導語：如何才能寫好一篇幼兒講故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好!我是今天的小主持----- ，我是今天的小主持------

女：在家我們聽著媽媽的故事進入甜美夢想!

男: 在幼兒園我們聽著老師的故事快樂成長!

男女：故事讓我們更加快樂!

女：故事增長了我們的知識，

男：故事是我們成長的伙伴!

男女：現(xiàn)在讓我們打開故事的大門!

結束詞

師: 歡樂的時光總是過得很快，今天的故事比賽即將結束!

今天，這個快樂的日子將永遠留在我們的記憶里，為我們小朋友快樂的童年描上快樂的一筆，

感謝各位領導和家長的光臨!

男: 讓我們共同期待下次的精彩!

女 : 希望更多的小朋友來參加!

提前祝大家新年快樂!

篇2

看下面的例子：在戶外活動之前利用空閑時間給孩子們講了一個故事，孩子們很喜歡聽。故事的內容很簡單，就是小動物想吃樹上的蘋果，可是夠不到怎么辦？這是一個很好的教育契機，不按照故事的原文給孩子們講，把這個問題拋給孩子，因為具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關重要的，這也是《綱要》中明確指出的，與園本課題《培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)》不謀而合。

通過故事對幼兒進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是最佳途徑。直接把問題提出來：“小朋友能想到什么更好的方法嗎?”只見孩子們積極發(fā)言，想到了許多的奇妙的辦法。有的說：“老師，可以讓小蛇爬上樹去摘蘋果，跐溜跐溜的，因為它會爬樹?！彪m然孩子的語言不流利，但是他的意思大家都理解了?？墒且惨齺砹艘魂囎h論，“一個蘋果夠誰吃的？”另一個說。前一孩子 不服氣的說：“我拿一包小蛇來，都跐溜跐溜的爬樹，能有好多的蘋果的?！贝蠹也唤麨樗南敕ü恼?。而另一孩子毫不示弱的說：“我家有鉤子有板凳，用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行?！庇质且魂囌坡?，大家情不自禁的為愛動腦筋的同伴鼓掌。

聽著孩子們的奇思妙想，可順勢引導：“還有誰有更好的辦法，我們大家都喜歡愛動腦筋的小朋友?！薄靶『镒右材苌蠘洹奔鸭颜f。“大象有長鼻子”又有孩子發(fā)言，大家都積極發(fā)表自己的觀點，又是一輪激烈的發(fā)言。作為我們教師就要時時刻刻裝著教育目標，日?；顒拥娜魏我粋€環(huán)節(jié)都很好的教育契機，孩子們在故事的引導下，在積極的發(fā)言中，學會了動腦思考問題，這是遇到問題最佳的處理方法，這種對待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，就能引導孩子們形成積極的做事態(tài)度。

還有，孩子聰明好動，愛好廣泛，特別愛聽故事，家長可以經常給她講故事。如果她聽故事時注意力不集中，喜歡一邊聽故事一邊做其它事?？梢院退s法三章：講完之后要提問的，回答正確，才有機會贏得聽故事的時間(如答對一個，贏5分鐘時間)。提問從最初簡單的故事中主人翁的名字、故事中有幾個人物等開始，進而要求孩子復述故事的內容和細節(jié)。通過多次這樣帶著問題的講故事，孩子的注意力就會明顯集中起來，聽故事時特別認真，記憶力、口頭表達能力都會有很大的提高。

看電視對孩子知識的接受是被動的，如不加以引導，不對故事內容進行強化讓孩子吸收，那孩子對知識的接受永遠是被動的。因此，要陪著孩子看電視，然后向他提出問題，讓孩子養(yǎng)成勤于思考的習慣。學習習慣的養(yǎng)成重在平時的點滴積累，讓孩子帶著問題去學去玩，是有效的。

再有，就是要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣。傾聽時，不能打斷別人說話，要等別人把話說完了，再發(fā)表自己的意見或看法。學會理解別人的意思，孩子的天性是無意注意占主導地位，又有強烈的表現(xiàn)欲望，時時可刻刻需要成人的關注。有時，老師或家長說話時，孩子就喜歡搶著說，為了培養(yǎng)孩子傾聽的習慣，要們經常指令孩子鎮(zhèn)定、自律，自己做自己的工作，聽到音樂，收拾材料，然后安靜的坐到這里來。這樣有好的效果，但過幾天后，又跟原來一樣，所以，傾聽習慣不好，教師的工作會更累，一定要時刻提醒孩子，說多了，孩子記住了，成了習慣，就不用老師整天說了。在平時，請孩子講故事時，請班內的其他孩子安靜的傾聽，教師及時的表揚安靜傾聽的孩子，孩子們?yōu)榱讼氲玫奖頁P，都變的安靜傾聽了，傾聽的習慣慢慢好轉。班孩子聽到音樂就知道回坐位，這一點很好，因為他們已經養(yǎng)成了這個習慣，但其它的習慣就不太好，如：說話聲音太大，喜歡搶著說。這都屬于傾聽習慣的范疇，這樣的不良習慣還有待教師進一步去改善和引導。要做到平時化，傾聽習慣要做重點來抓。

篇3

[關鍵詞] 0-3歲嬰幼兒； 故事講述； 育兒技能； 方法手段

我國對于學齡前兒童的教養(yǎng)習慣是寶寶滿了三歲，只要家庭經濟條件允許，絕大多數(shù)的家庭都會選擇把孩子送進幼兒園，接受正規(guī)的學前教育，以期學得更多的知識，與小學教育銜接，同時也能更好地培養(yǎng)孩子適應社會的能力。而寶寶0-3歲之前，很多家長考慮到孩子太小，生活基本不能自理，再加上現(xiàn)在中國的家庭構成往往是祖孫三代五人同住的格局，小寶寶出世時祖父母至少會有一人已經退休，因此，0-3歲的嬰兒多數(shù)情況下主要是家庭教養(yǎng)。

這樣，如何讓0-3歲的嬰兒在家也能接受最好的教養(yǎng)，成為了三代五人格局家庭的工作重點。對于孩子的生活起居飲食等方面，爺爺奶奶自然是百般心思，不遺余力，我們只要看看各家寶寶那結實的小身體就可以想見他們的努力和成果。但是我們也知道，0-3歲的孩子年齡雖然小，但是在這個階段他們完成了身體器官的成熟、發(fā)展的過程，從不會發(fā)音到能學會近1000個詞語，從一個自然人到社會人的轉變過程，可以說這就好比繪畫，0-3歲階段就是一個勾描輪廓的階段，這個階段基礎沒打好，對嬰幼兒后面的學習和人生都會產生極大的負面影響，俗話所說的“三歲看小，七歲看老”說的也是這個道理。

