導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生聯(lián)合對(duì)比論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于大部分院校均只給碩士畢業(yè)生一次免費(fèi)的知網(wǎng)機(jī)會(huì)，而一旦學(xué)生無法通過該次知網(wǎng)，將直接面臨取消答辯資格、無法順利從學(xué)校畢業(yè)的悲慘結(jié)局，因而筆者建議碩士畢業(yè)生在將畢業(yè)論文提交學(xué)校機(jī)檢之前可以對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行提前的知網(wǎng)。碩士畢業(yè)論文方法：一般碩士論文采用知網(wǎng)VIP5.1或者tmlc2檢測(cè)，研究生專用的知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)5.1（學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)tmlc2）簡(jiǎn)稱知網(wǎng)VIP5.1獨(dú)有“學(xué)術(shù)論文聯(lián)合比對(duì)庫”，該庫中記錄的是一年前所有使用過知網(wǎng)VIP系統(tǒng)的論文，因?yàn)橐话阊芯可捎弥W(wǎng)VIP，所以研究生采用知網(wǎng)VIP最準(zhǔn)確，也是檢測(cè)最全面最保險(xiǎn)的知網(wǎng)系統(tǒng)。研究生畢業(yè)論文使用知網(wǎng)VIP和高校是一樣！。

如何通過碩士畢業(yè)論文,首先在你寫論文之前就提前了解一些關(guān)于論文的知識(shí)技能，知己知彼百戰(zhàn)百勝，才能事半功倍！下面知網(wǎng)小編就這些技巧經(jīng)驗(yàn)分享：

第一條：90%以上的高校采用知網(wǎng)進(jìn)行論文。具體看你學(xué)校用哪個(gè)系統(tǒng)你就要了解哪個(gè)系統(tǒng)。以下我們均以知網(wǎng)為例。第二條：知網(wǎng)規(guī)則是連續(xù)13字符相似就被系統(tǒng)判定為重復(fù)算重復(fù)率。可以多斷句或者加字破壞句子的連續(xù)相似

第三條：知網(wǎng)雖然檢測(cè)范圍有圖書資源，其實(shí)就是個(gè)擺設(shè)而已。知網(wǎng)一般不到書上的，所以可以多看看課本書上的。第四條：對(duì)于本科生來說，不要以為本科學(xué)長(zhǎng)畢業(yè)論文在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫沒有收錄就不會(huì)到。學(xué)校本科一般采用知網(wǎng)pmlc可以檢測(cè)到“大學(xué)生論文聯(lián)合對(duì)比庫”，也就是學(xué)長(zhǎng)本科論文庫，雖然知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中沒有，但是一樣記錄在系統(tǒng)里，因此學(xué)長(zhǎng)本科不能隨便拿來參考和使用。（碩士不本科庫無需擔(dān)心）

篇2

    本論文關(guān)鍵詞: 思想政治教育; 實(shí)效性; 措施

    一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性, 通常是指活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高校思想政治工作的實(shí)效性, 是指在高校思想政治工作過程中, 充分發(fā)揮各種教育要素的作用, 通過科學(xué)的工作方法, 達(dá)到符合社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的精神、物質(zhì)成果的教育效果的程度。①

    一、高校思想政治工作實(shí)效性的現(xiàn)狀

    高校思想政治工作是“根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)政治形勢(shì)和我國(guó)的現(xiàn)行政策, 畢業(yè)論文針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和客觀要求, 為幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向的健康成長(zhǎng)而進(jìn)行的經(jīng)常性的思想教育活動(dòng)”②。高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成成熟的政治觀和健全的個(gè)性心理, 幫助學(xué)生沿著社會(huì)主義方向健康成長(zhǎng)。但是, 學(xué)生事實(shí)上的表現(xiàn)與高校思想政治工作的預(yù)設(shè)目標(biāo)有一定的差距。這種差距的存在反映了當(dāng)前我們高校思想政治工作的實(shí)效性尚待進(jìn)一步提高。

    1. 價(jià)值觀上的差距。杭州團(tuán)市委曾就大學(xué)生的思想政治狀況作過一項(xiàng)調(diào)查。在“人生最大的幸福是什么”的調(diào)查中, 被訪者中27.9%的學(xué)生選擇了“事業(yè)成功”, 27.2%的學(xué)生選擇了“建立美滿和諧的家庭”, 23.9%的學(xué)生選擇了“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”, 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜, 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時(shí), 有63.5%的受訪者選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值, 得到社會(huì)承認(rèn)”, 22.8%的受訪者選擇“使個(gè)人的生活水平有明顯改觀”, 15.6%的受訪者選擇為“國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。③可見, 在個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系上, 大學(xué)生立足抽象的人的價(jià)值, 以個(gè)體自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)作為其社會(huì)行為的核心, 注重個(gè)人需要和利益的優(yōu)先滿足, 強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位, 社會(huì)、集體次之, 把個(gè)人當(dāng)作目的, 把社會(huì)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。在物質(zhì)與精神關(guān)系上, 更多的注重物質(zhì)的追求。部分青年學(xué)生的道德天平在“求利”的引導(dǎo)下傾向自身利益、期望和需求的滿足, 物質(zhì)或者說金錢成為衡量一個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。在奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系上, 大部分學(xué)生認(rèn)為“人們努力所爭(zhēng)取的一切都同他們的利益息息相關(guān)”④, 強(qiáng)調(diào)索取是自身的生存和發(fā)展而向外界謀取必要條件的行為, 認(rèn)為個(gè)人貢獻(xiàn)與索取相應(yīng)等價(jià)。

    2. 行為上的差距。在個(gè)人文明舉止方面, 有些學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性, 隨意、庸俗被少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一種瀟灑, 而對(duì)道德、紀(jì)律的蔑視與叛逆竟被視為個(gè)性突出的表現(xiàn)。受這種社會(huì)思潮的影響, 在校園內(nèi)與大學(xué)生文化修養(yǎng)格格不如的不文明舉止時(shí)有發(fā)生。在人際交往中和處理人際關(guān)系中應(yīng)遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學(xué)生忽視。在組織紀(jì)律性方面, 考試舞弊、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象在各地高校中均有發(fā)生。在尊重與維護(hù)社會(huì)公共利益方面, 不少學(xué)生對(duì)其并未予以足夠的重視。在學(xué)術(shù)上, 一些學(xué)生也表現(xiàn)出了道德上的缺失, 對(duì)于他人的勞動(dòng)成果肆意進(jìn)行剽竊等等。

