導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《關(guān)于開展2019年“送溫暖，助成才”家訪活動(dòng)和貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查工作的通知》（遼金職辦〔2019〕4號(hào)）文件要求，我校在2019年暑假開展了“送溫暖、助成才”家訪活動(dòng)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)家訪工作更好的開展，學(xué)校決定召開2019年暑假家訪工作總結(jié)座談會(huì)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、座談會(huì)的目的

家訪工作總結(jié)座談會(huì)由黨委學(xué)工部牽頭，以校級(jí)和學(xué)院級(jí)兩個(gè)層面召開座談會(huì)，目的是搭建平臺(tái)，傾聽家訪教師和被訪學(xué)生心聲，了解家訪工作取得的實(shí)效，各學(xué)院之間相互學(xué)習(xí)與借鑒、分享家訪的感人故事，總結(jié)家訪存在的問(wèn)題，提升思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)進(jìn)一步做好家訪、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、時(shí)間安排及參會(huì)人員

（一）學(xué)院級(jí)座談會(huì)

1.座談會(huì)時(shí)間：2019年9月15日前

2.參加人員：各學(xué)院黨總支書記，全體輔導(dǎo)員、家訪教師和走訪學(xué)生

（二）校級(jí)座談會(huì)

1.座談會(huì)時(shí)間：2019年9月25日前

2.參加人員：主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)，黨委學(xué)工部負(fù)責(zé)人及家訪工作負(fù)責(zé)人，各學(xué)院黨總支書記，輔導(dǎo)員代表、家訪教師代表和走訪學(xué)生代表

三、相關(guān)要求

（一）家訪工作總結(jié)座談會(huì)是檢驗(yàn)家訪工作和提高思想政治工作的重要手段，各學(xué)院和有關(guān)部門要高度重視，精心準(zhǔn)備，制定座談會(huì)方案，確保座談會(huì)召開效果。各學(xué)院提前安排落實(shí)好會(huì)場(chǎng)布置、會(huì)標(biāo)等，并將座談會(huì)召開時(shí)間和地點(diǎn)于9月8日前上報(bào)黨委學(xué)工部。

（二）參加座談人員須圍繞家訪的感想和觸動(dòng)、家訪中的感人故事、學(xué)生被訪后思想和生活的變化及對(duì)學(xué)校家訪工作的意見建議等方面認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱，發(fā)言時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。

（三）各學(xué)院要對(duì)本學(xué)院家訪工作做全面總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并按照有關(guān)要求于座談會(huì)結(jié)束后將2019年暑假家訪的工作總結(jié)、家訪座談會(huì)總結(jié)以及有關(guān)圖片和視頻材料等于9月15日下班前報(bào)黨委學(xué)工部。同時(shí)在各學(xué)院微信公眾平臺(tái)推送家訪座談會(huì)的新聞。

（四）黨委學(xué)工部要對(duì)全校家訪工作做全面總結(jié)，不斷反思家訪工作對(duì)提高思想政治工作的作用，創(chuàng)新家訪的形式和內(nèi)容，將家訪與貧困生的信息核實(shí)、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)資助、校園先鋒工程等工作進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和家庭的交流溝通，推進(jìn)“三全育人”工作有效開展。校級(jí)座談會(huì)具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知。

篇2

一、復(fù)學(xué)時(shí)間按照市教育局統(tǒng)一要求，確定復(fù)學(xué)間。

初中畢業(yè)年級(jí)復(fù)學(xué)時(shí)間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學(xué)年共有2個(gè)班級(jí)學(xué)生共91人，入校上課實(shí)行“一班兩室”，每班不超過(guò)23人，小班制教學(xué)，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學(xué)生之間不互動(dòng)交流，嚴(yán)把課堂防控關(guān)。實(shí)行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進(jìn)行教學(xué)，下午學(xué)生居家線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生班級(jí)保持不動(dòng)，教師輪流到兩個(gè)班級(jí)授課。課間出行、每名學(xué)生間隔約1.5米先后出行，學(xué)生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴(yán)格遵照市級(jí)相關(guān)文件針對(duì)上午復(fù)課和下午答疑的要求，每天上午安排5節(jié)課（8:00開始上課到12:00結(jié)束，每節(jié)課休息15分鐘），下午對(duì)應(yīng)學(xué)科共3節(jié)線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結(jié)束）

三、做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容評(píng)估，調(diào)整課程進(jìn)度   

復(fù)課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單地檢測(cè)，檢測(cè)的目的是為了了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)的掌握情況。然后針對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生掌握不好的內(nèi)容以及難點(diǎn)設(shè)置課后的輔導(dǎo)課程。這個(gè)課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級(jí)群課后進(jìn)行課程解疑，每天幫助孩子解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。努力探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，利用線下正課線上輔導(dǎo)的方式，幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，摸清底細(xì)。一是做好線上教學(xué)情況摸底。指導(dǎo)教師提前梳理數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史學(xué)科線上學(xué)習(xí)期間的所有授課內(nèi)容，歸好類，了解每堂課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)是否掌握，核查學(xué)生是否有缺課情況，掌握學(xué)生的作業(yè)書寫及反饋情況。二是開展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測(cè)，語(yǔ)文課程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，聽、說(shuō)、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行相應(yīng)的試卷或口語(yǔ)考核。

其次，找出問(wèn)題。綜合分析學(xué)生考核情況，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)年共享，制定學(xué)年共案和班級(jí)個(gè)案。一是集中突破。對(duì)共性問(wèn)題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問(wèn)題，學(xué)年研討進(jìn)行專門備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。二是平時(shí)課前補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論、同伴互助學(xué)習(xí)，解決不明白的問(wèn)題，或向教師單獨(dú)求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù)，提前進(jìn)行組內(nèi)教研、備課，發(fā)揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學(xué)生復(fù)課后盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備。

    最后，查缺補(bǔ)漏。在精準(zhǔn)測(cè)、練、改的前提下，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生采取針對(duì)性方案，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)、再次進(jìn)行自我單項(xiàng)檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤和短板，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續(xù)防控時(shí)期，學(xué)科備課與線上答疑輔導(dǎo)備課兩手抓，線上教學(xué)要持續(xù)堅(jiān)持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)；同時(shí)要兼顧線上學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，進(jìn)行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統(tǒng)籌作業(yè)量，要少而精

學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次性，促進(jìn)不同層次學(xué)生提高；教師及時(shí)網(wǎng)上作業(yè)批閱，并針對(duì)作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學(xué)生紙質(zhì)測(cè)試卷和作業(yè)本，不開展合作交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師充分利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生、生生間無(wú)接觸反饋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

六、召開師生動(dòng)員會(huì)

篇3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；共享平臺(tái)；“互聯(lián)網(wǎng)＋”

1輔導(dǎo)員工作資源共享平臺(tái)的硬件軟件架設(shè)