這就使得家庭教養(yǎng)中的“教”越發(fā)的重要。如何對0-3歲的孩子進行教育，顯然不是爺爺奶奶們可以完成的任務了，它更需要年輕的父母親投入時間和精力，為寶寶的教育打下堅實的基礎。而在這個教育的過程中，為0-3歲的寶寶講故事就是一種好的教育方式，因為聽故事可以說是每個小寶寶都喜歡的活動，同時也是做父母的應該掌握的一項育兒技能。

一、選

如何選擇適合0-3歲嬰幼兒聽講的故事是家長首先需要考慮的問題。

1、故事主題單一明確，情節(jié)簡單有趣，且有重復環(huán)節(jié)。對于0-3歲的寶寶，他們的抽象思維能力比較弱，主動記憶能力差，因此我們在選擇故事材料時盡量選擇單一明確的故事主題，幼兒一聽就懂，且能從中有所受益。比如《拔蘿卜》這個故事，主題單一明確，人多力量大；情節(jié)簡單且有重復的細節(jié)，此時的寶寶是不厭其煩地愿意重復這相同的情節(jié)，并且通過反復的講述，加強嬰幼兒的無意記憶，也為他們的語言學習提供素材。

2、故事形象突出鮮明，語言生動淺顯。由于嬰幼兒的注意力維持時間較短，有趣的故事情節(jié)可以起到吸引幼兒注意的作用，吸引他們全神貫注地傾聽故事。而鮮明突出的人物形象，又能使幼兒更易于分辨出誰好誰壞，孰是孰非，從而可以明白該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，便于寶寶理解、記憶和模仿?！儿Z大哥出門》故事講述鵝大哥由于驕傲自大看不起別人最后落得個泥水滿身的尷尬境地，讓寶寶在笑聲中明白了謙和待人的道理。

二、講

選好了故事內容，接下來就是把這個故事形象生動地講述出來，讓寶寶愿意聽喜歡聽故事。有的家長擔心一歲以內尤其是在孩子還不會發(fā)音的時候講故事是否會有對牛彈琴的感覺？其實隨著生活水平的提高，孩子在母體里吸收了充足的營養(yǎng)，再加上很多媽媽在懷孕期間非常重視胎教，所以，很多嬰兒一出生就對聲音非常敏感，而且可以肯定的是他們對爸爸媽媽的聲音是最熟悉的，毫無疑問，講故事、聽故事是父母與寶寶進行交流、加深感情的最有效的一種方式。可是在實際生活中，很多年輕的父母花了時間和精力給寶寶講故事，而寶寶卻心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我們的父母沒有很好地掌握給0-3歲嬰幼兒講故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用標準的普通話講故事。隨著我國推普工作的深入，越來越多的家長更傾向于用普通話與孩子交流，但是在一些偏遠山區(qū)以及方言比較濃重的地區(qū)還是有相當一部分家長不能很好地用普通話與寶寶交談，尤其是農村一些沒有受過較高層次教育的家長，即使他們有心想用普通話與孩子對話，但說出來的普通話卻不夠標準，帶有較濃厚的方言色彩。所以對于這些父母來說，他們自己首先還需要克服語言上的一些障礙，正所謂“活到老學到老”，為了我們的孩子，做父母的也要不斷與時俱進。

2、通過語氣、語調、語速的變化塑造人物形象。在給寶寶講故事的過程中，聲音的高低粗細快慢的變化可以形成不同的語氣語調。這種變化又代表著對不同事物的不同態(tài)度，表現(xiàn)出不同的人物性格和各種各樣的思想感情。這種對聲音運用的技巧，就是講故事的藝術，也是我們再塑故事人物和再現(xiàn)故事情節(jié)的有力手段。如，給小寶寶講《小兔乖乖》，這個故事情節(jié)簡單，是一個傳統(tǒng)的民間故事，如果用生活中平淡普通的語氣語調來講述的話，必然是個老掉牙的故事。但是若能根據(jù)故事中的人物特點通過語氣語調的運用，那將另有一番韻味，讓寶寶喜歡聽。我們可以用稚嫩的聲音、較快的語速、活潑的語調模仿小兔寶寶的講話，用柔和、中速、親切的語調模仿兔媽媽的講話，用粗啞的聲音、兇狠虛假的語調來塑造大灰狼的講話，那么小寶寶一下就能將故事中的角色區(qū)分開來，并且能隨著你語氣語調的變化出現(xiàn)表情、情感的變化，使寶寶有一種身臨其境的感覺，還會不由自主地跟著你模仿小兔子、大灰狼的講話。

三、演

做父母的講故事寶寶之所以不愛聽，就是因為我們在講故事的過程中，沒有很好地把自己的感情與故事中的人物感情和情節(jié)融合起來，缺少感染力，平淡無味，才導致寶寶走神。雖然在講故事時不必像演員那樣盡情地嬉笑怒罵，但必要的一些方法和手段還是能為故事講述增色不少。

1、表情、動作適度夸張，吸引寶寶注意力。由于0-3歲的嬰幼兒注意力容易分散，他們更喜歡感性的表達方式，因此在給寶寶講故事時，家長應該要注意適度的表情、動作的輔助運用。尤其對于低幼兒童來說，聽故事也是他們學習語言的一種方式，對于這個年齡段的孩子來說，正是他們學習語言不斷進步的階段，而他們學習語言更多的是一種直觀的學習，發(fā)音要領，語言學的知識對于他們都是無能為力的，他們喜歡觀察大人的一舉一動然后加以模仿，從而熟能生巧。所以爸爸媽媽在講故事時，盡量和寶寶面對面，讓他們可以看清楚你的面部表情和口腔的運動變化，以便寶寶的學習模仿。

2、加強與寶寶的眼神交流和互動。由于嬰幼兒注意力相對容易分散，因此爸爸媽媽在講故事時要盡可能地多與孩子交流，比如孩子在聽故事的過程中跑神時，此時爸爸媽媽不一定非得停止講述來安頓孩子，我們可以通過眼神的交流來提醒孩子認真聽故事，也可以通過一些肢體語言的運用來安撫寶寶，像摸摸寶寶的小腦瓜，拍拍手掌、搖搖小鈴鐺等等方式，讓寶寶回到故事的氛圍中來。