    另外, 大學(xué)生對(duì)于高校思想政治教育的評(píng)價(jià)也反映了高校思想政治工作實(shí)效性不高這一情況。上海地區(qū)高校的學(xué)工部門聯(lián)合做過一次調(diào)查, 據(jù)調(diào)查, 大學(xué)生對(duì)高校思想政治教育工作的評(píng)價(jià), 認(rèn)為“很有意義”的占26.6%,認(rèn)為是“形式化的需要”的占57.4%, 認(rèn)為“可有可無”的占8.2%, 認(rèn)為“沒有意義”的占7.9%; 學(xué)生對(duì)思想政治教育專職隊(duì)伍工作效果的

    評(píng)價(jià), 英語論文認(rèn)為輔導(dǎo)員工作效果“相當(dāng)有效”的占18.5%,“一般”的占53.9%, “不怎么有效”的占21.9%, “不清楚”的占6.3%。⑤

    二、高校思想政治教育工作實(shí)效性不高的原因

    1. 高校思想政治教育工作者沒能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài), 并且不能根據(jù)學(xué)生的這些變化及時(shí)地作出反應(yīng)、提出對(duì)策, 導(dǎo)致思想政治工作與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié), 致使高校思想政治教育工作實(shí)效性不高。當(dāng)前, 我國(guó)大學(xué)生的思想體系和價(jià)值觀正隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的不斷推進(jìn)而發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校改革所具有的雙重效應(yīng)在大學(xué)生的思想變化中充分展現(xiàn)。從總體上看, 當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的, 但是還是有不少大學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力的欠缺, 經(jīng)不起各種誘惑, 出現(xiàn)了思想上的偏差。高校里盛行的學(xué)生兼職、碩士論文家教等社會(huì)活動(dòng)讓眾多高?！凹媛氁蛔濉痹诮邮苌鐣?huì)實(shí)踐鍛煉的同時(shí), 也感受到了學(xué)校理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間的反差, 對(duì)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的斷層感到困惑, 產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理, 據(jù)某高校調(diào)查結(jié)果表明, 63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的正面教育與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)反差太大。⑥社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象以及存在于學(xué)校人際關(guān)系中的非正常關(guān)系也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理, 這在一定程度上降低了大學(xué)生對(duì)高校思想政治教育工作的信任感和美譽(yù)度。

    2. 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高、穩(wěn)定性缺乏。高校輔導(dǎo)員是高校教職工隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的群體, 輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多, 最能夠深入了解學(xué)生, 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況。他們對(duì)學(xué)生的影響最直接也最深刻, 他們的素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高, 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 對(duì)學(xué)生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此, 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)如何對(duì)于高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高有著密切的關(guān)系。目前,留學(xué)生論文高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高, 并且缺乏穩(wěn)定性, 這極大地制約著高校思想政治教育工作實(shí)效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的, 既有現(xiàn)行高校體制的問題, 也有歷史遺留問題。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜, 既有思想政治教育專業(yè)人員, 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視,高校常常將輔導(dǎo)員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和高級(jí)教師配偶等的崗位。然而, 從思想政治教育工作對(duì)教育者的要求來看, 高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生而言是政治上的引導(dǎo)者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調(diào)適者, 這就要求輔導(dǎo)員必須具備教高的思想覺悟, 具備政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí), 輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須是一支專業(yè)理論性非常強(qiáng)的隊(duì)伍。

    3. 高校思想政治工作內(nèi)容陳舊, 滯后于時(shí)代。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、醫(yī)學(xué)論文開放性等特征要求人們必須是具有獨(dú)立個(gè)性的行為主體, 即具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等競(jìng)爭(zhēng)、講求實(shí)效、開拓創(chuàng)新的精神。但當(dāng)前的思想政治工作的部分內(nèi)容, 不能適應(yīng)這一現(xiàn)代人培養(yǎng)的要求。一方面,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立, 中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)出現(xiàn)了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會(huì)問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響, 引發(fā)了他們對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性、社會(huì)風(fēng)氣以及黨風(fēng)的思考, 如果大學(xué)生思想政治教育中缺乏這方面的教育內(nèi)容, 或者僅停留在一般的理論分析或者口號(hào)宣傳上,其結(jié)果只能是引起學(xué)生的逆反心理, 降低思想政治工作的實(shí)效性。但當(dāng)前的思想政治教育工作中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行客觀的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)社會(huì)各種問題的教育內(nèi)容還很少, 很容易給學(xué)生以故意回避的感覺。另一方面, 學(xué)生在大學(xué)校園生活中, 經(jīng)常遇到一些困擾他們的實(shí)際問題, 如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、理想與現(xiàn)實(shí)、戀愛與友誼等, 這些問題如果處理不當(dāng), 可能會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。盡管當(dāng)前有關(guān)這方面的問題已引起高校重視, 但大學(xué)生思想政治教育中的相關(guān)內(nèi)容仍比較單薄, 尚不足以使學(xué)生找到解決問題的辦法

    4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點(diǎn)你通”的單向灌輸式。隨著素質(zhì)教育的推行和社會(huì)的不斷進(jìn)步, 學(xué)生們的自主意識(shí)、民主意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng), 有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲, 敢于直言自己的觀點(diǎn)和看法, 因此, 單向式灌輸方法難以引起學(xué)生心靈上的回應(yīng)。另外, 某些思想政治教育者沒能恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c受教育者之間的關(guān)系, 在思想政治工作中, 總是把學(xué)生當(dāng)作客體, 主體與客體界限分明, 教育成了特權(quán), 他們單純?yōu)榻逃逃? 常以命令的口吻要求大學(xué)生不準(zhǔn)這樣, 不準(zhǔn)那樣, 說教多于啟發(fā), 指責(zé)多于疏導(dǎo),給學(xué)生以勢(shì)壓人之感。由于大學(xué)生處于主體意識(shí)的成長(zhǎng)期,對(duì)此有著本能的抵抗心理, 從而使思想政治教育的效果適得其反。

    5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識(shí)。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的教育工程, 需要其他相關(guān)部門予以協(xié)助和支持, 但是在現(xiàn)實(shí)工作中, 學(xué)工系統(tǒng)管理多, 職稱論文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透少。一個(gè)很突出的問題就是思想政治教育工作與專業(yè)教學(xué)、行政工作長(zhǎng)期分割沒能形成合力。人們?cè)谒枷肷洗嬖谥胺止ふ摗? 即行政領(lǐng)導(dǎo)和教師管專業(yè)教學(xué), 政工干部管思想政治工作。同時(shí), 在學(xué)校管理的過程中對(duì)專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)要求很明確, 而對(duì)思想政治工作的目標(biāo)和要求比較籠統(tǒng); 教學(xué)過程中, 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外,其他課程教學(xué)幾乎只“單純”傳授知識(shí), 思想政治工作沒有滲透其中, 學(xué)校大環(huán)境思想政治工作的“全員意識(shí)”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實(shí)效性的提高。

