導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分利用慕課自身特點改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來完成教學(xué)任務(wù)，達到學(xué)生掌握知識的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進行課前、課后學(xué)習(xí)知識。學(xué)生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點安排適合自己的學(xué)習(xí)進度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的熱情，及時回復(fù)學(xué)生線上線下的問題，隨時掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展

慕課時代下，特殊學(xué)校教師須積極主動做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機遇，精心研究并設(shè)計屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機操作實訓(xùn)，從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學(xué)，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強是學(xué)生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時解決，如：有的學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不強，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻：

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篇2

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。

（一）教學(xué)方式過于單調(diào)化

特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點，對語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對特殊教育學(xué)校實行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

（一）用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點，針對學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，而且這些多元化的教學(xué)方式的運用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

篇3

1.1思想品德教育在課堂中的表現(xiàn)

為了能夠更好地加強學(xué)生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學(xué)生對校園內(nèi)的雜草進行清除，并且，通過兩個小時的勞動，讓學(xué)生在活動中加強自身的責(zé)任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學(xué)生的服務(wù)意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。

1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏

在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力，高低起伏的語言節(jié)奏會給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會提高教師的教學(xué)效果，有可能會產(chǎn)生負(fù)面影響，減少對學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中，充分調(diào)整語氣，進而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。

1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉

特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強，復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語，將教學(xué)重點給學(xué)生進行講解。同時特教教師在教學(xué)過程中必須運用準(zhǔn)確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極主動的去學(xué)，也會更加樂意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好，比方說，學(xué)生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強的教學(xué)語言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)生促使對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生好奇心。

2.結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 特殊教育 語文課堂 教學(xué)策略

一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性

在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實社會間的一扇門。

二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化。

因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學(xué)習(xí)知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。

3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。

一個班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學(xué)生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。

三、語文課堂中教學(xué)策略的運用

1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學(xué)生由于認(rèn)識活動等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學(xué)生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看。”由此開始，學(xué)生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個主要因素。同一個教學(xué)內(nèi)容并不適合班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽懂問題的學(xué)生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當(dāng)?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，對于培智學(xué)生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。

篇5

有學(xué)習(xí)障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學(xué)習(xí)障礙的初中生要比健全學(xué)生更容易經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗甚至退學(xué)。有報告指出，有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輟學(xué)率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認(rèn)為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進入大學(xué)的人數(shù)在上升，但他們的入學(xué)率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中僅有17%的人進入到高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，而同齡正常兒童的入學(xué)率超過56%，學(xué)習(xí)障礙常常對他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學(xué)校以及社區(qū)的廣泛關(guān)注，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育轉(zhuǎn)銜應(yīng)運而生。

2轉(zhuǎn)銜計劃的定義及步驟

2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認(rèn)為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預(yù)備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學(xué)生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣钭龊脺?zhǔn)備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學(xué)生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之中并且每年更新(例如，參加大學(xué)預(yù)修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)包括對社會相關(guān)機構(gòu)責(zé)任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務(wù)做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學(xué)業(yè)和功能(如社會適應(yīng))上的進步，以幫助他們順利地從學(xué)校生活過渡到學(xué)校后的社會活動，這些學(xué)校后的社會活動包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟

制定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學(xué)后目標(biāo)和年度目標(biāo)以及最終制定相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學(xué)生進行轉(zhuǎn)銜的評估。實施轉(zhuǎn)銜評估有助于學(xué)生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學(xué)生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學(xué)生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學(xué)生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)的制定提供重要的依據(jù)。當(dāng)對殘疾學(xué)生進行評估后，學(xué)校專業(yè)人員會對殘疾學(xué)生個人目前在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學(xué)習(xí)成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學(xué)校心理師。通過上述對于學(xué)生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評定，學(xué)校IEP團隊就可以為殘疾學(xué)生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)了。這些目標(biāo)包括了學(xué)生中學(xué)后的教育與培訓(xùn)目標(biāo)以及獨立生活和就業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標(biāo)制定針對殘疾學(xué)生的相關(guān)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，這些轉(zhuǎn)銜服務(wù)可能會包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓(xùn)練以及相關(guān)的服務(wù)等。