輔導(dǎo)員工作資源共享平臺(tái)，主要技術(shù)特點(diǎn)是可以供輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)保存、同時(shí)修改、隨時(shí)瀏覽和提取數(shù)據(jù)資料的服務(wù)器平臺(tái)。目前可選擇的實(shí)用在線存儲(chǔ)平臺(tái)有兩個(gè)選擇：一個(gè)是互聯(lián)網(wǎng)公司的收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)云盤，這種網(wǎng)絡(luò)云盤只需定期交付會(huì)員租金，即可通過(guò)手機(jī)客戶端、PC客戶端進(jìn)行資料的在線存儲(chǔ)和讀取，價(jià)格相當(dāng)?shù)土?，但缺點(diǎn)是受限于外網(wǎng)帶寬，假如要上傳視頻文件比如學(xué)生主題班會(huì)活動(dòng)視頻、文藝晚會(huì)視頻、走訪宿舍錄像、會(huì)議錄像等大容量文件時(shí)耗時(shí)非常長(zhǎng)，帶寬占用時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題導(dǎo)致上傳者無(wú)法形成定時(shí)備份數(shù)據(jù)文檔的習(xí)慣，服務(wù)器利用率不高。另一個(gè)選擇是自行架設(shè)NAS服務(wù)器，優(yōu)點(diǎn)是不僅可以通過(guò)手機(jī)客戶端和PC客戶端同時(shí)利用外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)帶寬進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)讀取和修改，并且由于內(nèi)網(wǎng)帶寬比外網(wǎng)大很多，上傳大容量數(shù)據(jù)文件只需極短時(shí)間即可完成，大大減少了等候時(shí)長(zhǎng)和占用帶寬，有利于讓輔導(dǎo)員形成即日工作資料即日上傳的習(xí)慣。但NAS服務(wù)器架設(shè)成本較高，并需要配有專業(yè)人員管理服務(wù)器數(shù)據(jù)，且隨著每年存入數(shù)據(jù)量的增多，不斷購(gòu)買NAS服務(wù)器和硬盤是每年固定的開銷，屬于高投入高效益的共享平臺(tái)架設(shè)方式。經(jīng)過(guò)再三衡量，筆者選擇了群輝SynologyNas服務(wù)器、騰訊TIM二者結(jié)合使用的硬軟件架設(shè)方案。SynologyNas的優(yōu)點(diǎn)在于除了可以在PC客戶端通過(guò)瀏覽器頁(yè)面訪問(wèn)服務(wù)器以外，還可以通過(guò)手機(jī)或平板上安裝DiskStationManager軟件，即可建立一個(gè)私有云。其可以設(shè)置不同層級(jí)權(quán)限的專屬ID用于快速連接，隨時(shí)把手機(jī)上保存的數(shù)據(jù)上傳到NAS服務(wù)器，并且該自定義ID可穿透內(nèi)網(wǎng)遠(yuǎn)程訪問(wèn)NAS，跨網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商連接NAS時(shí)不受不同網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的影響。比如一名輔導(dǎo)員使用移動(dòng)4G號(hào)，另一名輔導(dǎo)員使用聯(lián)通4G號(hào)時(shí)，只要網(wǎng)絡(luò)信號(hào)足夠，他們?cè)谛Ｍ庥檬謾C(jī)拍攝的視頻資料可以以同樣的上傳速度上傳到NAS，不受運(yùn)營(yíng)商品牌的影響。且當(dāng)輔導(dǎo)員回到校內(nèi)WiFi內(nèi)網(wǎng)時(shí)，SynologyNas可以通過(guò)QuickConnect技術(shù)檢測(cè)到客戶端是通過(guò)局域網(wǎng)訪問(wèn)，自動(dòng)調(diào)節(jié)為局域網(wǎng)高速模式。騰訊QQ和微信是每一個(gè)職場(chǎng)人士都必然擁有的溝通工具，騰訊TIM作為騰訊QQ的辦公版，同時(shí)支持PC客戶端和手機(jī)客戶端，有幾個(gè)功能是特別適合輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中使用。一是TIM支持多人同時(shí)在線編輯Word、Excel文檔，這對(duì)于經(jīng)常要向上級(jí)匯報(bào)學(xué)生出勤情況、繳費(fèi)情況和就業(yè)情況的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)工作效率提升了，大大減少統(tǒng)稿人員的工作壓力。二是TIM支持收非QQ郵箱的郵件，學(xué)生處和其他管理部門可以建立一個(gè)公開郵箱作為下發(fā)公文的指定郵件地址，每位輔導(dǎo)員只需要每天定時(shí)用手機(jī)版TIM進(jìn)郵箱就可以查看正式公文，省卻了在QQ群發(fā)公文經(jīng)常聊天刷屏太多導(dǎo)致找不到原文的缺陷，也避免了某些高校OA不支持手機(jī)訪問(wèn)的缺點(diǎn)。SynologyNas和騰訊TIM的最大優(yōu)勢(shì)是都具有非常完善的手機(jī)客戶端管理和更新，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作者，其日常事務(wù)繁多，必然需要經(jīng)常出入課室、學(xué)生宿舍，無(wú)法整天坐在辦公室里對(duì)著電腦。所以手機(jī)客戶端查看文件和上傳資料的非常重要了。

2輔導(dǎo)員工作資源共享平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用

輔導(dǎo)員常規(guī)工作內(nèi)容包括形勢(shì)與政策教育、談心談話教育、學(xué)生活動(dòng)、主題班會(huì)教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生界定、國(guó)家助學(xué)貸款、助學(xué)金評(píng)定、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)管理、紀(jì)律處分、學(xué)生服務(wù)、學(xué)生宿舍建設(shè)、學(xué)生班級(jí)建設(shè)、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、心理健康測(cè)試、心理健康咨詢、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、就業(yè)跟蹤聯(lián)系、學(xué)術(shù)、工作總結(jié)等等。如政治教育、談心談話教育，輔導(dǎo)員需要個(gè)別教育的學(xué)生不在少數(shù)。但對(duì)于不太熟悉的學(xué)生開展教育時(shí)，時(shí)常不知道該學(xué)生的實(shí)際情況。資源共享平臺(tái)提供數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)員即使在學(xué)生宿舍，也可以通過(guò)手機(jī)訪問(wèn)服務(wù)器，調(diào)取該生的考勤、成績(jī)、門禁記錄、經(jīng)濟(jì)情況、戶籍家庭情況、心理健康情況報(bào)告、專業(yè)老師評(píng)語(yǔ)等數(shù)據(jù)，迅速就可形成對(duì)該生的背景印象，在展開教育時(shí)更得心應(yīng)手。而在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生界定、國(guó)家助學(xué)貸款、助學(xué)金評(píng)定等工作時(shí)，更可調(diào)查所有參評(píng)學(xué)生的飯卡、門禁記錄、專業(yè)老師評(píng)語(yǔ)、出勤情況等，甚至在數(shù)據(jù)量足夠的時(shí)候還可以調(diào)查該生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，保證扶貧工作精準(zhǔn)到人。在主題班會(huì)教育、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)等具有共通性的工作時(shí)，可以由學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員制作具有通用性的課件存放于共享數(shù)據(jù)庫(kù)，各輔導(dǎo)員在講課時(shí)直接使用最新的優(yōu)秀課件進(jìn)行系統(tǒng)講解即可，減少不同人員講解內(nèi)容不同導(dǎo)致產(chǎn)生政策解讀誤差的問(wèn)題。在輔導(dǎo)員申報(bào)科研課題時(shí)，資源共享平臺(tái)可以有效共享不同院系不同班級(jí)的特色學(xué)生工作案例，便于輔導(dǎo)員以集體的力量申報(bào)項(xiàng)目，減少重復(fù)勞動(dòng)和奔波于不同院系間找材料。

3輔導(dǎo)員工作資源共享平臺(tái)的日常管理

資源共享平臺(tái)軟硬件的架設(shè)以后，必須輔導(dǎo)員每天定時(shí)上傳數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)。但輔導(dǎo)員每日奔波于課室、學(xué)生宿舍以及校內(nèi)外的學(xué)生突發(fā)事件，除了通過(guò)手機(jī)上傳某些突發(fā)事件和會(huì)議記錄的視頻外，用于管理數(shù)據(jù)的時(shí)間已經(jīng)不多了。在這種情況下，可以給予部分學(xué)生黨員、學(xué)生干部有限的共享平臺(tái)管理權(quán)限，讓他們協(xié)助上傳考勤、門禁系統(tǒng)、飯卡、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)出使用數(shù)據(jù)，以及整理平臺(tái)上的文檔數(shù)據(jù)和編輯視頻文件數(shù)據(jù)，使各種數(shù)據(jù)在輔導(dǎo)員需要使用的時(shí)候可以及時(shí)拿來(lái)，無(wú)需再二次整理。資源共享平臺(tái)的另一個(gè)重要的功能是對(duì)學(xué)生資料大數(shù)據(jù)的分析，以預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。如某學(xué)生欲自殺或傷害其他同學(xué)，其心理健康報(bào)告、學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等出現(xiàn)綜合問(wèn)題的幾率是比較高的。畢竟品學(xué)兼優(yōu)生活學(xué)習(xí)正常的學(xué)生突然間跑去傷害別人或者傷害自己的可能性很低。但這些數(shù)據(jù)的分析、需要有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析人員進(jìn)行篩選無(wú)用數(shù)據(jù)，計(jì)算提取有效數(shù)據(jù)，因此需要有具備大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力的輔導(dǎo)員定期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，并把容易出現(xiàn)突發(fā)事件的學(xué)生名單及時(shí)反饋到具體班級(jí)負(fù)責(zé)老師，保證學(xué)生安全。另外，NAS屬于較為專業(yè)的服務(wù)器設(shè)備，輔導(dǎo)員在管理和使用上應(yīng)該更多地與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房管理人員進(jìn)行溝通，保證NAS可以24小時(shí)運(yùn)作，并且定期擴(kuò)大服務(wù)器硬盤容量和服務(wù)器數(shù)量。如學(xué)校OA和學(xué)校主頁(yè)區(qū)分可分權(quán)限鏈接進(jìn)入該NAS，則學(xué)生工作業(yè)績(jī)可以更容易給校領(lǐng)導(dǎo)和其他院系查看，更容易樹立院校學(xué)生工作特色品品牌。

篇4

關(guān)鍵詞：政治新高考；二次復(fù)習(xí)；學(xué)情分析；精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

新高考改變了一考定終身的局面，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)二次復(fù)習(xí)去爭(zhēng)取更好的高考成績(jī)。然而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如果他們未能在第二次考試取得進(jìn)步，二次復(fù)習(xí)所付出的努力將淪為浪費(fèi)復(fù)習(xí)資源的無(wú)用功。因此，提升新高考二次復(fù)習(xí)實(shí)效就成為高三教師所要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。本文就此問(wèn)題談?wù)剬?duì)新高考二次考試復(fù)習(xí)策略的思考。