    注釋:

    ①郭新瑞:《提高思想政治工作的實(shí)效性》,《探索》,1996 年第6 期

篇3

1.理想信念逐漸淡化。

大部分高校學(xué)生不能樹立崇高理想與堅(jiān)定信念，對(duì)于國(guó)家、民族與社會(huì)發(fā)展欠缺必要的責(zé)任感，尤其在個(gè)人專業(yè)目標(biāo)上缺乏信念，難以取得成才的支撐動(dòng)力，只看重獲得文憑，找份高收入的工作，學(xué)生一切個(gè)人行為都直接與經(jīng)濟(jì)掛鉤，以賺錢為目的。在這種心理狀態(tài)下難免存在得過且過和虛度光陰現(xiàn)象，從而缺乏自我學(xué)習(xí)、自我教育與自我完善的動(dòng)機(jī)。

2.民族精神流失。

大學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)美德的繼承意識(shí)低下，民族自尊心、自信心、自豪感普遍不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至說不出中國(guó)四大名著。與之形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，對(duì)于西方文化無理性熱烈追捧，成為了歐美日韓文化侵略的主要目標(biāo)。

3.人格心理不夠健全。

傳統(tǒng)善惡與雅俗定義目前在大學(xué)生群體之中產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，不少學(xué)生行為與生活品位低下，盲目追求個(gè)性自由，對(duì)于集體主義與公共秩序全然拋到腦后；再就是對(duì)于人生意義認(rèn)知十分淺薄，對(duì)于事物丑美分辨能力低下。最近階段，有關(guān)大學(xué)生刑事犯罪等不良事件屢見不鮮，已經(jīng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化以及長(zhǎng)久以來的人文素養(yǎng)教育結(jié)果發(fā)生沖突，需要及時(shí)引起高校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職員工的重視。

4.人文基礎(chǔ)常識(shí)過于貧乏。

我國(guó)小學(xué)、中學(xué)階段普遍實(shí)施應(yīng)試教育，基本上高中階段已經(jīng)產(chǎn)生分科現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。大學(xué)階段又存在明顯的專業(yè)細(xì)致劃分要求，人文教育引導(dǎo)功能自此薄弱，學(xué)生最終知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理。例如：部分學(xué)生在論文書寫上文理形式混亂，錯(cuò)別字連篇。須知提升大學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)，能夠輔助他們自行修繕知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，各類教學(xué)規(guī)劃人員在強(qiáng)化理工科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力前提下更應(yīng)合理安排人文教學(xué)任務(wù)，加大必要的文學(xué)藝術(shù)方面的培養(yǎng)力度，為國(guó)家輸送即懂專業(yè)技能，又具備人文素養(yǎng)的合格建設(shè)者和接班人。

二、大學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施人文素質(zhì)教育的細(xì)化引導(dǎo)策略解析

1.全面強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)力度。

為了有效發(fā)揮專業(yè)語文課程在多元人才培養(yǎng)方面的功效，就必須確保師資隊(duì)伍素質(zhì)，讓專業(yè)語文教師學(xué)者化特征得到加強(qiáng)和提高。實(shí)際上任何課程專業(yè)化改造，不是單純是憑借課程布置方式展現(xiàn)，更是需要教師保留專業(yè)分析能力，懂得依靠獨(dú)特審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)秀文章篩選，做好深入淺出的引導(dǎo)工作，令參與學(xué)生能夠輕松掌握文學(xué)特征辨析規(guī)則，借此學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)更多人生哲理。實(shí)際上語文教師專業(yè)化特征就是長(zhǎng)期從事大學(xué)語文課程講解的教師，需要透過文學(xué)各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致拆解，這類人員包括承擔(dān)語文教學(xué)任務(wù)的著名學(xué)者或是朝著這方面目標(biāo)努力改進(jìn)的專業(yè)語文教師。另外，作為創(chuàng)新時(shí)代下的大學(xué)語文教師，需要時(shí)刻鼓勵(lì)自身進(jìn)行道德修養(yǎng)的完善，透過嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)與高尚人格魅力潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生；再就是打造一批又一批學(xué)者化的優(yōu)秀大學(xué)教師隊(duì)伍，這是穩(wěn)固大學(xué)語文教學(xué)成就的前提和保障。

2.深入挖掘教材內(nèi)部人文指導(dǎo)因素。

任何教學(xué)活動(dòng)都是透過教師、學(xué)生以及教材資料實(shí)施無縫銜接，為了全面貫徹中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，鞏固學(xué)生個(gè)體情操適應(yīng)社會(huì)生活，教師需要科學(xué)依托教材資料與生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)創(chuàng)新更多人文因素，使得學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟崇善、尚美等全方位教育能效。需要特別關(guān)注的是，大學(xué)語文教學(xué)存在豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時(shí)之間的矛盾，因此必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。在引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要精選教學(xué)內(nèi)容，按不同時(shí)代或不同內(nèi)容選擇最具代表性的篇目精講，使學(xué)生領(lǐng)略到作品豐富的思想性、高妙的藝術(shù)性和高超的技巧性，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被領(lǐng)入文學(xué)殿堂、感受到這一廣闊世界的精彩時(shí)，他們的求知和參與的欲望就會(huì)大大增強(qiáng)。日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷在有效的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)固課外詞句等基礎(chǔ)內(nèi)容的灌輸效率，確保學(xué)生能夠聯(lián)合生活實(shí)際現(xiàn)象掌握作品內(nèi)部深層人文精神內(nèi)涵，使得心靈接受更加完整的洗禮。結(jié)合古今中外優(yōu)秀篇章所強(qiáng)調(diào)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀標(biāo)準(zhǔn)解析，學(xué)生應(yīng)該從中提煉更多走好自己人生道路的方法和經(jīng)驗(yàn)，為今后適應(yīng)特殊崗位規(guī)則，遵守社會(huì)秩序夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.不斷更新教學(xué)理念與引導(dǎo)方式。

