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篇1

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 拓廣 引申 評價(jià) 答辯會(huì) 潛能

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。它的最大特點(diǎn)是問題性、開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同的是，研究性學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作探索、班級共同討論來完成。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、查閱資料等方法對課題進(jìn)行深入的研究，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題交流，做論文答辯。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

從2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學(xué)習(xí)作為高中的必修課。然而，初中生能否進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，尤其是對初中數(shù)學(xué)這門理論性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生能否進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，筆者以舉辦“小論文”答辯會(huì)的方式做了一些嘗試。

所謂小論文，是指學(xué)生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以應(yīng)用、拓廣、引申，就其中某個(gè)小專題寫出心得、體會(huì)的文章。小論文既突出了一個(gè)“小”字，又不失論文的充分性。撰寫后的小論文，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組推薦，在班會(huì)上宣讀，并接受與會(huì)者的評議，隨時(shí)回答師生對論文提出的問題最后由評議小組給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這個(gè)過程就是小論文答辯會(huì)。

小論文答辯會(huì)，大體上分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1．做好準(zhǔn)備工作。首先要注意在課堂教學(xué)中為學(xué)生寫作小論文打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課上，老師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生對某些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納、引申、拓廣。

例如，學(xué)習(xí)過與圓有關(guān)的角以后，引導(dǎo)學(xué)生研究兩邊和圓相交（切）的角的度數(shù)和所夾弧的度數(shù)的關(guān)系。

其次，注意結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，向?qū)W生推薦《中學(xué)生數(shù)學(xué)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（學(xué)生版）、《中學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》等課外參考資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。

再次，在每一章或單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫單元小結(jié)。使學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；注意前呼后應(yīng)，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系；歸納習(xí)題類型，探求解題規(guī)律。并注意指導(dǎo)學(xué)生完成編擬單元測試試卷，相互交流。

2．選題與撰寫。這是小論文答辯會(huì)的重要環(huán)節(jié)。首先，以發(fā)表在報(bào)刊上的學(xué)生習(xí)作為例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生寫小論文。其次，利用課余時(shí)間向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，要求學(xué)生做有心人，收集自己和同學(xué)作業(yè)中易錯(cuò)的習(xí)題和一些習(xí)題的創(chuàng)新解法，建立錯(cuò)題集和習(xí)題創(chuàng)新解法集錦；做好讀書筆記和文章摘錄；布置一些小專題，注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確目的要求，不怕題目小，不怕字?jǐn)?shù)少，不怕知識面窄。對學(xué)生的文字表達(dá)不必要求過高，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說理明白就是好文章。

例如，一位同學(xué)以《巧算平方數(shù)》為題，根據(jù)面積與平方數(shù)的關(guān)系，推出兩位數(shù)的平方公式，進(jìn)而推廣到多位數(shù)平方規(guī)律，并給出了平方數(shù)的一般計(jì)算方法。通篇不到一千字，觀點(diǎn)明確，說理清楚。又如另一位同學(xué)就習(xí)題：

已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。

根據(jù)兩直線平行的判定公理和定理，給出了五種證法，寫出《幾何證明題的一題多解》的小論文，闡述了做題如何全面分析，尋求多種解法的基本途徑。反映了學(xué)生具有一定的發(fā)散思維能力、綜合分析能力。文章雖簡短，就題論理，淺顯易懂，深受歡迎。

在召開答辯會(huì)之前，老師要抽閱學(xué)生的初稿，提出修改意見，再由學(xué)生本人修改，直到學(xué)生自己滿意為止。切忌，老師按自己的意思親自動(dòng)筆修改，因?yàn)檫@樣做，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而且失去了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意義。

選題、撰寫、修改的過程，是學(xué)生翻課本、閱讀課外資料、請導(dǎo)師、跑書店、網(wǎng)上搜索查尋的過程，有利于形成濃郁的自覺研究的風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有不少以往不愛看課外書籍的學(xué)生，通過這項(xiàng)活動(dòng)，也對書店、閱覽室產(chǎn)生了興趣。

3．召開“小論文”答辯會(huì)。召開答辯會(huì)之前，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組里宣讀自己的論文，進(jìn)行小組評選，較優(yōu)的論文列為參加全班的答辯會(huì)。受活動(dòng)時(shí)間的限制，一次活動(dòng)以五六篇為宜。答辯會(huì)聘請其它數(shù)學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，組成評議小組，在答辯會(huì)的前排就座。學(xué)生自己選出代表組織會(huì)場。會(huì)上，由被推薦論文的作者宣讀自己的文章，然后與會(huì)師生對文章進(jìn)行評論，即提出問題和質(zhì)疑，要求作者當(dāng)場解答。學(xué)生之間也可以互相研究與爭論，評議組的成員參與這個(gè)活動(dòng)。

例如，一位同學(xué)提出題為《淺談三角形全等的條件》的論文后，評議組老師問：“你是怎樣想到這個(gè)專題的？”這個(gè)學(xué)生當(dāng)場回答：“學(xué)習(xí)過判定兩個(gè)三角形全等的邊邊邊、邊角邊、角邊角公理和角角邊定理后，我觀察到，它們都是由邊角之中有三個(gè)元素相等，就判定了兩個(gè)三角形全等。我就想，是否邊角之中有三個(gè)元素相等，兩個(gè)三角形就一定全等呢？課后，我就此進(jìn)行了研究，并對研究的問題進(jìn)行了歸類，寫出了這篇論文”。接著，一位同學(xué)問：“兩個(gè)三角形全等的判定中有‘角角邊’定理，而你在討論邊角之中有三個(gè)元素相等，兩個(gè)三角形不全等的情況時(shí)，也提到了‘角角邊’，這不相混淆了嗎？”這位學(xué)生回答：“這只是表示形式，我在文中已經(jīng)寫到，對于‘角角邊’，應(yīng)該注意，如果相等的角與相等的邊符合對應(yīng)關(guān)系，則兩個(gè)三角形全等，如果不符合對應(yīng)關(guān)系，這兩個(gè)三角形可能不全等。”通過這篇論文的答辯，同學(xué)們更好地理解了三角形全等的判定公理和定理，糾正了“邊角之中有三個(gè)元素相等，兩個(gè)三角形就全等”的片面認(rèn)識，提高了辯證思維能力。