3學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學(xué)習(xí)障礙的同伴相比，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標(biāo)，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權(quán)力等的能力。它同時意味著應(yīng)對做出的正式?jīng)Q定負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能夠有效參與到為他們設(shè)計的合適的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認(rèn)為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結(jié)果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負(fù)起責(zé)任;離開父母的控制和重視;離開學(xué)校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。

3．2中學(xué)課程與中學(xué)后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務(wù)包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供的中學(xué)課程幾乎完全集中于針對這些學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，針對這些學(xué)生轉(zhuǎn)銜設(shè)計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生過分強調(diào)學(xué)業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能很少;這些課程對于他們中學(xué)后的社會適應(yīng)的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教室學(xué)習(xí)，但這些課堂恰恰是會造成他們學(xué)業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學(xué)課程過分地強調(diào)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生因為自身的障礙在學(xué)習(xí)這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學(xué)業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設(shè)的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少能進入到中學(xué)后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學(xué)學(xué)業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學(xué)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學(xué)生來說實屬不易，更何況是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生［16］。然而，雖然學(xué)習(xí)障礙大學(xué)生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學(xué)間對于學(xué)業(yè)要求的不對等有關(guān)。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)要求、評級方法以及教學(xué)策略等方面。

3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚

IDEA授權(quán)在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關(guān)的課程的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應(yīng)盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預(yù)備對于所有的學(xué)生來說應(yīng)該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說更加關(guān)鍵，因為他們在學(xué)業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應(yīng)更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學(xué)后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關(guān)系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實施

鑒于早期干預(yù)對殘疾學(xué)生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學(xué)生義務(wù)教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學(xué)，跨越初中和高中階段并與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及持續(xù)的評估手段相結(jié)合進行。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)該包含三個階段的計劃:小學(xué)階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。

4．1小學(xué)階段的轉(zhuǎn)銜計劃

根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)始于一種對于殘疾學(xué)生的評估。因此，小學(xué)階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學(xué)生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙直到小學(xué)中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學(xué)生在幼兒園或小學(xué)入學(xué)前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)障礙的篩查評估。一旦學(xué)生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標(biāo)就應(yīng)該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結(jié)果與轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系，這種目標(biāo)集中于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設(shè)定轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，學(xué)校將會提供與學(xué)生轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學(xué)生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設(shè)計開展角色扮演活動來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學(xué)生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習(xí)慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學(xué)習(xí)障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結(jié)果繼續(xù)集中在對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來職業(yè)的探索方面。學(xué)生有很多的機會去練習(xí)實踐與未來工作相關(guān)的技能，這些技能包括嚴(yán)守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓(xùn)練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲?。?1］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系。這些機構(gòu)包括職業(yè)康復(fù)機構(gòu)、獨立生活設(shè)施、工商業(yè)界以及高等教育機構(gòu)，機構(gòu)的代表們被邀請與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導(dǎo)服務(wù)。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)同樣集中在就業(yè)指導(dǎo)活動上。這些就業(yè)指導(dǎo)活動幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立初步的職業(yè)身份認(rèn)同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學(xué)生在即將進入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認(rèn)同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關(guān)。這些課程的設(shè)置可以確保這些學(xué)生從學(xué)校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展，學(xué)生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導(dǎo):他們給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的真實信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生將學(xué)會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)還教會這些學(xué)生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關(guān)系。同時教育他們?nèi)绾谓⒍唐趯W(xué)業(yè)及工作的目標(biāo)(例如建立有效的學(xué)習(xí)日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學(xué)生同樣有機會參與到學(xué)業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應(yīng)讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關(guān)的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

