導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教學(xué)工作計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動(dòng)或內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場地設(shè)備等實(shí)際情況,科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù),是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。

學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃主要有:學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)工作計(jì)劃(教案)四種。現(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容,對(duì)上述四種教學(xué)工作計(jì)劃的制訂方法及低年級(jí)教學(xué)計(jì)劃試舉例如下,僅供參考。

一、學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的制訂

學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃也稱年度教學(xué)工作計(jì)劃,它是以年級(jí)為單位,依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn),對(duì)全年教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目的規(guī)劃,是制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和其他教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

(一)制訂學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的思路

小學(xué)低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容,選定具體的教學(xué)內(nèi)容,并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)學(xué)年中去。然后,再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時(shí)數(shù),以及每年級(jí)的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時(shí)比例,合理地分配到兩個(gè)學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測試體能和動(dòng)作技能的項(xiàng)目。

(二)方法和步驟

1.分析研究低年級(jí)學(xué)生的基本情況,加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性

在制訂低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師應(yīng)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說來,一年級(jí)小學(xué)生多數(shù)來自幼兒園,他們初步掌握了一些簡單的隊(duì)列隊(duì)形如站隊(duì)、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動(dòng)作方法,以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動(dòng)作和活動(dòng)性游戲等,但對(duì)體育的知識(shí)概念還不理解。因此在安排一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容時(shí),要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作基礎(chǔ)即接受能力。另外,還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢問等了解學(xué)生的身體與心理情況。到了二年級(jí),學(xué)生經(jīng)過一年的體育課體驗(yàn),對(duì)課的活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉,初步建立起課堂常規(guī)意識(shí)和習(xí)慣,體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高,但也存在某些需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的問題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的有效資源和依據(jù)。因此,從了解和研究學(xué)生入手,制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度,將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)年級(jí)中去,對(duì)于提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性,克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量,都具有實(shí)際意義。

一學(xué)期除節(jié)假日外,一般按18周計(jì)算;國家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課,全年實(shí)際上課總時(shí)數(shù)為:

18(周)×2(學(xué)期)×4(每周課時(shí))=144(課時(shí))

144×2(每課時(shí)按上兩項(xiàng)教材計(jì)算)=288(課次)

2.根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要,確定各項(xiàng)教材的授課時(shí)數(shù)。

(三)學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃示例

1.依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)各級(jí)目標(biāo)的涵義和要求,選定教學(xué)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的各級(jí)目標(biāo),是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學(xué)段教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容的依據(jù),因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),首先要悉心研究領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的指導(dǎo)思想、理念涵義及目標(biāo)之間的相互關(guān)系,并依據(jù)本學(xué)段各級(jí)目標(biāo)要求選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.深入研究教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn),分配好兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。

如上所述,學(xué)段各領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容不是教師主觀隨意安排的,而是依據(jù)本學(xué)段各領(lǐng)域和水平目標(biāo)的規(guī)定選定的。因此,教師在制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)先對(duì)所確定的教材進(jìn)行深入研究,如:根據(jù)教材的難易程度和目標(biāo)的特定要求,考慮哪些內(nèi)容適于安排在一年級(jí),哪些內(nèi)容安排在二年級(jí);根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn),分清哪些教材分別屬于哪個(gè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容,等等。掌握好教材的性質(zhì)、特點(diǎn)及目標(biāo)屬性,有助于合理地把本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容在分配到兩個(gè)年級(jí)中時(shí),做到目標(biāo)明確,分量適宜,難易度符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的接受能力。

3.根據(jù)學(xué)年、每周授課時(shí)數(shù)和季節(jié)規(guī)律,分配好兩個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。

根據(jù)以上思路,現(xiàn)列舉學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)工作計(jì)劃和部分教案,供教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂計(jì)劃時(shí)參考。

表1一年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃(示例略)

表2二年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃(示例略)

二、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)的制訂

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃也稱教學(xué)進(jìn)度。它是依據(jù)學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃安排的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)周數(shù)、每周教學(xué)時(shí)數(shù),以及各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)比例,結(jié)合季節(jié)、氣候特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況制訂的。它是制訂單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

(一)幾點(diǎn)說明

1.下面試舉的一年級(jí)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(示例)所選編的教學(xué)內(nèi)容,是依據(jù)表“一年級(jí)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃”中的教材編制的。

2.每周授課時(shí)數(shù)是按4課時(shí)安排的;每課時(shí)安排兩項(xiàng)教材或活動(dòng)(一課時(shí)為兩課次),但體育基礎(chǔ)常識(shí)課、身體測量課和地域性活動(dòng)課等,每課時(shí)可以安排一項(xiàng)教材或一項(xiàng)教材1~2課時(shí)完成。應(yīng)注意學(xué)與練結(jié)合、室內(nèi)與室外有機(jī)結(jié)合。

3.在所試舉的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中,沒有確定體能和動(dòng)作技能的測度項(xiàng)目。在實(shí)際制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況加以規(guī)定。

4.在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí),還可安排“機(jī)動(dòng)課”時(shí)間(一般安排2~4課時(shí)),以便對(duì)各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)和調(diào)整。

(二)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃示例

表3一年級(jí)第一學(xué)期體育課教學(xué)進(jìn)度(示例略)

三、單元教學(xué)工作計(jì)劃的制訂

單元教學(xué)工作計(jì)劃也稱單項(xiàng)教材(包括課題單元)教學(xué)計(jì)劃。它是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)(一般為測試項(xiàng)目或發(fā)展體能效果好、動(dòng)作技術(shù)較復(fù)雜等重點(diǎn)教材或連續(xù)進(jìn)行的課題活動(dòng))及其目標(biāo)制訂的課時(shí)教學(xué)規(guī)劃。通過對(duì)某項(xiàng)教材或課題活動(dòng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、逐課實(shí)施,能夠確保教學(xué)有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行,保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

(一)方法和步驟

1.依據(jù)該學(xué)段領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求,按照學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中該項(xiàng)教材的課時(shí)規(guī)定,提出每次課的目標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)。

2.結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)設(shè)備條件,安排教法步驟和組織措施。

3.最后一次課進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)(重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和簡單的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況)。

(二)單元教學(xué)計(jì)劃示例(僅供參考)

一年級(jí)持輕物擲遠(yuǎn)單元教學(xué)計(jì)劃(示例略)

四、課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃(教案)的制訂

課時(shí)教學(xué)工作計(jì)劃也稱教案,它是依據(jù)學(xué)段水平目標(biāo)的規(guī)定和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度(包括單元教學(xué)計(jì)劃)中課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排,制訂的教學(xué)實(shí)施方案;是教師組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的課時(shí)計(jì)劃,是順利實(shí)施課堂教學(xué)和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基本保證。為此,教師要悉心備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以確保教學(xué)有效地實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成。

(一)制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基本思路

(二)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃示例

課時(shí)計(jì)劃的形式多種多樣,這里提供的是依據(jù)水平一的目標(biāo)及本學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃中選編的部分內(nèi)容或活動(dòng),僅供參考。

體育課的設(shè)計(jì)(教案示例)