4．評選優(yōu)秀小論文。這是小論文答辯會(huì)的最后一環(huán)，評選既是對學(xué)生的鼓勵(lì)，又是對學(xué)生所付出的辛勤勞動(dòng)作出的正確評價(jià)。評議組（也可請學(xué)生代表參加）成員根據(jù)論文的科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性作出鑒定。鑒定要客觀，實(shí)事求是。對評出的優(yōu)秀論文不僅發(fā)給榮譽(yù)證書，還鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)刊物投稿，或在學(xué)校校報(bào)、黑板報(bào)上發(fā)表，最大限度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生感受到成功的樂趣。

篇2

 

最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國大部分小 學(xué)展 開 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動(dòng) , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是

 

運(yùn)用信息技術(shù) 進(jìn)行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育

 

的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的興趣 , 并為今后進(jìn)一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點(diǎn) , 如鍵 盤指法 漢字輸入

 

對整個(gè) 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評價(jià)體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點(diǎn) , 因此 , 傳統(tǒng)評價(jià)方法 己經(jīng)不 能勝任

 

信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評價(jià) , 需要探 索一種新 的評 價(jià)方法 !本

 

文針對 于此 , 對現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評價(jià)體系進(jìn) 行積極探索研 究 !

 

鍵盤 操作初步

 

輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !

 

2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析

 

從小學(xué)生 的心 理特 點(diǎn)分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興

 

一 相關(guān)研 究

 

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析

 

?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對信息技 術(shù)的興趣和 意識 , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影

 

新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點(diǎn)看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認(rèn)識

 

意力 不易穩(wěn)定

 

事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教

 

學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點(diǎn) , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓

 

住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !

 

響 !通過信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化

 

傳 輸信息

 

處

 

理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認(rèn)識和理解 與信息 倫 理和社會(huì) 等問題 , 負(fù)責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)

 

和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會(huì) 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打

 

由以上 分析 , 我們認(rèn) 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開始

 

要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養(yǎng) , 視 聽信息 技術(shù) 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng) 讀

 

以文字信 息技術(shù)

 

口語信 息技術(shù)

 

絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認(rèn)

 

下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬

 

于 # 綜合實(shí) 踐活動(dòng) ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心 ,

 

體 現(xiàn)學(xué)生對 知識綜合運(yùn)用 的實(shí)踐性課程 , 與其他課程 具有等

 

寫

 

閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學(xué)計(jì)算 , 繪 畫 , 學(xué) 習(xí)效

 

率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強(qiáng)游 戲性 學(xué)習(xí)

 

價(jià) 性與互補(bǔ) 性的特 點(diǎn) !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實(shí)

 

踐 的積極體驗(yàn) 和豐富經(jīng)驗(yàn) ; 形成對 自然 在 聯(lián)系 的整體 認(rèn)識 社會(huì) 自我之 間 內(nèi) 對 自我 的

 

和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵(lì) , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,

 

由于小學(xué) 生對 不 良信息 的識別力

 

中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !

 

免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)

 

發(fā)展對 自然 的關(guān) 愛與對社會(huì)

 

優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強(qiáng)信 息倫理道 德與

 

責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 問題并獨(dú)立解決 問題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實(shí)踐 能力, 發(fā)展對 知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng) 新

 

3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià) 存在 問題分析

 

信息時(shí)代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評價(jià) 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,

 

能力;養(yǎng)成合作

 

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分享

 

積 極進(jìn)取等 良好個(gè)性 ?!

 

從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我

 

顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時(shí)代教育教

 

學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }

 

程的過渡 !由信息技術(shù)課程的特點(diǎn), 開展信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)

 

應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進(jìn)課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達(dá) 到和估 計(jì)教育需要 ! 標(biāo)

 

小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信

 

息社 會(huì)的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評價(jià)方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評價(jià)形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評價(jià)左 右著 教學(xué)活動(dòng) 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過程

 

2 關(guān)于教學(xué)評價(jià)價(jià)值定位的思考

 

小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評價(jià)不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)

 

科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長在全 國中小學(xué)信

 

息技術(shù)教育會(huì) 議上的報(bào)告 ) !我們應(yīng)該 以先進(jìn)的教育教學(xué)和評 價(jià)理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點(diǎn)及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評 價(jià)方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評價(jià) 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實(shí) 際的 真實(shí) 的問題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個(gè)性化 發(fā)展的同時(shí),

 

強(qiáng)調(diào)相互之間的合作 !

 

的設(shè)計(jì) , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !

