導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)管理交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

1、加大檢查力度。學(xué)校制定了《陽光中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，成立了以教務(wù)主任為組長的常規(guī)工作檢查督查組，每月開展一次檢查，每周開展一次督查活動(dòng)。在檢查之前，教導(dǎo)處召集檢查組成員，確定檢查內(nèi)容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業(yè)批改、培優(yōu)轉(zhuǎn)差情況、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)效果逐一檢查評(píng)比，然后將檢查結(jié)果以通報(bào)形式打印發(fā)至全校，讓每位教師了解自己，對(duì)比他人，找差距、找不足，同時(shí)學(xué)校還針對(duì)每次教學(xué)常規(guī)檢查和督查情況組織反饋交流會(huì)，使檢查的效果真正落實(shí)到實(shí)處。

2、加強(qiáng)備課創(chuàng)新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習(xí)、檢測四統(tǒng)一,備課過程中做到“四個(gè)要”，即“鉆研教材要深度、教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰、作業(yè)練習(xí)要精選、單元檢測要嚴(yán)格”。教務(wù)處堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次校級(jí)備課評(píng)比展示活動(dòng)，讓教師相互促進(jìn)提高，教務(wù)處、教研組長負(fù)責(zé)及時(shí)反饋信息，提出改進(jìn)意見，不斷完善和提高備課水平。

3、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，重獎(jiǎng)重罰。在教學(xué)管理過程中，我們堅(jiān)持抓好“兩個(gè)環(huán)節(jié)”的評(píng)價(jià)。一是在學(xué)校每月組織的各種常規(guī)檢查中，必須進(jìn)行量化評(píng)分，市教育局和辦事處的檢查評(píng)價(jià)結(jié)果得到肯定的雙倍獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)問題，上了通報(bào)的雙倍處罰。二是期中、期末考試對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行橫向+縱向?qū)Ρ仍u(píng)比，橫向考評(píng)成績以曙光小學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)分率+及格率+均分=教學(xué)成績，以百分點(diǎn)為單位，少一個(gè)單位扣1元，多一個(gè)單位獎(jiǎng)3元；縱向考評(píng)以期中成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每多一個(gè)單位獎(jiǎng)3元，每少一個(gè)單位扣3元，六年級(jí)畢業(yè)考試按照科任教師與學(xué)校簽訂的質(zhì)量結(jié)賬方案進(jìn)行結(jié)賬，辦事處獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)校再進(jìn)行同等獎(jiǎng)勵(lì)，這一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。

二、抓課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

近年來，我們結(jié)合學(xué)校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學(xué)效果上，提出了符合校情的起點(diǎn)教學(xué)策略：“低起點(diǎn)，快反饋，細(xì)分析，必落實(shí)”，即：教學(xué)知識(shí)起點(diǎn)必須照顧到中差等生，每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)必須當(dāng)堂反饋，對(duì)存在的問題，學(xué)生沒有弄懂的地方必須仔細(xì)分析，保證每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容必須落實(shí)。同時(shí)學(xué)校為提高每節(jié)課的教學(xué)效率，加大推門聽課的力度，隨時(shí)檢查教師教學(xué)內(nèi)容是否和備課一致，現(xiàn)場出題檢查課堂教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)，并做好記錄與科任教師及時(shí)溝通，及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)提高。

三、抓基礎(chǔ)、促平衡，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量

（1）六年級(jí)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重中之重，但沒有1—5年級(jí)的基礎(chǔ)，六年級(jí)再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級(jí)定位為“地基”，將六年級(jí)定位“大廈”，抓六年級(jí)的同時(shí)將1—5年級(jí)也納入“三年規(guī)劃”，即語、數(shù)主科科任教師必須做好三年教學(xué)循環(huán)，從一年級(jí)帶至三年級(jí)一輪回，從四年級(jí)帶至六年級(jí)再輪回，這樣既保證了知識(shí)的連貫性，也保證了教師評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性。這種模式在我校抓質(zhì)量提升過程中起到了舉足輕重的作用。

（2）在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)我們始終持之以恒的抓牢學(xué)困生的補(bǔ)救工作，我們借鑒許多先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)差經(jīng)驗(yàn)，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況制定出本科學(xué)困生補(bǔ)救計(jì)劃，做到學(xué)科補(bǔ)救及時(shí)，輔導(dǎo)耐心細(xì)致，每學(xué)期只要能轉(zhuǎn)差一名學(xué)生我們就會(huì)對(duì)這位教師進(jìn)行肯定，并把轉(zhuǎn)差成績納入教師考核內(nèi)容，由于轉(zhuǎn)差工作的有效落實(shí)，學(xué)校學(xué)生的及格率也有了穩(wěn)步提升。

四、抓教學(xué)研究，提升教師素質(zhì)。

近年來，我們把年青教師的培養(yǎng)作為提高教師群體素質(zhì)和推動(dòng)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要手段。學(xué)校把“怎樣提問”、“怎樣布置、批改作業(yè)”、“怎樣進(jìn)行反思”、“如何開展有效教學(xué)”等淺顯與課堂有關(guān)的問題作為課堂教學(xué)研究的基本內(nèi)容分解到各年級(jí)各年青教師，大家圍繞這些研究課題，開展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，學(xué)校每周組織一節(jié)觀摩課，課后教師圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行探討，通過三年的不斷探索，我校承擔(dān)的課題《課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)》成功結(jié)題并得到專家的肯定，與之相應(yīng)的我校青年教師王海燕、陳莉、宋海燕等人的優(yōu)質(zhì)課在市級(jí)比武中獲獎(jiǎng)，王玉娟、曹永平、肖艷麗、王華榮等教師的論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)。課題研究不僅促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的提升，也帶動(dòng)了學(xué)校教育質(zhì)量的整體提升。

篇2

一是理念得到樹立。“一切為了學(xué)生的發(fā)展“這一課改的核心理念已成為學(xué)校工作、教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，成為廣大干部教師的教育價(jià)值觀。全體教師的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀正在發(fā)生著深刻的變化。教師作為指導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴的角色意識(shí)日漸清晰。

二是意識(shí)得到強(qiáng)化。學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力得到不斷培養(yǎng)和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已成為各學(xué)科的主要教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增長才干已經(jīng)蔚然成風(fēng)潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力、交往能力得到明顯提高。

三是秩序得到確立。也就是說，新型的教學(xué)秩序逐步確立。教師的關(guān)注點(diǎn)逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；教學(xué)目標(biāo)更加重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一；教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程都更加注重給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主獲取知識(shí)的同時(shí)，感悟和體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，享受問題解決的樂趣。

四是隊(duì)伍得到錘練。新課改實(shí)施以來，通過廣泛開展多形式、多層次的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，廣大教師的教育思想明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力不斷提高，科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，重反思、重實(shí)踐、重研討、重合作的適應(yīng)新課程的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。在全國、省、市的各項(xiàng)教學(xué)競賽和教學(xué)成果展示活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績，涌現(xiàn)出一批在全市有影響的骨干教師，一部分教師成長為省、市級(jí)學(xué)科帶頭人。

五是機(jī)制得到形成。即課程管理、評(píng)價(jià)檢測、教育研究的良性運(yùn)行機(jī)制基本建立。初步建立了有利于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的、促進(jìn)新課程不斷深入的制度體系，形成了新課程實(shí)施管理的良性運(yùn)行機(jī)制。圍繞深入推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，建立了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度和學(xué)校評(píng)估制度。校本教研制度建設(shè)取得重大進(jìn)展，“以校為本”的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究異?；钴S，成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

一、加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，突出一個(gè)“管”字。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都能圍繞教學(xué)工作審時(shí)度勢，理清工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理性面對(duì)困難，運(yùn)籌帷幄、統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞著教學(xué)出實(shí)招、出硬招、出狠招，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1、組建以校長為組長、書記和副校長為副組長、中層干部和教研組長為成員的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，深每星期定期參加教研活動(dòng)和集體備課，有效地保證了學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的務(wù)實(shí)、高效。

2、實(shí)施干部聽、評(píng)課制度。被指導(dǎo)教師爭取每節(jié)課都聽指導(dǎo)教師課，通過聽、評(píng)課制度，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)一線教學(xué)工作的指導(dǎo)，有效地保證了課堂質(zhì)量和課堂效率的提高。

3、實(shí)施干部巡課制度。每學(xué)期開學(xué)初將每周周一至周五的干部巡課名單確定并明確巡課職責(zé)：巡視全校所有班級(jí)的上課情況、巡視各教研組及學(xué)校的各部門，每天下班之前要將一天的巡課情況形成總結(jié)反饋給校長，有效地保證了學(xué)校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和部門的工作高效開展。

4、實(shí)施干部例會(huì)制度。每周一早7點(diǎn)為學(xué)校的干部例會(huì)，所有干部將具體分管的工作進(jìn)行總結(jié)和反饋，校長就學(xué)校的具體工作和存在的問題提出具體要求和改進(jìn)措施，進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任心和學(xué)校工作的透明度。