培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣,提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性是小學(xué)階段體育課的重要目標(biāo)之一,為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),將其歸納為:“樂中練,動(dòng)中練,玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段,而“樂、動(dòng)、玩”則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的生動(dòng)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)“發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣”具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,努力改革體育教學(xué)的方法,采用情境教學(xué)模式,把兒童喜愛的事物用故事形式通過游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)的全過程,使體育教學(xué)的進(jìn)行與故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。本課的“導(dǎo)入”,采用音樂、圖片和模仿練習(xí)緊密結(jié)合在一起,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、本體感覺一起參與體育活動(dòng)中去,使學(xué)生一到課堂就感到生動(dòng)有趣,形式新穎,興趣的指向一下就集中在各項(xiàng)活動(dòng)之中。在全課中,緊緊扣住了故事的情和景,使情景交融,學(xué)生始終沉浸在良性的環(huán)境中自覺、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；健康課；生命安全教育

生命安全教育顧名思義是指面對(duì)突發(fā)的狀況時(shí)人所做出的應(yīng)激的反應(yīng)，其中包括自我的應(yīng)急和保護(hù)，避免人身安全和財(cái)產(chǎn)安全受到損失。中學(xué)體育和健康課作為中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性質(zhì)的必修課，不僅是中學(xué)課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養(yǎng)全方位發(fā)展的中學(xué)生必經(jīng)的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標(biāo)一直都是培養(yǎng)中學(xué)生的求生能力并且加大對(duì)于自己的保護(hù)力度。

一、當(dāng)前體育與健康課中開展生命安全教育的現(xiàn)狀分析

近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難顯示，中國學(xué)生由于意外傷害而導(dǎo)致死亡的概率普遍為發(fā)達(dá)國家學(xué)生由于意外傷害導(dǎo)致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學(xué)就發(fā)生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學(xué)生死亡，26名學(xué)生受傷。其原因是體育老師將教學(xué)所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學(xué)生蜂擁而出的時(shí)候，先下樓的學(xué)生跌倒在海綿墊上，后續(xù)小學(xué)生不明情況，相互積壓，造成了學(xué)生的嚴(yán)重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側(cè)面證明了生命安全教育在中學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)不力。雖然2000年以后，中國開始實(shí)施一系列教育和課程的改革。此時(shí)有關(guān)的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學(xué)存在升學(xué)率的問題，生命安全教育在落實(shí)到實(shí)際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關(guān)注。中學(xué)生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質(zhì)和求生技能?？梢赃@么說，中國中學(xué)生的生命安全教育尚且處于初級(jí)階段，整個(gè)生命安全教育的課程體系尚未達(dá)成，但是中學(xué)生的生命安全教育卻已經(jīng)迫在眉睫，不容許我們?cè)俸鲆暳恕?/p>

二、如何在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育

生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對(duì)體育與健康課的進(jìn)一步闡述，而且影響著中學(xué)的基礎(chǔ)教育。但是目前中學(xué)生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學(xué)生本身缺乏實(shí)踐的應(yīng)用，一旦發(fā)生意外情況，受年齡的限制，中學(xué)生仍然沒有更好的應(yīng)急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關(guān)重要。我們?cè)陂_展生命安全教育的教學(xué)中，要努力從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師要明確體育與健康課程中的教學(xué)目標(biāo)

我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標(biāo)，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學(xué)校落實(shí)生命安全教育的必要的模式。我們應(yīng)該在體育與健康課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)急的能力。學(xué)校作為特殊的群體在面臨突發(fā)事件中應(yīng)該將合理的疏散作為自身的必要課程。

2.加大對(duì)于師生體育與健康課的教育的重視力度

中學(xué)校方要明白生命安全教育貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育過程。老師必須思想上有著清晰的認(rèn)識(shí)，要明確地告訴學(xué)生正確面對(duì)突發(fā)事件或者意外傷害事故的重要性，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于生命安全的意識(shí)，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價(jià)值。善于利用合法的科學(xué)的手段保護(hù)自己與他人的生命的質(zhì)量。要在體育課程中明確運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度上的練習(xí)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上滲透生命安全教育

（1）要在體育與健康課程中教導(dǎo)學(xué)生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學(xué)體育課的考試內(nèi)容，關(guān)于逃生技巧的理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不重視，沒有認(rèn)真聽。教師可以改變以往的說教式教學(xué)模式，善于運(yùn)用探究式教學(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：人的一生可能會(huì)遇到諸如火災(zāi)、水災(zāi)、地震、食物中毒等危險(xiǎn)，遇到這些危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該如何自救和救助他人？接著讓學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的理解會(huì)比單純老師說理要更深刻。關(guān)于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學(xué)生看，教師必須重視，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生都掌握自救互救的辦法，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，學(xué)生才能很好地應(yīng)對(duì)。（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓(xùn)練。生存技巧訓(xùn)練包括生存訓(xùn)練和逃生拓展訓(xùn)練，經(jīng)過之前的理論學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生開展有關(guān)各種生存訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法與選擇或把學(xué)生的錯(cuò)誤做法與選擇記錄下來，訓(xùn)練結(jié)束后再與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣一系列教育活動(dòng)的開展，使中學(xué)生在災(zāi)難中得以生存并且提高生存能力和應(yīng)急避險(xiǎn)能力，相信這些求生的知識(shí)與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生生命安全意識(shí)。（3）培養(yǎng)中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。面臨突發(fā)狀況的時(shí)候，心理能力在很大程度上會(huì)影響一個(gè)人的求生，中學(xué)生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會(huì)降低應(yīng)急避險(xiǎn)能力。教師要在平時(shí)練習(xí)中注意對(duì)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使學(xué)生在突發(fā)災(zāi)難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個(gè)突發(fā)災(zāi)難對(duì)于自身的影響，才能真正面對(duì)險(xiǎn)情，提高應(yīng)急避險(xiǎn)能力。

4.教師教學(xué)過程一定要按照教育教學(xué)規(guī)律

體育老師要在日常教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并且注重客觀存在的教學(xué)規(guī)律。要組織中學(xué)生井然有序地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，并且讓中學(xué)生從根本上明白體育教學(xué)活動(dòng)中體育與健康課的重要性，要讓學(xué)生從心里做到真正的重視。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，不能一味地突飛猛進(jìn)，要尊重學(xué)生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學(xué)生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經(jīng)歷從根本上克服不安全的因素。在教學(xué)過程中注意保護(hù)學(xué)生，并且樹立學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。5.強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念近年來，由于中學(xué)生命安全教育的不到位，由此而來的相關(guān)民事訴訟大大增加。強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念的目的在于增強(qiáng)老師責(zé)任感和法制觀念，真心實(shí)意地關(guān)心中學(xué)生，老師要具備較好的職業(yè)道德，必要的時(shí)候會(huì)利用法律的武器保護(hù)自己和學(xué)生的合法權(quán)益。

三、結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學(xué)生自身的健康發(fā)展在很大程度上促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。中學(xué)生命安全教育不僅要有理論知識(shí)的構(gòu)建，還要有豐富的技能和較高的實(shí)際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點(diǎn)，在新課改中完善生命安全教育是中國有關(guān)教育部門和學(xué)校義不容辭并且責(zé)無旁貸的責(zé)任。

作者:周明 單位:欽州市第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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一、準(zhǔn)備活動(dòng)要充分