一、新高考二次復(fù)習(xí)學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)了第一次高考復(fù)習(xí)與考試，二次復(fù)習(xí)的學(xué)情更為復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，成績(jī)目標(biāo)精確細(xì)化。第一次高考后，每位學(xué)生都獲得了一個(gè)可正式計(jì)入高考總分的真實(shí)成績(jī)，這使得二次復(fù)習(xí)的成績(jī)目標(biāo)有了精確的分?jǐn)?shù)底線。由此學(xué)情分化得更為復(fù)雜。學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)、成績(jī)目標(biāo)各不相同，提升成績(jī)的難度也不盡相同，第一次高考出色發(fā)揮的學(xué)生難度高于發(fā)揮一般的學(xué)生。二次復(fù)習(xí)的策略需要更具精確性與個(gè)性化。第二，學(xué)科基礎(chǔ)仍有欠缺。選考政治的學(xué)生通常是在高二第二學(xué)期結(jié)束新授課學(xué)習(xí)，在隨后的三四個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成一次完整的高考復(fù)習(xí)，于高三第一學(xué)期參加第一次高考。備考時(shí)間緊張致使復(fù)習(xí)效果受到影響。許多學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，廣度深度都有不足。例如，浙江省2016年10月高考選擇題第11題，學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的含義，因而無(wú)法排除錯(cuò)誤項(xiàng)“價(jià)值實(shí)現(xiàn)依賴商品流通”，錯(cuò)誤率比較高。又如選擇題第35題，學(xué)生對(duì)“善意取得”的認(rèn)識(shí)僅是教材文字的簡(jiǎn)單理解，尚未對(duì)其內(nèi)涵外延作深入了解。他們不清楚遺失物并不適用善意取得，因而錯(cuò)誤率也是非常高?？梢?，夯實(shí)與拓展基礎(chǔ)依然任重道遠(yuǎn)。第三，學(xué)習(xí)心理易生疲勞。學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)一次完整的高強(qiáng)度的高考復(fù)習(xí)，大多數(shù)人對(duì)考試內(nèi)容已經(jīng)基本熟悉。面對(duì)相同內(nèi)容的再一次復(fù)習(xí)，他們極易輕視基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性主動(dòng)性降低。如果教學(xué)和學(xué)習(xí)方式又僅是對(duì)之前復(fù)習(xí)模式的簡(jiǎn)單重復(fù)，更可能引發(fā)學(xué)生的心理疲勞。尤其是一部分再次沖擊滿分的優(yōu)秀學(xué)生，他們第一次考試成績(jī)優(yōu)異，再提高的難度大，容易遭遇學(xué)習(xí)瓶頸產(chǎn)生迷茫與懈怠。為此，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)需要重視調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，高三10月高考結(jié)束后，學(xué)生將全面進(jìn)行高考所有科目的復(fù)習(xí)，投入政治學(xué)科的時(shí)間和精力都將減少，復(fù)習(xí)的效率問(wèn)題將更為突出。

二、直面挑戰(zhàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

面對(duì)更為復(fù)雜細(xì)化的學(xué)情考情，二次復(fù)習(xí)可以從試題、學(xué)生、教師三個(gè)要素著手，三管齊下，全面實(shí)施更為精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)策略。

（一）研究真題，精準(zhǔn)備考

研究高考真題，把握命題規(guī)律，是實(shí)施精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)策略。隨著新高考的持續(xù)推進(jìn)，高考命題規(guī)律逐漸有跡可循。二次復(fù)習(xí)應(yīng)仔細(xì)研究真題，解讀命題信息，為實(shí)施精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)備考策略提供依據(jù)。微觀上，分析真題命題內(nèi)容包括試卷結(jié)構(gòu)（題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)）、命題特點(diǎn)（問(wèn)題情境、設(shè)問(wèn)角度、答案組織）等。制作雙向細(xì)目表分析考點(diǎn)設(shè)置，把握命題重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)、技能點(diǎn)、延伸點(diǎn)；高頻點(diǎn)、冷僻點(diǎn)、盲點(diǎn)。挖掘真題與教材、考試說(shuō)明的內(nèi)在聯(lián)系，反思對(duì)教材與考試說(shuō)明要求的理解與把握。對(duì)比歷次真題，研究真題中顯性和隱性的變化，明確命題的發(fā)展性、創(chuàng)新性特點(diǎn)。宏觀上，探究命題思路、命題方法、命題趨勢(shì)。下面以浙江省政治新高考2016年10月真題為例，對(duì)此加以具體說(shuō)明（見表1）。根據(jù)上述浙江省新高考的命題信息，筆者采取了以下復(fù)習(xí)措施：1.夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（尤其是主干知識(shí)），并做一定的拓展，重視法律模塊的知識(shí)落實(shí)與擴(kuò)展。查漏補(bǔ)缺，將必考綜合題準(zhǔn)備范圍增至全部模塊，減少知識(shí)性失分。強(qiáng)化審題、答題、表述等基本規(guī)范，規(guī)避程序性失分。開展針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練等形式強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與能力。2.重視教材。增強(qiáng)教材熟悉度，既關(guān)注文本知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)，也關(guān)注實(shí)踐知識(shí)、策略性知識(shí)。準(zhǔn)確掌握教材中包括目錄（單元、課、框、目標(biāo)題名稱）、導(dǎo)語(yǔ)（單元、課）、正文、探究?jī)?nèi)容（虛線框內(nèi)容），同時(shí)關(guān)注“名人名言”“專家點(diǎn)評(píng)”“相關(guān)鏈接”等輔助文。3.滲透時(shí)政。重視2016年10月至2017年4月期間時(shí)政素材的積累，提高知曉率，把握與教材知識(shí)的切入點(diǎn)。例如，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位糾紛，喬丹商標(biāo)糾紛，羅某笑事件，韓國(guó)總統(tǒng)彈劾事件等。4.培養(yǎng)素養(yǎng)。將政治學(xué)科核心素養(yǎng)融入備考復(fù)習(xí)。重視價(jià)值引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷命題價(jià)值立意。加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練，提高審明題意、解讀材料、事理對(duì)接等能力。

（二）自主復(fù)習(xí)，精準(zhǔn)提升

進(jìn)入二次復(fù)習(xí)，學(xué)生已具備一定的自主復(fù)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)更加突出他們的自主性。這樣一方面有利于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)，更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，鞏固優(yōu)勢(shì)，明確弱點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升。自主規(guī)劃。合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是提高效率的重要工具。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以第一次復(fù)習(xí)成果為基礎(chǔ)自覺地制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力使自己的二次復(fù)習(xí)有序高效地開展。根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)和最終高考目標(biāo)。統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂政治學(xué)科每日、每周、每月的復(fù)習(xí)時(shí)間表。從整體出發(fā)針對(duì)性地安排各類模塊知識(shí)、各類題型的復(fù)習(xí)任務(wù)，突出重點(diǎn)，兼顧其他。學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂后，教師不定期監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行檢查反思以保證完成計(jì)劃。自主整理。整理是一種整合知識(shí)、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能查漏補(bǔ)缺，又有利于提高概括總結(jié)的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一次復(fù)習(xí)和高考的得失經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)致有序的復(fù)習(xí)整理。如重整知識(shí)，完善體系。依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說(shuō)明（思想政治）》以及浙江新高考命題特點(diǎn)，繼續(xù)補(bǔ)充完善“單元—課—框—目—知識(shí)點(diǎn)”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤其是目知識(shí)體系的完善與掌握，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞。整理錯(cuò)題、總結(jié)歸納也是學(xué)生的重要自主活動(dòng)，及時(shí)記錄反思日常作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，并根據(jù)高考命題特點(diǎn)仔細(xì)歸類總結(jié)，分析出自己的易錯(cuò)易混點(diǎn)、各種錯(cuò)誤類型，吸取教訓(xùn)，避免再犯。自主命題。鼓勵(lì)學(xué)生自主命題是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效方式。學(xué)生命題的思維與其答題思維具有相似性，命制有思維含量的問(wèn)題是從另一個(gè)角度訓(xùn)練了答題思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題要求自主組織答案，也就進(jìn)行了知識(shí)遷移、規(guī)范答題等訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從答題者轉(zhuǎn)變成命題者，增加了趣味性，有利于提高復(fù)習(xí)積極性。自主命題的方式多種多樣，筆者常用兩種方式。一種是選擇開放性的時(shí)政材料作為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊(yùn)含的事理，將其與所學(xué)知識(shí)建構(gòu)聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種方法既滲透了時(shí)政知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的遷移能力。另一種方式是截取已有的試題中的背景材料引導(dǎo)學(xué)生命題，通過(guò)學(xué)生命題設(shè)問(wèn)與原命題設(shè)問(wèn)的對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生解讀材料和把握命題者呈現(xiàn)材料的意圖。自主評(píng)析。二次復(fù)習(xí)中，綜合試題的訓(xùn)練量往往會(huì)增加，教師可以放手讓學(xué)生自主評(píng)析試題，使每一次練習(xí)測(cè)試的作用最大化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中制作了試題分析表，要求學(xué)生從試題類型、考點(diǎn)、對(duì)項(xiàng)理由、錯(cuò)項(xiàng)原因、解題思路、失分原因等角度對(duì)試題進(jìn)行書面分析，用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述每一項(xiàng)分析內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次自主評(píng)析，不少學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)日益扎實(shí)，并逐漸能夠總結(jié)出各種題型、設(shè)問(wèn)的解答思路與方法，形成個(gè)人獨(dú)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）跟蹤指導(dǎo)，精準(zhǔn)幫扶