高中階段的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應(yīng)更能反映學(xué)生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結(jié)果關(guān)注具體技能的鑒定或者學(xué)業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復(fù)法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應(yīng)完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關(guān)工作領(lǐng)域的知識以及適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)行為指導(dǎo)。例如嚴(yán)守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與中學(xué)后(postsecondary)各機構(gòu)專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。這些機構(gòu)的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復(fù)顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學(xué)習(xí)障礙的高中學(xué)生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學(xué)院甚至大學(xué)中進行深造［27］。針對這些學(xué)生，職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括人際交往中的社會技能訓(xùn)練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導(dǎo)顧問為準(zhǔn)大學(xué)生提供大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學(xué)策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導(dǎo)顧問幫助學(xué)生安排學(xué)業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學(xué)測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預(yù)約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生需要提供相關(guān)的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應(yīng)該提前通知測試服務(wù)的負(fù)責(zé)人員［31］。另外，為了能夠使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生為學(xué)業(yè)性向考試做好充分的準(zhǔn)備，他們可以參加學(xué)業(yè)性向考試預(yù)備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結(jié)

從美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結(jié)一些特征。首先學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學(xué)開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務(wù)教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學(xué)生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，在隨后的教育階段中學(xué)校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設(shè)立轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關(guān)的人員共同參與到這些學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中來，不僅學(xué)校教師向?qū)W習(xí)障礙學(xué)生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構(gòu)的代表到學(xué)校直接傳授實踐知識并將學(xué)生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學(xué)生家長、教師、校外機構(gòu)的代表共同參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進學(xué)生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務(wù)教育階段，對學(xué)生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的實踐，加強轉(zhuǎn)銜理論的研究

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關(guān)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關(guān)注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀(jì)90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學(xué)者就非常重視殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜研究應(yīng)基于對于殘疾學(xué)生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)借鑒國外以及臺灣學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補我國在這一領(lǐng)域的不足。

5．2推進特殊教育的立法，保障學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關(guān)特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權(quán)力，但卻沒有寫明保障此權(quán)力的措施，責(zé)任不明確［34］。因此，應(yīng)加強特殊教育法律法規(guī)建設(shè)，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項任務(wù)也可為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應(yīng)將資金投入到與殘疾學(xué)生(當(dāng)然也包括有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應(yīng)該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應(yīng)大力扶持能夠促進殘疾學(xué)生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機構(gòu)之間的合作，增強機構(gòu)之間的交流

美國十分重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與各式各樣的機構(gòu)進行互動交流，并讓這些機構(gòu)的代表和專業(yè)人員積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。

5．5改進現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)與支持

篇6

關(guān)鍵詞：白鹿洞書院；教育特點；高中語文

白鹿洞書院的教育特點與封建官學(xué)的教學(xué)模式截然不同，很多獨特的教育理念和教學(xué)方式，即使放在教學(xué)模式多樣化的當(dāng)今社會也是具有極大借鑒意義的。尤其是當(dāng)今高中語文教學(xué)中汲取白鹿洞書院的教育特點，更能夠在很大程度上提高教學(xué)水平和效果。下面將對高中語文教學(xué)借鑒白鹿洞書院的教學(xué)特點進行介紹。

一、教學(xué)目的方面

從教學(xué)目的的角度來看，白鹿洞書院的教學(xué)目的不僅僅局限于對學(xué)生進行知識的教育，而是將教育學(xué)生如何做人來作為教學(xué)的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，在語文教學(xué)中應(yīng)該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。

二、師生關(guān)系方面

白鹿洞書院中教師和學(xué)生之間是一種和諧的關(guān)系，學(xué)生在選擇教師時通常都是仰慕而來，并且教師和學(xué)生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關(guān)系是值得當(dāng)今高中語文教學(xué)借鑒的，語文教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并且以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豁達的胸襟來感染學(xué)生，促進師生之間的和諧，進而促使教學(xué)效果的提升。