四、問

適當?shù)奶釂杹韼椭鷮殞毨斫夤适聝热?。雖然目前有一些幼教專家不贊成在講故事的過程中過多的提問，認為會導致孩子的抵觸心理。當然，為了吸引幼兒全神貫注地聽故事，我們一般不要插問，以免打斷幼兒思路和故事的完整性，致使幼兒失去繼續(xù)聽下去的興趣。但是對于1-3歲的孩子來說，他們對于故事已經有了一些自己的理解，甚至會提出一些自己的疑問，所以筆者認為適當?shù)奶釂栠€是很有必要的。

1、講到重點情節(jié)，為了引起幼兒注意，加深印象，可以插入一個問題，讓幼兒重述一遍，或者講述者自問自答，可以幫助幼兒更好地記憶。如講《小貓釣魚》，講到貓媽媽告訴小貓，釣魚要一心一意不能三心二意的時候，媽媽可以問一問：“寶寶，貓媽媽是怎樣告訴小貓的呢？”讓寶寶把貓媽媽的話重述一遍，再繼續(xù)講故事。

2、也可在講到關鍵的地方提一個問題，啟發(fā)寶寶思考，提高幼兒注意力，調動幼兒想象力。如講《三只羊》，講到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼嚇了回來，在山腳遇見大羊時，這時，媽媽可以插入一個問題：“羊兒要吃草，可是山上有兇惡的大灰狼，這可怎么辦呢？”啟發(fā)寶寶積極思維，講出打敗大灰狼的辦法，媽媽再繼續(xù)把故事講完。

3、故事講完以后，為了幫助寶寶回憶故事情節(jié)，理解故事主題，媽媽也可以設計一些問題，讓寶寶思考回答。根據(jù)寶寶的年齡和接受能力的不同，我們可以設計一些程度不等的問題。如，在講完故事以后，對于年齡比較小的寶寶可以問問：這個故事的名稱是什么？故事里都有誰？對于年齡稍大一點、理解能力稍強一點的孩子可以提一些難度稍大的問題：如講完《小貓釣魚》之后，可以問：“小貓剛開始為什么沒釣到魚呢？”再問：“后來小貓為什么能釣到大魚了呢？”然后再啟發(fā)寶寶思考：“除了釣魚要一心一意以外，還有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

總之，父母在設計問題時的一個原則就是讓寶寶能夠比較愉悅地完成任務，更不能因為寶寶沒有回答出問題而指責他，那樣的話聽故事會成為寶寶的一種負擔，久而久之就會對家長的任何活動產生一種抵觸情緒。

五、多

一個好的故事幼兒是百聽不厭的。寶寶在多次重復聽講故事的過程中，逐步加深對故事的理解，感受故事情節(jié)、語言、意境的美，并且在潛移默化中加強了語言學習和運用的能力。為了充分發(fā)揮故事的作用，家長可以多次重復講述故事，但每遍的要求應有所不同，不斷提高。講第一遍可以要求幼兒記住故事的名稱、角色，對內容有一個初步的印象；第二遍可以讓寶寶記住主要情節(jié)，進一步理解內容；第三遍可以讓寶寶學習一些詞句，如《小貓釣魚》中可以讓寶寶學習兩個詞語：一心一意和三心二意；再下去就可以讓寶寶聽錄音、看卡通片，讓幼兒進行欣賞，發(fā)展美感，甚至可以讓寶寶自己學習復述故事，讓寶寶也成為一個講故事的能手，這必將為寶寶今后接受正規(guī)語言教育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]幼兒語言教學法.人民教育出版社中學語文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]學前兒童語言教育，祝士媛.北京師范大學出版社，1995.11第1版.

[3]幼兒園語言教育活動指導，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

篇4

女青年——自殺者。

場景：背景畫面一條洶涌澗河，兩側陡峰密林。近處一段橋欄。濤聲陣陣。橋中一女青年憑欄默默佇立。

（男青年失魂落魄緩步上）

男青年（悲涼地唱起《血染的風彩》）：“也許我的眼睛，將不能睜開，你是否理解我沉默的情懷？也許我長眠，再不能起來，你是否相信我化作了山脈……”哦，我要化作山脈，只要我雙腿從橋上往河谷中一邁，我立刻就能化作山脈。這樣是不是也算一種氣概？只不過是出于無奈。唉，多美的景色呀，清幽的河谷，蒼翠的密林。這里已經成為旅游的好去處，也是城市失意者自殺的首選“墓地”。只要從這座漂亮的橋上縱身躍下，瞬間你就會被波濤“安葬”，永遠長眠在青山綠水之間，真是個風流愜意的好歸宿。報紙上說，每年都會有幾十位自殺者從這里成功地“偷渡”到另一個世界，而沒辦理“護照”。今天的“偷渡客”看來非我莫屬了。青山綠水呀，你們是否已準備接受我的臭皮囊？落日余暉啊，我知道你是最后一次灑在我青春的臉蛋兒上。

（男青年接近橋中間，忽然發(fā)現(xiàn)女青年）

男青年：哎，看來我今天“偷渡”并不孤單，還有個志同道合的女伴。（男青年看看天色?？纯词直?。看看姑娘）

男青年：時間不早了，她似乎還不急于跳?？此墙┯驳淖藙?，恐怕來這里的功夫己經不短了，怎么還沒想好？我不能再等了，肚子都餓了。再說，既然早晚是一死，何不趁著天還沒黑，抓緊時間到達閻王爺?shù)牡馗d許還能趕上那里“最后的晚餐”。對了，讓我試探她一下。（干咳）喀，喀！