篇5

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)

“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來(lái)自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對(duì)特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進(jìn)程和輕重，對(duì)疾病的成因和治療靶點(diǎn)進(jìn)行精確定位，對(duì)患者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國(guó)的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時(shí)由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問(wèn)題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯(cuò)過(guò)內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)[3]。針對(duì)跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂上查漏補(bǔ)缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時(shí)向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時(shí)，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)，可以直接解答疑問(wèn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡(jiǎn)為主，不超過(guò)十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時(shí)反復(fù)觀看微視頻，隨時(shí)停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識(shí)點(diǎn)可能難度比較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的經(jīng)歷和時(shí)間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問(wèn)題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。

課堂教學(xué)實(shí)施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問(wèn)，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難點(diǎn)以及不理解的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問(wèn)，理解和鞏固知識(shí)。學(xué)生要形成良好的知識(shí)構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化。從而有利于知識(shí)遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)行驗(yàn)證并完善。

反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動(dòng)。評(píng)價(jià)可以設(shè)置問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)、自我導(dǎo)向能力評(píng)價(jià)、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等。引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果?？梢詫⒎此荚诮涣髌脚_(tái)上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識(shí)領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時(shí)間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點(diǎn)知識(shí)的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課程視頻中，都是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高理論知識(shí)水平。

技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識(shí)，或者沒有按時(shí)上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有消化的知識(shí)，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時(shí)，可以在交流平臺(tái)上不理解的問(wèn)題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；凇熬珳?zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)整體知識(shí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。

情感與態(tài)度領(lǐng)域：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對(duì)課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過(guò)課上小組討論，交流平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識(shí)，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對(duì)教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計(jì)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動(dòng)等。尤其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時(shí)間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。

對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多，反而投入的時(shí)間和精力更多。有的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動(dòng)適應(yīng)新模式。

對(duì)教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對(duì)教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)變革與創(chuàng)新，采用多樣性評(píng)價(jià)體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺(tái)、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動(dòng)，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時(shí)間和地點(diǎn)，是個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營(yíng)造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對(duì)話策略，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)性或誘導(dǎo)性的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生參與交流，及時(shí)肯定學(xué)生，并傾聽學(xué)生的意見，補(bǔ)充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。

完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場(chǎng)所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識(shí)與真實(shí)案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測(cè)、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來(lái)說(shuō)，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與交流通道，教師可以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時(shí)。

總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔珍,汪朝歌,何澤來(lái),等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例教學(xué)法在腫瘤放射治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(2):190-192.

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篇6

摘要：

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的頒布，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)提出了明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。高校可以借鑒風(fēng)險(xiǎn)管理的基本理論，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，對(duì)輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類。在此基礎(chǔ)上，參照風(fēng)險(xiǎn)管理的基本程序，遵照“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實(shí)踐為要、總結(jié)為重”的職業(yè)能力提升策略，著力增強(qiáng)輔導(dǎo)員的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值認(rèn)同度，努力提升輔導(dǎo)員的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控能力，從而為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的全面提升尋找著力點(diǎn)和突破口。

關(guān)鍵詞：

風(fēng)險(xiǎn)管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；路徑

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)），進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為全面提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力提供了重要保障。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了規(guī)范與要求。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，如何快速提升輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力成為一個(gè)新的課題。因此，選取合適的視角，選擇科學(xué)的方法，對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的載體和路徑開展深入研究具有重要意義。筆者以風(fēng)險(xiǎn)管理理論為視角，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)行為風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升路徑進(jìn)行探討，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供借鑒。

一、風(fēng)險(xiǎn)管理理論與高校輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險(xiǎn)

關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)的定義，學(xué)術(shù)界討論頗多，界定也不盡一致。美國(guó)學(xué)者威特雷認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是關(guān)于不愿意發(fā)生的事件發(fā)生的不確定的客觀體現(xiàn)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家奈特指出，風(fēng)險(xiǎn)是可測(cè)的不確定性。美國(guó)教授威廉姆斯認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是在給定情況下和特定時(shí)間內(nèi)可能發(fā)生的結(jié)果間的差異。日本學(xué)者武井勛認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是特定環(huán)境和特定期間內(nèi)自然存在的導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失的變化[1]。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是損失發(fā)生的可能性；統(tǒng)計(jì)學(xué)界認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是損失的不確定性；決策理論界認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的偏差[2]。綜合以上幾種觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)本質(zhì)上是損失的不確定性。因此，筆者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)是預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果偏差的損失不確定性?！帮L(fēng)險(xiǎn)管理”由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)所羅門•許布納于1930年首次提出，是指風(fēng)險(xiǎn)管理者通過(guò)采取合理的措施和方法，消除或減少風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的各種可能性，或者減少風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí)所帶來(lái)?yè)p失的管理過(guò)程。20世紀(jì)50年代風(fēng)險(xiǎn)管理以學(xué)科的形式發(fā)展起來(lái)，目前作為一門研究風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生規(guī)律和風(fēng)險(xiǎn)控制技術(shù)的新興管理科學(xué)，已形成了獨(dú)立的理論體系?；境绦蛑饕L(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)決策和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了風(fēng)險(xiǎn)管理周期循環(huán)的過(guò)程。如圖1所示。其中，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是指在風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生之前，管理者運(yùn)用感知、判斷或歸類的方式，系統(tǒng)、連續(xù)地認(rèn)識(shí)所面臨的各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，是風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程的起點(diǎn)，也是其他工作有效開展的基礎(chǔ)。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是在識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，定性或定量分析各類風(fēng)險(xiǎn)源對(duì)損失不確定性的影響程度，分析各類風(fēng)險(xiǎn)源發(fā)生的可能性和損失的大小，從而篩選出影響系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)決策是針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果，通過(guò)采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，達(dá)到減輕風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí)的損失或降低風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的概率的決策過(guò)程，此環(huán)節(jié)是整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程的關(guān)鍵。風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控是對(duì)決策方案的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，客觀評(píng)價(jià)實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并及時(shí)反饋信息，為未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)管理決策提供參考借鑒，此環(huán)節(jié)助推風(fēng)險(xiǎn)管理閉環(huán)良性循環(huán)的形成[3]。四個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，存在著依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，在教育、管理和服務(wù)學(xué)生過(guò)程中，預(yù)期的工作目標(biāo)與實(shí)際的工作效果難免存在偏差，由偏差帶來(lái)的損失也是不確定的。筆者將這一損失的不確定性定義為輔導(dǎo)員的行為風(fēng)險(xiǎn)。輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐存在風(fēng)險(xiǎn)，提升風(fēng)險(xiǎn)管理能力是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的一個(gè)重要方面，因此從風(fēng)險(xiǎn)管理的視角研究輔導(dǎo)員的行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險(xiǎn)掃描

風(fēng)險(xiǎn)是與生存實(shí)踐相伴隨的普遍現(xiàn)象，作為人類實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)形式之一，高校輔導(dǎo)員工作也存在著潛在的風(fēng)險(xiǎn)。特別是當(dāng)今時(shí)代，教育環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式日益多樣，高校輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)學(xué)生過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)更是不斷凸顯，涉及諸多方面。筆者參考已有的研究成果，結(jié)合自身的工作積累，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，從思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、日常服務(wù)三個(gè)維度全面梳理了高校輔導(dǎo)員日常工作中常見的風(fēng)險(xiǎn)類型。如表1所示。按照引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的載體不同，將高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)分為主體風(fēng)險(xiǎn)、客體風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和媒介風(fēng)險(xiǎn)。按照風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的環(huán)境不同，將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)分為崗位職責(zé)風(fēng)險(xiǎn)、業(yè)務(wù)流程風(fēng)險(xiǎn)和制度機(jī)制風(fēng)險(xiǎn)。按照風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的損失不同，將高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常服務(wù)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)分為責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)、道德風(fēng)險(xiǎn)、信任風(fēng)險(xiǎn)和聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)[4]。