過往陳舊的教學(xué)理念表現(xiàn)為應(yīng)試教育準(zhǔn)則的過度重視，在此背景下學(xué)生主觀地位遭受忽視，實(shí)際真正學(xué)習(xí)應(yīng)該透過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行不同角色擔(dān)當(dāng)，教師要做的就是從旁側(cè)予以高效指導(dǎo)和驗(yàn)證。教師需要不斷激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望，其實(shí)就是大力推行學(xué)生的討論與辯論式教學(xué)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自由想象空間，竭盡全力創(chuàng)造輕松且生動(dòng)活潑的課堂交流氛圍，以此激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)研習(xí)興趣。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，面對(duì)多元利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)尚顯稚嫩、一臉迷惑的大學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕⒆鲆粋€(gè)具有健全人格的人，是當(dāng)代教育亟待解決的既敏感又現(xiàn)實(shí)的緊迫問題。我們應(yīng)該充分利用大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)傳道、授業(yè)、解惑，緣文釋道，因道釋文?！洞髮W(xué)語文》教材中“孔孟語錄”雖然文字不多，卻集中了儒家學(xué)說的精華，尤其是有關(guān)如何做人的論述，句句閃爍著真理的光芒：“人而無信，不知其可也。”這里強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信是每一個(gè)人的立身之本；“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”這是告誡君子無論何時(shí)何地都不能離開美好的德行；“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈。”這種“大丈夫”的高風(fēng)亮節(jié)顯示了剛正不阿的人格理想。

4.合理改進(jìn)考評(píng)體制。

高校語文教學(xué)改革任務(wù)，需要及時(shí)發(fā)揮考核節(jié)點(diǎn)的激勵(lì)引導(dǎo)功效，使得學(xué)生能夠在日后綜合發(fā)展道路上不斷提醒自己，切勿驕傲自滿，牢牢把握改善人生境遇的重大機(jī)遇?，F(xiàn)下，大多數(shù)高校在考試環(huán)節(jié)上仍舊沿用傳統(tǒng)閉卷考試規(guī)則，注重基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)證功能，涉及學(xué)生自我意見表述的題目設(shè)置過少，經(jīng)常出現(xiàn)憑借一張考卷決定學(xué)生終身命運(yùn)的行為，這類結(jié)果明顯不利于大學(xué)語文課程人文素養(yǎng)全面培養(yǎng)的功能，由此學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)揮深受限制。實(shí)際上教師可以考慮在課程結(jié)束時(shí)運(yùn)用考卷驗(yàn)證，加上平時(shí)讀書心得分享以及實(shí)踐活動(dòng)參與情況進(jìn)行綜合考評(píng)，其間注重學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新規(guī)范理念的理解與讀寫規(guī)范能力的培養(yǎng)，使得考試真正過渡成為人文素質(zhì)強(qiáng)化的有利工具。

三、結(jié)語

篇4

“院前急救”指病人進(jìn)入醫(yī)院前的醫(yī)療救護(hù)，是急診醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分。臨床實(shí)踐證明，強(qiáng)化院前急救作用，普及公民的自救與互救知識(shí)，并提高公民的相應(yīng)能力與水平，可提高急救成功率，減少傷殘及死亡。本研究通過了解南京市高職高專學(xué)生急救知識(shí)認(rèn)知與需求情況，為更好地普及現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)，構(gòu)建適宜的急救培訓(xùn)體系提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象2011年9—11月，采用隨機(jī)分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院4所高職院校進(jìn)行調(diào)查。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，故理工類專業(yè)學(xué)生偏多，文科類學(xué)生偏少，所以文科專業(yè)樣本量按適當(dāng)比例縮減。共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學(xué)生226名，理科學(xué)生154名，文科學(xué)生34名，醫(yī)科學(xué)生180名；一年級(jí)學(xué)生294名，二年級(jí)學(xué)生175名，三年級(jí)學(xué)生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預(yù)先在4所學(xué)校各選1名教師作為調(diào)查者，集中統(tǒng)一培訓(xùn)；調(diào)查場(chǎng)所選在教室，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)填寫并收回。

結(jié)合“中國(guó)公民健康素養(yǎng)基本知識(shí)和技能”中關(guān)于院前急救的要求，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，經(jīng)咨詢相關(guān)專家（臨床專家2名、教學(xué)專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問卷。問卷內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象一般資料，包括學(xué)校、性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)。（2）對(duì)院前急救知識(shí)的認(rèn)知，包括一般急救常識(shí)（3個(gè)條目）、心跳呼吸驟?；颊叩默F(xiàn)場(chǎng)搶救（4個(gè)條目）、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場(chǎng)搶救（5個(gè)條目）、常見傷害的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（4個(gè)條目）、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)搶救（3個(gè)條目），共5個(gè)維度19個(gè)條目。采用單項(xiàng)選擇題形式，答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)或不答不得分。得分越高說明知識(shí)掌握程度越好。（3）對(duì)院前急救知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用單項(xiàng)選擇題形式，包括是否參加過急救相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、平時(shí)是否會(huì)自學(xué)相關(guān)書籍、是否有興趣學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能等；學(xué)習(xí)需求調(diào)查采用多項(xiàng)選擇題形式，包括想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數(shù)據(jù)處理 問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號(hào)，用Excel軟件錄入，經(jīng)SPSS 13.0軟件包進(jìn)行分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，統(tǒng)計(jì)方法包括統(tǒng)計(jì)描述和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 急救知識(shí)知曉情況見表1。

594名高職學(xué)生急救知識(shí)總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識(shí)、心跳呼吸驟停患者的現(xiàn)場(chǎng)搶救、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場(chǎng)搶救、常見傷害的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業(yè)學(xué)生急救知識(shí)得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫(yī)科（12.40±3.18），專業(yè)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=12.804，P<0.05）。

各問題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災(zāi)逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運(yùn)（83.0%）、中暑的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（81.0%）、煤氣中毒的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時(shí)間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復(fù)蘇術(shù)（41.4%）。

2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

2.2.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在被調(diào)查的學(xué)生中，只有40.7%表示曾經(jīng)就讀的學(xué)校開設(shè)過急救相關(guān)課程，33。3%的學(xué)生表示會(huì)在平時(shí)自學(xué)有關(guān)急救的書籍。在問及是否對(duì)急救知識(shí)感興趣時(shí)，只有3.4%的學(xué)生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]