 

測 驗(yàn)而開展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終

 

目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)

 

生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對信息意識 態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認(rèn) 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對課堂上學(xué)過

 

的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實(shí)際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能

 

3 關(guān)于教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認(rèn)為傳統(tǒng) 評價(jià) 已經(jīng)不 能勝任信息技

 

術(shù)課程 的教學(xué) 評價(jià) , 必須探索 新的評價(jià)方式 ! 未來創(chuàng)新 的評

 

不說我們 的課 堂還缺乏對 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用 知識和技術(shù)解決 問題 意識 的引導(dǎo), 缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識與技 能, 更要教會(huì)學(xué)生 獲

 

取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對于小學(xué)信息

 

價(jià)體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評 價(jià)內(nèi)容的綜合性

 

充分體現(xiàn)評

 

價(jià)形式的多元 化 真正實(shí)現(xiàn) #積效 ? #過程 ? 與 的結(jié)合 評 價(jià)要注 重應(yīng)用 性和可觀測性和學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)具有開放性等特點(diǎn) !

 

三 結(jié)束語

 

伴隨著教 學(xué)評 價(jià)的發(fā)展新動(dòng) 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評價(jià)方

 

技術(shù)教育來說, 通過教學(xué)評價(jià) , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識技

 

能 意識 道德己達(dá)到的水平和存在的問題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成

 

式 , 目 國際比較流行 的是真 實(shí)性評定 , 其 中的表現(xiàn)性評價(jià) 前 和檔案 袋評價(jià)方法 己被 陸續(xù)介紹到 國 內(nèi) !臺(tái)灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評價(jià)和檔 c t rn 案袋評價(jià)結(jié)合 運(yùn)用 的真實(shí)性評 價(jià)方法頗有建樹 !如何建立 一 個(gè)具體 的教學(xué) 評價(jià) 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點(diǎn) !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評價(jià) 的思考能為實(shí)

 

際工作提供一些有 意義的參考 !

 

功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計(jì)

 

和調(diào)整教學(xué) 目標(biāo)和 教學(xué)過程, 有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選和教學(xué)過 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導(dǎo) 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從

篇3

1.小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有積極性

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的幫助，學(xué)生之間的相互合作、相互交流就很難順利進(jìn)行。如果小組成員的關(guān)系緊張，并且不會(huì)傾聽，只顧自己的看法和思想的表達(dá)，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學(xué)習(xí)方法，會(huì)為課堂教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)設(shè)置很多阻礙。并且很多學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不能獨(dú)立思考，所以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。一些成績較好的學(xué)生在接受新知識的時(shí)候，速度十分快，但是有些同學(xué)卻不能保證接受新知識的時(shí)候完全理解這些新知識，讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的情況出現(xiàn)。

2.語文教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多語文教師多比較注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)控，進(jìn)而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于表面，無法起到其應(yīng)有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，沒有將語文教學(xué)的特點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更沒有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考慮，就不能正確把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和時(shí)機(jī)，也不能正確安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率

在現(xiàn)代教育背景下，合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法，它打破了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個(gè)課堂的教學(xué)局面，小學(xué)語文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動(dòng)，而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流。

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識

語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會(huì)形成合作意識，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間的交流和溝通都會(huì)更進(jìn)一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略

篇4

一、培養(yǎng)語文興趣

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻蹖W(xué)樂學(xué)。

二、勤于積累

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識。“要知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。對于語文學(xué)科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學(xué)富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂事。

三、多讀多練，培養(yǎng)語感

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學(xué)習(xí)語文的障礙，所以讀書能力的培養(yǎng)勢在必行。在以后的語文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。

四、寫讀書筆記

學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)閱讀、思考、寫作相結(jié)合的過程，讀讀、思思、寫寫多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要寫讀書筆記，把書中最有價(jià)值的內(nèi)容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。

五、磨刀不誤砍柴工

學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會(huì)感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個(gè)道理。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會(huì)到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書，事倍功半。

六、獨(dú)立思考

在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會(huì)很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識的。為了使書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R就必須教會(huì)學(xué)生遇到問題獨(dú)立思考。

七、加強(qiáng)背誦

托爾斯泰曾經(jīng)說過：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來，對增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識的倉庫，科學(xué)家們曾經(jīng)講過，大腦儲(chǔ)存記憶知識的功能開發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時(shí)記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對自己有用的東西。很多知識只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

八、勤于練字，認(rèn)真書寫

篇5

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，一定要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為當(dāng)前教育中的先進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用中也已取得了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；探究

在新教育理念下，合作學(xué)習(xí)己是廣大教職員工常用的一種教學(xué)方式。但事實(shí)上，由于缺乏行之有效的教學(xué)策略，多數(shù)合作學(xué)習(xí)背后也隱藏著憂慮———流于形式成效甚微，如何建立套“活而有序”的合作學(xué)習(xí)方案，是廣大教職員工苦苦追尋的目標(biāo)。接下來，筆者將從合作學(xué)習(xí)中不同層次學(xué)生進(jìn)行分組、教師有效調(diào)節(jié)控制主導(dǎo)以及合作學(xué)習(xí)成果多元評價(jià)三方面入手，談一些小學(xué)語文教學(xué)過程中有關(guān)合作學(xué)習(xí)實(shí)施方面的心得與體會(huì)。