5、實(shí)施干部培訓(xùn)制度。學(xué)校定期加強(qiáng)干部的理論培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，定期做好各項(xiàng)工作的反思和交流，引領(lǐng)干部自覺主動(dòng)發(fā)展，提高了干部的素質(zhì)和綜合能力。每學(xué)期都要求干部做到“五個(gè)一”。

二、健全、完善各項(xiàng)規(guī)章制度，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。

沒有規(guī)矩，不成方圓。我們在常規(guī)管理、成績公示、綜合評(píng)價(jià)、績效考核等方面建立健全了一系列管理制度，堅(jiān)持“制度面前人人平等”的原則，以制度管理師生及職工。

1、實(shí)施《旅順中學(xué)教學(xué)責(zé)任事故認(rèn)定及處理》制度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)格控制、妥善處理教學(xué)和工作中的事故，通過各種監(jiān)督機(jī)制將教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)不同的級(jí)別采取嚴(yán)厲的處理，有力地增強(qiáng)了全體教師的責(zé)任心。

2、完善并嚴(yán)格落實(shí)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)事故和教學(xué)責(zé)任的追究，常規(guī)管理主要以高效教學(xué)為中心，突顯備課的針對(duì)性和實(shí)效性，突顯上課的有效性和高效性，突顯作業(yè)的精選和批改的精細(xì)化，保證了學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作扎扎實(shí)實(shí)地有序進(jìn)行。

3、大力推進(jìn)、完善《教學(xué)成績公示制度》、《教學(xué)成績末位警示制度》、等，繼續(xù)實(shí)施《師德一票否決制度》，通過一系列責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的強(qiáng)化，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和敬業(yè)精神，提高了全體教師的職業(yè)精神、執(zhí)著精神、求實(shí)精神、堅(jiān)韌精神和奉獻(xiàn)精神，共同鑄造了“旅中精神“。

4、創(chuàng)立了“旅順中學(xué)名師”工程。通過特級(jí)教師、奧賽教練員的輻射力和影響力，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用、帶動(dòng)作用和示范作用。匯聚了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)校涌現(xiàn)出了“名教師”團(tuán)隊(duì)，形成了“名學(xué)科”優(yōu)勢，打造了“名學(xué)?！逼放?。

5、繼續(xù)實(shí)施、完善績效工資制度，大力營造“地位靠業(yè)績詮釋，成績靠數(shù)字說明”的氛圍，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，營造了“拼內(nèi)涵、比實(shí)力、講奉獻(xiàn)、競業(yè)績”的良好工作氛圍。

6、不斷完善、健全科學(xué)、全面、系統(tǒng)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)《管理手冊》、《操行評(píng)定手冊》、《學(xué)生管理手冊》等，突，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有章可循，使常規(guī)管理更加科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。

8、嚴(yán)格執(zhí)行《考勤制度》和《請(qǐng)假制度》。不斷規(guī)范考勤標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范了教職工的行為，增強(qiáng)了全體教職工的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了自覺性和主動(dòng)性，有力地保證了教育和教學(xué)。

三、重計(jì)劃、重環(huán)節(jié)，突出一個(gè)“細(xì)”字。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)校的有序、有效、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的各項(xiàng)工作都能做到周密計(jì)劃、嚴(yán)密組織、縝密落實(shí)。

1、制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，統(tǒng)領(lǐng)全局。

有計(jì)劃，有目標(biāo)，有措施，有獎(jiǎng)懲。一是制定學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃、每學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃等；二是制定年級(jí)月工作計(jì)劃；三是班主任工作計(jì)劃和班主任月工作計(jì)劃。四是制定教研組工作計(jì)劃、備課組工作計(jì)劃及高三年級(jí)和各學(xué)科一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)的要求、自主答疑階段復(fù)習(xí)計(jì)劃及指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃等。

2、大力推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“分層次教學(xué)”的實(shí)踐與總結(jié)，探索積極、有效、高效課堂。

新課程改革遇到的最大困難就是課時(shí)緊、任務(wù)重，為了順應(yīng)新課程的需要，我校在借鑒先行省市先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在我校進(jìn)行了“學(xué)案教學(xué)”和“分層教學(xué)”課堂教學(xué)改革，落實(shí)“三講三不講”原則，采取“由點(diǎn)到面”、逐層推進(jìn)的方式，經(jīng)歷了探索期、推進(jìn)期、完善期，積極采用“同步教，異步學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展、充分發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行了詳細(xì)的跟蹤檢查和統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)反饋，初步搭建起導(dǎo)學(xué)基本模式的框架，在實(shí)踐中加以逐步完善。學(xué)校先后被評(píng)為“省、市課程改革樣本?！焙汀皩W(xué)案教學(xué)示范校”。

3、細(xì)化教學(xué)過程，嚴(yán)格做好動(dòng)態(tài)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）細(xì)化管理制度，使制度更具操作性和規(guī)范性。如細(xì)化了課堂管理制度、備課制度、批改制度、答疑制度、晨讀制度、晚課管理制度等，嚴(yán)查過程，重究結(jié)果，細(xì)化考核。

課堂教學(xué)要做到：講要精、管要嚴(yán)、練要實(shí)，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)?！叭v三不講”的要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

作業(yè)布置要做到：精而實(shí)，要體現(xiàn)分層性，使每個(gè)層次的學(xué)生在課后都有事可做，也使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功學(xué)習(xí)的體會(huì)，達(dá)到課堂延伸的效果。

輔導(dǎo)答疑要做到：主動(dòng)、耐心、細(xì)致，既要注重知識(shí)的解惑，又要注重學(xué)法的指導(dǎo)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)困生敢問問題、善問問題、多問問題。

實(shí)現(xiàn)集體備課的制度化。保證時(shí)間、保證質(zhì)量，每次集體備課必須有主講人，主講人必須提前備課。在備課組計(jì)劃中列出主講人、學(xué)案設(shè)計(jì)人，將提問及作業(yè)的分層布置納入每次集體備課中，要在記錄本中有體現(xiàn)。

對(duì)以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教導(dǎo)處定期認(rèn)真做好檢查和量化統(tǒng)計(jì)，做好過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

(2)針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了專題研究，研究制定了新的《公開課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《競賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等；在實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)認(rèn)真而規(guī)范地進(jìn)行每個(gè)學(xué)科的階段性考試的質(zhì)量分析，每位教師必須作出詳細(xì)而具體的質(zhì)量成績分析，學(xué)校對(duì)此作出詳細(xì)的檢查，做到每次考試教師必做質(zhì)量分析、每次質(zhì)量分析學(xué)校必做反饋、總結(jié)。

4、有針對(duì)性地實(shí)施年級(jí)管理，突出年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，積極做好各年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。

高一年級(jí)主要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的糾正、培養(yǎng)和指導(dǎo)，把握好教學(xué)起點(diǎn)，兼顧文理科的教學(xué)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

高二年級(jí)主要注重加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。要高度關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣與能力等問題，大力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；注重將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的培養(yǎng)，既要重視高考優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，又要重視劣勢學(xué)科的彌補(bǔ)，既要全力重視尖子生的培養(yǎng)，又要重視困難學(xué)生的減少與提高，為高三總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高三年級(jí)主要瞄準(zhǔn)高考，大力營造備考的氛圍，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，認(rèn)真落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和情緒調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)新課改高考試題的研究與分析，優(yōu)化教學(xué)方法和試題選編。組織好專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等一些列工作，提高升學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)機(jī)制、強(qiáng)動(dòng)力、突出一個(gè)“獎(jiǎng)”字。

多年來，學(xué)校一直注重內(nèi)涵發(fā)展，注重軟環(huán)境建設(shè)，使教育教學(xué)更加有效、高效。

1、修訂并不斷完善了“旅順中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案”、“教師考核與獎(jiǎng)勵(lì)”方案，由校長直接負(fù)責(zé)，健全了一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教師績效考核機(jī)制和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，全面加強(qiáng)對(duì)教師工作量和工作業(yè)績的考評(píng)，并與教師的績效工資、職稱評(píng)定、各級(jí)評(píng)先掛鉤。

2、進(jìn)一步完善教研組、備課組考核、評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)制度，全面加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，通過優(yōu)秀教研組、備課組、星級(jí)教研組、備課組等一些列的評(píng)比活動(dòng)，努力建設(shè)協(xié)調(diào)、大器、包容的教研組團(tuán)隊(duì)，真正起到了凝人心、聚合力、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)化了自律、自重、自尊意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神

3、完善職員和工勤人員考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。完善崗位的職責(zé)要求做到誰的崗位誰負(fù)責(zé)，誰的過失誰負(fù)責(zé)，誰的成績誰受益。體現(xiàn)“獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的原則。

4、搭設(shè)多種平臺(tái)創(chuàng)建多個(gè)機(jī)遇展示、引領(lǐng)、激勵(lì)青年教師自主發(fā)展。通過“各級(jí)、各類優(yōu)秀青年教師”的評(píng)比活動(dòng)，大力加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬了青年教師成長的途徑。同時(shí)通過完善以學(xué)代獎(jiǎng)的制度，激勵(lì)、激發(fā)了教師的工作積極性和潛能。