三、風(fēng)險(xiǎn)管理與輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的耦合性

通過(guò)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險(xiǎn)具有突發(fā)性、不確定性、敏感性、危害性等典型特征。全面識(shí)別、精準(zhǔn)評(píng)估、科學(xué)應(yīng)對(duì)、系統(tǒng)監(jiān)控日常工作中的各類行為風(fēng)險(xiǎn)，是高校輔導(dǎo)員踐行立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障。作為高校輔導(dǎo)員順利開展大學(xué)生思想政治教育工作的必備技能，風(fēng)險(xiǎn)管理能力歸屬于高校輔導(dǎo)員的“危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”職業(yè)功能范疇。在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中，明確將“危機(jī)事件、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與管控的相關(guān)知識(shí)”作為高校輔導(dǎo)員必備的職業(yè)知識(shí)予以界定，將“危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力”作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?？梢?，風(fēng)險(xiǎn)管理是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有力抓手和可靠載體。此外，風(fēng)險(xiǎn)管理在國(guó)內(nèi)外的企業(yè)管理中均有廣泛的應(yīng)用，但在高校學(xué)生工作的應(yīng)用程度上卻有所差異。在國(guó)外，上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，以美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)為代表的多所高校便開始研究高校事務(wù)管理中的風(fēng)險(xiǎn)，并取得了顯著成效，為其他高校提供參考借鑒。在國(guó)內(nèi)，風(fēng)險(xiǎn)管理在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段。本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)一些高校就提出了“高校學(xué)生工作風(fēng)險(xiǎn)管理”的概念，但只是針對(duì)一些風(fēng)險(xiǎn)事件，仍停留在應(yīng)對(duì)實(shí)踐層面，缺少深入的理論分析。而現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)事件，不斷地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的思想政治教育理念和方法?？梢?，高校輔導(dǎo)員以風(fēng)險(xiǎn)管理為視角，不斷拓展工作思路、不斷提升職業(yè)能力也是進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育理念和方法的客觀要求。由上述分析來(lái)看，從風(fēng)險(xiǎn)管理的視角探索高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、風(fēng)險(xiǎn)管理視角下的輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的策略

高校輔導(dǎo)員日常工作中的風(fēng)險(xiǎn)類型多樣，形態(tài)復(fù)雜，唯有創(chuàng)新運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理的基本理論，不斷提升風(fēng)險(xiǎn)管理的能力，才能有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)工作實(shí)效。參照風(fēng)險(xiǎn)管理的基本程序，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，筆者提出了“思想為先、調(diào)研為基、學(xué)習(xí)為本、實(shí)踐為要、總結(jié)為重”五位一體的職業(yè)能力提升策略。

（一）思想為先：強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理價(jià)值認(rèn)同

眾所周知，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。提升輔導(dǎo)員風(fēng)險(xiǎn)管理能力的前提是輔導(dǎo)員在思想上高度重視風(fēng)險(xiǎn)管理工作，在感情上充分認(rèn)可風(fēng)險(xiǎn)管理的價(jià)值與意義。通過(guò)輔導(dǎo)員日常工作風(fēng)險(xiǎn)梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)事件遍布育人全過(guò)程，涉及輔導(dǎo)員日常工作的方方面面。因此輔導(dǎo)員在工作中必須長(zhǎng)期保持危機(jī)感，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員行為存在的風(fēng)險(xiǎn)以及由此帶來(lái)?yè)p失的不確定性，端正風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，切實(shí)將風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)融入自己的思維方式和行為習(xí)慣中，形成自覺認(rèn)同的風(fēng)險(xiǎn)觀念。輔導(dǎo)員不僅要對(duì)其工作中潛在的風(fēng)險(xiǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，高度重視風(fēng)險(xiǎn)管理，切實(shí)將風(fēng)險(xiǎn)管理能力作為職業(yè)能力的核心進(jìn)行培養(yǎng)，還要把握好學(xué)生工作的時(shí)代性以及學(xué)生思想的復(fù)雜性，注重風(fēng)險(xiǎn)管理文化的凝練與培育，積極確立“以文化人、以文育人”的工作思路，切實(shí)將風(fēng)險(xiǎn)管理入腦、入心。

（二）調(diào)研為基：不斷提升風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力

馬克•吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界第一擊劍手并不害怕世界第二擊劍手，他害怕的是那些從未拿過(guò)劍的未知的對(duì)手。在風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中也是一樣，我們并不害怕已經(jīng)知道的風(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)心的是未被識(shí)別出來(lái)的隱性風(fēng)險(xiǎn)。為了防范隱性風(fēng)險(xiǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常深入學(xué)生宿舍、深入學(xué)生班級(jí)，及時(shí)調(diào)查走訪，密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生在思想觀念上的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)還要深入學(xué)生活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生行為特征，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生在行為方式上的風(fēng)險(xiǎn)。經(jīng)常性開展學(xué)情調(diào)研，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。不定期組織意見反饋，密切關(guān)注自身的工作質(zhì)量，全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中的各種風(fēng)險(xiǎn)?？傊o導(dǎo)員在工作中一定要圍繞教育、管理、服務(wù)的方方面面經(jīng)常性開展調(diào)查研究，切實(shí)摸清實(shí)況，了解實(shí)情，準(zhǔn)確地把握工作中的各種顯性風(fēng)險(xiǎn)和隱性風(fēng)險(xiǎn)，從而不斷提高風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。

（三）學(xué)習(xí)為本：不斷提升風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別后，接著要做的就是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。即對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)、發(fā)生的可能性以及可能造成的損失進(jìn)行估算、測(cè)量。這一過(guò)程較為復(fù)雜，需要過(guò)硬的理論知識(shí)、夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)作為支持和保障。因此，在不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，輔導(dǎo)員還要努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。首先，輔導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，不斷提升衡量當(dāng)代大學(xué)生思想風(fēng)險(xiǎn)的能力；其次，輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)等方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提高大學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估的能力；再次，輔導(dǎo)員還應(yīng)該努力學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的基本理論和方法，不斷提升行為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的能力。除此之外，輔導(dǎo)員還要努力學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的技術(shù)和方法，從而準(zhǔn)確估測(cè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和可能造成損失的大小，及時(shí)科學(xué)地提出風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（四）實(shí)踐為要：不斷提升風(fēng)險(xiǎn)決策能力

在風(fēng)險(xiǎn)管理中，具體的應(yīng)對(duì)方法有很多。一般來(lái)說(shuō)，主要有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)保留、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移和損失抑制四大類。因此，高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐中可以通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)培訓(xùn)、行為規(guī)范教育、規(guī)章制度制定等多種途徑進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防。輔導(dǎo)員在日常管理中既要嚴(yán)格管理，但又不能苛刻要求，對(duì)學(xué)生的小問(wèn)題、小錯(cuò)誤不能揪住不放，對(duì)學(xué)生的新觀念、新思潮不能盲目否定。針對(duì)這一類問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以適當(dāng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)保留，采取有效的措施控制風(fēng)險(xiǎn)的聚集和擴(kuò)散。在全身心投入工作的同時(shí)，高校輔導(dǎo)員還要學(xué)會(huì)向?qū)W校和家庭尋求幫助，形成育人合力，恰當(dāng)轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，工作事無(wú)巨細(xì)，紛繁復(fù)雜，總會(huì)有些事情是不能控制的，風(fēng)險(xiǎn)總是存在的。因此，在抓好事前預(yù)防的同時(shí)，輔導(dǎo)員還要做好事中控制和事后處置。一旦危機(jī)事件發(fā)生，輔導(dǎo)員就要沉著冷靜，快速響應(yīng)，及時(shí)處置，盡最大可能減少損失的程度和影響的范圍。

（五）總結(jié)為重：不斷提升風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控能力

風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控作為風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是風(fēng)險(xiǎn)管理方案能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。由于風(fēng)險(xiǎn)具有可變性，在實(shí)際管理過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)可能衰退也可能增大。因此，輔導(dǎo)員在關(guān)注育人效果的同時(shí)還要密切關(guān)注育人方案的實(shí)施過(guò)程，對(duì)解決風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。全程跟蹤已識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及風(fēng)險(xiǎn)殘余情況，及時(shí)處置新的風(fēng)險(xiǎn)因素和新的風(fēng)險(xiǎn)事件。定期組織開展風(fēng)險(xiǎn)排查活動(dòng)，不定期檢查學(xué)生班級(jí)、學(xué)生干部對(duì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施的執(zhí)行情況，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。及時(shí)獲取反饋信息，客觀評(píng)估各項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略和措施是否適當(dāng)，成效是否顯著。經(jīng)?？偨Y(jié)反思，適當(dāng)調(diào)整工作思路，更新決策方案，確保預(yù)期目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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篇7

關(guān)鍵詞：高端技術(shù)技能型本科；學(xué)生管理；實(shí)踐

根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃思路，為深化教育體制改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，從2013年起，四川省采取本科院校、國(guó)家示范（骨干）高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式，選擇部分專業(yè)，開展了高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。汽車服務(wù)工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱汽服專業(yè)）是首批參加試點(diǎn)改革的專業(yè)。該專業(yè)由四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西華大學(xué)、四川港宏控股集團(tuán)有限公司共同發(fā)揮三方的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)，合作三方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、監(jiān)管培養(yǎng)質(zhì)量。四年來(lái)，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在汽服專業(yè)學(xué)生管理工作中進(jìn)行了切實(shí)研究、大膽嘗試和積極探索，得出一些基本認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作面臨的新挑戰(zhàn)

（一）全新人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生管理工作提出新目標(biāo)