1異質(zhì)分組，人盡其才

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以通過將學(xué)生們分成多個(gè)小組的方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，使每個(gè)學(xué)生真正發(fā)揮自己才能，進(jìn)而提升實(shí)際教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，教師再輔助于大家分工明確、通力合作，才能保證每一個(gè)學(xué)生在合作中高質(zhì)量、高成效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)分組人數(shù)不宜多，應(yīng)控制在四到六人之間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長和能力分工，有利于小組合作學(xué)習(xí)方式管理、組織和實(shí)施，才可以有效保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。比如，我在人教版小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常將學(xué)生們分成小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體分組情況為：我任教的班集全班六十個(gè)學(xué)生，男生有三十一個(gè)人，女生有二十九個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般每組分配四個(gè)人即四人組，其中有一組組員為三個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)外，其余每組組員均為二個(gè)男同學(xué)和二個(gè)女同學(xué)，每組男女搭配分組方式主要用意在于利用女同學(xué)文靜乖巧的性格能夠制約男同學(xué)好動(dòng)不專心的毛病，同時(shí)也可以促進(jìn)男女同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的知識和能力強(qiáng)弱，每個(gè)小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生、能力弱的學(xué)生以及個(gè)性活潑的學(xué)生、個(gè)性文靜的學(xué)生交叉參差分配，促使每個(gè)組員都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的特長和才能。通過根據(jù)學(xué)生性格、知識和能力分配的學(xué)習(xí)小組，知識豐富的學(xué)生帶動(dòng)知識相對薄弱的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，文靜的學(xué)生影響活潑好動(dòng)的學(xué)生，才能不斷縮小學(xué)生間的整體差距，促進(jìn)學(xué)生整體水平的不斷提升。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何合理的分組對于小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是小組合作學(xué)習(xí)是否能夠高效率進(jìn)行的前題和關(guān)鍵因素之一。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以多多采用這種方式來促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2有效調(diào)控，教師主導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只是站在一旁看學(xué)生們討論，而是要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，將整個(gè)討論過程調(diào)節(jié)在一定的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而保證學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。前提是教師必須明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一個(gè)具有探究性的合作學(xué)習(xí)主題，營造一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，在自己的主導(dǎo)地位中引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)新方法。比如，我在講授人教版小學(xué)語文五年級課文《釣魚的啟示》一課時(shí)，沒有將課文中想要表達(dá)的主題思想直接灌輸給學(xué)生們，而是根據(jù)課文內(nèi)容，提問學(xué)生們：如果你是作者面對又大又肥的“鱸魚”之類的誘惑會(huì)如何選擇？在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否遇到過類似的事的情況？你是如何面對和處理的？假如現(xiàn)在的社會(huì)沒有道德約束，將會(huì)是怎樣？這些問題，都需學(xué)生仔細(xì)去探究。通過小組合作學(xué)習(xí)討論，我又將持不同觀點(diǎn)的小組劃分成正反兩個(gè)大組，兩個(gè)組通過“贊同———不贊同”的辨論形式，將以上問題爭辨的明白透徹。在小組合作學(xué)習(xí)中，展開辨論是合作學(xué)習(xí)的有效方法，通過辯論可以碰撞出智慧的火花，起到一個(gè)思想與另一個(gè)思想交換贏得兩個(gè)思想的效果。通過引導(dǎo)學(xué)生們思考問題，學(xué)生們很快明白了“道德雖然只是個(gè)簡單的是與非，對與錯(cuò)的問題，但實(shí)踐起來卻是非常困難的”這一道理。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的參與作用是至關(guān)重要的，只有教師在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)控制，提出學(xué)生感興趣的、值得探究的話題，營造良好的學(xué)配氛圍，選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的教育效果將會(huì)越來越顯著。

3多元評價(jià)，正面激勵(lì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，正面評價(jià)和激勵(lì)是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展主要方法。只有在每一次小組合作學(xué)習(xí)后，針對合作學(xué)習(xí)情況通過組內(nèi)自我評價(jià)、組間相互評價(jià)以及教師綜合評價(jià)幾個(gè)方面的多元評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，終結(jié)學(xué)習(xí)過程中好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，摒棄學(xué)習(xí)過程中不好的東西，持續(xù)改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式才能越辦越好。比如，每一次小組合作過程中，要善于捕捉小組合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)小組及組員參與教學(xué)的亮點(diǎn)充分肯定，如：資料收集全面充分、組長協(xié)調(diào)組織得當(dāng)、資料總結(jié)歸納恰當(dāng)、總結(jié)演講員表達(dá)清楚、辨論員口齒伶俐等等都可算作合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。對于小學(xué)生給于肯定的評價(jià)和鼓勵(lì)的暗示非常必要，常常一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，肯定的手勢以及口頭的表揚(yáng)，并配備適當(dāng)時(shí)必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。針對每一次的不足也必須認(rèn)真總結(jié)，如：（1）小組合作不足，有的小組表達(dá)建議仍然是“我覺得……”、“我認(rèn)為……”沒有小組合作概念；（2）資料準(zhǔn)備不足，有的組員趁機(jī)偷懶、不作為，沒有認(rèn)真去做收集資料這件事或者收集資料方向跑偏的問題，進(jìn)行問題原因查找，揚(yáng)長避短，持續(xù)改進(jìn)，不斷完善，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)后，對小組及各個(gè)組員參與情況的多方面評價(jià)是非常必要，只有合理評價(jià)，充分肯定，正面激勵(lì)，小組合作學(xué)習(xí)的教育方式才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)是新教育理念下的新型教育方式。這種新型的教育方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉組內(nèi)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極參與、分工合作、人盡其長，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神，實(shí)現(xiàn)合作共嬴、共同成長的目標(biāo)，也有利于學(xué)生自信心和成就感的不斷增強(qiáng)。合理的推行及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以極大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

作者：崔光匯 單位：云南省會(huì)澤縣水城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］胡冬梅．新課改下小學(xué)語文課堂中的合作探究學(xué)習(xí)［J］．新課程（上），2011（03）．