5、加強(qiáng)對(duì)高職教師的考核、培訓(xùn)和培養(yǎng)，完善對(duì)高職教師的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。以支持、資助教育科研、高學(xué)歷教育、外出考察學(xué)習(xí)為重要載體，并通過評(píng)優(yōu)、評(píng)先、骨干教師認(rèn)定等途徑強(qiáng)化進(jìn)取意識(shí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展?jié)撃?，并與崗位設(shè)置、聘用與工資待遇相結(jié)合，為今后高職教師的長期考核和任用打下良好基礎(chǔ)。

6、完善了教學(xué)跟蹤考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校始終落實(shí)待遇跟著貢獻(xiàn)走，榮譽(yù)伴著業(yè)績行的原則，加大對(duì)教學(xué)成績優(yōu)異的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化了全體教師的責(zé)任意識(shí)、競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使教師為學(xué)校全面提高整體教學(xué)質(zhì)量而勤奮、努力工作。

五、強(qiáng)化培訓(xùn)和交流，突出一個(gè)“恒”字。

卓越的基層學(xué)校，必須擁有一支卓越的教師隊(duì)伍。因此，我們非常注重培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

1、每學(xué)期學(xué)校都采取各種剛性措施促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。如:每學(xué)期的開學(xué)初學(xué)校要求教師要制定自己的發(fā)展計(jì)劃并嚴(yán)格落實(shí)，學(xué)校將予以檢查和評(píng)價(jià)；開展各種形式的“五個(gè)一”或“四個(gè)一”活動(dòng)：

2、積極為青年教師的培養(yǎng)指路子、鋪路子、壓擔(dān)子、搭梯子。如：落實(shí)師徒結(jié)對(duì)制度、見習(xí)班主任制度等，同時(shí)完善相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)政策及各種公開課、匯報(bào)課、競賽課、抽簽課、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)加快青年教師的成長。

3、狠抓了教學(xué)基本功的養(yǎng)成和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科能力。如：學(xué)校組織高職教師開展“優(yōu)秀學(xué)科知識(shí)與方法的專題訓(xùn)練”編寫的評(píng)選活動(dòng)，競聘高職教師崗位的教師“高效課堂”示范課活動(dòng)等一些列活動(dòng)。

4、成立了以特級(jí)教師、奧賽教練為核心的“旅順中學(xué)名師工作室”并實(shí)施“旅順中學(xué)名師”工程并形成品牌輻射效應(yīng)，對(duì)每位名師每學(xué)期都提出不同的任務(wù)。

篇3

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0043―01

隨著新課程改革的深入，農(nóng)村小學(xué)教師的觀念發(fā)生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓(xùn)作為推進(jìn)新課程改革的基本策略，也要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，做到適應(yīng)新形勢、新要求，與時(shí)俱進(jìn)，將農(nóng)村小學(xué)新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)工作呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)要特別關(guān)注“?！焙汀氨尽?。基于以上特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，以基礎(chǔ)課程改革的理念為先導(dǎo)，重點(diǎn)把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本內(nèi)容，實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農(nóng)村小學(xué)教育的案例，改進(jìn)教學(xué)方法，以課堂為陣地，把課改實(shí)驗(yàn)的課堂變成教師學(xué)習(xí)的學(xué)堂，使課程改革的思想和理念真正落實(shí)到課堂上來。所以說，學(xué)校才是校本培訓(xùn)的主陣地。為此，學(xué)校要精心組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《走進(jìn)新課程》《新課程課堂行為變化》等內(nèi)容，從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā)，從提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力為重點(diǎn)，不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對(duì)新課程的理解。

二、拓寬校本培訓(xùn)的渠道，不斷提升校本培訓(xùn)水平

1. 以聯(lián)校培訓(xùn)促進(jìn)校本培訓(xùn)工作在片區(qū)內(nèi)的交流互動(dòng)。學(xué)校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學(xué)討論的方式強(qiáng)化校際交流，相互借鑒、學(xué)習(xí)、提高，促進(jìn)教師向科研型教師發(fā)展。

2. 通過結(jié)對(duì)幫扶培訓(xùn)，為農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)注入新活力。為了不斷提升農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平，要扎實(shí)搞好城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶工作，讓城鄉(xiāng)學(xué)校、教師牽起手來，互通有無，共同促進(jìn)，共同成長。在結(jié)對(duì)幫扶工作中，從學(xué)校層面來說，農(nóng)村小學(xué)要有重點(diǎn)地和城市小學(xué)就辦學(xué)理念、學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)管理制度的制訂、規(guī)范辦學(xué)行為進(jìn)行交流；從教師層面來說，結(jié)對(duì)雙方學(xué)校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結(jié)對(duì)幫扶中，農(nóng)村學(xué)校要積極搭建交流平臺(tái)，通過聽評(píng)課、課題研討、校園文化建設(shè)等交流活動(dòng)，開展面對(duì)面的交流，有重點(diǎn)地解決課堂上的具體教學(xué)問題為切入口，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，以此促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 以實(shí)施國培計(jì)劃為契機(jī)，不斷推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的廣度和深度。近兩年來，國培計(jì)劃深入農(nóng)村各校園。農(nóng)村小學(xué)要積極組織教師參加中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換培訓(xùn)、短期集中等培訓(xùn)活動(dòng)。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、和外縣區(qū)學(xué)校互動(dòng)交流、走出省外大學(xué)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，開闊眼界，增長見識(shí)。參訓(xùn)教師要在和西部兄弟省市乃至全國教育同行的交流中，深入探討教師專業(yè)成長、新課標(biāo)的落實(shí)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)等課改最新動(dòng)態(tài)，在培訓(xùn)結(jié)束后在本校、片區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，全面落實(shí)以培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)。

篇4

一、落實(shí)課標(biāo)精神，領(lǐng)悟小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學(xué)教育專題輔導(dǎo)報(bào)告中，明確提出科學(xué)教育的目的重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的生活方式和科學(xué)的精神，培養(yǎng)21世紀(jì)先進(jìn)文化――用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活和處事。

小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過小組討論、合作研究等，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位。由于學(xué)生之間存在著許多個(gè)性差異，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認(rèn)為，這種差異也是一種寶貴的科學(xué)教育資源。學(xué)生在小組合作交流中能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認(rèn)知水平，收到良好的效果。學(xué)生尤其在科學(xué)課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學(xué)，在提高科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能使學(xué)生彼此溝通，營造合諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，陶冶孩子們的情操。

二、適應(yīng)課改趨勢，創(chuàng)造小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少老師總會(huì)牽著學(xué)生“走”，以自己的思維代替學(xué)生的思考，包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣就束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，還課堂于學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地。

1、科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式。

科學(xué)課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)非常多，為了充分顯示合作學(xué)習(xí)的地位，在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)小組的形式上，根據(jù)不同的情況，既可以保留傳統(tǒng)的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學(xué)習(xí)的形式，以保證學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的小組更趨于個(gè)性化，便于縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)小組相互交流的機(jī)會(huì)。如在三年級(jí)科學(xué)《今天的氣溫有多高》教學(xué)中，就可以利用傳統(tǒng)的兩人一組合作學(xué)習(xí)的方法，采用同座位同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，練習(xí)讀寫溫度，實(shí)際測量溫度，在兩人合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相幫助，互相監(jiān)督，這有利于掌握正確的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的測量技能。

2、提供小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。

小組合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)主要是以協(xié)同活動(dòng)為橋梁來實(shí)現(xiàn)的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分研究的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生研究，提出一些研究的方法，這樣學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)才會(huì)踏踏實(shí)實(shí)，在小組的交流發(fā)言過程中互相啟發(fā)、反復(fù)推敲、重點(diǎn)比較中得到更多的啟示，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標(biāo)統(tǒng)一。

如，在科學(xué)課三年級(jí)《把固體放到水里》一課時(shí)，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實(shí)際需要的多準(zhǔn)備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個(gè)科學(xué)小問題，需要哪些材料，研究計(jì)劃是怎么樣的？學(xué)生既有了研究的材料，又制訂了研究的計(jì)劃，便于小組中學(xué)生的協(xié)調(diào)操作，做起來會(huì)有目的、有程序、按計(jì)劃進(jìn)行，小組同學(xué)能科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)記錄表，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中能及時(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，小組研究氣氛濃，大家能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的管理。

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現(xiàn)學(xué)生自主精神，小組長的選定應(yīng)有本組學(xué)生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)明主，同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如已任其它學(xué)科的組長一般就不能再擔(dān)任科學(xué)小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應(yīng)能以身作則，能團(tuán)結(jié)全組成員共同協(xié)作，同時(shí)應(yīng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。尤其是組長組織進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“玩”器材，實(shí)驗(yàn)后不整理而“溜之大吉”。