三、教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養(yǎng)學(xué)生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點要求。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該對白鹿洞書院中的教學(xué)方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實踐等方面的語文學(xué)習(xí)能力。

四、課堂氛圍方面

白鹿洞書院的課堂氛圍是相當(dāng)自由寬松的，學(xué)生能夠自由地發(fā)表見解，與教師進行交流，擴大思維的開放性。而高中語文教學(xué)的重要方向之一，就是促進學(xué)生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

白鹿洞書院獨特的教育特點對于當(dāng)今社會的高中語文教學(xué)具有重要的借鑒意義。高中語文教師應(yīng)該對白鹿洞書院的教育特點進行深入分析和總結(jié)，提煉出優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，促進高中語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

篇7

[論文摘要]實踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為出發(fā)點?？偨Y(jié)了實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出了特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考。

[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè)　實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業(yè)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學(xué)進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學(xué)的整體狀況來看，實踐教學(xué)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為視角，從實踐教學(xué)課程體系、教育實習(xí)和畢業(yè)論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

一、加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè)

1.在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

人們普遍認(rèn)為實踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時，卻往往把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補充，是為驗證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計劃，改變以課程為中心的教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的地位，幾年來，長春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計劃，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，提高它們在教學(xué)計劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時數(shù)由過去的2600學(xué)時減少到2 400學(xué)時，實踐教學(xué)由過去的28周增加到35周，實踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學(xué)計劃的調(diào)整，為實踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

2.建立規(guī)范的實踐教學(xué)文件

建立相應(yīng)規(guī)范的實踐教學(xué)文件，以實踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強實踐教學(xué)的有效管理，才能保證實踐教學(xué)有序、有效的運行。長春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強實踐教學(xué)管理，把教學(xué)計劃中的各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對待，建立了各項實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書和實踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實踐教學(xué)文件，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實踐教學(xué)大綱和實踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實施計劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對獨立的實踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實踐教學(xué)文件，使實踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實習(xí)模式

1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理

在長春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見習(xí)在整個學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時間。教育見習(xí)即認(rèn)識實習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強感性認(rèn)識，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實施計劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過教育見習(xí)認(rèn)識到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 　教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實際操作為主的實習(xí)。通過四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨立從事課堂教學(xué)的實際能力奠定基礎(chǔ)。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請進”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實況，師生一起評課，要求學(xué)生寫評課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進行學(xué)生獨立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗的教師“請進來”，和指導(dǎo)教師一起評課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)進行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學(xué)生的檢驗，取得了較好的效果。既節(jié)省時間和實習(xí)經(jīng)費，又便于管理，提高了實習(xí)效率。

2.畢業(yè)實習(xí)以分散為主、集中為輔的模式

畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識和技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用于實際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。集中實習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會實踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個人特長獨立選擇實習(xí)單位。通過獨立聯(lián)系實習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的主動性，也鍛煉了學(xué)生社會交往能力，同時為其將來就業(yè)提供了機會。對于少數(shù)找不到實習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實習(xí)基地集中實習(xí)。經(jīng)過實踐檢驗，這種模式的畢業(yè)實習(xí)不僅提高了學(xué)生運用知識和實際工作的能力，也使他們認(rèn)識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.加強實習(xí)基地建設(shè)

建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，是理論與實踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。與此同時，我們還加強了與實習(xí)基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會，交流思想，共同研究實習(xí)方案，解決實習(xí)中的問題，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。

篇8

 

隨著時代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學(xué)校，國家中央資金投入了530萬，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團隊建設(shè)的問題。

 

一、新建的縣級特殊教育學(xué)校教師隊伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專業(yè)水平不高

 

一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點偏低，教師專業(yè)水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

 

2. 特教教師的專業(yè)意識不強

 

在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負(fù)擔(dān)。相對而言，在特殊教育學(xué)校里，無升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

 

3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓(xùn)較少

 

縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機會少，導(dǎo)致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。

 

二、對新建縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探索

 