（女青年扭過臉斜看男青年一眼）

女青年：都快死了，還有心情咳嗽。

男青年（驚詫地）：哎，你怎么知道我是來自殺的？

女青年：看你那臉色，跟昨晚跳下去的女人差不多。

男青年（不解地）：昨晚？

女青年：對。我已經在這里站三天了。

男青年（大吃一驚）：媽喲，三天了你還沒有想好吶？真是“千古艱難唯一死”呀?？磥碜蛲砟桥撕苡赂摇?/p>

女青年（撇嘴）：她要是真勇敢，就選擇活著了。

男青年：她是為什么自殺？

女青年：她去做美容，結果雙眼皮割寬了。

男青年：什么大不了的事也來自殺，割寬了顯得眼睛更大呢。那你為什么來這里？

女青年（悲哀地）：我失戀了，阿軍他拋棄了我。

男青年：這也不是什么了不起的大事。他長得帥嗎？

女青年：帥。

男青年：帥成什么樣，是像周杰倫，還是謝霆鋒？

女青年：比他們都帥，酷似潘長江。

男青年：唉，你真不拿自己的生命當回事呀。

女青年：他可是我的初戀！

男青年：死心眼兒，現(xiàn)誰一輩子還戀愛一次。

女青年：那你說應該戀愛幾次？

男青年：怎么也要湊個吉利數(shù)，來個“發(fā)發(fā)”吧。

女青年（大吃一驚）：88次？那我只不定要失戀多少回呢。如果是跳河自殺，我都能練成郭晶晶的水平，到奧運會為國爭光了。

男青年：你不想為國爭光嗎？

女青年：可真摯的感情只有一次，再來一次還有什么意思？我已經想到了死。

男青年：可我看你并沒有想好。這樣吧，你先靠邊站，讓我先從這里跳。

女青年（輕蔑地）：你要真想死，還在乎從什么位置往下跳。

男青年：當然要在乎，人死后還要選一口好棺材呢，何況我還活著。而且我怎么不是真想死？我的理由最充分。

女青年：什么理由？

男青年（悲哀地）：我的公司倒閉了，血本無歸呀。

女青年：賠了多少錢？

男青年：整整五萬元！

女青年：嘁，我以為多少錢呢。你的公司恐怕也就三、五個人吧？

男青年：沒那么多，只有兩個，我和副總經理。

女青年：這么小的公司，全國每天要倒閉上千家。

男青年：你認為我不值得去死嗎？

女青年：知道比爾·蓋茨嗎？

男青年：如雷貫耳。

女青年：他的公司也瀕臨倒閉過，他要是像你這樣，就沒有今天的“微軟”了。

男青年：我哪敢跟他比呀。

女青年：你當然不能跟他比，因為你的意志就像他公司的名字——“微軟”，明白嗎，稍微有點軟。

男青年：你在譏笑我？我不跟你瞎扯了，反正我已經抱定了一死的決心。你如果還沒想好，就往邊上站一站，讓我先跳。

女青年：慢著，我也不想了，請讓我跟你一起跳吧，咱們也好搭個伴。

男青年：沒想到黃泉路上還有一同私奔的。那好吧，讓咱們共同投奔極樂世界。

（兩人手拉手邁出橋欄站到平臺上）

男青年：啊，記得還是上大學時，我曾和幾位同學來這橋上玩兒過。當時往下看，覺得頭暈目眩，兩腿發(fā)軟。而此刻，我卻感到好親切。那時我們議論，如果從這里腳朝下跳，那么很快就能到達水底，這時如果后悔，想自由地呼吸一下，已經來不及了；如果頭朝下，那就更成功率，腦袋馬上就會撞到河底的巖石，“砰”地一下，你就什么煩惱也沒了。當你“清醒”過來時，你已經來到了閻王爺?shù)牡馗戎麖男聻槟惆才磐短マD世吧。于是我們相約，如果將來誰的人生不成功，就來這里選擇一種姿勢殺身成仁。但當時這些都是笑談，因為我們正意氣風發(fā)，雄心萬丈，都想在大學畢業(yè)后，轟轟烈烈干一番事業(yè)。然而令我始料不及的是，這么快我就故地重游，來這里選擇姿勢了。青山碧水為我們作證，我們是被這無情的世界逼死的。讓我們年輕的生命從這里得到永恒吧。

女青年：阿門！

男青年：現(xiàn)在聽我的口令——一，二……

女青年：且慢！

男青年：怎么，你膽怯了？

女青年：不，我還有最后一個請求。

男青年：什么請求。？

女青年（乞求地）：你……能不能吻一吻我，就像阿軍那樣，讓我再嘗嘗世間最后的溫存吧。

男青年：這……你瞧你，都快死了還有這么多要求，讓我為難。跟你說實話，這些年我因為忙于事業(yè)，一直沒來得及戀愛，還是個害羞的小伙子。不過好吧，雖然咱們誰也不認識誰，但既然一同赴死，也是緣分，死前互相吻吻，也沒什么不可以。

（男女青年擁抱狂吻。戀戀不舍互相松開）

男青年：原來女人很可愛。

女青年：我好像又回到了從前。

男青年：現(xiàn)在咱們該跳了。

女青年：跳！

（男女青年不約而同朝橋下深谷望去）

男青年：哎呀，剛才還沒這么深，怎么轉眼就變成了萬丈深淵，看得我頭暈目眩，兩腿發(fā)軟。這是怎么回事呀？

女青年（抱住男青年尖叫）：這種死法太恐怖了，咱們還是另想辦法吧。

（男女青年迅速回到橋面）

女青年（露出不好意思的笑容）：你可真討厭，吻得我都舍不得死了。

男青年：你也很討厭，細腰在我手里是那么柔軟。

女青年：咱們該怎么辦？

男青年：依我看，咱們還年輕，關于生死大事，何必太草率？應該回家再仔細想一想。也許若干年后，我能成為中國的比爾·蓋茨呢。

女青年：那我愿為你出資重新辦個公司，你看怎么樣？

男青年：那當然好。你可以當我的副總經理。

女青年：僅此而己嗎？

男青年：如果你愿意，還可以兼任我的戀人。

女青年（挽住男青年胳膊）：那咱們回家吧。

篇5

故事是幼兒期的精神食糧，幼兒在和故事人物的對話中成長，通過故事宣泄情感、習得智慧、感受希望。講故事這種教育手段因簡便、有效在幼兒園廣為使用，但我們農村幼兒園教師講故事水平普遍較低，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣兩個典型案例：

案例1：A老師給小朋友講故事，目光始終定格在某個地方，用無起伏的語調講著，大半幼兒能認真聽，小半幼兒面帶倦色，個別幼兒甚至打起了哈欠。

案例2：B老師拿一本幼兒讀物照本宣科讀故事，半數(shù)幼兒在認真聽，剩余幼兒有的嬉戲打鬧、有的竊竊私語、有的做小動作……老師見此情景勃然大怒：還聽不聽？不聽的人請你來講故事吧！幼兒聞聽此言，立刻安靜下來，可一講故事又故態(tài)復萌。

在農村幼兒園，到底如何講故事才能吸引幼兒，真正發(fā)揮講故事的教育價值呢？基于這樣的困惑產生了本次研討活動：如何講故事，幼兒才愛聽？

活動目標

1.通過研討，反思講故事的教育價值，發(fā)生思維碰撞從而豐富和完善講故事的技巧，學習講故事的方法。

2.通過教研活動，調動教師們的研討熱情，學會在科學分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題——積極探索——解決問題，逐步營造相互學習、相互合作、擅于鉆研的教研氛圍。