以汽服專業(yè)為例，高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是“注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，能適應(yīng)汽車維修行業(yè)不斷變革和汽車維修企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高級(jí)技術(shù)技能復(fù)合型人才”。落實(shí)對(duì)應(yīng)到學(xué)生管理工作中，勢(shì)必應(yīng)提出全新的學(xué)生教育管理目標(biāo)。目前，由于這一全新的人才培養(yǎng)模式實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)生管理目標(biāo)定位、管理服務(wù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等方面還比較模糊，多數(shù)院校仍延續(xù)傳統(tǒng)的本科學(xué)生管理+高職學(xué)生管理的方式，亟待創(chuàng)新。

（二）“1+3”學(xué)制使學(xué)生管理工作面臨新變革

四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用的是“1+3”新學(xué)制教學(xué)，即：學(xué)生第一學(xué)年入學(xué)后在本科院校就讀1年，第二學(xué)年至第四學(xué)年在高職院校就讀，最后一年還有3~6個(gè)月到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。“1+3”的新學(xué)制不僅僅是學(xué)業(yè)時(shí)間和學(xué)業(yè)地點(diǎn)的變換，變換中產(chǎn)生的新問(wèn)題、發(fā)生的新變化，讓學(xué)生管理工作將面臨前所未有的新的變革。

（三）新類型、新層次的管理對(duì)象給學(xué)生管理

工作帶來(lái)新問(wèn)題高端技術(shù)技能型本科是本科教育的新類型和職業(yè)教育的新層次。面對(duì)這種新類型、新層次的教育對(duì)象，接踵而來(lái)的也是新的問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，由于高考成績(jī)普遍偏高（四川省2013年至2015年招生層次為二本；2016年招生層次為一本），這類學(xué)生到高職學(xué)院后難以適應(yīng)大的學(xué)風(fēng)環(huán)境，部分調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，現(xiàn)階段招生的90后或00后學(xué)生，個(gè)性較為獨(dú)立、思想較為倔強(qiáng)，有些還有較復(fù)雜的心理問(wèn)題（如自閉癥、輕度抑郁），他們對(duì)高職和本科兩種教育管理方式接受能力不同，若管理不當(dāng)很容易導(dǎo)致對(duì)立或沖突。這一系列的新問(wèn)題都需要教育管理者認(rèn)真研究、因勢(shì)利導(dǎo)。

（四）新型學(xué)生管理模式對(duì)管理隊(duì)伍提出新要求

高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的管理，無(wú)論從業(yè)務(wù)能力還是綜合素養(yǎng)方面，都對(duì)學(xué)生管理者提出了更新更高的工作要求。目前，根據(jù)筆者走訪省內(nèi)試點(diǎn)高端技術(shù)技能型本科院校了解到，很多院校這部分學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)都比較滯后。學(xué)生教育管理人員學(xué)歷、職稱和個(gè)人素質(zhì)亟待提升；學(xué)校整體的培訓(xùn)教育、獎(jiǎng)懲考核、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)等配套制度沒有跟上；部分老師在承擔(dān)本科班教育管理的同時(shí)，還承擔(dān)了較多的其他事務(wù)性工作，精力較為分散，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理沒有達(dá)到理想效果。

二、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容分析

（一）思想政治教育

大學(xué)生思想政治教育是學(xué)生管理中的重要內(nèi)容，在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生中同樣如此。學(xué)生管理者需在管理過(guò)程中掌握思想政治教育的重點(diǎn)和一般規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治教育學(xué)理論、方法論等，結(jié)合高端技術(shù)技能型本科學(xué)生的階段特征，有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)實(shí)施學(xué)生思想政治教育；利用班團(tuán)會(huì)宣傳作用，開展內(nèi)容豐富、形式新穎的黨團(tuán)建設(shè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生思想政治教育在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理中的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）日常事務(wù)管理

運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)高端技術(shù)技能型學(xué)生管理工作進(jìn)行服務(wù)育人體系化設(shè)計(jì)，總結(jié)凝練工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生事管理的理念和方法，做好獎(jiǎng)助勤貸、宿舍管理、資料報(bào)送等常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)

高端技術(shù)技能型本科人才，核心是技術(shù)技能，落腳點(diǎn)是人才，學(xué)生學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐技能是檢驗(yàn)改革試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容。在學(xué)生管理過(guò)程中與專業(yè)老師有效對(duì)接，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，聯(lián)合導(dǎo)師為學(xué)生提供有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)建議，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)愛好和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格等，對(duì)最終實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

（四）職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育

學(xué)生的職業(yè)能力與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展情況是檢驗(yàn)高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式成敗標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，學(xué)生管理者要結(jié)合高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，廣泛收集整理職業(yè)指導(dǎo)案例，開展職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展教育，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、考研、出國(guó)等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

（五）心理健康教育

學(xué)生心理健康教育是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。由于四川省高端技術(shù)技能型本科學(xué)生采用“1+3”學(xué)制，將在不同學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨適應(yīng)不同管理方式的情況加重了學(xué)生心理教育的復(fù)雜性。學(xué)生管理者必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的新特性，加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，為其提供心理咨詢服務(wù)、談心談話，及時(shí)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活等方面的心理問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)評(píng)估、實(shí)施干預(yù)、妥善預(yù)后及跟蹤回訪。

（六）各類學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。因此在管理過(guò)程中學(xué)生管理者應(yīng)積極組織開展有針對(duì)性、高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)，提供素質(zhì)拓展、企業(yè)調(diào)研、開放實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)技能競(jìng)賽等機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，以專業(yè)和興趣為導(dǎo)向，在多種活動(dòng)中鞏固專業(yè)技能，提高綜合能力。

（七）對(duì)外聯(lián)絡(luò)與研究

高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理由本科院校、高職院校和企業(yè)三方合力共管，院校企之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)和交流互動(dòng)。在學(xué)生培養(yǎng)階段，如未承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校（或企業(yè)）作為第三方應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生情況；對(duì)于目前承擔(dān)主要教學(xué)和管理的院校來(lái)說(shuō)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與第二院校和企業(yè)的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)科學(xué)研究，開展高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的調(diào)研和走訪，主動(dòng)總結(jié)工作實(shí)踐，研究工作規(guī)律和理論。

三、高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作探索與實(shí)踐

（一）確定“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先；精準(zhǔn)定位，突出特色”的管理理念

不同于高職學(xué)生的約束性管理，高端技術(shù)技能型本科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，主動(dòng)性較強(qiáng)，思維活躍，因此，在汽服專業(yè)的管理過(guò)程中，四川交職院汽車工程系首先樹立“服務(wù)為本，引導(dǎo)為先”理念，時(shí)刻貫徹“以學(xué)生為本”思想，淡化“管”強(qiáng)調(diào)“理”。突出學(xué)生管理的服務(wù)職能，主動(dòng)為學(xué)生搭建服務(wù)平臺(tái)。例如在畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方面，汽車工程系針對(duì)汽服專業(yè)的就業(yè)傾向，提前組織汽服專業(yè)學(xué)生開展企業(yè)調(diào)研、考研指導(dǎo)會(huì)等活動(dòng)，滿足學(xué)生需求。針對(duì)高職本科部分學(xué)生潛在的心理波動(dòng)和適應(yīng)性問(wèn)題，搭建心理咨詢平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極開展“不懼陰霾，我心向陽(yáng)”主題心理班會(huì)、組織本科班學(xué)生進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間交流。同時(shí)，在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中，汽車系還以“精準(zhǔn)定位，突出特色”的理念為指導(dǎo)。四川交職院院副院長(zhǎng)陳斌教授認(rèn)為：“相對(duì)于純本科而言，高職本科把本科的理論知識(shí)與高職的動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到理論與技術(shù)的一體化?！痹谄I(yè)學(xué)生管理過(guò)程中，汽車系將學(xué)生管理與職業(yè)能力目標(biāo)相結(jié)合，搭建專項(xiàng)發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)項(xiàng)目、完成實(shí)踐課題，開展演講比賽、辯論賽、模擬招聘、實(shí)訓(xùn)室開放等，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力和動(dòng)手能力；以寶馬、豐田、奧迪、一汽大眾、上汽通用、東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍、芬蘭磨卡、中國(guó)平安等合作企業(yè)為依托為學(xué)生提供對(duì)口的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐崗位；通過(guò)前往四川港宏集團(tuán)、建國(guó)汽車等企業(yè)走訪調(diào)查的方式，依托系內(nèi)的成都市汽車體驗(yàn)教育科普基地、四川省安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研、創(chuàng)新能力。

（二）科學(xué)制定高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理系列制度

為了使汽服專業(yè)學(xué)生管理工作有章可循，四川交職院汽車工程系積極與本科院校、合作企業(yè)溝通，成立專門的工作小組，結(jié)合高端技術(shù)技能型本科專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、學(xué)生特點(diǎn)，出臺(tái)了一系列高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理制度。例如：2013年在全省率先制訂并試行了《高端技術(shù)技能型本科輔導(dǎo)員競(jìng)聘制度》，面向四川交職院全院教師公開招聘本科班輔導(dǎo)員，競(jìng)聘者通過(guò)講解本科班管理構(gòu)思及策略，通過(guò)面試答辯后擇優(yōu)選拔本科班優(yōu)秀學(xué)生管理人才。此外，截至目前，已出臺(tái)的針對(duì)汽服專業(yè)的學(xué)生管理制度還有：《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作考核制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生違紀(jì)處分條例》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生宿舍管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生退休學(xué)管理辦法》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生請(qǐng)銷假制度》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》、《高端技術(shù)技能型本科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育辦法》等8個(gè)專項(xiàng)制度。