三、拓寬新的學(xué)習(xí)渠道，提供課外合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

課外是一片廣袤的土地，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及將來學(xué)習(xí)與工作的大課堂，從發(fā)展的眼光來看，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的領(lǐng)域，尤其是在新課改的理念指導(dǎo)下，開展適合本地區(qū)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要，它可以推進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的普及與開展，對(duì)幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的作用，在開展課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學(xué)探究活動(dòng)，增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合本地的教育資源，組織開展各種主題科學(xué)考察活動(dòng)，在這些活動(dòng)的安排中，給學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)能力。如在進(jìn)行護(hù)城河水域考察活動(dòng)中組織學(xué)生采集標(biāo)本，小組中有的分工去采集水的標(biāo)本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個(gè)小組同學(xué)把各自考察的情況互相交流，便于對(duì)護(hù)城河的環(huán)境進(jìn)行分析。

2、給予小組更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

按照科學(xué)教育活動(dòng)的計(jì)劃，我們嘗試了給班級(jí)各個(gè)小組分別制定計(jì)劃，分頭進(jìn)行探究，然后進(jìn)行整合，大大提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在對(duì)本地區(qū)進(jìn)行環(huán)境考察時(shí)，我們將一個(gè)班的學(xué)生分成護(hù)城河水域考察小組、社區(qū)居民小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境考察小組、城區(qū)交通污染考察小組、大氣質(zhì)量考察小組等，在組長的帶領(lǐng)下，組員能按照分工，到城區(qū)工廠、社區(qū)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、車站、交通要道等地進(jìn)行環(huán)境調(diào)查。通過走訪、觀察記錄、整理數(shù)據(jù)、原因分析等過程，給學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、親近自然、了解現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。

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Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.

Key words rural； primary school teachers； information technology application ability

1 問題的提出

近年來，中國積極加快教育信息化建設(shè)，教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合，帶動(dòng)了教育的創(chuàng)新和改變。2014年國家出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。農(nóng)村地區(qū)是我國教育信息化開展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而農(nóng)村小學(xué)教師作為主要的執(zhí)行者和傳播者，在教學(xué)中應(yīng)用能信息技術(shù)的能力將直接決定農(nóng)村小學(xué)教育信息化的水平。

本研究將研究對(duì)象定為縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、村級(jí)三個(gè)層級(jí)的農(nóng)村小學(xué)教師，選取有代表性的農(nóng)村小學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析其存在的問題，提出農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的對(duì)策。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

在參考《能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問卷，編制適合農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問卷，包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，從“量”面分析目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平及影響因素等。

2.2 訪談法

通過入校觀察，并與校長、教師、學(xué)生和教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談交流，從“質(zhì)”面深度挖掘小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發(fā)各界對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的內(nèi)源性思考。

3 農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

《能力標(biāo)準(zhǔn)》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的準(zhǔn)則，并為學(xué)校和相關(guān)教育部門考察教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)提供了明確評(píng)價(jià)依據(jù)。被調(diào)查地區(qū)目前未根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)新的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，當(dāng)?shù)匦W(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)教師雖對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》不甚了解，但是其信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況卻處于中等偏上水平，五個(gè)維度水平由高到低依次為：技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、評(píng)估與診斷。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平稂莠不齊，在能力發(fā)展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。

3.1 教師對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用缺乏常態(tài)性

目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件設(shè)備配置相對(duì)齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學(xué)工作需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校的許多設(shè)備和學(xué)科軟件的功能與應(yīng)用已經(jīng)有了一定了解，但在操作方面的表現(xiàn)一般。許多教師在自己日常工作中更習(xí)慣使用傳統(tǒng)的辦公方式，對(duì)于使用計(jì)算機(jī)辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達(dá)到常態(tài)性。同時(shí)，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時(shí)間參加信息化教研活動(dòng)，即使能夠參加一些信息化教研活動(dòng)，也無法及時(shí)有效地將教研學(xué)習(xí)成果整合到自己的教學(xué)系統(tǒng)中，這使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到進(jìn)一步提升，浪費(fèi)了教研培訓(xùn)機(jī)會(huì)和信息技術(shù)教學(xué)資源。

3.2 教師利用信息技術(shù)溝通與交流的能力不足

信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調(diào)查了解到，仍有許多教師對(duì)這些交流軟件存在著應(yīng)用障礙，他們更習(xí)慣通過與學(xué)生面對(duì)面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。但由于學(xué)生在校時(shí)間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動(dòng)較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學(xué)生離校后及時(shí)與其交流，但是交流的時(shí)間或次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。

除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)，也表現(xiàn)出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向?qū)＜业日?qǐng)教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時(shí)無法將請(qǐng)教和交流的結(jié)果完整準(zhǔn)確進(jìn)行消化，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以有的教師更傾向于面對(duì)面的溝通與學(xué)習(xí)。

3.3 教師利用信息技術(shù)評(píng)價(jià)與診斷的能力有限

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師能夠選擇并利用技術(shù)工具評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生，但無法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。在評(píng)價(jià)過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統(tǒng)計(jì)過程，仍依賴傳統(tǒng)的成績冊等形式。教師重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但如何利用信息化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)化的形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有較大困惑，因此要構(gòu)建信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息化管理、信息化評(píng)價(jià)。除此之外，教師對(duì)于利用信息化答題設(shè)備開展練習(xí)和測驗(yàn)并未表現(xiàn)出熱情。

3.4 教師制作課件的態(tài)度不夠積極

除了上面幾點(diǎn)問題，許多農(nóng)村小學(xué)教師在制作課件方面表現(xiàn)出隨意的態(tài)度。有些教師為備課節(jié)約時(shí)間，會(huì)選擇從網(wǎng)上下載的課件或材料進(jìn)行教學(xué)，其中部分教師僅進(jìn)行少許修改或根本不修改便進(jìn)行使用，而不愿自行進(jìn)行課件制作，導(dǎo)致應(yīng)用的課件和材料與自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不完全匹配。

4 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的保障機(jī)制

4.1 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提高發(fā)展意識(shí)

第一，農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育改革和教育信息化的首要實(shí)踐者，所以農(nóng)村小學(xué)教師必須要改變安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)的狀態(tài)，積極接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法，逐漸培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成信息技術(shù)的應(yīng)用習(xí)慣，在摸索新教育教學(xué)方法的同時(shí)，慢慢將理論知識(shí)與教育實(shí)踐進(jìn)行整合，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育質(zhì)量同步提高。第二，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)有著正確的認(rèn)識(shí)，改變“會(huì)用電腦就等于掌握信息技術(shù)”、“只用信息技術(shù)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)媒介”等錯(cuò)誤觀念。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機(jī)融合，并在教育教學(xué)工作中合理使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化才是衡量信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。第三，農(nóng)村小學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前教師應(yīng)該具備的五維度能力，并根據(jù)自己現(xiàn)有水平，結(jié)合實(shí)際情況，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己應(yīng)達(dá)到的能力水平，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到發(fā)展。

4.2 農(nóng)村小學(xué)應(yīng)提供技術(shù)資源，滿足教學(xué)需求

第一，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重為教師建立一個(gè)教師易教、學(xué)生愛學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境。目前部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)、投影儀等簡易多媒體教學(xué)工具，但這些僅供教師呈現(xiàn)數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)盡量為教師建立交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進(jìn)的交互式多媒體設(shè)備，進(jìn)而能夠在保障數(shù)字教育資源呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。第二，農(nóng)村小學(xué)必須為教師準(zhǔn)備必要的軟件。通過調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時(shí)交流軟件應(yīng)用能力較好，但對(duì)音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對(duì)于學(xué)科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實(shí)驗(yàn)室等更是無從涉及。這就要求農(nóng)村小學(xué)不僅要為教師提供必要的多媒體設(shè)備，更要為不同學(xué)科、不同教學(xué)需求的教師提供適宜的教學(xué)軟件，促使教師更方便的展開教學(xué)。第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為教師搜集豐富多樣的數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)教師相較于城市小學(xué)教師，可直接利用的數(shù)字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)多為教師搜集相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，以便教師更高效、優(yōu)質(zhì)的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時(shí)間，提高工作效率。

4.3 教師培訓(xùn)部門應(yīng)重構(gòu)培訓(xùn)體系，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容

篇6

本學(xué)期，我任教一年級(jí)三個(gè)特色班以及六年級(jí)（6）班的英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，我一直遵從以下幾個(gè)理念，進(jìn)行教學(xué)。

一、注重教學(xué)過程管理，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)方法和理念的實(shí)施。

如何充分發(fā)揮小學(xué)英語在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的功能，從而體現(xiàn)小學(xué)英語在整個(gè)課程中的地位和作用，是小學(xué)英語教學(xué)必須重視的問題。英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段是非常重要的，教學(xué)的成功與否將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的初級(jí)能力。通過英語課程的學(xué)習(xí)，豐富社會(huì)生活經(jīng)歷、開拓視野、樹立學(xué)習(xí)的自信心。為此在實(shí)際教學(xué)中我們要求廣大教師積極實(shí)踐和探索，在教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到層層推進(jìn)。在實(shí)踐過程中應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)：