2.2.2 學(xué)習(xí)愿望和需求關(guān)于大學(xué)生是否有必要學(xué)習(xí)一些急救知識(shí)的問題，51.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，47.0%覺得有必要。當(dāng)調(diào)查是否愿意學(xué)習(xí)常見的急救技術(shù)時(shí)，只有2.9%的學(xué)生選擇不愿意。在最想學(xué)習(xí)的急救知識(shí)中排前3位的分別是：心肺復(fù)蘇術(shù)（100.0%）、外傷止血包扎術(shù)（96.5%）、骨折的固定和搬運(yùn)（95.3%）。最受學(xué)生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現(xiàn)場(chǎng)演示（92.3%）、社會(huì)實(shí)踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生急救知識(shí)與技能培訓(xùn) 調(diào)查顯示，只有3.4%的學(xué)生對(duì)急救知識(shí)沒興趣，只有2.9%的學(xué)生表示不愿意學(xué)習(xí)急救知識(shí)。與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望形成鮮明對(duì)比的是急救知識(shí)的相對(duì)缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓(xùn)方面基本沒有開展，即使已經(jīng)開展的高校也存在培訓(xùn)覆蓋面窄、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等情況。在校高職學(xué)生年輕好學(xué)，接受能力強(qiáng)，就業(yè)后活躍在生產(chǎn)生活第一線，規(guī)范培訓(xùn)后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過指導(dǎo)家人、朋友或同學(xué)，為急救知識(shí)的普及貢獻(xiàn)一份力量。

3.2 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的掌握程度不同 在所有調(diào)查者中，急救知識(shí)得分最高的是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其次是文科專業(yè)，最低的是理科專業(yè)。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)的需要，急救知識(shí)得分最高。文科專業(yè)的學(xué)生在校園文化建設(shè)中人文社科類知識(shí)涉及較多，但急救方面的知識(shí)僅限于理論上的簡(jiǎn)單介紹；而理工科院校很少舉辦有關(guān)急救方面的講座，校園文化建設(shè)的差異在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的了解。

3.3 高職學(xué)生對(duì)不同急救知識(shí)的了解情況不盡相同調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于火災(zāi)逃生、煤氣中毒的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、中暑患者的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、溺水救護(hù)、地震逃生的知識(shí)知曉率相對(duì)較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會(huì)、學(xué)校、媒體大范圍、高強(qiáng)度的救生逃生知識(shí)普及和反復(fù)的逃生演練有關(guān)，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)大型突發(fā)災(zāi)害的動(dòng)力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識(shí)知曉率卻很低，均在45%以下。會(huì)做成人心肺復(fù)蘇術(shù)的同學(xué)僅占41.4%。這些知曉率最低的項(xiàng)目，恰恰是專家認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先在大學(xué)生中普及的項(xiàng)目。應(yīng)對(duì)大型突發(fā)事件只是院前急救知識(shí)的一部分，如何規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)和普及院前急救知識(shí)，其內(nèi)容和形式都有待進(jìn)一步評(píng)估和改進(jìn)。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)高職學(xué)生最想學(xué)習(xí)的急救知識(shí)和技術(shù)排前3位的依次是：心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血包扎術(shù)、骨折的固定搬運(yùn)術(shù)。心肺復(fù)蘇、止血包扎、固定搬運(yùn)均屬于技能型內(nèi)容，實(shí)踐性較強(qiáng)；同時(shí)這些項(xiàng)目在調(diào)查中也是得分最低的項(xiàng)目，說明高職學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己急救知識(shí)中欠缺的方面，并渴望通過有效途徑獲得。

3.5 學(xué)習(xí)途徑的選擇更傾向于增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的模式

高職學(xué)生最希望獲得急救知識(shí)的途徑排前4位的依次是：現(xiàn)場(chǎng)演示、社會(huì)實(shí)踐、講座、選修課。急救本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]，僅閱讀相關(guān)書籍或觀看視頻很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，選修課在眾多培訓(xùn)途徑中最受大學(xué)生青睞。建議校方可根據(jù)自身特點(diǎn)聯(lián)合當(dāng)?shù)丶本戎行拈_設(shè)相關(guān)選修課程或系列培訓(xùn)講座，多為學(xué)生創(chuàng)造操練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)和提高全面素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 汽車類專業(yè) 創(chuàng)新實(shí)踐能力 課程體系 實(shí)踐平臺(tái) 質(zhì)量保證體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.016

Improved Auto Majors Innovative Practice Teaching

and Research Capabilities

HU Lin[1]， HUANG Jing[2]， ZHANG Zhiyong[1]

（[1]School of Automotive and Mechanical Engineering， Changsha University

of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410004;

[2]College of Mechanical and Vehicle Engineering， Hu'nan University， Changsha， Hu'nan 410082）

Abstract Due to our traditional concepts of education and the rapid development of automotive technology， we need to improve and perfect the innovative practice teaching system for vehicle major students. This paper analyzed and concluded the current situation and existing problem of practice training， and according to the actual characteristics of the automotive specialty teaching， this paper proposed a complete solution to improve the students' practice ability， which includes setting legitimate curriculum system， building practical ability training platform， optimizing multidimensional practice teaching quality assurance system， and improving the ability assessment methods.

Key words Automotive specialty; innovative ability; curriculum; practice platform; the quality assurance system

0 引言

2014年，我國(guó)汽車產(chǎn)銷均超過2300萬輛，連續(xù)6年世界第一，汽車生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)超過6000家，從業(yè)人員近300萬，并且隨著國(guó)內(nèi)汽車擁有量的增加，汽車保險(xiǎn)、售后服務(wù)、維修保養(yǎng)、零部件更換等崗位的人才需求越來越大，各高等院校為適應(yīng)社會(huì)需求，紛紛開設(shè)汽車類專業(yè)，如車輛工程、汽車服務(wù)工程等。①對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的汽車相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，主要是依靠校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)及校外工廠走馬觀花的參觀來完成，缺少能真正深入?yún)⑴c生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，缺乏創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下出來的畢業(yè)生，大部分缺乏解決工程實(shí)際問題的能力，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不利。②創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，實(shí)踐有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)都高度重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，它們從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育等方方面面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，對(duì)于我國(guó)汽車類專業(yè)學(xué)生而言，在不忽視理論能力的同時(shí)，需加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以快速適應(yīng)社會(huì)的需要。

1 汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)汽車類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，主要表現(xiàn)如下

（1）具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信。汽車類專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，也對(duì)能從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的思想理論和方法抱有熱切的追求，有創(chuàng)新的熱情和動(dòng)機(jī)，但畢竟師生、同學(xué)之間對(duì)創(chuàng)新方面的溝通交流較少，再加上沒有真正走向社會(huì)，很少有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)體在創(chuàng)新活動(dòng)中所具有的積極情緒和自覺意識(shí)，而大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性，其具體表現(xiàn)為有意識(shí)地支配自己進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。③我國(guó)汽車類專業(yè)大學(xué)生由于創(chuàng)新教育的以及傳統(tǒng)文化的影響，再加上我們的教學(xué)不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和服從，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，缺乏自信和個(gè)性，主動(dòng)性也不夠。