每節(jié)體育課必須做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，能有效全面地鍛煉學(xué)生身體，能更好地使學(xué)生投入各項(xiàng)體育活動(dòng)，能更有效地避免一般性的傷害事故的發(fā)生，如扭傷，拉傷等；體育課上的準(zhǔn)備活動(dòng)還應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，重點(diǎn)加強(qiáng)某部位的活動(dòng)。如，急行跳遠(yuǎn)，就必須特別加強(qiáng)下肢關(guān)節(jié)，如，裸、膝等部位的活動(dòng)。

二、組織工作要周密

體育課上的一些事故，不少是因組織工作不當(dāng)造成的，因此，體育教師必須從安全角度出發(fā)，做好體育課教學(xué)的組織工作。1.規(guī)定學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)鞋和運(yùn)動(dòng)衣上課，以免滑倒摔傷和不必要的拉傷。2.清理一節(jié)課所用運(yùn)動(dòng)場地的雜物、浮沙、塵土等，以免出現(xiàn)意外事故。3.嚴(yán)格檢查上課時(shí)所用的體育器材，教師示范時(shí)，提前向?qū)W生講清楚器材的功能以及危險(xiǎn)性，提醒學(xué)生注意，以防傷害事故發(fā)生。4.規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，嚴(yán)明練習(xí)紀(jì)律，明確運(yùn)動(dòng)信號(hào)，以免出現(xiàn)因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作的變形、組織教學(xué)的失誤和紀(jì)律性差造成學(xué)生拉傷、擦傷、脫臼等傷害事故。

體育課中發(fā)生意外事故是難以避免的，因此，我們體育教師要倍加小心，加強(qiáng)保護(hù)，確保學(xué)生安全，盡量讓事故減少到零，在教學(xué)中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)保護(hù)。比如，在“山羊”或跳箱上做騰越動(dòng)作時(shí)，教師要思想集中，站位合理，方法正確，保護(hù)及時(shí)。教師一般站在器械左前或右前方，扶其背騰越，落地時(shí)幫其臂上舉，保證學(xué)生平穩(wěn)落地。在球類及游戲教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)，一旦突然摔倒，切不可用手臂撐地，應(yīng)快速抱頭團(tuán)身乘勢倒地作自我保護(hù)狀。

另外，在教學(xué)中教師要善于觀察學(xué)生的身體情況，面部表情；如，學(xué)生面紅耳赤，大口喘氣，滿頭大汗，說明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大了，應(yīng)立即調(diào)節(jié)，采取減少練習(xí)次數(shù)，降低練習(xí)強(qiáng)度，縮短練習(xí)時(shí)間和距離等措施。如，個(gè)別學(xué)生面色發(fā)白，虛汗?jié)M面，走路搖晃，說明他體力不支，應(yīng)讓其休息，并注意觀察他的變化；在上下午的最后一節(jié)課，教師應(yīng)注意學(xué)生的身體變化，此時(shí)學(xué)生大都是腹空肚餓，精力、體力均不充沛了，所以要控制運(yùn)動(dòng)總量。

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【關(guān) 鍵 詞】 場地；器材；分類；規(guī)范；活動(dòng)

體育課堂教學(xué)中，按年級(jí)分類教學(xué)，有利于學(xué)生身心發(fā)展特征、場地器材的合理分配。為此，考慮按年級(jí)教學(xué)設(shè)置體育教學(xué)項(xiàng)目可以緩解場地器材帶來的制約，通過確定各年級(jí)的體育考試項(xiàng)目來規(guī)范體育教學(xué)，通過課外體育活動(dòng)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)體育的空間?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有四個(gè)方面：一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；四是關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。而舊的教學(xué)大綱重視的是學(xué)生身體素質(zhì)的提高，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)性、銜接性，忽視了學(xué)生的興趣與愛好以及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

一、按年級(jí)分類教學(xué)的指導(dǎo)思想

場地器材合理分配，體育教學(xué)各有重點(diǎn)，考試項(xiàng)目突出有效，考試時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，考試方法嚴(yán)格測試。

二、按年級(jí)分類教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，初中體育某些項(xiàng)目列入了初中學(xué)業(yè)水平考試，整個(gè)初中體育課都圍繞考試項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致基本上都是跑跳投的教學(xué)，對(duì)學(xué)生其他體育技能的發(fā)展有所忽視。

三、按年級(jí)分類教學(xué)各年級(jí)的具體教學(xué)目標(biāo)

1. 初一年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容為隊(duì)列、課間操、課間舞、技巧、體操、游戲、武術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主

測評(píng)一：技巧（隊(duì)列、韻律操、前后滾翻、跳山羊）武術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

測評(píng)二：國家學(xué)生健康數(shù)據(jù)上報(bào)項(xiàng)目（初中）：

①男生：50米、1000米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前曲、肺活量、身高體重；

②女生：50米、800米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐、肺活量、身高體重。（以上男女生國家健康數(shù)據(jù)項(xiàng)目除中長跑以外，縣、區(qū)教育主管部門和學(xué)校可根據(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生特長做適當(dāng)調(diào)整）

2. 初二年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容為籃球、排球、足球?yàn)橹?/p>

測評(píng)一：籃球項(xiàng)目的運(yùn)球、傳球、投籃；排球項(xiàng)目墊球、傳球、扣球；足球項(xiàng)目的顛球、傳球、射門。

測評(píng)二：國家學(xué)生健康數(shù)據(jù)上報(bào)項(xiàng)目（初中）：

①男生：50米、1000米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前曲、肺活量、身高體重；

②女生：50米、800米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐、肺活量、身高體重。（以上男女生國家健康數(shù)據(jù)項(xiàng)目除中長跑以外，縣、區(qū)教育主管部門和學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生特長做適當(dāng)調(diào)整）

3. 初三年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)業(yè)水平考試項(xiàng)目為主

測評(píng)一：學(xué)業(yè)水平考試項(xiàng)目：

①男生：1000米，總成績20分，占40%；坐位體前曲、肺活量二選一，總成績10分，占20%；籃球、足球、排球三選一，總成績10分，占20%；立定跳遠(yuǎn)、引體向上、跳繩三選一，總成績10分，占20%?？偡?0分。（自選項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生特長）

②女生：800米，占總成績20分；坐位體前曲、肺活量二選一，總成績10分，占20%；籃球、足球、排球三選一，總成績10分，占20%；立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、跳繩三選一，總成績10分，占20%。總分50分。（自選項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生特長）

測評(píng)二：國家學(xué)生健康數(shù)據(jù)上報(bào)項(xiàng)目（初中）：

1. 男生：50米、1000米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前曲、肺活量、身高體重；

2. 女生：50米、800米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐、肺活量、身高體重。（以上男女生國家健康數(shù)據(jù)項(xiàng)目除中長跑以外，縣、區(qū)教育主管部門和學(xué)校可根據(jù)學(xué)校場地、器材和學(xué)生特長做適當(dāng)調(diào)整）

四、按年級(jí)分類教學(xué)的優(yōu)勢分析

1. 在室外體育課堂教學(xué)中，體育課的時(shí)間、場地、器材的相互影響不大，對(duì)于布局合理的學(xué)校不存在場地不足的困惑，但占地較小的學(xué)校就會(huì)造成一定的影響，總的指導(dǎo)方針是要為初三學(xué)業(yè)水平考試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練服務(wù)；