1．在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣、重成就感、重自信心的培養(yǎng)。教師通過多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語；在課程實(shí)施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。教學(xué)別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境。盡量在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的情境，克服課時(shí)少的困難，并且按排早讀課及時(shí)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生高頻率的接觸英語，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效率；在語言教學(xué)目標(biāo)上，重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設(shè)備，通過提供大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語流等多方面，教學(xué)中要求教師防止以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生交流能力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。

2．在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等；教學(xué)的語言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)做到有機(jī)結(jié)合；以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動(dòng)為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)；通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感；通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的語音、語調(diào)、書寫、拼讀的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語言活動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大的激勵(lì)。同時(shí)要求布置的練習(xí)形式要多種多樣，做到手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，基本操練與自由練習(xí)相結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)相結(jié)合。通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ)，并能用英語表情達(dá)意，開展簡單的交流活動(dòng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教育 核心素養(yǎng) 多元目標(biāo)英語課程

一、背景

教育部2014年提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)”的深化課程改革要求，要促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。文件提出，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)際上，這也是國際上很多國家和組織培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如，“國際文憑組織”，即IB課程，提出的培養(yǎng)目標(biāo)有：探究者、博學(xué)的人、善于思考者、能與人交流的人、有原則的人、心胸開闊的人、富有同情心的人、敢于冒險(xiǎn)的人、全面發(fā)展的人。IB 課程提出，小學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的12種態(tài)度：1.欣賞（Appreciation）：能欣賞世界的和本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)；2. 責(zé)任（Commitment）：孜孜不倦，勤奮好學(xué)，能夠約束自己，富有責(zé)任感；3.自信（Confidence）：樹立個(gè)人學(xué)習(xí)的信心，有勇氣冒險(xiǎn)，會(huì)學(xué)以致用，有果斷的決策能力；4.合作（Cooperation）： 能因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，與他人良好地合作；5. 創(chuàng)造（Creativity）：思維方式、處理問題、應(yīng)付復(fù)雜局面方式具有創(chuàng)造性；6.求知（Curiosity）：對(duì)世間萬物如世界、人類和文化充滿好奇；7.包容（Empathy）： 設(shè)身處地為他人著想，理解包容其他人的思維方式和情感；8.熱情（Enthusiasm）： 積極上進(jìn)，不斷進(jìn)??；9.自立（Independence）： 獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策，獨(dú)立分析問題和解決問題；10.正直（Integrity）： 忠厚老實(shí)，處事公正、為人正直；11.尊重（Respect）： 尊重自己，尊重他人，尊重身邊的世界；12.寬容（Tolerance）： 感受差異，尊重差異，恰當(dāng)處理差異。

從以上文獻(xiàn)中可以看出，今后學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)不局限于教授本學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)相關(guān)的能力，而以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科都要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康地成長。顯然，要在英語學(xué)科中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，需要跳出“英語只是一種交流工具”的傳統(tǒng)理念框架，不僅要考慮語言發(fā)展目標(biāo)，還要思考如何通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。換句話說，英語教育不是單一地教授語言與文化，而是多元的目標(biāo)。那么，什么是多元目標(biāo)、小學(xué)英語教學(xué)需要如何改變？ 本文將討論這些問題。

二、多元目標(biāo)英語課程

首先，在思考教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從語言目標(biāo)為核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕?biāo)”。 多元目標(biāo)分為三個(gè)大的目標(biāo)，分別是“社會(huì)文化目標(biāo)”“認(rèn)知思維目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”。 三個(gè)目標(biāo)是同等重要、相互交叉、相互滲透的。這樣，語言目標(biāo)不再獨(dú)占鰲頭，而是與其他目標(biāo)相互交叉、相互轉(zhuǎn)換、相互滲透。換句話說，“多元目標(biāo)英語課程”主張通過英語教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，也實(shí)現(xiàn)上述其他兩個(gè)目標(biāo)。

1.社會(huì)文化目標(biāo)

“社會(huì)文化目標(biāo)”（social-cultural goals）包括三個(gè)大的方面：行為規(guī)范與國際意識(shí)、健康品質(zhì)與倫理美德、多元文化與全球視野。“社會(huì)文化目標(biāo)”包括價(jià)值觀、信念、理念，對(duì)于社會(huì)關(guān)系的看法和為人處世的哲學(xué)，道德觀念；也包括生活知識(shí)，如：時(shí)間管理、生活技能、情緒管理、安全與環(huán)保等?！吧鐣?huì)文化目標(biāo)”不僅包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，還有品格培養(yǎng)、情商培養(yǎng)、公民意識(shí)、有關(guān)社會(huì)各方面的知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力與世界意識(shí)以及跨文化交際能力，等等。

首先是“行楣娣隊(duì)肼桌礱賴隆薄D殼壩⒂锝萄通常注意的主要是語言學(xué)習(xí)。例如，中小學(xué)只教Open the door/I am opening the door，而很少見到教材中教給學(xué)生，在公共場所開門時(shí)，要回頭看看后面有沒有人，如果有人就替別人扶下門，以方便后面的人。這就是行為規(guī)范，而且是一種國際上普遍認(rèn)同的文明禮儀行為。如果教科書中僅有“不能做什么”全是Don’t spit. Don’t be rude.還是難以使學(xué)生養(yǎng)成必要的道德行為習(xí)慣。

就“必備品格”而言，我們可以借鑒美國心理學(xué)會(huì)專家研究出的6種良好品格，共24項(xiàng)美德。其中有：1. 智慧與知識(shí) （Wisdom and Knowledge），包括創(chuàng)造性、好奇心、思想開放（有判斷力、思辨能力）、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力（能為他人提供看問題的不同視角）。2.膽識(shí)與勇氣（Courage），包括勇氣（不懼威脅、挑戰(zhàn)、困難，敢于為真理而直言，信仰堅(jiān)定，即使被孤立也不隨波逐流），膽識(shí)還包括堅(jiān)韌精神、不懼困難的持久力，還有剛正不阿（坦誠相見、不虛偽）、充滿活力（有激情、精力充沛、不半途而廢、不三心二意）。3. 仁義與博愛（Humanity）（個(gè)人魅力、關(guān)心他人、友善），其中包括：友愛、關(guān)心他人、情商高、懂得調(diào)動(dòng)他人的積極性。4. 公平與正義（Justice），其中包括：公民權(quán)利、忠誠、團(tuán)隊(duì)精神、公平對(duì)待所有的人、公正、對(duì)任何人不持偏見、每個(gè)人給予同等機(jī)會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)力、能鼓勵(lì)他人參與完成任務(wù)、有效進(jìn)行組織與管理。5. 節(jié)制與謙讓（Temperance），包括原諒他人錯(cuò)誤、謙恭、不追求出風(fēng)頭、處事慎重、不魯莽行事、自律、遵守紀(jì)律、能控制自己的欲望。6.超凡與脫俗（Transcendence），善于發(fā)現(xiàn)美好事物、常懷感恩之心、憧憬未來、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰（Peterson & Seligman，2004）。

“社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合”是指通過英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，一方面盡可能廣泛了解世界各國優(yōu)秀文化和各種有助于學(xué)生健康成長的知識(shí)，如生活常識(shí)、科技知識(shí)、人際交往知識(shí)；另一方面，還可以通過英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，特別是通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，在同學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、思想品德、常識(shí)等，學(xué)生就可以運(yùn)用已有的知識(shí)去理解。

“多元文化與全球視野”是在個(gè)人品行修養(yǎng)、發(fā)展正確道德與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹立國際意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅有狹隘的民族意識(shí)，而要具有世界意識(shí)與全球的視野。包括對(duì)于不同民族、不同文化的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)等。不僅包括英語國家，還包括其他民族和國家的文化、歷史、地理等。學(xué)生需要懂得我們生活在一個(gè)多極的世界中，要理解世界上存在的各種問題，有從全球思考問題的眼光。實(shí)際上，小學(xué)英語教學(xué)中“文化”的含義更多應(yīng)是從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度的“文化素養(yǎng)”，更多的是“修養(yǎng)、品格和各種社會(huì)知識(shí)”，而不必刻意強(qiáng)調(diào)“中外文化的差異”。

設(shè)立社會(huì)文化目標(biāo)有三個(gè)方面的好處：一是話題內(nèi)容對(duì)于城市和農(nóng)村學(xué)生在認(rèn)知上都易理解；二是教學(xué)任務(wù)涉及倫理美德、個(gè)人情感、人際交往、做人處世等話題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)；三是內(nèi)容涉及學(xué)生的“真實(shí)世界”。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，既能使學(xué)生學(xué)到語言，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，也使學(xué)生“言之有物”。這樣，英語學(xué)習(xí)就和學(xué)生的內(nèi)心世界建立了緊密的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，設(shè)定這樣的目標(biāo)能使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和更廣泛的社會(huì)發(fā)展、改變現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.認(rèn)知思維目標(biāo)