（2）創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)本學(xué)科最新發(fā)展的方向把握不準(zhǔn)。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有創(chuàng)新就必須具備一定的知識(shí)信息量，而且要有一個(gè)基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于我國(guó)高校汽車類專業(yè)的學(xué)生來說，由于源自前蘇聯(lián)的教育模式，學(xué)科布局較專，缺少交叉學(xué)科的設(shè)置，雖然通過近20來年的不斷改進(jìn)，有所改善，但總體來看，我們的課程設(shè)置不盡合理，相互之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，且內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸學(xué)科前沿。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大部分學(xué)生的主動(dòng)性也不夠，看不到知識(shí)的價(jià)值，更在意是否能順利畢業(yè)，好拿到畢業(yè)證，更不用說創(chuàng)新的主動(dòng)了，僅僅滿足于課堂上已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不去主動(dòng)探索，豐富自己，導(dǎo)致了知識(shí)陳舊，缺乏創(chuàng)新的局面。④

（3）缺少創(chuàng)新成果，創(chuàng)新技能有待加強(qiáng)。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保證，它反映出創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。由于大部分高校的經(jīng)費(fèi)投入不夠，特別是汽車類專業(yè)，設(shè)施投入大，要求高，因而減少了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了創(chuàng)新技能不強(qiáng)，同時(shí)嚴(yán)重影響了創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)。

1.2 我國(guó)汽車類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂觀

實(shí)踐能力通常由一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力構(gòu)成，我們這里主要探討專業(yè)實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)踐能力是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

（1）在我國(guó)汽車類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)基本上都屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，并非獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)踐能力。并且隨著近20年招生規(guī)模的急速擴(kuò)大，經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)緩慢，大部分汽車類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室硬件投入和人員配備都相對(duì)滯后，人均臺(tái)套數(shù)很難達(dá)到要求，學(xué)生不是在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)。由于教育部規(guī)定總課時(shí)和一些比例的限制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間少且分散，基本上屬于走馬觀花式的參觀，學(xué)生的實(shí)習(xí)不深入，缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，很難達(dá)到實(shí)習(xí)目的。同時(shí)大部分汽車類專業(yè)的實(shí)踐教育基地的建設(shè)也相對(duì)薄弱，由于大部分的汽車生產(chǎn)廠都是流水線作業(yè)，難以大規(guī)模地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐開放，學(xué)生也很難對(duì)具體的生產(chǎn)過程有深入的了解。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)上，由于學(xué)生層次存在的差異，教師的配備和精力投入的差異，導(dǎo)致設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果一般，在多數(shù)情況下都是一種積木式的拼湊和模仿，很難有創(chuàng)新。⑤

（2）我國(guó)汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì)。針對(duì)汽車類專業(yè)，關(guān)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有像理論課程那樣進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致分析，確定一種合理的培養(yǎng)方案。各門實(shí)驗(yàn)課程自成體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系也不夠緊密，甚至存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象。學(xué)生難以從實(shí)踐教學(xué)體系中培養(yǎng)探求未知、開拓創(chuàng)新的能力。如何科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃和優(yōu)化汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。⑥

（3）我國(guó)汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)系緊密度不夠，沒有形成循環(huán)。對(duì)比美國(guó)，自上世紀(jì)90年代以來，美國(guó)大學(xué)不斷進(jìn)行教育的改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”，即以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)科研相結(jié)合，逐漸形成了具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新教育方面做得非常成功，引領(lǐng)了潮流。另外，美國(guó)大學(xué)非常注重與企業(yè)界的合作。⑦在美國(guó)的200多所大學(xué)中有1000多個(gè)各種類型的聯(lián)合研究中心，研究經(jīng)費(fèi)由政府和企業(yè)界提供，大學(xué)與企業(yè)界共同主辦，大學(xué)生、教授、工程師參與其中，這些研究中心為大學(xué)與企業(yè)界的科技創(chuàng)新提供了重要的舞臺(tái)。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)讓我們看到了產(chǎn)學(xué)研合作在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起到的重要作用。

（4）實(shí)踐教學(xué)的考核方法有待改進(jìn)。科學(xué)的考核方法有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐學(xué)習(xí)，反之則有可能阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，不能簡(jiǎn)單以考試等形式來進(jìn)行考核，實(shí)踐教學(xué)的考核具有一定的盲目性和隨眾性，考核結(jié)果也沒很好地讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如實(shí)踐教學(xué)限于環(huán)境和條件的制約，管理約束機(jī)制較為缺乏，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲和學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)杜撰的現(xiàn)象很難禁止。

2 提高汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法研究（圖1）

基于對(duì)他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)成果和我國(guó)開辦汽車類專業(yè)的相關(guān)高校的現(xiàn)狀研究，為提高我國(guó)汽車類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，本項(xiàng)目在“課內(nèi)課外相結(jié)合、教研互補(bǔ)”的理念指導(dǎo)下，有機(jī)整合了校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）、校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，有機(jī)整合時(shí)間碎片，多角度、多層面提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，其具體內(nèi)容如下：

2.1 構(gòu)建汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐教育的課程體系

通過文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、考察學(xué)習(xí)等途經(jīng)，開展宏觀理論研究，編排出新的專業(yè)課程目錄，根據(jù)汽車科技飛速發(fā)展現(xiàn)狀，在培養(yǎng)方案中設(shè)置成系統(tǒng)的汽車新技術(shù)課程，在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系統(tǒng)的汽車創(chuàng)新課程講座，并結(jié)合汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃總體方案，根據(jù)總體方案制定各分項(xiàng)目的計(jì)劃方案及管理考核辦法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育管理系統(tǒng)。

2.2 構(gòu)建實(shí)施汽車類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，并以學(xué)分的形式將其納入創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案

將學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)整合形成“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”，該計(jì)劃應(yīng)包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、科技競(jìng)賽計(jì)劃、人文素養(yǎng)提高計(jì)劃和技能培訓(xùn)計(jì)劃四方面內(nèi)容，每方面內(nèi)容包含若干項(xiàng)目類，每個(gè)項(xiàng)目類由若干具體活動(dòng)項(xiàng)目組成，將上述四個(gè)計(jì)劃方面的內(nèi)容以學(xué)分形式納入創(chuàng)新實(shí)踐型能力培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分。