活動準備

1. 整理好兩個案例的文字材料。

2. 拍攝兩段幼兒聽故事的視頻錄像，每段各3分鐘。

3. 人手一張統(tǒng)計表、一支筆。

活動過程

開始部分：剖析案例 理性分析

我：首先，請大家聽兩個案例（講述案例1和案例2）。

接下來，請看兩段視頻，是我上周隨機走進兩個大班錄的聽故事情況，大家邊看邊數(shù)專心聽故事和非專心聽故事的幼兒各是多少人，看完后填好統(tǒng)計表。

友情提示：案例和視頻僅僅是用于客觀分析存在問題的隨機取樣，不針對某個老師和班級，請不要對號入座。（播放兩段視頻）

看完視頻交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

剛開學時，我翻閱幼兒園的教研活動記錄發(fā)現(xiàn)：活動內容缺乏針對性，流于形式。通過進一步的訪談，我了解到教師們對教科研有畏難情緒。為了解決這些問題，我選擇了案例研討的方式，輔以看視頻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的科學手段，期望教師們在親身參與、直觀感受中打消顧慮，學會針對性地展開研討。

我：聽了案例、看了視頻，請大家談談自己的看法。

開始三分鐘有些冷場，教師們可能不太適應這樣一針見血的研討方式。為了緩和氣氛我開玩笑說：第一個“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天誰是我們中間“吃螃蟹”的人呢？年輕的李老師在我的鼓動下開始發(fā)言。

李老師：幼兒聽故事有不同的狀態(tài)，有的漫不經心，有的專心致志，案例B里處于前狀態(tài)的居多。

王老師：在人們印象中幼兒是喜歡聽故事的，但案例里的故事都沒能吸引幼兒的注意力，好多孩子顯得心不在焉。

韓老師：案例中兩位老師的講故事都沒有發(fā)揮教育的作用，是一種無效教育，類似這樣講故事的情況在我們周圍常常能看到。

張老師：在這兩個案例里造成幼兒聽故事不感興趣的根本原因在老師，老師講故事水平不高、技巧不夠。

我：老師們分析得都對，面對這樣的問題該怎么辦？ 請大家結合我們幼兒園的實際思考一下，找找切實可行的解決辦法?？梢越Y合經驗獨立思考、也可以相互討論（約30分鐘）。這樣的研討是第一次，教師沒有思考的空間很難進行有效研討，所以這里留了30分鐘，讓大家在充分思考的基礎上為研討發(fā)言做好準備。

基本部分：交流討論 尋找對策

李老師：故事要能吸引幼兒，關鍵在于講故事的人要了解幼兒的年齡特點、發(fā)展水平，在此基礎上運用合適的技巧把故事好。比如，幼兒喜歡富有變化的事物，如果用一種語調講故事就顯得很呆板，幼兒不會喜歡；但如果語調抑揚頓挫富有變化，立刻能吸引他們的注意力。

李老師能從關注幼兒的角度出發(fā)思考問題很好，但具體如何操作說得比較籠統(tǒng)，其他老師聽了可能還是不知道該怎么做，于是我說：李老師說得很有道理，接下來的發(fā)言如果能結合一些實例說出具體做法就更好了。

劉老師：講故事的語言必須生動形象才能吸引幼兒。講故事主要有描述性、抒情性和角色對話三類語言。描述性語言要樸實、自然，適當采用聲音的抑揚頓挫吸引幼兒的注意力。比如，故事《小猴的出租車》，開頭可以用喜氣洋洋的上揚聲音交代背景：小猴新買了一輛出租車，它可開心了！接下來就用平和的描述語言講述；抒情性語言則要用朗誦技巧去表現(xiàn)情感，用充滿感情的聲音去講述。還是前面的故事，每當小猴圓滿完成送客任務后，那些小結的話語就要表現(xiàn)出自豪、快樂的情感，故事結尾一段要用飽含贊賞之情的聲音來講述；角色對話語言要富有個性，就剛才的故事而言，小猴可以處理成活潑、熱情的童聲，小熊則用遲緩、穩(wěn)重的聲音，蛋寶寶則用纖細、柔弱的聲音，聲音處理盡量表現(xiàn)出角色的特征。

劉老師的發(fā)言博得一陣掌聲，看得出大家已經把拘束感拋開，漸漸放松下來。討論的話題涉及到了核心內容，交流開始熱烈起來。

王老師：除了語言技巧外，講故事還要善用眼神、表情吸引幼兒的注意。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，教師要用眼神關注幼兒、用眼神傳達感情、用眼神交流、互動。講故事的過程中教師的眼神要和全體幼兒交流，不能總是定格在某一處或某幾處。相對于聽磁帶而言，孩子們更喜歡聽老師講故事，這是因為面對面的講述有豐富的表情配合，聽來更賞心悅目。講故事的時候，表情要注意和故事情節(jié)、人物情緒相吻合，故事人物是高興的，講述者表情要喜；故事人物是傷心的，講述者表情要悲。

孫老師：講故事輔以適當?shù)膭幼髂軒椭變盒蜗蟾兄?，有畫龍點睛的作用。比如《小猴的出租車》這個故事里，“小熊站在十字路口東張西望”這里的“東張西望”孩子不容易理解，老師可以邊講故事邊用動作來表現(xiàn)，這樣孩子就能直觀地理解了。但動作是輔助的，要盡量簡練、傳神，因為過多的手舞足蹈會分散幼兒對語言因素的關注。

韓老師：幼兒注意發(fā)展的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意較薄弱，這樣的特點決定趣味性是讓幼兒真正喜歡聽故事的決定性因素。除了剛才大家談到的講述技巧之外，變化講述方法也可以增強趣味性。比如，采用用人偶表演法講故事，效果會很好。選擇故事人物的木偶或將故事里的人物做成簡單的小指偶，用人偶進行故事表演，孩子會被可愛的偶人牢牢吸引，從而身心投入地傾聽故事，并借助人偶形象、生動的表演對故事留下極為深刻的印象。

韓老師是老教師，能把幼兒的認知特點放在首位，她的發(fā)言和我的想法不謀而合，我也覺得“有趣”是吸引幼兒的根本因素。

張老師：我贊同韓老師的觀點，在短時間里無法很快提高講述技巧的情況下，改變講述方法可以讓幼兒耳目一新、饒有興趣。我曾試過圖片配合法講故事，講故事的同時配一張或幾張故事圖片，用圖片做輔助工具幫助孩子想象、理解故事的內容，還可以把主要故事人物做成活動圖片，邊講邊演示，就有了一點“動畫片”的感覺，幼兒非常喜歡。

毛老師：簡筆畫演示法講故事效果不錯，教師一邊講故事，一邊用簡筆畫畫出主要故事情節(jié)，這種震撼人心的藝術化表現(xiàn)手法在影視廣告中也見過。我認識一位美術功底強的老師，她常常邊講故事邊根據(jù)故事情節(jié)畫出相應的簡筆畫，她因此成了孩子最喜歡的“故事大王”。如果基本功過硬，用這種方法講故事一定很美妙。