篇6

1增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，很多小學(xué)學(xué)生都是客觀被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生的年齡階段處于六歲至十二歲，難以長時(shí)間的將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)中。故教師的教學(xué)趣味性是能否讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教師的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，進(jìn)而使他們喜歡數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要幽默風(fēng)趣，不宜過于嚴(yán)肅。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如小學(xué)生喜歡聽故事，故教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容。在北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上期，學(xué)生在第一章將會(huì)學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識。教師便可以向?qū)W生講述圓在實(shí)際生活中的巨大作用，并向?qū)W生講述圓周率是如何計(jì)算的。學(xué)生通過故事產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣，教師則進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如：圓的面積如何計(jì)算？圓的周長如何計(jì)算？教師便自然而然地切入到教學(xué)內(nèi)容。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以與同學(xué)們講數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話和討論生活中數(shù)學(xué)問題，并對提出創(chuàng)新性解決問題方法的學(xué)生給與精神上的鼓勵(lì)與支持。

2分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大部分的小學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師的人數(shù)和學(xué)生的數(shù)量存在著極大的差距，這也就導(dǎo)致一個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量眾多。教師在日常的教學(xué)過程中，無法清楚的了解每一位學(xué)生對知識的掌握狀況以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。這也就使得學(xué)生在出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師無法及時(shí)地與學(xué)生交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)一步惡化。教師通過分組教學(xué)，便可以解決這一弊端，并有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過分組，教師便可以極大的減少工作量，故而將更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師可以積極的利用分組來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。如在課堂一開始，教師用五到十分鐘的時(shí)間，教師簡單的介紹教學(xué)重點(diǎn)并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行思考和探究，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力以及語言表達(dá)能力。在探究和解決問題的過程中，學(xué)生們相互討論積極思考，提高學(xué)生們的解決問題能力和對知識的運(yùn)用水平。比如，在進(jìn)行“方程”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)問題和目標(biāo)：什么叫方程？如何通過方程知識來解決生活中的難題？通過小組組員討論與探究，學(xué)生初步認(rèn)識到方程的意義和解方程的一般方法。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。如此，讓學(xué)生通過自主思考獲得知識，能加深學(xué)生對知識的印象。教師在課堂的最后十分鐘，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難和問題，并進(jìn)一步的梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生形成知識體系。分組教學(xué)的有效運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教師單方面的向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式，能夠全方面的提高學(xué)生的能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3結(jié)合生活素材引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在大部分的小學(xué)生看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是單純的為了通過考試獲取高分，數(shù)學(xué)對于日常生活并沒有什么用。這種錯(cuò)誤的觀念將會(huì)讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。故而教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材中很多知識點(diǎn)都與日常生活李明緊密聯(lián)系。比如，在講授“長方形的周長和面積公式”時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示一些生活中常見的長方形建筑的圖片，如運(yùn)動(dòng)場、游泳池、房間等。教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主的利用所學(xué)知識計(jì)算它們的面積和周長。通過這樣的方式一方面及時(shí)的讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，另一方面滿足學(xué)生的成就感和滿足感，激發(fā)對解決生活中數(shù)學(xué)問題的興趣，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將生活中的數(shù)學(xué)問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活中的問題巧妙地結(jié)合，將數(shù)學(xué)的抽象性具體化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，將會(huì)用發(fā)現(xiàn)和探索的眼光來看待生活，學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，便有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過正確的引導(dǎo)和興趣教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有著新的要求，通過對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)采用新的教學(xué)模式，就能有助于實(shí)際教學(xué)水平質(zhì)量的提高。也能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展下，加強(qiáng)小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性理論研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展就有著實(shí)質(zhì)性意義。

1.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)特征和現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)特征分析

從小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性教學(xué)特征來看，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展比較重視。對學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展的關(guān)注主要是對學(xué)生的全面發(fā)展的重視，在實(shí)際教學(xué)中，老師通過最優(yōu)化的教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。有效教學(xué)的實(shí)施對師生間的關(guān)系融洽比較重視，對學(xué)生的身心健康發(fā)函比較有利[1]。

再者，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)實(shí)施，對實(shí)際教學(xué)的時(shí)間以及教學(xué)的效益比較關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中，就比較重視教學(xué)的效益提升，而不是為了追求速度。另外，小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)實(shí)施對教師的反思以及教學(xué)的創(chuàng)新比較重視。通過有效教學(xué)的實(shí)施，注重教師自身的教學(xué)反思，從而能夠及時(shí)的將教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到高效的教學(xué)課堂。

1.2小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略實(shí)施的現(xiàn)狀來看，還有一些方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)沒有得到有效明確，教學(xué)的隨意性比較大。還有是在教學(xué)的主體也沒有明確性，一些老師在傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響下，將自己作為是教學(xué)的主體，對學(xué)生的主體性地位沒有得到重視，從而就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，整體的教學(xué)效率比較低下等[2]。

另外，對小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法相對比較簡單化，沒有通過多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。小學(xué)教學(xué)受到長期的應(yīng)試教育模式的影響，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，就不能有效將教學(xué)的方法多樣化呈現(xiàn)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)的內(nèi)容上也沒有和實(shí)際生活得到緊密的聯(lián)系等，這就對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著諸多不利。

除此之外，在實(shí)際教學(xué)中的評價(jià)教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生進(jìn)行全面及時(shí)的評價(jià)。這一問題的存在就對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮有著影響，教學(xué)評價(jià)中一些老師的評價(jià)比較模糊化。也沒有對學(xué)生進(jìn)行全面性的評價(jià)，這些問題的存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率都有著很大的負(fù)面影響。