2. 按年級(jí)分類課堂教學(xué)中，各年級(jí)體育課教學(xué)能更好地合理使用場地、器材，進(jìn)而充分提高學(xué)生的鍛煉效果，進(jìn)而形成技能和養(yǎng)成終生鍛煉的良好體育習(xí)慣；

3. 通過按年級(jí)分類教學(xué)，學(xué)生在初中三年的體育學(xué)習(xí)、鍛煉中，能很好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大部分鍛煉項(xiàng)目，有利于全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

五、按年級(jí)分類教學(xué)的不足及改進(jìn)措施

體育教學(xué)中，由于教師按年級(jí)分類教學(xué)，到新學(xué)年不再學(xué)習(xí)，不利于相關(guān)鍛煉項(xiàng)目的鞏固與提高，這也是分類教學(xué)存在的最大不足。以下是改進(jìn)不足的四項(xiàng)具體措施：

1. 學(xué)校合理安排課程，寄宿制學(xué)校在晚飯后至晚自習(xí)前至少要有1.5小時(shí)的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自主運(yùn)動(dòng)（初三年級(jí)則是根據(jù)自己的體育學(xué)業(yè)水平測試項(xiàng)目進(jìn)行有的放矢的強(qiáng)化訓(xùn)練）；

2. 確定場地、器材、項(xiàng)目，按年級(jí)分類進(jìn)行活動(dòng)；

3. 每個(gè)活動(dòng)都要確定階梯式目標(biāo)，讓學(xué)生逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。如開展籃球比賽，我們就可以開展學(xué)期賽或?qū)W年賽，實(shí)行年級(jí)比賽大循環(huán)，比賽結(jié)果按累積分?jǐn)?shù)決定名次。這樣既增加班級(jí)之間籃球技術(shù)相互切磋的機(jī)會(huì)，又有利于活動(dòng)的連續(xù)開展。

4. 培養(yǎng)的體育骨干不僅僅是有體育特長的學(xué)生，還包括組織能力強(qiáng)但身體條件不是很好的學(xué)生，這些學(xué)生可能是很好的體育比賽裁判員。所以，培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)的裁判員是開展好課外體育活動(dòng)的關(guān)鍵。

總之，要實(shí)現(xiàn)按年級(jí)分類教學(xué)意味著體育教師要堅(jiān)持再學(xué)習(xí)在嘗試，通過多種渠道培養(yǎng)體育骨干，培養(yǎng)小老師。通過按年級(jí)分類教學(xué)來規(guī)范體育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生向著測評(píng)目標(biāo)努力鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過三年的學(xué)習(xí)，盡可能讓每一位學(xué)生初步掌握初中體育項(xiàng)目的鍛煉方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉. 分類教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（11）.

篇5

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”便是它的教學(xué)雛形。案例教學(xué)的系統(tǒng)化起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。1918 年人們把哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法正式稱為“案例教學(xué)”。20 世紀(jì)五六十年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)獲得美國福特基金會(huì)的資助，他們主辦的“校際案例交流所”以及案例教學(xué)研討會(huì)為案例教學(xué)在美國的推廣和普及發(fā)揮了重要作用。1980年夏，美國教師團(tuán)與中國教師對(duì)特許開放的四座城市的20 余家企業(yè)進(jìn)行采訪，編成80余篇案例，并在大連培訓(xùn)中心首期廠長、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用。自此，我國在管理教學(xué)中開始運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90 年代開始在我國應(yīng)用于教育教學(xué)。

所謂案例教學(xué)就是教育者本著理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，遵循教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話和研討等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反思意識(shí)、團(tuán)體合作精神和問題解決能力的教學(xué)形式。在一定意義上，它與講授法相對(duì)立。中學(xué)思想政治課案例教學(xué)是指通過具體案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論的基本常識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)對(duì)這些特殊的社會(huì)情境進(jìn)行研究、討論，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成對(duì)案例問題的見解或解決方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。對(duì)《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。事實(shí)上，在政治課的案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，很值得政治教師進(jìn)行深入的挖掘，使政治課在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠更好地發(fā)揮育人作用，讓案例教學(xué)閃耀出德育的智慧。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在高考的指揮棒下，許多教師更注重前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。其實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)學(xué)生是更為有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過有意義的生活。作為思想政治課教師我們不能只教書，而忽略了育人！ 在實(shí)踐中，采用案例教學(xué)，可以縮短理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，因此，這種教學(xué)方法受到教師的廣泛青睞，特別是在政治課教學(xué)中，更是得到了普遍的應(yīng)用。

二、中學(xué)生思想政治課案例教學(xué)中體現(xiàn)的德育教育

政治學(xué)科是一門德育與智育相結(jié)合的顯性課程，性質(zhì)上有其獨(dú)特性。它除了樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就決定了我們政治學(xué)科在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生有關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的基本常識(shí)以外，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，也不能為了德育而講德育。當(dāng)素質(zhì)教育的號(hào)角吹響的時(shí)候，我們那套“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的觀念和方法已經(jīng)失去了生命力，它已無法適應(yīng)新時(shí)期思想政治課實(shí)效性、焦點(diǎn)性的要求。而案例教學(xué)成為我們教學(xué)改革中一致注目的焦點(diǎn)。

案例討論，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)。在今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，主要不是學(xué)習(xí)智力的差異，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。幫助學(xué)生矯正異常學(xué)習(xí)行為，克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，也就成了政治教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。如在 “唯物辯證法的發(fā)展觀”中，講到“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”時(shí)，我借用明朝文嘉的《今日歌》：“今日復(fù)今日，今日何其少。今日又不為，此事何時(shí)了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請(qǐng)從今日始?！边@首詩很好地說明了量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備的道理。我在這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論這首詩能夠帶給我們的啟示，使學(xué)生明確這樣一個(gè)道理：時(shí)間就是生命，抓住了今天，就是抓住了掌握運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，就是抓住了希望，絕不能把今天的寶貴時(shí)光虛擲給明天。虛度光陰，就是折損生命，及時(shí)努力，就是開辟理想。學(xué)生能從中獲得有益的啟示，使自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到逐步的提升。

案例移植，提升生活品質(zhì)。生活品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，如經(jīng)濟(jì)生活品質(zhì)，文化生活品質(zhì)，政治生活品質(zhì)，社會(huì)生活品質(zhì)，環(huán)境生活品質(zhì)等，表示著人們?nèi)粘Ｉ畹钠肺逗唾|(zhì)量，展示著人們的生活觀念.生活方式.文明素質(zhì)等。今天的學(xué)生生活在市場經(jīng)濟(jì)年代，信息社會(huì)更是給他們帶來了與外界廣泛而又便捷的聯(lián)系。在生活上，他們追求獨(dú)立，崇尚另類，張揚(yáng)個(gè)性，充分彰顯了青少年學(xué)生的無限生命活力。但由于他們還處于世界觀形成時(shí)期，他們的社會(huì)閱歷相對(duì)缺乏，是非辨別能力和審美能力有待提高，他們對(duì)生活品質(zhì)的理解往往帶有片面性甚至有不同程度的曲解，在日常生活中時(shí)不時(shí)地表現(xiàn)出一些教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，以提高他們的生活品質(zhì)。