胡老師：任何形式的教育活動都要以幼兒為主體、充分尊重幼兒，才會贏得幼兒的喜愛。講故事活動也不例外，我認為只有讓幼兒充分思考、充分參與才能真正調動他們的積極性，所以關注趣味性的同時，還應該關注幼兒的參與性。

被動地聽效果肯定不如主動地聽好，做傾聽者不如參與講述。讓幼兒參與講故事更能調動他們的主動性、積極性，大家一致贊同這個觀點。

朱老師：我贊同胡老師的觀點，我用接龍法和幼兒互動講故事效果很好。我將故事書做成適合集體閱讀的PPT，老師講故事的前半部分，后半部分讓幼兒先看圖畫，再嘗試用自己的語言接著講下去。在每個孩子講的基礎上，請個別能力強的幼兒示范講。

酈老師：我喜歡用情節(jié)預測法講故事，許多童話故事的情節(jié)可以多方向發(fā)展，遇到這樣的故事，老師說到情節(jié)發(fā)展的關鍵處賣個關子，讓幼兒猜測情節(jié)發(fā)展，猜完再聽后面的內容。還可以說了大半段故事，留個結局讓孩子猜。這樣講故事既提高了師幼互動的有效性，又對培養(yǎng)幼兒的預測能力和邏輯思維能力有益。

就這樣，你一言我一語，在不知不覺中，大家的思考越來越有針對性，交流漸入佳境。

結束部分：留下任務 期待改進

后記：

篇6

一 故事教學促進幼兒全面發(fā)展

1.故事教學培養(yǎng)幼兒良好的道德品質和行為習慣

幼兒時期正是行為習慣養(yǎng)成與建立的時期，因此，培養(yǎng)幼兒良好的道德品德和行為習慣非常必要。但一味地說教勢必會引起幼兒的反感，而通過有趣的故事和優(yōu)秀的經典故事來教育幼兒，規(guī)范孩子的行為，則會取得事半功倍的效果。如筆者通過《誠實的列寧》、《狼來了》、《手捧空花盆的孩子》等優(yōu)秀故事來教育幼兒從小要誠實，不說謊；通過《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼兒要學會好好吃飯，不撒飯粒；通過《金色的房子》、《拔蘿卜》、《老婆婆的棗樹》等故事來教育幼兒要團結友愛，知道集體的力量大；用《龜兔賽跑》的故事教育幼兒不能驕傲，也不要氣餒，堅持就是勝利等。

2.故事教學培養(yǎng)了幼兒的各種能力

幼兒在故事教學中不僅獲取了大量的知識，豐富了語言，提高了口頭表達能力，而且發(fā)展了思維，開闊了視野，豐富了想象力，同時，通過大膽地講述活動及表演形式，極大地培養(yǎng)了幼兒的自信心，給了每個幼兒充分展示自我的機會。如我在組織幼兒表演故事《小羊和狼》中，幼兒就把狼的兇狠、貪婪，小羊的弱小無助，以及小花貓、小黃狗、白馬、大象的勇敢、智慧及樂于助人，大膽地表現(xiàn)了出來，幼兒也從中得到了充分的展示和鍛煉，各種能力得到了很大的提高。

3.故事教學培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣與愛好

對幼小的孩子來說，童話故事是幼兒接觸較早的也是其非常喜歡的一種文學樣式?？梢哉f沒有不喜歡聽故事的孩子。好的故事不僅給孩子以愉悅、以享受，優(yōu)秀的經典故事更是一種不可或缺的精神食糧，讓孩子受益一生。如《龜兔賽跑》中驕傲的小兔，《豬八戒吃西瓜》中貪吃的豬八戒，以及《阿里巴巴》、《神筆馬良》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些優(yōu)秀故事里的人物或動物都會給孩子留下深刻難忘的印象，從而使他們自覺地產生對文學的向往，對文學作品產生初步的印象，會影響到孩子的一生。

二 通過多種形式開展好故事教學活動

根據(jù)幼兒的年齡特征和實際發(fā)展水平，結合幼兒園故事教學的特點，教師要積極引導幼兒培養(yǎng)喜歡聽故事、講故事的興趣和續(xù)編故事、表演故事的能力，彌補幼兒講故事聲音小、詞匯量少等不足之處。在幼兒園的故事教學中，進行一系列的教育實踐，采取多種形式，創(chuàng)造性地開展故事教學活動。

1.教師生動地講述故事與聽錄音故事相結合的方法

在故事教學中，由教師生動地講述故事比單純地讓幼兒聽錄音機里的故事的效果要好得多，更能引起幼兒對故事產生濃厚的興趣和較強的注意力，教師在講述中，要充分運用豐富的面部表情、抑揚頓挫的聲音及較為夸張的身體動作，將幼兒帶到故事的情境中，讓幼兒自然地領會故事要表達的知識內容和思想感情。但故事教學要求幼兒安靜地傾聽故事，所以，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽的習慣，能完整地傾聽錄音故事也很有好處。聽錄音機講故事可以讓幼兒聽得認真、仔細和完整，另外，錄音故事的語言比較規(guī)范，對話的聲音有變化，易于幼兒學習。所以，在故事教學中，我一般都采用第一遍教師聲情并茂地講述故事，在活動快結束時，讓幼兒完整地傾聽錄音機講故事相結合的方法。

2.采用看圖講述與課件演示相結合的手段

看圖講述能讓幼兒學會認真觀察，比較清楚、細致地看到畫面中的細節(jié)。此外，通過教師啟發(fā)式的提問，能引導幼兒不斷地進行多角度的思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進幼兒思維，豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)幼兒的觀察力和口頭表達能力。但傳統(tǒng)的看圖講述故事有很多的局限性，因為圖片是靜止的、呆板的，不容易充分激發(fā)孩子的學習興趣。隨著多媒體教學的運用，通過課件的演示，像播放動畫片似的進行故事教學，讓靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、有趣的情境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。通過視、聽、講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。如我在講述故事《想吃蘋果的小老鼠》中，就采用了圖片與課件相結合的方法，先依次出示小鳥、小猴、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛、海獅等小動物圖片，讓幼兒初步認識這些動物的主要特征，在每個動物圖片出示后，緊接著播放課件，讓幼兒了解它們的本領，充分調動幼兒學習的積極性。這種圖片認識與多媒體教學相結合的手段，在故事教學中效果非常明顯，是幼兒較為喜歡的一種教學方法。