2.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題原因以及優(yōu)化策略

2.1小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題原因分析

從小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題成因來看，主要是受到多方面因素影響造成的。其中在外部的環(huán)境因素方面，小學(xué)的數(shù)學(xué)整體發(fā)展水平對有效教學(xué)策略的應(yīng)用效果就會(huì)產(chǎn)生一定的影響。社會(huì)期待對教學(xué)有效策略的實(shí)施也會(huì)形成動(dòng)力，還有是通過全面的課程改革，對數(shù)學(xué)有效策略的實(shí)施也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在這些方面的外部環(huán)境得到了優(yōu)化，就能有助于有效教學(xué)策略的應(yīng)用作用得到有效發(fā)揮[3]。

另外，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實(shí)施產(chǎn)生影響的因素，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知水平等，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，如果在這一方面沒有得到激發(fā)，就會(huì)對有效策略的應(yīng)用效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。還有實(shí)際情感態(tài)度以及價(jià)值觀等，以及自我效能感以及教師方面的因素影響。這些方面都會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略應(yīng)用產(chǎn)生影響。

2.2小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略實(shí)施

對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的實(shí)施，要能充分遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將教學(xué)有效性的目標(biāo)達(dá)成。主要就是要將以學(xué)生為本的原則充分重視，在這一原則下，教學(xué)要能圍繞著學(xué)生加以實(shí)施，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得以體現(xiàn)。要能將這一教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中充分重視，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的[4]。還有是將預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一原則加以遵循，以及將教學(xué)的生態(tài)和諧發(fā)展的原則得以遵循，這些原則的遵循就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

小學(xué)二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對這一階段的學(xué)生教學(xué)中，采用有效教學(xué)的策略應(yīng)用，就要能夠充分重視對教材內(nèi)容的詳細(xì)分析。在對教材分析之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并要能夠在設(shè)計(jì)中對教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)能得到充分重視。還要注重將問題設(shè)計(jì)和實(shí)際生活取得聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生共鳴。數(shù)學(xué)教材作為是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)有效性的紐帶，要能在教材基礎(chǔ)上實(shí)施有效策略。

有效策略的實(shí)施中，可以通過情境設(shè)置以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化豐富化的教學(xué)課堂，從而將課堂教學(xué)的有效性得到有效實(shí)現(xiàn)。在情境設(shè)置中，將現(xiàn)代化技術(shù)在這一教學(xué)中加以應(yīng)用，就能有效的感染學(xué)生，通過生活化的教學(xué)場景激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[5]。

例如：對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中角的認(rèn)識這一課程教學(xué)中，就可通過情景設(shè)置的方式，在多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)下，可學(xué)生能夠?qū)ι钪械挠嘘P(guān)角的內(nèi)容加以呈現(xiàn)。讓學(xué)生直觀的理解角的概念，這就比較有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的效率上得到提升，學(xué)習(xí)的興趣也能有效激發(fā)。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中來，將生活中的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生。還可通過實(shí)物展示的方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

篇8

課改以來，教師都盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師拋出學(xué)習(xí)問題后，就有許多學(xué)生說：“我知道，我來，我來……”或是把手舉得高高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但教師只需點(diǎn)個(gè)別學(xué)生來回答這些問題，沒有點(diǎn)到名的學(xué)生就會(huì)很失落，積極性也隨之下降。這時(shí)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，教師可以從學(xué)生的傾聽狀態(tài)中了解學(xué)生對知識的掌握情況。自古以來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)校和教師無不在課堂上要求學(xué)生用心聽講。認(rèn)真傾聽是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志?！罢J(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時(shí)間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練的。教師在教學(xué)中要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自信心增強(qiáng)了，注意力集中了，認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣也養(yǎng)成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

有些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的最大障礙就是不會(huì)思考，對一些問題或練是張嘴就說或提筆就做，這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如何使學(xué)生懂得思考，是學(xué)生首先要面臨的問題。這就要求我們在教學(xué)過程當(dāng)中積極創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生思考的條件，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題能進(jìn)行主動(dòng)思考，比如讓學(xué)生對數(shù)學(xué)素材能進(jìn)行抽象的概括等等。顯然，要讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師在課堂上單方面的講述，學(xué)生單方面的聽講是培養(yǎng)不出學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣的。只有學(xué)生自己獨(dú)立地去體驗(yàn)，才會(huì)有思考的樂趣，才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解。如在教學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我一定要學(xué)生找出單位“1”的量并畫記出來（剛開始教學(xué)時(shí)我還要求寫出數(shù)量關(guān)系式），然后把自己的想法與學(xué)習(xí)小組的成員交流。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)交流。通過采取這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生思考問題并積極去尋找問題的答案，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生的思考能力也會(huì)得到提高，習(xí)慣也會(huì)隨之養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

小學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的初始階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何在小學(xué)階段使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是對數(shù)學(xué)應(yīng)用的習(xí)慣是很多教師都在思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)該課程具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在具體教學(xué)時(shí)要把這一環(huán)節(jié)提高到較高的層面上去認(rèn)識，即要將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力，使他們能將所學(xué)知識和自己的良好思維方法去處理問題和解決問題。這就要求我們小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，使學(xué)生能從周圍情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的積極性，最大限度地去開發(fā)出學(xué)生的潛能，而且在教學(xué)中做到通過各種渠道去增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而真正做到“學(xué)以致用”，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

篇9

1.1閩南游戲的特點(diǎn)