新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實踐探索。

 

(一)積極創(chuàng)設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境

 

俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因為教師個體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權(quán)益，以促進社會形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進專業(yè)發(fā)展。

 

(二)營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍

 

1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

 

“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實施。實際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實際的《教師工作手冊》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華?？梢酝ㄟ^一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

 

2. 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

 

好的學(xué)校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻，才能堅持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進教師專業(yè)化建設(shè)

 

俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業(yè)發(fā)展。

 

(三)加強教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性

 

我校給教師一個教研大平臺，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時定人定內(nèi)容進行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個別化教學(xué)研討。在實際教學(xué)工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實求發(fā)展。加強教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機會，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)

 

要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?，F(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

 

總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強、業(yè)務(wù)精的團隊。當(dāng)然，實現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!

篇9

關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略

公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標(biāo)志。我國特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標(biāo)志之一。

近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。

一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發(fā)展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發(fā)達地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經(jīng)費投入邊緣化

在教育信息化經(jīng)費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實行小班化教學(xué),人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達到特殊教育發(fā)展要求。

3.缺乏無障礙教育信息資源

2006年我國特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達到特殊教育教學(xué)的要求。

4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)

筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計,徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過市級以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點出發(fā),進行有針對性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實施特殊教育信息化的策略

1.跨越發(fā)展策略

特殊教育相對滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)?？梢詤⒖计渌麑W(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進經(jīng)驗和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r機高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,不重復(fù)別人走過的過渡階段,實現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。

2.上級支持策略

實踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢,多方爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到?？疾鞂W(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實現(xiàn)雙贏:中國教育技術(shù)學(xué)會特殊教育分會已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺,“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。

4.隊伍先行策略

教育信息化專業(yè)隊伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結(jié)束語

特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實意義;對提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴大教育規(guī)模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。

參考文獻

篇10

論文摘 要：該文對新疆地區(qū)盲人學(xué)校的體育場地器材、體育師資隊伍、體育教學(xué)等方面作了調(diào)查，以便為新疆特殊教育學(xué)校體育工作提供依據(jù)并在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出可行性建議。

1.盲人學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查的意義

殘疾人是一個弱勢群體，由于殘疾不僅使其身心健康受到巨大影響，同時，也使他們在社會生活中遇到了比健全人更多的困難與壓力。因此，關(guān)心幫助殘疾人認(rèn)知自我、融入社會生活，真正實現(xiàn)作為社會平等一員的人生價值的追求，即是人道主義的需要又是人類文明進步的需要。

視覺是人們獲得資訊的主要感官，經(jīng)由視覺人們可以判斷遠(yuǎn)近距離物之關(guān)系與相對位置，因此喪失視覺和視覺有缺陷，對兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。視力的殘疾造成盲生身體形態(tài)及其運動方面的異常，如很多盲生養(yǎng)成了低頭聳肩、弓腰縮頸、動作笨拙、手腳運動不協(xié)調(diào)及晃頭晃腦、抖手、摳眼睛等不良的姿勢和習(xí)慣。體育運動對盲人來說更具有特殊的意義，進行體育鍛煉可以提高盲人的機體靈活性、皮膚的靈敏度和機體運用等能力，并能啟發(fā)盲人進行空間思維和記憶，發(fā)展聽覺，提高定向和平衡能力，培養(yǎng)人體的正確姿勢，從而使盲人各器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，以彌補視覺缺陷。

體育是特殊教育的重要內(nèi)容之一。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中指出；“特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點和實際需要實施教育，要使殘疾學(xué)生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，使身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償”

盲校體育是向視力殘疾學(xué)生傳授體育衛(wèi)生知識、培養(yǎng)運動技能、促進身體正常發(fā)育的教育活動，也是盲校補償學(xué)生的缺陷的一門重要課程。通過體育運動則能發(fā)展視力殘疾學(xué)生的運動能力、空間定向能力，幫助他們糾正不良姿勢，保持正常的身體形態(tài)。同時又能幫助盲生克服畏縮心理，增強自信心。