案例點(diǎn)評(píng)，提升心理品質(zhì)。學(xué)生的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，同時(shí)也直接關(guān)系著未來社會(huì)的人才素質(zhì)，它是學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚思想覺悟得以形成的沃土。政治教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，把提升學(xué)生的心理品質(zhì)納入到自己的視野中來。如《經(jīng)濟(jì)生活》“小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”中，我在介紹“科學(xué)發(fā)展觀”時(shí)。介紹了人類思想發(fā)展史上蘊(yùn)含的豐富的和諧社會(huì)思想，包括儒家的“仁”.“和而不同”.“中和”.“和為貴”.“天人合一”，墨家的“兼愛”.“非攻”等等。在同學(xué)明白和諧思想重要性的同時(shí)，我做了進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)：我們要在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)起重任，除了要有過硬的知識(shí)本領(lǐng)外，還必須具備良好的心理品質(zhì)，尤其要學(xué)會(huì)人與人之間的和諧相處，要學(xué)會(huì)尊重.忠誠.正直.善解人意，克服自己人性中的弱點(diǎn)，杜絕狹隘和自私，使學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：要適應(yīng)未來社會(huì)，并有所作為，僅有科學(xué)文化素質(zhì)是不夠的，還必須練就能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜變化的心理素質(zhì)，不斷提升自己的心理品質(zhì)。

篇6

1 重視理論教學(xué)

讓學(xué)生對(duì)傳染病充分理解，并根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外以及當(dāng)?shù)貍魅静×餍械膶?shí)際情況有重點(diǎn)地講授相應(yīng)傳染病護(hù)理學(xué)知識(shí)，如對(duì)人民大眾危害較大、發(fā)病率較高的病毒性肝炎、結(jié)核病、狂犬病、腎綜合征出血熱、細(xì)菌性痢疾、艾滋病等應(yīng)詳細(xì)講解；而對(duì)于經(jīng)典傳染病但現(xiàn)在發(fā)病率較低的傳染病，如黑熱病、白喉、脊髓灰質(zhì)炎等傳染病可適當(dāng)少講或讓學(xué)生自學(xué)。

1.1 傳染病的定義：傳染病是一組由病原體感染人體后引起具有傳染性的疾病。引起傳染病的常見病原體有病毒、細(xì)菌、衣原體、立克次體、支原體、螺旋體、真菌以及其它致病微生物。作為傳染病必須具有傳染源、傳播途徑及易感人群這三要素，缺一不可，同時(shí)，傳染病流行過程本身又受到社會(huì)因素和自然因素的影響。并介紹我國甲、乙、丙三類傳染病得常見疾病，及讓學(xué)生掌握按相關(guān)法律法規(guī)各項(xiàng)傳染病報(bào)卡時(shí)間，特別是甲型和乙型傳染病的上報(bào)時(shí)間。

1.2 傳染源：是指體內(nèi)有病原體生成和繁殖，并能通過一定的方式排出體外的人和動(dòng)物。包括病人、病原攜帶者以及受感染的動(dòng)物等。其中，病人是最重要的傳染源，不同病型和病期的患者傳染病的傳染力不同。非典型患者不易被發(fā)現(xiàn)，若得不到及時(shí)隔離與治療，容易導(dǎo)致疾病的傳播；典型患者的癥狀明顯而促進(jìn)病原體的排出與擴(kuò)散，是重要的傳染源，但如果得到及時(shí)隔離與治療，一般不會(huì)引發(fā)疾病的傳播[3]。病原攜帶者因無明顯的臨床癥狀但能排出病原體，得不到及時(shí)的處理，是十分重要的傳染源，其作為傳染源意義的大小，不僅取決于攜帶者排出病原體的多少和攜帶時(shí)間的長短，更取決于其個(gè)人的職業(yè)因素和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

1.3 傳播途徑：病原體離開傳染源后，常通過空氣、水、食物、接觸、土壤、蟲媒、醫(yī)源性傳播以及母嬰垂直傳播等途徑侵入下一個(gè)易感者機(jī)體。

1.4 易感人群：是指對(duì)某種傳染病缺乏特異性免疫力而易感的人群，其中個(gè)人稱為易感者；人群作為一個(gè)整體對(duì)某種傳染病容易感染的程度，稱為人群易感性。

2 傳染科常見的危險(xiǎn)因素

2.1 紫外燈射線：傳染科的病房經(jīng)常都需要用紫外線燈照射消毒，長期接觸275-400nm波長射線的照射，會(huì)使皮膚出現(xiàn)紅斑，甚至導(dǎo)致皮膚癌，同時(shí)還會(huì)使眼睛及肺受到刺激。

2.2 銳器傷：是傳染科護(hù)士常見的職業(yè)危害因素，因傳染科病房長期收治病毒性肝炎、結(jié)核病、艾滋病等患者，護(hù)理人員在使用注射器等對(duì)患者進(jìn)行治療時(shí)，容易發(fā)生刺傷，而感染上相應(yīng)的疾病。

2.3 空氣傳播：病區(qū)環(huán)境空氣中具有傳染性的病原體含量密度較大，如結(jié)核病患者的飛沫及痰液、甲肝和菌痢患者的嘔吐物及排泄物等，可以形成氣溶膠擴(kuò)散到室內(nèi)空氣周末那個(gè)，甚至整個(gè)病區(qū)，護(hù)理人員在病區(qū)走動(dòng)時(shí)，可能造成呼吸道感染。

3 傳染科安全護(hù)理規(guī)范

3.1 加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)教育，克服恐懼心理：重視崗前培訓(xùn)，護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳染病防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，特別是一些新發(fā)傳染病的防護(hù)，掌握自身防護(hù)知識(shí)。作為傳染科的護(hù)理人員應(yīng)克服害怕被傳染的心理，建立以病人為中心的整體護(hù)理觀。

3.2 嚴(yán)格操作：熟練掌握隔離消毒的知識(shí)和技能，嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度。一旦發(fā)現(xiàn)疫情要遵循相關(guān)法律法規(guī)，及時(shí)準(zhǔn)確地匯報(bào)。嚴(yán)格管理各種銳器，特別是使用過的和帶有血跡的銳器，建立針刺、體液等污染品及時(shí)報(bào)告和登記的制度。

4 重視臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)

每一章節(jié)的理論課學(xué)習(xí)完畢后，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題到臨床中見習(xí)，熟悉病房環(huán)境，了解相應(yīng)疾病的診斷、治療及護(hù)理措施，以“癥狀為主線、患者為中心、護(hù)理為任務(wù)”的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開拓學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用的能力。缺乏臨床見習(xí)條件者，可在課堂上學(xué)生們互扮患者、醫(yī)生、護(hù)士及家屬等角色，模擬診療過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解安全護(hù)理在臨床工作中的重要性。