體育游戲并不只是簡單的游戲。體育課堂中，游戲是一種重要的體育活動(dòng)形式。閩南游戲具有較大的趣味性，也具有可行性，在小學(xué)體育教學(xué)中擁有良好的教學(xué)載體。將閩南游戲與體育教學(xué)相結(jié)合，可為小學(xué)生營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受到體育學(xué)習(xí)的樂趣。將閩南游戲融入到小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。小學(xué)生比較好玩，其對于游戲的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對于正規(guī)體育活動(dòng)的追求。閩南游戲具有極高的應(yīng)用性，幾乎所有體育運(yùn)動(dòng)都涵蓋在閩南游戲之中。閩南游戲?qū)w育場地的要求并不高，從而可以有效利用。另外，閩南游戲具有競爭性與趣味性，會(huì)大大提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性。

1.2閩南游戲的意義

閩南游戲是體育游戲的重要組成部分，也是體育活動(dòng)的一種。閩南游戲的開發(fā)與應(yīng)用，可以大力提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，促使小學(xué)生在游戲中掌握正確的活動(dòng)技能，對于學(xué)生未來的人生有指導(dǎo)性作用。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師利用閩南游戲完成教學(xué)任務(wù)，可提高小學(xué)生的注意力，極大地規(guī)范課堂紀(jì)律。閩南游戲有助于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生更團(tuán)結(jié)友愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。同時(shí)，閩南游戲可以緩解小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的疲勞感，促進(jìn)學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

2.閩南游戲的作用與應(yīng)用

閩南游戲?qū)τ谛W(xué)體育教學(xué)的積極作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，將閩南游戲應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，是小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新。下面就從閩南游戲的幾點(diǎn)作用出發(fā)，對其具體應(yīng)用策略加以分析。

2.1促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情的提高

在長期的小學(xué)體育教學(xué)過程中，在課堂的導(dǎo)入階段，大多教師會(huì)讓學(xué)生先圍著操場跑幾圈，引導(dǎo)學(xué)生做熱身操。按常理來講，這樣的熱身運(yùn)動(dòng)確實(shí)能為學(xué)生體育活動(dòng)的安全提供保障，卻很難將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。如果教師嘗試將一些閩南游戲融入體育課堂的熱身環(huán)節(jié)，那么熱身環(huán)節(jié)不僅具有保證學(xué)生體育安全的作用，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。教師可以利用游戲替換方法，替換傳統(tǒng)體育熱身活動(dòng)。教師可以利用貼人游戲代替慢跑活動(dòng)，在貼人游戲中，學(xué)生不僅能得到全身性的運(yùn)動(dòng)，更可活躍體育思維，更樂于參與到接下來的體育學(xué)習(xí)中。而熱身操則可以用木頭人游戲代替，教師組織全體小學(xué)生共同參與到游戲中，在教師發(fā)出停的口令時(shí)，所有學(xué)生都要保持當(dāng)時(shí)的動(dòng)作不動(dòng)。這樣的活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生體育能力提高的同時(shí)，將促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力的提升，何樂而不為呢？

2.2促進(jìn)小學(xué)生抵抗情緒的消除

課外活動(dòng)類學(xué)科，對于一部分小學(xué)生，特別是女生來說是不受其歡迎的。許多教師在體育課上頂著大太陽組織學(xué)生跑步與做操，大大破壞了體育學(xué)科在小學(xué)生心目中的形象。小學(xué)生對于體育學(xué)科的抵觸心理，使得小學(xué)體育教學(xué)效果不盡如人意。閩南游戲在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，會(huì)使小學(xué)生的注意力得到集中，讓學(xué)生忘記不盡舒適的室外環(huán)境，跟著教師的引導(dǎo)步入體育學(xué)習(xí)殿堂。教師可以將體育學(xué)科的正規(guī)課程內(nèi)容與小游戲結(jié)合，消除學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的抵抗情緒。如組織學(xué)生進(jìn)行彈跳練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令統(tǒng)一進(jìn)行彈跳練習(xí)，會(huì)使學(xué)生幾近崩潰?？菰锏捏w育學(xué)習(xí)項(xiàng)目與單一的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)使小學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)與鍛煉的耐心。在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以利用青蛙游戲或者跳單格與跳雙格的游戲，組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。教師可以將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組成員都要參加游戲，教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。所有成員完成游戲時(shí)間最少的小組獲得體育學(xué)習(xí)榮譽(yù)小組獎(jiǎng)。在教師正確的激勵(lì)制度與有趣的游戲的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)明確自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的樂趣，自主、積極地開展體育鍛煉。

2.3有助于學(xué)習(xí)遷移作用的發(fā)揮

對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性對其自身學(xué)習(xí)效果有遷移影響。小學(xué)生生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對于事物的認(rèn)知能力不比成人。對于每一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，小學(xué)生都需要時(shí)間消化，體育學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣，教師只有盡量利用已知知識，引導(dǎo)學(xué)生過渡到未知知識，才能讓小學(xué)生具有清晰的體育學(xué)習(xí)思路。利用游戲，讓小學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，會(huì)使小學(xué)生具有學(xué)習(xí)新體育技能的基礎(chǔ)。如講解跳高技巧與方法之前，教師可以組織學(xué)生集體玩一個(gè)與跳高活動(dòng)類似的游戲。在游戲中，小學(xué)生的相關(guān)技巧得到了鍛煉，有了基礎(chǔ)的跳高認(rèn)識。在接下來的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對于跳高知識的接受效率會(huì)大大提高。教師可以利用跳馬游戲讓學(xué)生認(rèn)識跳高運(yùn)動(dòng)，二者都需要助跑、跳躍，在許多地方是相通的。教師在引導(dǎo)學(xué)生做游戲之前，先對助跑技巧進(jìn)行分析，學(xué)生以更好地做游戲?yàn)閯?dòng)力聽取教師講解，會(huì)大大加深其對體育技巧的印象。游戲過后，教師引導(dǎo)學(xué)生從游戲過渡到跳高，為學(xué)生分析二者的相同與不同之處，使小學(xué)生對跳高有一個(gè)清晰認(rèn)識。