林崇德說：任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開思維活動(dòng)，無所謂學(xué)科能力可言。因此，一個(gè)學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含體現(xiàn)個(gè)體思維的個(gè)性特征，即個(gè)體思維品質(zhì)。所以在研究某學(xué)科能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。近年來，外語界也有很多文章談到在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。實(shí)際上，人的品格也與思維方式密不可分。小學(xué)英語教學(xué)可以教給學(xué)生積極的思維方式，比如：學(xué)生可能會(huì)想I am not good at this. 而換成 What am I missing？ 就是思維方式的轉(zhuǎn)變?？梢栽O(shè)計(jì)出掛圖，對(duì)比積極和消極的思維方式，如下圖：

所以，“認(rèn)知思維目標(biāo)”（cognition & thinking goals）包括三個(gè)方面，即“積極（正向）的心理”“多層次思維能力”與“學(xué)習(xí)策略與能力”。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生成為健康的人，成為具有21世紀(jì)技能的人，學(xué)生需要有“積極的品格”（positive character），“積極的心理品質(zhì)”。這些人格力量和美德實(shí)際上不僅是各種行為，也是一種積極的心理狀態(tài)，一種思維方式。那么，通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的積極心理，就不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，來促進(jìn)學(xué)生的品格健康發(fā)展，把素質(zhì)教育和心智活動(dòng)結(jié)合起來。

“認(rèn)知思維目標(biāo)”的第二個(gè)方面是“多層次思維能力”。批判性思維、創(chuàng)造性思維屬于“高層次思維能力”，語言教育不僅有教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是使用另外一種語言思維的作用。目前中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，涉及低層次思維能力的內(nèi)容較多，主要是事實(shí)的理解與識(shí)記。教學(xué)目標(biāo)很少涉及“高層次思維”能力，比如批判性和創(chuàng)造性思維能力。設(shè)置“多層次思維能力”有助于教材設(shè)計(jì)者和教師明確系統(tǒng)的思維能力層級(jí)，以使教師知道，哪一種活動(dòng)可以培養(yǎng)什么思維能力。如果英語教學(xué)能使學(xué)生通過英語教學(xué)學(xué)習(xí)另一種思維方式，無疑會(huì)提高一代人的思維縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和評(píng)判性、創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)策略與能力”是認(rèn)知思維目標(biāo)中的部分內(nèi)容。中小學(xué)英語教師通常是以教授語法等涉及語言系統(tǒng)的內(nèi)容為主，而較少涉及思維的訓(xùn)練，特別是低年級(jí)的教W。在這方面，英語教學(xué)也能發(fā)揮重要的作用。比如：英語國家的教學(xué)在低幼階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等，還注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，實(shí)證研究的能力，等等。我們可以借鑒國外出版物，選擇各種語言淺顯而涉及心智發(fā)展、能力培養(yǎng)、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料。

3.語言交流目標(biāo)

第三個(gè)是“語言交流目標(biāo)”（Communication goals）。從以上兩個(gè)目標(biāo)反觀語言交流目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，英語運(yùn)用的目標(biāo)有了比較實(shí)際的內(nèi)容和話題。毫無疑問，英語教學(xué)畢竟是語言教學(xué)，在通過英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的同時(shí)，還是要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力?！罢Z言交流目標(biāo)”有三個(gè)子目標(biāo)，即“基本語言知識(shí)”“基本語言技能”和“交流溝通策略”。

在語言知識(shí)、語言技能方面，既要包括傳統(tǒng)的語法、功能等知識(shí)，也要包括聽、說、讀、寫的基本知識(shí)與能力?！敖涣鳒贤ú呗浴币矐?yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。交際策略不同于學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、相處的重要技能。這其中不僅涉及語言的運(yùn)用，還涉及良好品格與美德的養(yǎng)成。而正確得體地使用語法，也是傳遞品格和價(jià)值觀的過程。我們需要系統(tǒng)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語與人溝通的能力，教授學(xué)生各種交際策略。

顯然，多元目標(biāo)的交流是從培養(yǎng)人的角度思考交流，話題內(nèi)容將會(huì)與為和英美人交流日常生活內(nèi)容的話題有較大變化。話題內(nèi)容更多涉及學(xué)生的實(shí)際生活、內(nèi)心世界和他們面臨的各種生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)中的問題，而不是與他們生活較遠(yuǎn)的餐館點(diǎn)菜、商場購物、郊外野營、國外旅游等話題。交流內(nèi)容包括人如何與人相處、校園和社會(huì)存在的問題、培養(yǎng)公民意識(shí)和高尚品德、發(fā)展積極的心理品質(zhì)，等等。學(xué)生學(xué)會(huì)用英語從不同的角度表達(dá)自己的想法，能解釋自己的文化特征和個(gè)人信念。他們通過英語學(xué)習(xí)樹立正確的意識(shí)、責(zé)任感、學(xué)習(xí)為人處世之道，解決沖突的可選策略。由于學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的內(nèi)心世界和生活環(huán)境聯(lián)系緊密，材料的認(rèn)知難度會(huì)大大減低。由于話題具有思想的真實(shí)性，他們與人交流時(shí)可以言之有物，而不是背誦交際套話，學(xué)生會(huì)從交流中提升自己的思想深度和視野，也能在今后的國際交往中表現(xiàn)出良好的品行，談?wù)撚兴枷雰?nèi)涵的話題，從而得到應(yīng)有的尊重。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)我們明確教學(xué)的目標(biāo)之后，關(guān)鍵的問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師目前的困境是，現(xiàn)在使用的中小學(xué)英語教材基本上遵循功能―意念大綱的途徑。何為“功能―意念大綱”？簡單地說，就是將語言的使用分為若干“功能”與“意念”，如問候、介紹、致謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、問路、購物等；而“意念”則有高興、驚奇、滿意等。這種途徑主要是以語言系統(tǒng)為分析的核心，仍未超出以語言知識(shí)為本的范式。

這種思路有幾個(gè)問題：一是以語言知識(shí)體系為分析的基礎(chǔ)，不過重點(diǎn)在語言功能的體系上。國際上一些學(xué)者指出：語法結(jié)構(gòu)和功能只是構(gòu)成人們使用語言能力的部分成分，功能―意念大綱本身并不會(huì)比“結(jié)構(gòu)大綱”更具交際性。交際可能通過課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，也許不能現(xiàn)，但是交際不是依靠將其編入一些抽象的條款中就能實(shí)現(xiàn)的。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，“功能―意念大綱”的設(shè)計(jì)范式顯然并不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)椤肮δ塄D意念大綱”關(guān)注的重點(diǎn)是語言，是語言的體系，是個(gè)人在英語國家使用英語時(shí)的基本交際需求，而不涉及品格的問題，并沒有考慮語言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生作為人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么作用，也沒有系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，等等。

那么，教師首先需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合、調(diào)整，或者對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。也可以補(bǔ)充其他的教學(xué)資源。教師需要換一種思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是在教學(xué)中將上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，既要考慮語言目標(biāo)，也要考慮社會(huì)文化目標(biāo)。以前教師首先考慮要教什么語言，哪些語法、詞匯或者功能。而今后教師首先考慮的，并不是語言和功能系統(tǒng)，而是學(xué)生要與人交流（不一定是和英美人交流），應(yīng)該具備什么樣的品格和能力。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為一個(gè)小學(xué)生來說，應(yīng)該具備什么好的行為習(xí)慣、思想品德、思維方式，也可能決定今后一生的發(fā)展。比如：如果我們能在教授開門、關(guān)門的時(shí)候，也教給學(xué)生在經(jīng)過門時(shí)，回頭看看后面是否有人，如果有人，就為他人扶下門，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

又如： 讓同學(xué)在選舉班長時(shí)，思考什么樣的人合適做班長，區(qū)分“老板”與“領(lǐng)導(dǎo)者”的差異。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也是一種品格的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生在分析這些行為表現(xiàn)時(shí)的語言活動(dòng)，不僅使用了語言，而且發(fā)展了思維能力，這就將語言學(xué)習(xí)、思維能力與品格培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。

篇8

一、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現(xiàn)狀

從課程設(shè)置來看，所有學(xué)科一律平等，無所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)校群體默認(rèn)使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學(xué)科。它們在課程中所占課時(shí)少、任課教師數(shù)少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現(xiàn)在：

1.課程普遍不被學(xué)校重視

不少學(xué)校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對(duì)小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導(dǎo)沒有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學(xué)，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學(xué)校，江高鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)科從未調(diào)研課達(dá)64%(見表1)。

2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開展

小學(xué)科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學(xué)科外，較少見到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計(jì)劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學(xué)業(yè)期末評(píng)價(jià)記錄等，也較少見到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。4個(gè)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。

3.學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛

小學(xué)科專任、專業(yè)學(xué)科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對(duì)專業(yè)缺乏追求，學(xué)校對(duì)小學(xué)科關(guān)心激勵(lì)少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學(xué)校轉(zhuǎn)崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學(xué)科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。