目前，在體育研究領(lǐng)域，對體育現(xiàn)狀的研究多是關(guān)于普通學(xué)校學(xué)生的研究，少有對特殊學(xué)校體育現(xiàn)狀的研究。即使這很少的研究也多是對聾啞學(xué)?；蛑菤垖W(xué)校的，忽視了視障學(xué)校；而且對于西北經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)視障學(xué)校的體育現(xiàn)狀的研究就更是空白。迄今為止，我國尚沒有盲校體育教科書，體育教師只是參照普通中小學(xué)教學(xué)大綱進行教學(xué)的。但視障學(xué)生與普通學(xué)生在身心上存在很大差異，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)視障學(xué)生的生理和心理特點編訂盲校的專用體育教材以適應(yīng)視障學(xué)校的的體育教學(xué)需要。本研究通過對經(jīng)濟不發(fā)達的西北地區(qū)視障學(xué)校的體育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找到幫助視障學(xué)生更好的進行體育鍛煉的途徑，為特殊教育學(xué)校體育改革和發(fā)展提供理論支持。實現(xiàn)特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.盲人學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查

2.1烏魯木齊市盲人學(xué)校的物質(zhì)條件

烏魯木齊市盲人學(xué)校是是新疆第一所特殊教育學(xué)校，具有小學(xué)、初中、職業(yè)中專、中醫(yī)推拿大專班、本科班五個辦學(xué)層次，目前，學(xué)校有19個班，在校生293人。包括小學(xué)5個班，初中3個班，推拿針灸專業(yè)，中專5個班，大專全日制3個班，本科兩個班，短期培訓(xùn)一個班。

國家有關(guān)部門頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定9個班規(guī)模的學(xué)校活動場地，盲校應(yīng)不少于3570平方米；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56平方米。國家規(guī)定，盲校體育場地應(yīng)為適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設(shè)草坪。調(diào)查結(jié)果表明，烏魯木齊市盲校在有19個班級的教學(xué)環(huán)境中僅有室外運動場地約1500平方米，其運動場地面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國家有關(guān)規(guī)定，并且運動場地幾乎都是水泥地，室外也僅僅是一個籃球場、兩個排球場內(nèi)套兩個羽毛球場、另有一個120米環(huán)形跑道；室外再無其他運動設(shè)施，根本不能滿足學(xué)生上課及課外活動需要。

2.2烏魯木齊市盲人學(xué)校的師資條件

該校有專職體育教師3名，兼職體育教師2名；5人中除有一名高級職稱外，其余為中教一級和中教二級；其工作年限平均為10年以上，均有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié)果顯示，烏魯木齊市盲人學(xué)校體育教師整體素質(zhì)高，具有較強的體育專業(yè)素質(zhì)，但均沒有經(jīng)過特殊教育職業(yè)訓(xùn)練。只是在學(xué)校引入盲人門球和定向行走時派老師去專門學(xué)習(xí)外，并沒有對體育教師再進行專門的特殊教育的上崗培訓(xùn)。每位體育教師平均每周承擔(dān)6節(jié)課的體育教學(xué)任務(wù)，同時還承擔(dān)了學(xué)校其他一些工作，盡管學(xué)校體育物質(zhì)條件較差，學(xué)校工作任務(wù)繁重，但他們?nèi)匀粺o怨無悔地堅守自己崗位.，為特教事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。

2.3烏魯木齊市盲人學(xué)校的體育課程

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行條例》指出：特殊教育學(xué)校要使學(xué)生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償。可見，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容必須符合殘疾兒童的身心特點，在滿足不同殘疾學(xué)生對體育知識與技能需求的同時，要追求體育課程的補償缺陷與康復(fù)的功能，可調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)盲人學(xué)校沒有專供殘疾學(xué)生使用的體育教材。該校也從未見過專門的盲校體育教材，僅僅是參照普通學(xué)校的體育教學(xué)大綱和體育教材，在達標(biāo)考核時無嚴(yán)格的參照標(biāo)準(zhǔn)，只能在普通學(xué)校的體育標(biāo)準(zhǔn)上降低2-3檔記分。