2.4有利于思想品德教育的開展

體育教學(xué)不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。合作、自主、創(chuàng)新、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等，都是每一位合格小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生在閩南游戲中體會(huì)正確的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生思想品德水平的提升。如培養(yǎng)學(xué)生的平衡力時(shí)，教師可以利用編花籃這樣的游戲讓學(xué)生感受合作的力量。在編花籃的過程中，每一位學(xué)生都要保持與他人一樣的頻率與速度，同時(shí)保持自身的平衡。一個(gè)人的不配合會(huì)造成整體的失敗。教師可以利用競賽的方法，讓學(xué)生意識到合作的必要性，利用失敗案例的講解，讓學(xué)生感受到合作的重要性。這樣一來，體育活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，還提高了學(xué)生的思想道德水平。

3.結(jié)語

篇10

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的概念先后有許多學(xué)者對其進(jìn)行論述。筆者比較傾向于楊開城教授對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的解釋，楊開城教授的解釋更符合目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，對我們的意義重大。他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識中的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。所以學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括物質(zhì)資源也包含軟件資源。比如信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源和任務(wù)情境等軟件資源。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的社會(huì)，伴隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展越來越多地運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中。它與學(xué)生的信息素養(yǎng)形成一種相互影響、相互制約的關(guān)系，它們之間既對立又統(tǒng)一。由于目前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境大多是建構(gòu)在計(jì)算機(jī)多媒體以及信息技術(shù)的條件下應(yīng)用的，因而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)要起促進(jìn)作用一定離不開學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有學(xué)生的信息素養(yǎng)達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，適應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在學(xué)習(xí)上才能達(dá)到事半功倍的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到一定的促進(jìn)作用也離不開學(xué)生的信息素養(yǎng)，它對于學(xué)生的信息素養(yǎng)是有一定要求的。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境襯托，發(fā)揮著不可磨滅的作用。尤其將電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視和通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及各種形式的媒體融合并用，給學(xué)生創(chuàng)造的超越實(shí)體的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境更加幫助了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而個(gè)人的能力提升也是充分地體現(xiàn)在個(gè)人如何通過主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使用各種電子學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)，并最終提高學(xué)習(xí)效率。但在線學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)環(huán)境的變化，更重要的是，一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式和方法，以確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者通過自己的努力和借助各種資源工具以及他人的幫助主動(dòng)建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動(dòng)中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并且相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍包括各種自然因素和社會(huì)全面因素對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，并在此過程中的各種元素，如學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。所以說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為注重。首先，學(xué)生一定要適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種情境學(xué)習(xí)，真實(shí)的、虛擬的、網(wǎng)絡(luò)的等等。要學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)一些情境來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以便于解決學(xué)習(xí)上的各種問題。最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來和其他人溝通、協(xié)作、交流，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，反思自己知識的欠缺，使自己的能力進(jìn)一步提升。

學(xué)生的信息素養(yǎng)在信息時(shí)代依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，更方便制定有效的創(chuàng)新與信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型人才。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的教育必須遵循信息化社會(huì)的腳步，以適應(yīng)未來。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與其他知識是基本的要求，它是培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，作為獲取信息、探索問題、討論合作的問題，解決問題的能力和構(gòu)建知識的任職工具。包括搜集評價(jià)各種信息，對有用的信息進(jìn)行加工，以及有效地利用這些有用的信息解決學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題的一種能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者，都有重大意義，它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的理論，改革了我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來促進(jìn)我們對于中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在開展信息素養(yǎng)教育的過程中必須在內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)上與中小學(xué)生的知識層次和信息需求保持一致；重視以學(xué)習(xí)者為中心，按照中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來組織知識內(nèi)容、提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需要來積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的信息知識和能力。[4]筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面，要主要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)來考慮。主要有以下幾個(gè)方面：首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境性，從問題出發(fā)，使問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中解決問題。再次強(qiáng)調(diào)自主探究和協(xié)作與會(huì)話的學(xué)習(xí)方式的重要性。學(xué)習(xí)在很多情況下都不是學(xué)習(xí)者孤立進(jìn)行的，而是由許多學(xué)習(xí)者共同合作來解決問題的。最后強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)，使學(xué)習(xí)環(huán)境提供共享信息知識和構(gòu)建工具的途徑以幫助學(xué)習(xí)者通過合作對知識進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享。

關(guān)于對中小學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，國內(nèi)大部分學(xué)者一般都是從信息意識、信息知識、信息能力、信息法律道德這四個(gè)方面來研究的。董玉琦教授認(rèn)為中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵就是信息處理能力，他指出信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇各種信息工具，主動(dòng)地利用各類信息資源，有效地采集信息加工信息、信息等處理信息的基本能力。[5]由于中小學(xué)生有不同的生理和心理特點(diǎn)和不同發(fā)展階段的認(rèn)知規(guī)律，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)和中學(xué)的各個(gè)階段有不同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排活動(dòng)，也有分歧。小學(xué)生認(rèn)識事物主要是靠形象思維，通過事物的外表行為來感知認(rèn)識，并且模仿。因此，小學(xué)生除了學(xué)習(xí)信息的基本知識，教師應(yīng)該通過示范，讓他們掌握信息技術(shù)的基本操作技能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，是要主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者根據(jù)文章上面提到的觀點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的思想認(rèn)為中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容從這幾個(gè)方面考慮，分別是意識方面、操作方面、應(yīng)用方面和溝通方面的能力。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略