3.復述故事與表演故事相結合的教學形式

復述故事是一種較為傳統(tǒng)的教學方法，在教師的幫助下，讓幼兒通過復述故事掌握故事的情節(jié)，學說故事中的對話，發(fā)展語言表達能力。但復述故事的形式較為單一，影響了幼兒對故事情節(jié)進行大膽地想象和創(chuàng)編，而故事表演則一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的、規(guī)范的口語練習機會。表演故事時若有教師的積極參與，引領與渲染，會使幼兒的表演更加身臨其境，興致盎然。為了讓幼兒充分自如地表演故事，我一般先復述故事，在熟悉情節(jié)后，接著學習對話和身體動作，再讓幼兒分角色進行創(chuàng)造性地表演故事，而我也參與其中，或作旁白或充當其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了復述與表演故事相結合的教學形式，幼兒的學習積極性很高。

4.家園密切配合，促進講故事比賽活動的開展

篇7

1　理解好故事課的主旨性

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育。在其他門類教學中，故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂、美術、健康等。在音樂活動中，適當?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞；在美術活動中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導幼兒豐富畫面；在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。

2　選擇適合幼兒的故事

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說，不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類東西的簡短故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們，我們可以向孩子們灌輸些復雜和抽象、內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺地增長了知識面、增長了智慧。對于同一個故事內容，不同的人用不同的方式講解出來，對幼兒的吸引力也是大相徑庭的。記得有一次，有兩個不同年齡的孩子在我家玩，有一個小朋友看見我家有本故事書便要求我講故事，于是我照著上面的字一字一句地講起來，繪聲繪色的語句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽的津津有味，提這個問題提那個問題，而另一個只有三歲，由于理解能力水平有限，卻沒有多大的積極性。因此我想，如果我再繼續(xù)照搬書上的內容，對三歲幼兒的吸引力就會大打折扣。后來，我也根據(jù)小朋友的喜好和實際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，小家伙后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

3　要做到會運用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……不僅可以用書上現(xiàn)有的故事教育孩子，而且還可以針對某個現(xiàn)象，利用自己的想象力來編故事，讓孩們從故事中明白事理。

4　讓學生去編故事

創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語言、思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。故事不能只由老師或家長來講，我們要充分調動幼兒在學習中的主動性和積極性，肯定幼兒的每一點進步，創(chuàng)造機會和條件讓幼兒充分練習。現(xiàn)在我?guī)У陌嗍菍W前班，從中班開始，我就利用午餐前10分鐘左右的休息時間，讓幼兒自由輪流講故事。你別說，還真發(fā)現(xiàn)了幾個故事大王，語言流暢連貫，表情動作語氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語用得非常準確，晨間活動和自由活動時間小朋友也喜歡自發(fā)的看書、講故事，整個班的語言發(fā)展水平都得到了大大的提高。

5　開展豐富多彩的講故事教學

篇8

一、讓“繪本閱讀”走進家長，促進幼兒閱讀能力的意義

（一）繪本閱讀對幼兒的意義

1.豐富幼兒的語言詞匯

圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象、生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“呲牙咧嘴”等詞匯。同時，借助文字、圖畫，幼兒也深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

2.幼兒獲得更多的情緒體驗

閱讀繪本能夠彌補幼兒直接生活經驗的不足。他們通過體會繪本中的故事情節(jié)、故事中主角的心理過程來獲得新的體驗。

3.豐富幼兒的想象力

幼兒活在現(xiàn)實的經驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現(xiàn)實世界；通過現(xiàn)實生活，幼兒驗證幻想，在這現(xiàn)實世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響、提升認識。

（二）繪本閱讀對家長的意義

1.幫助孩子學習語言

好的繪本，其文字的創(chuàng)作比較詩歌化。經常為幼兒讀著富有詩意與想象力的語言，可以幫助幼兒學習規(guī)范的語言。

2.讓孩子從此愛上閱讀

小小的繪本，讓孩子們眼中的世界豐富起來。從繪本閱讀開始，保持跟孩子一起讀書的習慣，就是在不斷維系一個跟孩子溝通的渠道。

3.幫助孩子健全人格

繪本的閱讀，使孩子從生動的故事中學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會充分享受溫暖的親情和友情……最終幫助他建立健全的人格。

二、讓“繪本閱讀”走進家長，促進親子閱讀的有效策略

（一）幫助家長樹立閱讀理念

我們進行了“故事沙龍”、“家長咨詢”等一系列活動，不斷增強家長對閱讀的重視。

（二）充分利用家長資源，為孩子創(chuàng)設溫馨和諧的閱讀氛圍

豐富多彩的家園閱讀活動，不僅能讓孩子享受到閱讀的樂趣，還能在這種氛圍中感受到親情的溫暖，展現(xiàn)自己的智慧和才能。

1.保證親子閱讀的時間和質量

家長應堅持每天陪孩子看繪本，通過和兒童一起閱讀有趣的繪本，幫助兒童感知繪本中文字與口頭語言的對應關系，并且在讀的過程中鼓勵兒童認讀文字或朗讀文字。同時增加預期和假設的提問，幫助兒童獲取良好的閱讀經驗。

2.鼓勵多種形式的親子閱讀

在家庭中開展多種形式的閱讀活動。如“家庭繪本表演會”，鼓勵兒童和父母一起演一演繪本中的故事；也可以請家長走進班級來給孩子講故事等等。

（1）我講故事大家聽

各班每天利用零散時間請幼兒給大家講故事，孩子們通過不斷地聽、練、演、講，提高技能。而且，講故事活動會促進家長和孩子在家中一起閱讀、一起選擇故事、一起準備講故事，無形中促進了家長在親子閱讀中的教育作用……

（2）我的小書

在家長的合作幫助下，孩子們制作的一本本精致可愛、內容豐富的圖書呈現(xiàn)在我們眼前。之后，我們開展了“講講我的小書”活動，讓孩子們把自己制作的圖書上的故事講述出來。這樣既讓幼兒學會看書，又使幼兒的閱讀能力和語言表達能力得到提高。

（3）家庭圖書借閱

幼兒園選購了一大批供孩子們閱讀的圖書，同時還要求各班教師為家長提供借閱、選書清單。在這個過程中，家長會了解為何選擇這種書籍，以及它們與孩子發(fā)展的關系等，這也是對家長與幼兒開展共讀活動的指導過程。

（4）家長走進班級講故事

我們組織了“家長走進班級講故事沙龍活動”。在近兩個月的活動中，我們體會到：講故事在幼兒園教學活動中的重要作用。

首先，講故事可以讓孩子學習知識，掌握道理。孩子犯了錯誤，有時直接批評會給他造成心理壓力，或產生逆反心理，強化錯誤行為。這時，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免負面影響，讓孩子在輕松的氣氛中接受教育。