2.3 三位一體實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)

在鞏固現(xiàn)有的校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，不但開拓新的校外實(shí)踐基地，完善校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)和運(yùn)作管理，在完成固定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全方位地開放實(shí)驗(yàn)室，積極推動(dòng)校企聯(lián)合研發(fā)中心的建設(shè)，促進(jìn)教師與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，并將學(xué)生的實(shí)踐納入其中。⑧

（1）利用三維實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，在教師指導(dǎo)的下，學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)，從基本的實(shí)踐活動(dòng)情景出發(fā)，引出創(chuàng)新問題，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和獲取知識(shí)的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、課內(nèi)課外相結(jié)合、教研相結(jié)合的理念。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新工作室的建設(shè)。充分利用現(xiàn)有的科技活動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合教師的研究方向和特長(zhǎng)，建立教師實(shí)踐創(chuàng)新工作室，并對(duì)工作室提出明確獎(jiǎng)勵(lì)和管理考核目標(biāo)，將教師吸引學(xué)生進(jìn)入工作室的數(shù)量納入工作室的考核，促進(jìn)教師實(shí)踐創(chuàng)新工作室與企業(yè)合作創(chuàng)建研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

（3）優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)分為基本工程訓(xùn)練、綜合基本工程訓(xùn)練和綜合工程訓(xùn)練三個(gè)層次?；竟こ逃?xùn)練包括專業(yè)基礎(chǔ)課基本實(shí)驗(yàn)和各專業(yè)方向課程基本實(shí)驗(yàn)，如金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)，機(jī)械測(cè)試技術(shù)、機(jī)械原理、汽車電子技術(shù)、機(jī)械控制工程、單片機(jī)原理及應(yīng)用等課程基本實(shí)驗(yàn)。⑨綜合基本工程訓(xùn)練包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的綜合實(shí)驗(yàn)，如汽車?yán)碚撜n程設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、汽車構(gòu)造綜合實(shí)驗(yàn)等。綜合工程訓(xùn)練主要由汽車類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。

針對(duì)不同的層次，研究不同層次實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)行各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)的詳細(xì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出具體的方案。在方案中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保證體系的優(yōu)化

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系優(yōu)化包括創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核方法的改進(jìn)。在對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，要研究創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是缺乏主動(dòng)參與的，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中往往只是被動(dòng)地機(jī)械模仿，很少有主動(dòng)思考，起不到培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。

為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行優(yōu)化，可從改進(jìn)教學(xué)過程管理、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程指導(dǎo)等方面進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)教師的示范作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐參與力度，采取分組練習(xí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等多種形式提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，在保證必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合多媒體教學(xué)、動(dòng)畫、實(shí)物教學(xué)、仿真等多種教學(xué)手段擴(kuò)充學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。⑩此外，科學(xué)的考核方法是提高創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)類型，研究課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)考核、實(shí)訓(xùn)的考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核方法等的改進(jìn)?？己艘卦诳疾閷W(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的參與實(shí)踐的主動(dòng)性、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等。

3 結(jié)語

由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念影響及汽車科技飛速發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容方面，重理論輕實(shí)踐，課程內(nèi)容老舊，設(shè)置不盡合理，汽車類專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)及優(yōu)化等方面還存在許多需要改進(jìn)和完善的地方，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)。因此，本論文針對(duì)目前的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合汽車類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，以提高汽車類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)研究工作。

以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)來系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃的構(gòu)建為核心設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)和能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)。

本論文提出了分層次、分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和優(yōu)化的特色思想，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，避免各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)、重復(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所需的汽車類高級(jí)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

本論文的研究成果將大大優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課程教材、改革教學(xué)方法、構(gòu)建新的考核體系，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生積極參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和提高就業(yè)率。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目（JG1342）

注釋

① 呂紅明.以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，探索地方高校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式[J].價(jià)值工程，2011.30（14）：219-220.

② 文孝霞，杜子學(xué)，孫慶.我國(guó)汽車專業(yè)人才培養(yǎng)新模式思考[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008.8（5）：108-109.

③ 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育[J].中國(guó)高等教育，2006.42（5）：25-27.

④ 曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].武漢理工大學(xué)，2008.

⑤ 張武升.創(chuàng)造性思維與個(gè)性教學(xué)模式研究來源[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2000.12（5）：33-37.

⑥ 蘇麗，蘭海.試論研究型教學(xué)模式――基于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的視角[J].黑龍江高教研究，2008.12：175-176.

⑦ Busenitz L，W West and Shepherd D. Entrepreneurship Research in Emergence：Past Trends and Future Directions[J].Journal of Management，2003.29（3）：95-305.

⑧ 吳明暉，顏暉，陳觀林等.多維一體實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等工程教育研究，2007.25（S1）：71-73.

篇6

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的本科生、研究生而言，所有機(jī)械設(shè)計(jì)類課程都具有相當(dāng)重要的理論價(jià)值，可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。但是這類課程在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至覺得所學(xué)的知識(shí)一無所用。所以迫切需要教師在教學(xué)過程中，灌輸教學(xué)內(nèi)容的理論意義、價(jià)值與應(yīng)用，要做到這一點(diǎn)，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學(xué)過程中來。機(jī)械專業(yè)教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機(jī)械設(shè)計(jì)類課程非常貼切的內(nèi)容，需要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號(hào)轉(zhuǎn)塔沖床在加工過程中的振動(dòng)和噪聲問題，就要了解機(jī)床的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及工作原理，需要涉及機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)械原理等課程的內(nèi)容；要對(duì)機(jī)床的振動(dòng)與噪聲進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，需要掌握機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械測(cè)試與分析等課程有關(guān)的知識(shí)；為了對(duì)機(jī)床進(jìn)行減振降噪，可以在有限元分析、優(yōu)化設(shè)計(jì)等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個(gè)課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學(xué)過程中值得與學(xué)生分析與探討的內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的重要性和工程應(yīng)用價(jià)值。