（三）探索構(gòu)建高端技術(shù)技能型本科新型學(xué)生管理模式

1.成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部

為做好高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作，從2013年起，四川交職院汽車工程系成立了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理部，由系分管學(xué)生工作的黨總支副書記分管，并配備學(xué)生干事1名，統(tǒng)籌管理全系高端技術(shù)技能型本科學(xué)生工作，聯(lián)絡(luò)高端技術(shù)技能型本科班各個(gè)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。

2.建立了三方一體學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制

通過(guò)近四年時(shí)間探索與實(shí)踐，四川交職院汽車工程系建立了“本科院?！呗氃盒！献髌髽I(yè)”三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三方共同制定針對(duì)高職本科學(xué)生管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施計(jì)劃，融合各方的管理優(yōu)勢(shì)，形成了教育管理合力。通過(guò)每年高端技術(shù)技能型本科研討會(huì)、每年新生的入學(xué)教育、學(xué)生到企業(yè)的專業(yè)教育和其他三方參與的學(xué)生活動(dòng)，使人才培養(yǎng)的三方在對(duì)學(xué)生的管理上對(duì)接更加順暢。以第一屆高端技術(shù)技能型本科2013級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生為例，在三方一體的學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，針對(duì)大四學(xué)年學(xué)生有考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的不同需求這一新問(wèn)題，三方迅速反應(yīng)共同協(xié)商制定了科學(xué)合理的教育管理方案，讓繼續(xù)深造考研的部分學(xué)生回到大學(xué)，由西華大學(xué)主要負(fù)責(zé)屬地管理，四川交職院學(xué)生管理職能繼續(xù)保留；讓選擇就業(yè)的學(xué)生參加寶馬、奧迪、大眾等品牌定向班學(xué)習(xí)后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)和四川交職院共同管理；讓有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生繼續(xù)留在高職學(xué)院，日常管理和創(chuàng)業(yè)由四川交職院主要負(fù)責(zé)。三方一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為正在探索階段的高端技術(shù)技能型本科試點(diǎn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題找到科學(xué)的解決方案和應(yīng)對(duì)措施提供了平臺(tái)，并形成了共同解決問(wèn)題的合力。

3.采用了“分級(jí)兩化”的學(xué)生管理方式

在高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作中，汽服專業(yè)以年級(jí)為單位“分級(jí)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教、循序漸進(jìn)地實(shí)行分年級(jí)學(xué)生管理工作。通過(guò)制定各年級(jí)的學(xué)生管理工作目標(biāo)，分年級(jí)有針對(duì)性地做好學(xué)生教育管理，使學(xué)生管理工作更加有的放矢、重點(diǎn)突出。在班級(jí)管理上采用“企業(yè)化”和學(xué)生管理內(nèi)容“項(xiàng)目化”相結(jié)合的“兩化”方式。以汽服15-1班為例，該班以班級(jí)為單位成立了汽車4S店，企業(yè)員工由全班同學(xué)組成，輔導(dǎo)員出任董事長(zhǎng)，設(shè)立總經(jīng)理、部門經(jīng)理和相應(yīng)部門，每位學(xué)生對(duì)應(yīng)各部門普通員工身份：銷售部：信息員、展廳主管、庫(kù)管、試駕員、接待員；售后服務(wù)部：前臺(tái)接待（SA）、索賠、信息員、配件員、計(jì)劃員、倉(cāng)管員、車間主任、調(diào)度、救援司機(jī)、質(zhì)檢員、班組長(zhǎng)、中工、學(xué)徒、機(jī)修、機(jī)電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員；財(cái)務(wù)部：出納、會(huì)計(jì)、收銀；客服部：回訪員、預(yù)約員、信息管理員；行政部：人力資源、行政后勤、食堂、保安、行政司機(jī)、保潔員；精品部：倉(cāng)管員、精品安裝工、精品銷售員；二手車部：評(píng)估師；定損理賠部：保險(xiǎn)員、理賠員。班級(jí)管理采用“企業(yè)化”方式，讓學(xué)生在模擬企業(yè)的環(huán)境下提前熟悉企業(yè)的管理模式，促進(jìn)其“學(xué)生角色”到“社會(huì)人角色”的適應(yīng)。同時(shí)，各類學(xué)生教育管理內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)實(shí)施“項(xiàng)目化”管理方式，把學(xué)生在班團(tuán)會(huì)、課堂、社團(tuán)、宿舍、公共場(chǎng)所的表現(xiàn)與個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，實(shí)施績(jī)效考核，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，改變傳統(tǒng)死板的教育管理內(nèi)容賦予新的形式和活力，最終實(shí)現(xiàn)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生教育管理從“思想———態(tài)度———行為———習(xí)慣”的全面塑造和深化。

4.創(chuàng)新打造了高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)

根據(jù)高端技術(shù)技能型本科人才的三方合作培養(yǎng)模式，四川交職院汽車工程系創(chuàng)新建立了“雙輔導(dǎo)員+三導(dǎo)師+學(xué)生助理”的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)?！半p輔導(dǎo)員”中1名來(lái)自本科院校，1名來(lái)自我院汽車系，兩名輔導(dǎo)員友好結(jié)對(duì)、雙向溝通，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在校四年的學(xué)生管理工作?！叭龑?dǎo)師”即通過(guò)人才培養(yǎng)三方溝通，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配備了本科院校學(xué)術(shù)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)術(shù)和課題研究；配備了高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)生涯；配備了企業(yè)技能導(dǎo)師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能的提升?！皩W(xué)生助理”主要從高端技術(shù)技能型本科班優(yōu)秀學(xué)生中遴選，讓更多的有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力和自覺性強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)參與到自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我激勵(lì)當(dāng)中。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上，四川交職院汽車工程系出臺(tái)的“十三五”規(guī)劃中明確了本科班輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)政策，為學(xué)生管理人員提供多種專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)管理隊(duì)伍的職業(yè)化與專業(yè)化，鼓勵(lì)學(xué)生管理人員提高學(xué)歷和職稱，提高工作技能，努力成為高端技術(shù)技能型本科班高水準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)生工作者。

5.加強(qiáng)高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作科學(xué)研究

四年的工作實(shí)踐中，四川交職院汽車工程系高度重視高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作的研究和總結(jié)。多次組織學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)外院校學(xué)習(xí)關(guān)于高職本科學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)和做法；要求本科班輔導(dǎo)員每年定期到企業(yè)走訪，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和高職本科學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況；有計(jì)劃地安排學(xué)生管理人員參加國(guó)內(nèi)研修、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)生管理工作研討，開拓眼界，吸收高層次知識(shí)；積極爭(zhēng)取高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作方面的科研立項(xiàng)等，為進(jìn)一步深入科學(xué)研究創(chuàng)造條件。四、成效及反思作為首批試點(diǎn)院校，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年參與高端技術(shù)技能型本科試點(diǎn)工作以來(lái)，截至目前，汽車工程系汽服專業(yè)共招收了四屆本科班，目前在我院就讀的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生共計(jì)144人，2016級(jí)學(xué)生現(xiàn)在西華大學(xué)就讀，將于2017年9月轉(zhuǎn)入我院。在汽服專業(yè)培養(yǎng)的四年中，我系大力加強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)踐和研究，并取得了一定成果，各本科班組織參加活動(dòng)多次獲得優(yōu)異名次，班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃，1名學(xué)生保送研究生、2名學(xué)生考取研究生，楊文浩同學(xué)參加世界技能大賽進(jìn)入國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，學(xué)生參加各類比賽獲獎(jiǎng)等，學(xué)生素養(yǎng)廣受全院師生好評(píng)。高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理工作才剛剛起步，未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)，還有許多工作需要我們?nèi)プ??！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在實(shí)踐過(guò)程中，我們將對(duì)學(xué)生管理工作不斷進(jìn)行總結(jié)和分析，力爭(zhēng)探索出符合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中更科學(xué)的高端技術(shù)技能型本科學(xué)生管理的路子，使學(xué)生管理工作在高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，使高等職業(yè)教育成為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和中國(guó)制造2025強(qiáng)有力的支撐。