5 討論

綜上所述，作為醫(yī)護(hù)工作者對(duì)于臨床中傳染病的治療，要堅(jiān)持預(yù)防為主，對(duì)病人做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報(bào)告、早隔離、早治療”五早，對(duì)于接觸者也應(yīng)采取相應(yīng)的措施。護(hù)理學(xué)時(shí)一門綜合性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，而傳染科的護(hù)理工作又具有其獨(dú)特的?？谱o(hù)理特色，既要傳染科醫(yī)療救護(hù)工作，又要從事隔離與預(yù)防工作，并且護(hù)理人員自身卻常常暴露于各種職業(yè)危害中。因此，安全教育在傳染科護(hù)理教學(xué)中顯得尤為重要，作為傳染科的護(hù)理人員應(yīng)具備專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，敏銳的觀察力合護(hù)理評(píng)估能力，具有良好的職業(yè)道德及服務(wù)態(tài)度，工作熱情有愛心、耐心、責(zé)任心，重視對(duì)患者及相關(guān)人群展開心理護(hù)理，從各個(gè)層面確保治療及護(hù)理工作的安全性。通過中專階段的理論與實(shí)踐相結(jié)合地系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，能掌握傳染科疾病的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，并具有解決實(shí)際問題的能力，能承擔(dān)傳染科的日常護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃春．當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，21(2)：53．

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)飯店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生來說《餐飲服務(wù)》《客房服務(wù)》《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》等作為必修課，是致用之學(xué)，它為以后學(xué)生走向工作崗位打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何在飯店服務(wù)與管理專業(yè)的課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的將書本的理論和實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來呢？這也是我們旅游專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)所在。

一、“案例”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料進(jìn)行篩選、組織、編排，使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面：

1.案例必須典型且具有一定的可操做性。

多見于飯店服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例，學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識(shí)，而且在以后的飯店服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題如在學(xué)習(xí)《客房服務(wù)與管理》的第四章“接待和大廳服務(wù)”中的“辦理客人離店結(jié)賬手續(xù)的內(nèi)容時(shí)，主要教會(huì)學(xué)生如何辦理離店手續(xù)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的案例：40來歲的客人陳先生提著旅行包從512房間匆匆走到樓層中間拐彎處的服務(wù)臺(tái)前，將房間鑰匙放到服務(wù)臺(tái)上，對(duì)值班服務(wù)員說：“小姐，這把鑰匙交給您，我這就下樓去總臺(tái)結(jié)賬?！眳s不料服務(wù)員小余不冷不熱地告訴他：“先生，請(qǐng)您稍等，等查完您的房后再走?！闭f完便給樓層服務(wù)員打電話。陳先生頓時(shí)顯得十分尷尬，心里很不高興，很是冷漠地說：“那就請(qǐng)便吧。”這時(shí)，另一位服務(wù)員小趙從工作間出來，走到陳先生跟前，將他上下打量一番，又掃視了一下那只旅行包，陳先生覺得受到侮辱，氣得臉色都變了，大聲嚷道：“你們太不尊重人了！”小趙也不搭理，拿了鑰匙，徑直往512房間走去。她打開房門進(jìn)去，不緊不慢地檢查：從床上用品到立柜內(nèi)的衣架，從冰箱里的食品到盥洗室的毛巾，一一清查，還打開電控柜的電視機(jī)開關(guān)看看屏幕。然后，她回到服務(wù)臺(tái)前，對(duì)陳先生說：“先生，您現(xiàn)在可以走了?！标愊壬缇偷鹊貌荒蜔┝?，聽到了放行的“關(guān)照”，更覺惱火，想要發(fā)作，又想到要去趕火車，只得作罷，帶著一肚子怨氣離開了賓館，案例產(chǎn)生了問題：客人為何不高興？服務(wù)員怎樣做才能使客人滿意？ 激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而展開了討論。即掌握了專業(yè)理論知識(shí)，又為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.案例必須具有針對(duì)性。

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個(gè)人特征存在明顯層次差異，以多數(shù)同學(xué)拓寬知識(shí)面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

比如在講到中餐服務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：一位剛來餐廳實(shí)習(xí)的學(xué)生，在中餐服務(wù)上菜時(shí)，不小心將菜肴湯汁灑在了客人的西服上。當(dāng)時(shí)客人勃然大怒，說自己的衣服是花兩千多元買的，要求這位學(xué)生賠償。該學(xué)生當(dāng)時(shí)嚇得連道歉的話也忘了說，便溜之大吉了?？腿擞X得不但身上的湯汁沒人來擦，而且連“肇事者”也不見了，無疑是更加憤怒不堪。最后，在經(jīng)理的一再道歉和勸說下，客人才接過已清洗干凈的西服，怏怏不樂地走了，并揚(yáng)言以后再也不來這個(gè)飯店了。服務(wù)員溜之大吉對(duì)不對(duì)？為什么？如果你是一位餐廳經(jīng)理怎么處理？把實(shí)踐搬入了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

3.案例具有客觀性。

不能胡編亂造案例，這應(yīng)該是對(duì)飯店內(nèi)所發(fā)生事實(shí)真實(shí)客觀的描述，有些部分需要虛擬或藝術(shù)加工，也一定要合乎情理，千萬不能用那些荒謬、毫無邊際的情節(jié)。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例，講起來才更加生動(dòng)，同樣學(xué)生的參與熱情就會(huì)高。在餐飲課堂上講到中餐服務(wù)這一章節(jié)時(shí)，我曾引用了幾個(gè)案例，其中有這樣一個(gè)案例：客人投訴食物里有蟲子時(shí)，作為服務(wù)員該如何去處理？同學(xué)們回答積極，各種各樣的解決方法都有，使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，而且圍繞此案例展開了一系列的討論，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.案例具有精悍性。

所應(yīng)用的案例不能太長，這樣學(xué)生就能較好的進(jìn)行概括，能對(duì)案例做透徹的、全面的分析。如果案例冗長，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣，那么就達(dá)不到良好的教學(xué)目的。比如在講到中餐服務(wù)殊情況處理時(shí)，就引用了一個(gè)很簡潔的案例：在服務(wù)中一不小心把酒杯碰倒了，這時(shí)作為服務(wù)員該怎么辦？對(duì)于這樣的事情的發(fā)生，可想而知，客人肯定很生氣，但該怎么做讓大事化小，小事化了，這就需要服務(wù)員有誠懇的態(tài)度和機(jī)智的應(yīng)變能力。

二、“案例”教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中需注意的問題

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念。

其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決實(shí)際服務(wù)問題的能力。案例教學(xué)法以傳授教材知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

2.實(shí)施“案例”教學(xué)法，要有大量的案例相配合。

教學(xué)案例應(yīng)由教師精心地編排或選擇，可以是現(xiàn)成的案例，在公開出版的案例集或教材中擷取；也可以是在旅游服務(wù)、飯店服務(wù)有關(guān)的資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強(qiáng)；還可以是根據(jù)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動(dòng)手進(jìn)行編輯組合成一個(gè)新的案例。

3.案例教學(xué)是對(duì)飯店管理中客觀情景的分析。

要求指導(dǎo)教師在用“案例”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過程中不僅具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)該有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在花費(fèi)大量的時(shí)間、精力準(zhǔn)備課程后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法也不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率不一定高，可能影響教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.配合運(yùn)用多媒體設(shè)施，提高教學(xué)效率。

將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。在案例教學(xué)中，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動(dòng)態(tài)圖象與案例討論充分結(jié)合起來，一方面能加大信息輸出量，另一方面也能提高帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，案例教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是一個(gè)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法。但是，案例教學(xué)很顯然要比傳統(tǒng)教學(xué)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要進(jìn)行很好的實(shí)施，除了教師不斷的鉆研和探索以外，還必須有比較充足的課時(shí)量，否則很難取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱利平.高等職業(yè)教育區(qū)位定位[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(1):45-48.