課外體育活動是體育課堂教學(xué)的延伸，是體育課程的重要組成部分，是實現(xiàn)特教學(xué)校體育目標(biāo)的重要途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示該校由于受運動場地、體育設(shè)施等因素影響，長期以來幾乎沒有開展體育課外活動，這和《全日制盲校課程計劃》中規(guī)定“應(yīng)該統(tǒng)籌安排體育課和體育活動保證學(xué)生每天有一小時體育鍛煉時間”的要求相距甚遠(yuǎn)，沒能切實落實特教學(xué)校體育的目標(biāo)。

3.建議

3.1逐步改善盲人學(xué)校體育物質(zhì)條件

國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費，改善辦學(xué)條件”。為了推動特殊學(xué)校體育的發(fā)展，各級政府、社會團體和特教學(xué)校正在多方籌措辦學(xué)經(jīng)費，逐步落實中央關(guān)于教育經(jīng)費“兩個增長”的精神，增加學(xué)校體育投入，逐步改善學(xué)校體育物質(zhì)條件。同時，還組織了體育、教育、醫(yī)學(xué)等有關(guān)方面的專家，就特殊教育學(xué)校體育物質(zhì)條件的配備問題進行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動、康復(fù)訓(xùn)練的實際需要，編制特殊教育學(xué)校體育場地器材配備目錄及標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家有文件，但要將精神落到實處還需相關(guān)部門積極努力，實實在在為殘疾人做實事。

3.2加強特殊體育教育師資的培養(yǎng)

特殊教育教師質(zhì)與量的充實極為重要，為此，《教師任職資格法》中對盲校、聾校及各類養(yǎng)護學(xué)校教師作了具體規(guī)定；除了必須取得普通學(xué)校的教師任職資格證書外還必須有特殊學(xué)校教師任職資格證。特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。與普通學(xué)校體育教師相比，其教育方式方法是不一樣的。只有經(jīng)過特殊教育培養(yǎng)的體育教師，才具有系統(tǒng)的特殊教育理論，了解殘疾兒童的身心特點，掌握特殊教育的規(guī)律，才能夠滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。但由于目前開設(shè)特殊教育的學(xué)校尚不多，特殊教育專業(yè)人員缺乏，不能滿足教育的需要。因而可根據(jù)現(xiàn)狀及條件對在職教師進行分期分批培訓(xùn)，并對新教師進行特殊教育崗前培訓(xùn)；同時可增進各省市特殊學(xué)校之間交流，取長補短，促進特殊教育的發(fā)展。

3.3建立盲人學(xué)校體育課程體系

根據(jù)學(xué)生的情況從實際出發(fā)，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，充分考慮殘疾兒童的身心特點，尊重學(xué)生的興趣選擇和個體差異，開發(fā)符合不同殘疾兒童特點的課程資源，建立校本課程，培養(yǎng)學(xué)生自立自強意識，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮體育在身心補償和康復(fù)過程中的作用。

3.4深入開展對特殊教育的學(xué)校體育的研究

政府有關(guān)部門及學(xué)術(shù)團體應(yīng)重視盲人學(xué)校體育工作，經(jīng)常召開專門的學(xué)術(shù)研討會，培訓(xùn)科研骨干，共同研究盲人學(xué)校體育，為盲人學(xué)校體育改革和發(fā)展提供理論支持，從而推動盲人學(xué)校體育研究及發(fā)展。

參考文獻:

[1]萬明美著.《視覺障礙教育》，臺灣五南圖書出版有限公司，1985.

[2]華國棟主編.《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》，北京華夏出版社，2001.