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曾經(jīng)有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這么一段話：“我聽到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)理解：我做過(guò)的，我會(huì)掌握?！边@段話使我深受觸動(dòng)，由此，我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念，那就是：“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動(dòng)性原則?？此坪?jiǎn)單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了?！敖虒W(xué)原則”是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，掌握運(yùn)用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來(lái)作為一幼兒教師的基本能力和實(shí)際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來(lái)讓幼師生積極主動(dòng)、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)對(duì)象是幼師二年級(jí)的學(xué)生，她們經(jīng)過(guò)了一年多的幼教專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)有初步的印象和了解。她們擅長(zhǎng)形象思維，愛表現(xiàn)自己，喜歡在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對(duì)她們的特點(diǎn)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個(gè)部分就是自學(xué)檢測(cè)輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流輔導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會(huì)有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會(huì)到了原則是針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提出來(lái)的，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯(cuò)路，更好促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒?jiǎn)柕膯?wèn)題難住你時(shí)該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的真實(shí)體會(huì)，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強(qiáng)的小朋友問(wèn)得啞口無(wú)言，不知所措。當(dāng)我們面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會(huì)，也要熱情鼓勵(lì)幼兒并坦誠(chéng)地說(shuō)出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會(huì)的東西。這個(gè)問(wèn)題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個(gè)部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說(shuō)的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認(rèn)為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實(shí)際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動(dòng)片斷是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“純凈水的過(guò)濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時(shí)費(fèi)了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對(duì)此，我表?yè)P(yáng)了她們?cè)O(shè)計(jì)選材時(shí)對(duì)環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個(gè)部分是案例分析。我特地選取了一個(gè)優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動(dòng)案例《動(dòng)物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信心的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個(gè)職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒有絕對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵(lì)她們提出改進(jìn)的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的能力。

三、教學(xué)效果及反思

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Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來(lái)，隨著生活的節(jié)奏越來(lái)越快，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)精神異常者也逐年增加，導(dǎo)致精神病醫(yī)院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業(yè)教育院校更為突出。

如何快速判別心理問(wèn)題學(xué)生十分困難，為了讓管理者快速得到準(zhǔn)確信息，本文主要從三個(gè)方面來(lái)分析高職學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行主成分分析，用數(shù)學(xué)的方法來(lái)建立模型，分析其是否有精神異常。通過(guò)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得出主成分表達(dá)式，實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的表達(dá)式來(lái)即時(shí)預(yù)測(cè)。從而使得管理者及時(shí)有效地做到有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)疏導(dǎo)和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的心理狀況，但缺少數(shù)據(jù)分析方法，往往是通過(guò)對(duì)話交流、打電話、發(fā)短信與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行交流，很多學(xué)生還對(duì)此心理輔導(dǎo)有抵觸情緒，若沒有及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重后果發(fā)生。本研究就是通過(guò)使用癥狀自評(píng)量表SCL-90（以下簡(jiǎn)稱SCL-90表）進(jìn)行測(cè)試，以此數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行研究，用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，預(yù)測(cè)判斷，做到及時(shí)疏導(dǎo)處理。

2研究思路

癥狀自評(píng)量表SCL-90是目前最為流行的，用來(lái)測(cè)試發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生的一種最為常見的測(cè)量表。本研究就是以SCL-90表作為測(cè)試題。SCL-90表共有90道題，試題內(nèi)容主要涵蓋身體狀況、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等10個(gè)方面，每道題共有5個(gè)可選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)都是以“無(wú)、輕度、中度、重度、嚴(yán)重”作為選擇項(xiàng)答案。測(cè)試者依照自己具體情況如實(shí)回答即可。經(jīng)過(guò)近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以此為實(shí)驗(yàn)樣本，進(jìn)行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過(guò)SCL-90表數(shù)據(jù)，進(jìn)行清洗，踢去一些錯(cuò)誤信息或有空格情況的數(shù)據(jù)。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內(nèi)容不同分別劃分為10個(gè)方面。分別對(duì)這10個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這10個(gè)方面分別用F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)10作標(biāo)記，分別表示身體狀況、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對(duì)情緒、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10項(xiàng)內(nèi)容。

第三步：針對(duì)此表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行第一次按權(quán)值合并取平均值。從嚴(yán)重程度來(lái)分析，人為賦予其權(quán)，從無(wú)到嚴(yán)重分別記權(quán)為1到5。即若選“無(wú)”為1，選“嚴(yán)重”加權(quán)值為5。獲得其平均值，作為F值，結(jié)果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)降低維度，找到主要成分，形成Q表達(dá)式。

第五步：通過(guò)此公式來(lái)驗(yàn)證此方法的正確與否。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以此數(shù)據(jù)作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環(huán)境下，進(jìn)行降低維度，通過(guò)因子分析得出如下相關(guān)矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過(guò)觀測(cè)表4，顯示在各個(gè)變量上的權(quán)重，可以得到表達(dá)式Q。

通過(guò)對(duì)表4成分矩陣得知，獲得了一個(gè)主成分，可以通過(guò)此為主成分，建立Q表達(dá)式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過(guò)此表達(dá)式Q對(duì)1888人的實(shí)際數(shù)據(jù)測(cè)定，計(jì)算出某學(xué)生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因?yàn)樯眢w狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個(gè)人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問(wèn)題必然導(dǎo)致心理問(wèn)題。從而得出用此方法可以快速得知測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。Q值的平均值簡(jiǎn)稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問(wèn)題嚴(yán)重，在2至3之間表示心理問(wèn)題較嚴(yán)重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實(shí)踐表明，此結(jié)論與實(shí)際更接近。

4 結(jié)果分析

其他方法測(cè)試結(jié)果與此結(jié)果的平均值相對(duì)比，得到如下數(shù)據(jù)，見表5。陽(yáng)性項(xiàng)目均值與Q均值相比較，存在一定的差異，其差異主要原因是因?yàn)閷?duì)F1--F10各項(xiàng)進(jìn)行了加權(quán)平均，使得有了一些修正，使得結(jié)論更為精確。

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一、鞏固脫貧成果，防止脫貧群眾返貧

團(tuán)縣委包保XX鎮(zhèn)XXX村XXX戶建檔立卡貧困戶，截止到目前，4戶已經(jīng)全部脫貧。為了鞏固脫貧成果，團(tuán)縣委堅(jiān)持進(jìn)行定期走訪幫扶，確保每月入戶一次，宣講政策、送去關(guān)懷、解決困難。團(tuán)縣委按戶制定整改方案，實(shí)行清單銷號(hào)，幫助貧困戶及時(shí)解決實(shí)際困難。包保干部主動(dòng)為貧困戶購(gòu)買生活物品和扶貧產(chǎn)品，累計(jì)消費(fèi)XXXX余元。幫助貧困戶找工作、收拾室內(nèi)外衛(wèi)生、改善居住環(huán)境、協(xié)調(diào)取暖衣物、協(xié)調(diào)廚房柜子、爭(zhēng)取助學(xué)補(bǔ)助、協(xié)調(diào)辦理就業(yè)證等解決實(shí)際困難XXXX余次。

二、組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培育致富帶頭人

為增強(qiáng)建檔立卡貧困群眾勞動(dòng)致富本領(lǐng)，充分發(fā)揮青年致富帶頭人作用，扎實(shí)鞏固脫貧成果，促進(jìn)貧困人口增收，大力扶持貧困人口創(chuàng)業(yè)。團(tuán)縣委與縣脫貧辦聯(lián)合主辦，開展了2020年輝南縣“精準(zhǔn)扶貧 勞動(dòng)致富”培訓(xùn)班，由XXXX培訓(xùn)學(xué)校和XXXXXX有限公司承辦，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)脫貧辦協(xié)辦，把草編技術(shù)、電商技術(shù)送到貧困群眾家門口。全縣多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同時(shí)開班，共有400多名貧困群眾參與培訓(xùn)，擇優(yōu)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)致富帶頭人。

三、引導(dǎo)社會(huì)參與，努力爭(zhēng)取救助項(xiàng)目

一是開展“情暖童心 相伴成長(zhǎng)”吉青·關(guān)愛兒童活動(dòng)，聯(lián)合XXXXXXX建設(shè)“七彩小屋”，與留守兒童、建檔立卡貧困兒童共度“七彩假期”，活動(dòng)期間對(duì)留守兒童和建檔立卡兒童進(jìn)行心里疏導(dǎo)、課業(yè)輔導(dǎo)等志愿服務(wù)活動(dòng)，給孩子們帶去溫暖和關(guān)愛，累計(jì)服務(wù)XXX天。共走訪建檔立卡貧困兒童、留守兒童、孤兒等XXXX人，幫助他們解決生活物資等問(wèn)題。

二是積極向XXXX青年發(fā)展基金會(huì)爭(zhēng)取希望工程“國(guó)酒茅臺(tái) 圓夢(mèng)大學(xué)”助學(xué)金，在全縣范圍內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)尋找，共有XXX名建檔立卡貧困學(xué)生高考過(guò)本科線。為他們每人爭(zhēng)取到5000元助學(xué)金，總計(jì)XXXX萬(wàn)元，已完成。

三是積極發(fā)動(dòng)本單位干部參加“全國(guó)扶貧日”捐款活動(dòng)，共計(jì)捐款XXXX元。

團(tuán)縣委將繼續(xù)貫徹落實(shí)中央精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興精神，服務(wù)黨政工作中心，組織動(dòng)員各級(jí)共青團(tuán)組織和廣大團(tuán)員青年，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面建成小康社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)。