正確的判斷，之所以如此，就是因為還沒有對自己的興趣、特長、個性等有全面的認識。而大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會所開展的活動，則有利于培養(yǎng)大學生自我認識和自我教育的能力。

大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的性質是集實踐性、理論學術性為一體，并引導社團成員立志成才為主要任務的社團。通過加入大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，不僅可以豐富大學生的課余生活，更有利大學生認識自我，認識社會；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會雖然屬于學生自發(fā)組織，但是同樣具有相當完備的制度和組織機構，社團活動的開展也需要有組織、宣傳、外聯(lián)、社會調查實踐等各個部門的共同協(xié)作才能完成。因此，在社團的活動組織中，不同的嘗試可以使社團成員更好地為自己定位：到底是適合做組織策劃，還是更加適合做文案宣傳？是擅長做外聯(lián)，還是更擅長做后勤？

大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的活動也為廣大會員提供了釋放自我能量，展示自我的舞臺。通過參加或管理社團活動，大學生可以直接審視和檢驗自己的興趣、愛好、個性特征和各種能力，從而對自己有清醒的認識和把握，對自己的長處和不足，優(yōu)點和缺點有了直接的體驗。俗話說：“人貴有自知之明”，大學生正確地評價自我既可以避免盲目自信導致自負，也可以防止自信心不足而帶來的自卑心理。這些也可以說是大學生在擇業(yè)之前最好的心理準備。

二．大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作經歷使大學生求職更具有競爭優(yōu)勢

近幾年來，隨著普通高校和高職高專院校辦學規(guī)模的持續(xù)擴大，大學畢業(yè)生人數(shù)越來越多，用人單位在招收畢業(yè)生時要求也越來越嚴格，大學生的就業(yè)形式也因此越來越嚴峻?！赌戏饺請蟆吩泩蟮烙萌藛挝蛔畈皇軞g迎的五種大學畢業(yè)生中，包括“缺乏個性特點的人”和“只專不適的人”兩種。這說明了大學生應該培養(yǎng)具有鮮明個性特點的人，不能培養(yǎng)書呆子。同時也要求在校學生應該發(fā)揮主觀能動性，利用學校和社會的各種條件，把自己鍛煉成為個性鮮明、能夠適應社會的人。

與此相對應，在各類單位招聘的過程中，學生會工作、學生社團等工作經歷逐漸成為人事部門關注的重點，尤其是實踐類跟學術類相結合的社團工作經歷更受用人單位歡迎。用人單位為何偏愛有實踐類社團工作經歷的大學生呢？詳細分析，在實踐類性質的社團中鍛煉，可以使大學生在以下幾個方面擁有競爭優(yōu)勢：

1、有助于培養(yǎng)大學生良好的表達能力，更好地向用人單位推薦自己

大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會所開展的活動，都是與社會緊密相連的。通過人與人之間的溝通，聽成功人士的講座，拉外聯(lián)跟商家的談判合作，在社會崗位上的鍛煉等等，都可以使社團成員得到鍛煉，增加對自己的自信度，增強與人之間的溝通能力。

2、有助于培養(yǎng)大學生的組織管理能力，更加適應用人單位的工作要求

對于每一個有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)精神的大學生來說，都有立志成才的愿望。用人單位很看重有成就渴望的人才，一個有成功欲望的人，首先要學會與組織的溝通和協(xié)調，并且還要有良好的團隊合作精神，這正是社會所要求的。在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，都會給每一個社團成員提供這樣的發(fā)展空間。

3、有助于培養(yǎng)良好的政治鑒別能力

社團成員通過參加社會實踐、社會調查，通過與政、工、商等各部門的溝通，有利于培養(yǎng)大學生敏銳的社會觀察力，從而更好的認識社會，為自己的將來發(fā)展定位。

大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會本著增強大學生社會競爭力，營造一種“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍，帶領廣大會員共同成長。我們將來也許會擁抱成功，也許會牽手失敗。但是我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是堅持的勇氣，同時，我們會員在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作和鍛煉中，更要有學識的增長、技能的提高、理性思維的形成、團隊精神的培養(yǎng)等等，這些缺一不可。在此，必須記住我們的口號：