[2]唐昕.職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系探析[J].總裁，2008，(8):142.

篇8

【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會(huì)，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，英國學(xué)者經(jīng)過研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中盡快地掌握體育的知識(shí)和技能。美國的Michael Leeds等人則對(duì)案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實(shí)證研究。這對(duì)包括中國在內(nèi)的許多國家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國以來，國內(nèi)許多體育專家、學(xué)者對(duì)此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對(duì)如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對(duì)德國的體育教學(xué)案例對(duì)中國體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動(dòng)了我國高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報(bào)告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國體育理論課程分配的學(xué)時(shí)非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無法了解體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的一些實(shí)際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實(shí)證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實(shí)際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識(shí)，分析那些鮮活的案例時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價(jià)格歧視時(shí)，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價(jià)格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學(xué)模式，可以是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中增長了知識(shí)，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專業(yè)的學(xué)生來講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)?？紤]到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和消化過程就會(huì)大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過案例研究，使學(xué)生對(duì)商品的有用性有一個(gè)初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊(duì)識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對(duì)性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須慎重對(duì)待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時(shí)地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時(shí)，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時(shí)應(yīng)注意相關(guān)材料的時(shí)效性。這就要求我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取那些具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢。其次是針對(duì)性。我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問答式”教學(xué)法，開創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動(dòng)中還存在一定的問題，致使個(gè)別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對(duì)實(shí)施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動(dòng)的重要性，而對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實(shí)用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過對(duì)學(xué)生的討論、提出問題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評(píng)價(jià)，但部分教師卻沒有讓學(xué)生對(duì)討論的問題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

2.對(duì)策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實(shí)施案例研究教學(xué)方法

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究教學(xué)方法時(shí)，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時(shí)，通過獨(dú)立思考和良性互動(dòng)使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實(shí)證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、實(shí)踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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篇9

大唐鎮(zhèn)小 戚飛云

一、指導(dǎo)思想

“與時(shí)俱進(jìn)，弘揚(yáng)個(gè)性”是時(shí)代的主旋律。素質(zhì)教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點(diǎn)放在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，要努力使學(xué)英語課堂教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好特長及個(gè)性發(fā)展的需要。我們開展““英語課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長”主題教研活動(dòng)，就是要探索能滿足在英語課堂中學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展需要的途徑、方法。使英語教育主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生，這對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育是十分有意義的。

二、活動(dòng)目標(biāo)

作為教師我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，來釋放那些被壓抑的潛意識(shí)，要徹底地?cái)[脫傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維上。要在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)英語和感知英語，體會(huì)到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗(yàn)到英語的魅力。作為學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，從而更有效地獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)，弘揚(yáng)個(gè)性。

三、活動(dòng)內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的自主探究情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

（二）注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)踐參與時(shí)空，展開自主探究的過程

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

四、活動(dòng)過程

2008學(xué)年第二學(xué)期

教研活動(dòng)主目標(biāo)英語課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長

教研活動(dòng)主題英語課堂教學(xué)中的自主探究與學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)主形式理論學(xué)習(xí)+課例研究+教學(xué)沙龍

教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

時(shí)間地點(diǎn)分活動(dòng)內(nèi)容參加人員分活動(dòng)形式預(yù)期效果

2月下旬校外自主研修系統(tǒng)的理論知識(shí)分備課組讀書報(bào)告，總結(jié)，體會(huì)等認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長重要性

3月上旬校內(nèi)聽取專家有關(guān)個(gè)性特長發(fā)展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的學(xué)習(xí)觀課方法和數(shù)據(jù)記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運(yùn)用《課堂教學(xué)監(jiān)控觀察表》收集有效信息，產(chǎn)生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數(shù)據(jù)和記錄為基礎(chǔ)

4月上旬校內(nèi)實(shí)踐---創(chuàng)新全教研組個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐反思成文

4月中旬校內(nèi)全組主題式教學(xué)研討全教研組初步制定主題“教學(xué)展示”活動(dòng)形式教師能將教研生成運(yùn)用于實(shí)踐，以教學(xué)是否有效反過來驗(yàn)證教研是否有效。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)（這部分需要在后期完成，教研設(shè)計(jì)時(shí)要考慮進(jìn)去）

教研活動(dòng)是否針對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現(xiàn)場氛圍（好、較好、一般）教研活動(dòng)是否為教師尋覓到專業(yè)支持（是否）教研活動(dòng)的成果是否得到體現(xiàn)（用論文、反思等形式為活動(dòng)中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運(yùn)用活動(dòng)成果與教學(xué)實(shí)踐（是否）教師的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證是否和教育活動(dòng)中設(shè)想的解決方案相關(guān)教研組長自我總結(jié)和反思

課題觀點(diǎn)記錄

一、突出個(gè)性發(fā)展主體地位的英語課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的主渠道，為發(fā)揮好主渠道作用，我們對(duì)課堂教學(xué)的組織、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須改革，建立起突出個(gè)性發(fā)展主體的課堂教學(xué)模式，有以下設(shè)想：

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。

2、確立適合主體發(fā)展的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。②教學(xué)情感和學(xué)習(xí)情感相結(jié)合。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展多元格局的小學(xué)英語教學(xué)體系。①變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。②變固定的班級(jí)統(tǒng)一練習(xí)為多層次的練習(xí)。③變“應(yīng)試型”評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)，以更全面、更精確反映學(xué)生各方面的能力與整體綜合素質(zhì)情況，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、拓展個(gè)性發(fā)展廣闊天地的學(xué)生活動(dòng)課程，設(shè)想創(chuàng)設(shè)一套符合本校學(xué)生實(shí)際的英語校本活動(dòng)課程，以拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、努力創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的硬環(huán)境，這需要學(xué)校有整體的規(guī)劃和中長期的目標(biāo)，為學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)提供物質(zhì)上的保證。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)法

0.引言

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)積極利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。同時(shí)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)建新型的教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“以問題為中心”的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。另外，以問題為中心的案例教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方法，即學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作來解決真正的問題，從而有效地學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程知識(shí)體系

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法是程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計(jì)等課程的重要基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。該課程內(nèi)容豐富、概念多、高度抽象、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，這些因素給教學(xué)帶來了較大難度，教學(xué)效果是否良好將直接影響學(xué)生數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以問題為中心的教學(xué)法，綜合了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與自學(xué)能力均有較好的效果。為了幫助學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)獲得探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高教學(xué)效果，我們?cè)诖苏n程中開展了以問題為中心的案例教學(xué)研究。

該課程的教學(xué)體系以數(shù)據(jù)元素之間的邏輯關(guān)系為主線，以線性表、樹、圖等為分支，以不同邏輯關(guān)系的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及操作算法和算法實(shí)現(xiàn)作為基本知識(shí)點(diǎn)，每種邏輯結(jié)構(gòu)都有其實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)層次清晰，示例豐富，適合開展以問題為中心的案例教學(xué)。因此，我們從中選取了“棧”“隊(duì)列”“二叉樹”及“圖”的應(yīng)用等內(nèi)容作為教學(xué)單元開展教學(xué)研究。