其次，講故事少不了提問。提問是一種有效的教學手段，可以幫助教師確定幼兒對特定內容的理解，激勵小朋友們參與，引導幼兒進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學習興趣，幫助孩子獲得多元的發(fā)展。

最后，講故事可以拉近幼兒園與家長的距離。我們邀請家長來園看幼兒的生活情況，觀看幼兒游戲，與幼兒進行講故事比賽?；顒又形覀儾捎媒處熤v――幼兒聽――幼兒講――家長寫這一教學形式，為家園共育搭建了平臺，使家長們自覺、主動地投入到活動中。

三、讓“繪本閱讀”走進家長活動中的一些建議

1.家長要了解孩子的心理需求，滿足孩子成長的需要

家長是孩子的第一任老師。然而，大部分家長不是專業(yè)的教育工作者，所以開展親子閱讀活動沒有明確的目的，指導方式也比較隨意。因此，在指導孩子閱讀時，家長也需要閱讀――讀一些有關兒童心理學、兒童教育學方面的書，了解孩子的心理特點。在親子閱讀活動中，家長其實也是在讀孩子這本書。家長要和孩子共同成長。

2.從物質、心理、信息環(huán)境創(chuàng)設等方面入手

為親子閱讀營造良好互動的氛圍，閱讀時間的選擇和長短安排，閱讀地點的選擇都應有一定的計劃性、目的性，且最好固定。選擇符合孩子年齡特點的圖書也是非常重要的，要力求種類豐富、數(shù)量適當。既不讓孩子在閱讀中產生“乏載”現(xiàn)象，也不讓孩子在閱讀過程中產生“超載”現(xiàn)象。要想孩子喜歡閱讀，家長要帶頭學習，用自己好學、樂學、善學的精神感染孩子，鼓勵孩子學習。同時，父親也應承擔親子閱讀的責任。家長可利用節(jié)假日，帶領孩子走入大社會、大自然，通過各種有效途徑，不斷拓寬親子閱讀的信息渠道。例如，可常帶孩子去書店看書、買書；多與其他家長交流親子閱讀的心得，多指導自己孩子與他人的孩子交流閱讀的感受。

3.密切家、園、社區(qū)合作，共同促進親子閱讀的開展

篇9

一、教具的使用

幼兒在幼兒園階段有其獨特的個性和生理特點。3-6歲的幼兒大腦尚未發(fā)育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動、情節(jié)豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學齡前孩子的年齡特點決定了在幼兒園語言教學中教具使用的重要地位?？茖W合理地設計和使用使教具成為了語言活動中孩子興趣的激發(fā)器，大膽表現(xiàn)的舞臺和參與的線索。教具的選擇和制作要結合教育內容及孩子的年齡特點，遵循直觀性、趣味性、互動性、典型性、實用性等原則。教具的呈現(xiàn)和收回要根據(jù)幼兒的認知和思維特點抓住有利的時機。只有科學合理地設計加上教師的精彩演繹才能充分發(fā)揮教具在促進幼兒語言能力習得中的巨大作用。

我們平時使用的教具一般是圖片、課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時我們可以自己根據(jù)活動的需要自己制作教具，比如我們在學習《小船悠悠》的時候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來操作講述

故事。

聽故事是孩子最喜歡的活動之一，愛幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動中我以聲像逼真的多媒體課件和活潑多樣的形式來引起幼兒的興趣，采用先進的多媒體教學手段，讓靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在整個活動過程，通過視聽講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。所以說課堂教具的準備不單單是我們平時用到的，還需要我們多動腦筋。

二、情景教學

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據(jù)幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。在故事教學中，創(chuàng)設故事情境引發(fā)幼兒的注意，根據(jù)故事教育內容創(chuàng)設環(huán)境，使其有身臨其境的感覺，教學內容從枯燥無味變得直觀形象，這種環(huán)境也利于孩子們產生興趣，例如，中班語言《三只小豬》，這個故事非常有教育意義，但是，如果講故事時，只是老師講，幼兒聽，那么，讓幼兒感受到的這只是一個故事而己，但是，我們根據(jù)故事內容設置上情境，如，用用稻草當草房子、積木當木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗故事情境，不但故事內容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內容，深深感受到了故事所帶來的寓意。比如我們在進行《噼，噼，小雞出殼了》這節(jié)活動時我們設計了大自然的場景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領下從“蛋殼”中出來，邊欣賞

一體機中展示的春天的場景邊學習故事。使其活動的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進來比讓幼兒單單坐在椅子上來聽來說受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學會了其中的對話并能夠根據(jù)情境提示進行仿編。

三、教學環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對活動材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動進行時，想辦法為幼兒創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新授活動時，教師可采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強幼兒的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取＃ㄡ槍χ写蟀嗟挠變海┳龊煤?，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造力和想像力。

四、故事講述要有技巧

講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察幼兒的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能。

其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。例如，在講《小貓釣魚》的故事時，我將故事中的角色

（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時，請幼兒上來自選一塊牌子，要求講到哪個角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉一圈。加入了這樣一個小小的細節(jié)，讓拿牌子的幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也使下面坐著的幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。

其實，講故事歸根到底還是突出一個“講”字。優(yōu)秀的故事，除了情節(jié)的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。要想感受其中語言的韻味，就要講故事人充分運用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運用得當?shù)脑捘軒е犝哌M入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹嚴肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語言，用游戲或扮演的方式。進入故事情節(jié)，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，不能像背書，一字一句念出來就好了，必須要有感情融入在內，講出的故事才能感動自己感動別人。例如，該巫婆上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細微弱的聲音來表現(xiàn)。

除了聲音的運用外，教師在講述故事時候，某一種手勢、動作或其他體態(tài)語言也能調動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過程之中。比如講《狼來了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來了的時候請幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來了。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。

五、環(huán)境與生活細節(jié)的滲透

在活動中進行的故事教學只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行滲透。通過環(huán)境的布置（情景再現(xiàn)）使幼兒耳須目染，對故事掌握的更加熟練，比如我們這個月進行了，《小貓釣魚》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個角，每個角里針對故事進行環(huán)境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時進行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力和語言表達能力，而且對故事的掌握也更加的深

入了，在進行故事表演的時候對每個故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對故事中的道理理解的更加透徹。

再者進行故事教學之前我們針對故事的需要我們可以進行調查。調查孩子對故事的興趣度、對故事中滲透的相關知識做一些鋪墊。這樣在活動進行的時候孩子們有了相關的知識儲備，回答問題就會特別的積極。

篇10

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。

特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思；同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。

要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。

但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。

在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。

當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。