4.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生除了語數(shù)英以外，其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，被制造成公開的秘密：學(xué)習(xí)是語數(shù)英，評(píng)價(jià)也是語數(shù)英。

二、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育問題分析

上述小學(xué)科教育的問題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學(xué)中問題尤為突出，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校、學(xué)校規(guī)模越小的學(xué)校，問題越嚴(yán)重。歸結(jié)其原因有：

1.教育價(jià)值取向明顯功利化

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，小學(xué)科沒被納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而在社會(huì)、家庭、學(xué)校等強(qiáng)大的功利驅(qū)動(dòng)之下，應(yīng)試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導(dǎo)致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時(shí)的績效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺被邊緣化。

2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后

白云區(qū)在城市化進(jìn)程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復(fù)雜。盡管近年來已加快了對(duì)小規(guī)模學(xué)校的合并，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗(yàn)室配置、圖書采購等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進(jìn)程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學(xué)校硬件資源調(diào)配的投入對(duì)學(xué)校帶來的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進(jìn)入軟件建設(shè)進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。

3.教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺編

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學(xué)的老大難問題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊(duì)伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學(xué)長期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學(xué)科專業(yè)人才。

4.學(xué)校校本教研管理缺力量

在新課程專項(xiàng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去?；拘问缴鲜怯械?，例如學(xué)校公開課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習(xí)等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學(xué)校課堂存在什么問題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問題，都是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)的。學(xué)校開展的專題講座缺乏校本性、針對(duì)性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實(shí)踐性問題的診斷和專項(xiàng)研究。意識(shí)、方法、理論也相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致此問題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。

三、緩和小學(xué)科教育問題的策略思考與實(shí)踐

教育的責(zé)任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問題，筆者認(rèn)為是各級(jí)教育行政部門、各種研究機(jī)構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對(duì)目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強(qiáng)化資源配置、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學(xué)科教育問題。以下是策略及實(shí)踐方法。

1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導(dǎo)向

在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學(xué)科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學(xué)科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)上，要平等對(duì)待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。

在業(yè)務(wù)管理上，各級(jí)教科培研究機(jī)構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項(xiàng)研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機(jī)制建設(shè)及文化導(dǎo)向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對(duì)下產(chǎn)生導(dǎo)向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。

2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式

農(nóng)村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機(jī)制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設(shè)等。

(2)教師對(duì)崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去開展學(xué)年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內(nèi)對(duì)崗交流等。

(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動(dòng)，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓(xùn)交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學(xué)科人才隊(duì)伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.強(qiáng)化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機(jī)制

在實(shí)踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機(jī)制，以機(jī)制去制衡大小學(xué)科的落差過大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運(yùn)作。

建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！比?jí)研修管理機(jī)制，加強(qiáng)第二級(jí)教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力的建設(shè)，為三級(jí)教研的力量傳播起促進(jìn)作用。

從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級(jí)研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心”；第二級(jí)研修管理為“鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”。

從研修建設(shè)上操作：第一級(jí)研修建設(shè)為“教研員―學(xué)片中心組長”；第二級(jí)研修建設(shè)為“教育指導(dǎo)中心―學(xué)?！毖行拗笇?dǎo)及“學(xué)片中心組長―學(xué)校教師”研修指導(dǎo)。

每一級(jí)研修管理和建設(shè)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)都不一樣：在第一級(jí)更多的宏觀策略調(diào)控指導(dǎo)，在第二級(jí)更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導(dǎo)服務(wù)。在這樣的研修管理機(jī)制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺(tái)上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對(duì)話，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)研修。

5.質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷反饋?zhàn)饔?/p>

建立小學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團(tuán)式實(shí)施抽測。抽測之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，對(duì)各鎮(zhèn)學(xué)校情況進(jìn)行同類型、同層次學(xué)校對(duì)比分析，例如優(yōu)秀(A級(jí))率、不合格(D級(jí))率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

同時(shí)，也將結(jié)合區(qū)“小學(xué)教學(xué)水平綜合評(píng)估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測評(píng)價(jià)寫入指標(biāo)，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對(duì)平衡的良性發(fā)展。這不能不說是對(duì)小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。

篇9

【關(guān)鍵詞】生活；語文學(xué)習(xí)

中國分類號(hào)：G633.34

【正文】

語文學(xué)習(xí)源于生活，著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文學(xué)習(xí)再怎么調(diào)整變革，離不開字詞句篇這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽說讀寫的基本技能的訓(xùn)練。我們不妨做個(gè)有心人，除了課堂上扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，從學(xué)生入小學(xué)起就善于抓住契機(jī)，尋求科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言的能力。

一、 在認(rèn)識(shí)事物中增加識(shí)字?jǐn)?shù)量

要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，最基礎(chǔ)的首先是增加學(xué)生的識(shí)字量。只有盡快的認(rèn)識(shí)盡量多的漢字，學(xué)生才能進(jìn)入自主閱讀的理想語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著提前識(shí)字理論的認(rèn)可，很多家長和幼兒園在孩子入學(xué)前開始進(jìn)行提前識(shí)字教導(dǎo)，可以說孩子踏進(jìn)小學(xué)前就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量，少則三五十個(gè)，多則三五百個(gè)，但離自主閱讀所需的3500個(gè)常用字的要求還相差甚遠(yuǎn)。而我們教材中每學(xué)期安排的識(shí)字量平均約三百多個(gè)，這樣算來，到小學(xué)四五年級(jí)還只能勉強(qiáng)達(dá)到自主閱讀的識(shí)字要求。其實(shí)，3500個(gè)常用漢字生活中無處不在。比如一年級(jí)開學(xué)初，學(xué)生走進(jìn)新學(xué)校看到的門口的校牌、班牌、歡迎標(biāo)語、全班幾十個(gè)小朋友的姓名、課程表上各門功課的名稱等，細(xì)細(xì)算來，最起碼出現(xiàn)了兩百多個(gè)漢字，這么好的識(shí)字資源，不好好利用豈不浪費(fèi)？我們本來就要指導(dǎo)學(xué)生熟悉新校園，新教師，新同學(xué)，了解學(xué)習(xí)科目，那何不把校名、班名、課程表、全班學(xué)生的姓名打印成識(shí)字材料發(fā)給學(xué)生呢？讓他們在開學(xué)初的一個(gè)月中在老師和家長的指導(dǎo)下認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，記一記。這樣一來，學(xué)生既熟悉了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又一下子記住了好多漢字。實(shí)踐證明，最快的學(xué)生在三天之內(nèi)就能準(zhǔn)確認(rèn)讀。這時(shí)可以讓他們帶頭幫助老師發(fā)作業(yè)本，在生活實(shí)踐中進(jìn)行鞏固。學(xué)生們對(duì)此興趣濃厚，都會(huì)爭著當(dāng)發(fā)本子的小助手，于是班中形成了互幫互助齊認(rèn)字的氛圍，不出一個(gè)月，絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)這些漢字了。另外，任課教師的姓名，學(xué)校各幢教學(xué)樓的名稱，教室內(nèi)的一些教學(xué)設(shè)備，校風(fēng)校紀(jì)，宣傳標(biāo)語、花壇中的樹木名稱等都是學(xué)生識(shí)字的好材料。

二、 在談話交流中鍛煉表達(dá)能力

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”――這是新課標(biāo)提出的口語交際的總要求。什么時(shí)間進(jìn)行語言交流？課堂僅能提供一個(gè)范例，更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)在平時(shí)的談話交流中。教師可以利用早讀、午會(huì)、課余休息時(shí)間經(jīng)常和孩子聊一聊，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言把話講清楚，并相機(jī)進(jìn)行聽的能力訓(xùn)練。如開學(xué)初聊聊假期見聞，參加集體活動(dòng)后談?wù)劯惺艿?。作為教師可先說一些自己的感受，為孩子們提供一個(gè)范例。為了讓更多的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種交流要以小組交流為主，鼓勵(lì)生生間的談話，圍繞一個(gè)主題，可以講講近來看到的精彩動(dòng)畫片，互相夸夸進(jìn)步，提提缺點(diǎn)，談?wù)劽块T功課的學(xué)習(xí)感受等。同時(shí)，還可以充分挖掘家庭教育資源，低年級(jí)鼓勵(lì)每天進(jìn)行5分鐘“親子交流”，中高年級(jí)倡導(dǎo)“餐桌談話”，在輕松愉悅的氛圍中暢談一天的學(xué)校生活情況，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又增進(jìn)了親子感情，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，活潑開朗的性格。