2.以問題為中心的案例教學(xué)實(shí)施過程

我們?cè)诮虒W(xué)過程中選取適合以問題為中心的案例教學(xué)單元進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)測與總結(jié)。在具體的工作過程中，我們按照探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題、知識(shí)遷移等步驟對(duì)該教學(xué)方式予以實(shí)施，如圖1所示。該課題已于2011年9月至2011年12月、2012年9月至2012年12月分別開展了2個(gè)學(xué)期、4個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。

下面以“哈夫曼算法的應(yīng)用”為例闡述以問題為中心的案例教學(xué)過程。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。本單元的教學(xué)要求為掌握樹的帶權(quán)外部路徑長度的計(jì)算，掌握哈夫曼算法的主要思想及哈夫曼樹的構(gòu)造，掌握哈夫曼編碼。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題情境指學(xué)生在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，即學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生急需解決疑難問題的心理狀態(tài)。例如，教師提出在電文發(fā)送系統(tǒng)中，如何設(shè)計(jì)電文編碼，使發(fā)送的碼長最短？發(fā)送郵件附件的時(shí)候，經(jīng)常進(jìn)行文件壓縮，如何實(shí)現(xiàn)文件壓縮？

（3）分析問題。學(xué)生明確要探究的問題之后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)“哈夫曼算法”相關(guān)知識(shí)，如二叉樹、樹的帶權(quán)外部路徑長度、哈夫曼算法思想、哈夫曼編碼等，擬訂出問題的解決方案。

（4）解決問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，明確哈夫曼樹是帶權(quán)路徑長度最短的二叉樹，并作哈夫曼編碼，得到的碼長最短。因此，在電文發(fā)送系統(tǒng)中，利用哈夫曼算法設(shè)計(jì)電文編碼，使發(fā)送的碼長最短。同理，也可以使用哈夫曼算法對(duì)文件進(jìn)行壓縮。

（5）知識(shí)的遷移。哈夫曼編碼在數(shù)據(jù)編碼中的應(yīng)用是哈夫曼算法應(yīng)用于各項(xiàng)技術(shù)中的典型實(shí)例。此外，由于哈夫曼樹具有帶權(quán)路徑長度最小的特性，它還能應(yīng)用于其他具體的事物決策中。

①圖像壓縮問題。大數(shù)據(jù)量的圖像信息會(huì)給存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)容量、通信干線信道的帶寬、計(jì)算機(jī)的處理速度帶來極大的壓力。單純靠增加存儲(chǔ)器容量、提高信道帶寬和計(jì)算機(jī)的處理速度等方法來解決這個(gè)問題是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)需要考慮壓縮，壓縮的關(guān)鍵在于編碼。對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼時(shí)出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，編碼器輸出較短的碼字，而對(duì)于出現(xiàn)頻率較低的數(shù)據(jù)，則用較長的碼字表示，從而實(shí)現(xiàn)壓縮。通過對(duì)哈夫曼樹的原理及應(yīng)用的研究，我們可以在遇到某些具體應(yīng)用問題時(shí)獲得啟示和解決思路。

②二叉查找樹。例如，成績表有10000個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績?cè)?個(gè)等級(jí)的分布如表1所示，要求設(shè)計(jì)查找樹。

根據(jù)分?jǐn)?shù)比例（當(dāng)做權(quán)值）設(shè)計(jì)出哈夫曼樹，如圖2所示，即為二叉查找樹，靠近根的結(jié)點(diǎn)表示大比例分?jǐn)?shù)段。通過計(jì)算，在查找成績時(shí)時(shí)間性能上有很大的提高，類似的問題可以通過二叉樹對(duì)此進(jìn)行更深入的研究。

（6）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的一種基本方法，是課堂教學(xué)的一種延伸，是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。編程中的問題往往比平時(shí)的習(xí)題復(fù)雜得多，也更接近實(shí)際。編程能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)“活”起來，達(dá)到深化理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，編程也是對(duì)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)綜合能力的訓(xùn)練。本單元教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私夤蚵鼧涞膽?yīng)用，掌握哈夫曼樹的構(gòu)造方法及哈夫曼編碼的應(yīng)用。

②實(shí)驗(yàn)步驟：

a）輸入一串字符，模擬電文發(fā)送系統(tǒng)中的發(fā)送字符，統(tǒng)計(jì)其中所有的不同字符及其個(gè)數(shù)，得出每個(gè)不同字符在文中出現(xiàn)的頻率。

b）根據(jù)每個(gè)字符頻率建立哈夫曼樹，輸出字符的編碼，模擬電文系統(tǒng)中的編碼系統(tǒng)。

c）輸入一個(gè)0.1字串，得出其譯碼，模擬電文系統(tǒng)中的譯碼系統(tǒng)。

③實(shí)驗(yàn)要求：按組完成實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)程序運(yùn)行過程、結(jié)果等。

（7）對(duì)本次案例教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外，教師還應(yīng)該定期檢查每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況并打分，對(duì)協(xié)作效率較高的小組給予肯定和表揚(yáng)。

教師在收集、整理分析教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上，要對(duì)本單元專題的教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行反思，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)并推廣；對(duì)存在的問題認(rèn)真分析原因，并提出改進(jìn)措施和解決辦法；依據(jù)反思結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修改后續(xù)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以期在下次教學(xué)試驗(yàn)中取得更好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果測評(píng)

在課題的實(shí)踐中，我們對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生而言，主要從知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法解決實(shí)際問題，以及能否動(dòng)手實(shí)現(xiàn)具體的應(yīng)用等指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言，主要從教學(xué)效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素。因此，提高對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，客觀準(zhǔn)確地評(píng)估案例教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提高，具有十分重要的意義。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中開展以問題為中心的案例教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，也獲得教師們的好評(píng)。

1）學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)。

（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)——期末考試情況。圖3是2008-2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法期末考試成績的比較圖。

從圖3可以看出，采用以問題為中心案例教學(xué)法的2010級(jí)學(xué)生總體考試成績比2008級(jí)和2009級(jí)要好，及格率及平均分普遍都高。

（2）形成性評(píng)價(jià)——實(shí)驗(yàn)作業(yè)及分組匯報(bào)情況。圖4是2008-2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程實(shí)驗(yàn)作業(yè)及匯報(bào)情況比較圖。

從圖4可以看出，采用以問題為中心的案例教學(xué)的2010和2011級(jí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)總體比2008和2009級(jí)要好，優(yōu)秀率及良好率占的比例都較高。

2）教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過課題研究組成員的多次探討，教師們編寫了許多有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上加以實(shí)施。學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)給相關(guān)任課教師的評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，課題研究組教師授課表現(xiàn)也得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)專家的好評(píng)。例如，2010年，案例教學(xué)“二叉樹”獲得學(xué)院講課比賽第一名；2011年，以問題為中心的案例教學(xué)“圖的應(yīng)用”獲得學(xué)院講課比賽第二名；2012年，課題組一位老師以問題為中心的案例教學(xué)“Kinect的應(yīng)用”在學(xué)校講課比賽中獲得全校第二名。