三、 在傾聽故事中激發(fā)閱讀興趣

許多文人在回憶小學(xué)時(shí)代的語文學(xué)習(xí)時(shí)，記憶最深刻的不是老師課堂上深刻的講解，而是課余老師講述的一個(gè)個(gè)精彩的故事。精忠報(bào)國的民族英雄岳飛，個(gè)性鮮明的三國人物，美麗善良的白雪公主……那一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物形象在年幼的心里深深地扎下根，為以后的文學(xué)閱讀帶來無窮樂趣。著名兒童閱讀推廣人，江蘇省特級(jí)教師周益民提倡語文教師應(yīng)該在心里銘刻這樣的信念――讓閱讀成為兒童的一種生活方式。周老師說我們每個(gè)語文教師都要練就一張“童話嘴巴”，打造一個(gè)“故事講桌”。是呀，當(dāng)你在眉飛色舞中看到孩子們那一眨不眨的眼睛，那聽得入迷的神情，會(huì)覺得這是一件多么快樂工作，是一種多么幸福的生活。講故事不僅是學(xué)生“聽”的能力的訓(xùn)練，更是豐富語言，激發(fā)閱讀的絕妙方法。當(dāng)學(xué)生被你精彩的故事吸引時(shí)，我們不妨有意在講桌上悄悄放幾本好書，孩子課余不經(jīng)意地翻閱，也許會(huì)成為他們跨進(jìn)文學(xué)殿堂的第一步。

四、 在班級(jí)管理中進(jìn)行寫話訓(xùn)練

小學(xué)語文教師大多兼任班主任工作，我們要善于把教學(xué)工作和班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，達(dá)到一石二鳥之效。在實(shí)踐中我是這樣操作的，可以結(jié)合值日班長制度推行班級(jí)日記的記錄，屏棄表格式的程式化記載，讓學(xué)生用描述性的語言記下班級(jí)中一天的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況，寫寫班級(jí)突發(fā)事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果，放學(xué)前交流小結(jié)。還可以在班中設(shè)立一面“交流墻”，用可粘貼的書簽紙寫一些師生交流的話語。如老師寫上“今天××同學(xué)默寫得了100分，讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌！”“秋風(fēng)瑟瑟，天氣轉(zhuǎn)涼，請(qǐng)同學(xué)們注意增添衣服”等，學(xué)生們寫上受到老師表揚(yáng)后的快樂，得到同學(xué)幫助后的感激等。這種無聲的交流往往比苦口婆心的說教更激勵(lì)人。課間，這兒成了人氣最旺的駐足地，讀讀別人的話語，自己也來寫上幾句，不經(jīng)意間竟成了一個(gè)寫話交流的平臺(tái)。此外，還可以建立一個(gè)班級(jí)“悄悄話信箱”，組織學(xué)生每周和知心姐姐寫寫信，分享快樂也好，訴說煩惱也好，請(qǐng)求幫助也好，為了得到“知心姐姐”的回信，學(xué)生們會(huì)咬文嚼字，盡量寫得文通字順。而老師只需瀏覽后每周選擇一兩封進(jìn)行回信。這種書信交流，有利于我們?nèi)婕皶r(shí)了解班級(jí)信息，更為學(xué)生練筆提供了生活化的內(nèi)容和形式。

五、 在時(shí)事評(píng)論中接受語言信息

篇10

遵義市32所項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)員們根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃要求與學(xué)校發(fā)展的需要，分別從校本課程開發(fā)、特色課堂建構(gòu)、特色活動(dòng)開展三個(gè)維度入手，旨在將學(xué)到的特色學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)校管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、特色德育等方面。

在培訓(xùn)過程中，基地學(xué)校本著坦誠、開放的態(tài)度，將其特色辦學(xué)思想、特色辦學(xué)理念、特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等向?qū)W員們進(jìn)行了詳盡介紹，特別是在構(gòu)建特色課程、打造特色課堂、舉行特色活動(dòng)等方面做了深入交流。值得一提的是，大多基地學(xué)校還同聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行簽約，建立了項(xiàng)目的長效機(jī)制。

個(gè)性化的“星幣評(píng)價(jià)”模式

特色學(xué)校的閃光點(diǎn)

與仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)盟的學(xué)校是重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校。學(xué)員們利用這次難得的機(jī)會(huì)，通過校園觀察、專題訪談、課堂聽課等方面的深入學(xué)習(xí)，比較分析兩校的辦學(xué)差異，剖析自身存在的問題與不足，進(jìn)行全面總結(jié)，思考如何有序、實(shí)效地開展學(xué)校的特色工作。星光學(xué)校的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)員受到很大啟發(fā)，尤其是其評(píng)價(jià)制度“星光幣”給大家留下深刻的印象。

10月17日，仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校舉行結(jié)對(duì)交流啟動(dòng)儀式，簽訂《結(jié)對(duì)交流意向書》，結(jié)為“友好兄弟學(xué)校”，兩校表示，今后的結(jié)對(duì)交流中，將本著互通有無，資源共享；相互交流，共同提高，相互學(xué)習(xí)、共促發(fā)展的原則，在學(xué)校管理、教學(xué)交流、特色打造等方面進(jìn)行深入細(xì)致交流，真正把結(jié)對(duì)交流做真、做實(shí)、做好，早日把實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造成為仁懷教育的一顆明星。

閱讀同系兩校情 書香成就特色夢

重慶市永川區(qū)匯龍小學(xué)校被重慶市作家協(xié)會(huì)命名為“兒童文學(xué)校園”，學(xué)校在“發(fā)現(xiàn)兒童，點(diǎn)燃?jí)粝搿鞭k學(xué)理念的指引下，以校訓(xùn)“今天小匯龍，明天中華龍”為重心，以“閱讀滋潤童年”為特色理念，培養(yǎng)兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造優(yōu)良的人性品格。這與遵義市豐樂小學(xué)的辦學(xué)理念如出一轍，有諸多共通之處。因此，豐樂小學(xué)的學(xué)員從特色課堂與特色活動(dòng)入手，對(duì)匯龍小學(xué)特色文化建構(gòu)進(jìn)行深入地觀察、訪談與交流。

在匯龍小學(xué)，豐樂小學(xué)的學(xué)員們浸潤其中，細(xì)細(xì)品味著這些孩子和老師的杰作和特色學(xué)校建設(shè)的課題成果資料，以及他們學(xué)校的班刊、?？⑿１窘滩牡鹊?，看到這些有價(jià)值的材料，豐樂小學(xué)張中純校長大膽請(qǐng)求增派幾個(gè)學(xué)員過來學(xué)習(xí)，匯龍小學(xué)校方欣然接受。學(xué)員們紛紛表示這是他們學(xué)校特色文化建設(shè)急需開辟的領(lǐng)域。

感知多元課程的特色

領(lǐng)悟博厚教育之真諦

與重慶市大渡口區(qū)鈺鑫小學(xué)聯(lián)盟的學(xué)校是赤水市第一小學(xué)。鈺鑫小學(xué)“一個(gè)中心、兩個(gè)本位出發(fā)點(diǎn)、三個(gè)抓手”的特色辦學(xué)理念給學(xué)員們留下了深刻的印象。值得一提的是，鈺鑫小學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為兩個(gè)主要維度：養(yǎng)成教育與陽光課程。在養(yǎng)成教育方面，學(xué)校堅(jiān)持德育與智育一體化發(fā)展，以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重從實(shí)際入手，從細(xì)節(jié)抓起，與活動(dòng)結(jié)合，著力抓好養(yǎng)成教育。他們結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和傳統(tǒng)道德規(guī)范，分“禮”“孝”“信”“謙”“勤”“安”“惜”7個(gè)版塊創(chuàng)編了“鈺小童規(guī)”，簡潔明了、朗朗上口的四字短句，清楚地指導(dǎo)了學(xué)生的言行舉止；通過海選、篩選、候選人演講、終合評(píng)定四程序，輻射學(xué)生、家長、教師、社區(qū)四層面，評(píng)出了“鈺小校園之星”， 將學(xué)校、家庭、社區(qū)教育力量有機(jī)融合，真正構(gòu)建了三維教育的大網(wǎng)絡(luò)。

在陽光課程建設(shè)方面，學(xué)校提出了“一個(gè)核心，多元開放”的陽光課程體系。在多元選修課程的開發(fā)中，學(xué)校以學(xué)生、家長、教師三層面的調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)展的脈搏，充分挖掘、有效整合區(qū)域（校本）優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建了“基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+探究性課程”有機(jī)整合的自主性課程體系，內(nèi)容豐富、門類齊全。

學(xué)習(xí)特色智慧 抒寫育人情懷

遵義縣楓香中學(xué)的學(xué)員王培強(qiáng)、李必剛、牟光久在學(xué)習(xí)過程中不僅通過各種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且堅(jiān)持每晚匯總梳理所學(xué)、所感。10月15日下午，重慶市教育評(píng)估院熊德雅教授與新課堂教育中心代表來到重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，與學(xué)員們交流了學(xué)習(xí)心得。

齊步走，永向前

貴州省桐梓縣婁山關(guān)鎮(zhèn)將軍希望小學(xué)對(duì)口聯(lián)盟的是重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)，合川區(qū)涼亭子坐落在世界古戰(zhàn)場釣魚城的合川三江之濱，涼亭子小學(xué)按照“特色立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、多元建?！钡霓k學(xué)思路；以“齊步走，永向前”為校訓(xùn)，充分利用警校陣地，開展各項(xiàng)軍事活動(dòng)，警校學(xué)員多次進(jìn)京接受檢閱。