二、在研究方案制定過程中培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力

目前針對(duì)工科專業(yè)的研究性教學(xué)而言，以“項(xiàng)目和課題研究為導(dǎo)向”的教學(xué)方式非常貼切現(xiàn)行教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。該教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，通過自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內(nèi)容中要增加具體的工程實(shí)例，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來。在進(jìn)行項(xiàng)目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標(biāo)，讓學(xué)生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻(xiàn)，了解目前的研究現(xiàn)狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。然后，將學(xué)生帶到企業(yè)，進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和使用現(xiàn)場(chǎng)，獲得對(duì)所研究課題的感性認(rèn)識(shí)，掌握和了解課題實(shí)際存在的問題，形成教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來的課外教學(xué)方式，通過學(xué)生親身實(shí)踐、工程技術(shù)人員的介紹以及教師的深入分析，使學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計(jì)劃。例如在對(duì)某型號(hào)的路燈燈桿進(jìn)行強(qiáng)度與可靠性研究時(shí)，可以運(yùn)用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論計(jì)算，再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，最后進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這一過程幾乎會(huì)涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)類的所有課程。

三、在項(xiàng)目實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于工科的本科生和研究生而言，我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)非常重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后學(xué)生可以掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力。但很多畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，往往還需要2～5年時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才能具備較好的工程素養(yǎng)，也才能獨(dú)立解決工程實(shí)際問題，從而造成企業(yè)人力與財(cái)力的浪費(fèi)，使得企業(yè)在招聘人才時(shí)，首先考慮的不是學(xué)生的文憑和學(xué)習(xí)成績(jī)，而是工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。近幾年本科教學(xué)大綱經(jīng)歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并且正在進(jìn)行較大幅度的改革，其主要做法是加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，實(shí)行企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)模式，其目標(biāo)就是在工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學(xué)生參與到教師與企業(yè)合作的課題中來，在項(xiàng)目研究與實(shí)施的過程中，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決具體的工程問題，就可以實(shí)現(xiàn)新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業(yè)在生產(chǎn)過程中或客戶在使用過程中發(fā)現(xiàn)和提出來的技術(shù)難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其研究成果可以直接提升產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)生明顯的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。所以首先需要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行全面的了解、分析、調(diào)研與查閱資料，包括設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)估等，這方面的研究可以培養(yǎng)學(xué)生畫圖、識(shí)圖、查閱文獻(xiàn)的能力。確定了詳細(xì)的研究方案之后，就要進(jìn)行課題的研究，該研究過程往往歷時(shí)幾個(gè)月，甚至一年以上。在此研究過程中，學(xué)生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導(dǎo)下將學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)用于理論計(jì)算，通過對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，了解理論研究的價(jià)值，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；學(xué)生還可以從事實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)際測(cè)試，不但可以在實(shí)驗(yàn)室對(duì)試樣進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)室儀器與設(shè)備的使用方法和技巧，還可以到車間進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，掌握現(xiàn)代測(cè)試儀器的操作和使用，并在試驗(yàn)和測(cè)試完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理工作；在試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)仿真手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的三維設(shè)計(jì)軟件、有限元計(jì)算軟件等進(jìn)行結(jié)構(gòu)的改進(jìn)設(shè)計(jì)研究工作，并將計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)了解優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果，從而達(dá)到研究的目的。讓學(xué)生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學(xué)生獲得較為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生而言，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的測(cè)試分析以及優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)類的重要課程和知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的了解；另一方面還可以對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、要求、技術(shù)、研發(fā)甚至市場(chǎng)都有比較全面的接觸。這樣對(duì)畢業(yè)生就業(yè)而言，所提供的參與這些企業(yè)課題研發(fā)的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)來說無疑具有極大的吸引力。最為關(guān)鍵的是，這些學(xué)生一旦進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，馬上可以發(fā)揮很大的作用，能夠獨(dú)當(dāng)一面解決企業(yè)面臨的具體工程問題。

四、在項(xiàng)目成果的總結(jié)中提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目的研究過程，可以了解企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)與研發(fā)過程，可以應(yīng)用到所學(xué)的很多知識(shí)，也可以掌握很多新的思想、理念、方法和研究手段，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，但更為重要的是還需要通過對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)來進(jìn)一步提升他們的綜合能力和素質(zhì)。項(xiàng)目研究過程還包括對(duì)研究結(jié)果的總結(jié)，尤其是需要對(duì)照預(yù)期的研究指標(biāo)進(jìn)行分析與匯總，形成一系列的研究成果。這一過程可以提供學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文與專利的機(jī)會(huì)。相對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們目前對(duì)這種能力的要求不是很高，甚至不作要求，一般總是認(rèn)為本科生沒有能力獨(dú)立撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。但實(shí)際上對(duì)很多學(xué)生來說，只要閱讀過一定數(shù)量的科技文獻(xiàn)，再經(jīng)過一定的指導(dǎo)和鍛煉，加上教師的認(rèn)真修改，本科生完全可以發(fā)表學(xué)術(shù)論文，甚至是質(zhì)量較高的國(guó)際論文。相對(duì)于較為專業(yè)的學(xué)術(shù)論文而言，撰寫專利，尤其是實(shí)用新型專利或外觀設(shè)計(jì)專利，相對(duì)來說比較容易，只要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、敢于思考、勇于創(chuàng)新，再加上一定的指導(dǎo)，應(yīng)該可以完成專利的授權(quán)，這一點(diǎn)對(duì)將來學(xué)生在企業(yè)工作非常有利。目前所有大學(xué)都越來越重視大學(xué)生的第二課堂，對(duì)工科學(xué)校來說這是培養(yǎng)“卓越工程師”的主陣地，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的主課堂，對(duì)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。學(xué)生可以從參與的課題中提煉新的內(nèi)容，作為大學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，也可以將研究成果進(jìn)行整理，參加各項(xiàng)科技競(jìng)賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等。通過競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的才能。

五、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；比較

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我國(guó)高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題及原因分析

存在問題：導(dǎo)師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實(shí)施步驟和解決方案，學(xué)生被動(dòng)接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類題目，還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。

作者對(duì)北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級(jí)（2008年畢業(yè)）、2005級(jí)（2009年畢業(yè)）、2006級(jí)（2010年畢業(yè)）、2007級(jí)（2011年畢業(yè)）、2008級(jí)（2012年畢業(yè)）、2009級(jí)（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型及來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。

設(shè)計(jì)類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)）較論文類（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學(xué)生識(shí)別能力下降。

國(guó)內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書代替開題報(bào)告，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計(jì)任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡(jiǎn)單，學(xué)生回答隨意，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)就業(yè)和升學(xué)沒有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。

大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手解決問題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂觀，設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國(guó)外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與要求

1.美國(guó)高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗(yàn)課程，通過研究難度項(xiàng)目，把本科教育零碎知識(shí)整合，提高解決問題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。

美國(guó)工程頂峰體驗(yàn)課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識(shí)新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識(shí)間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到知識(shí)和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評(píng)價(jià)（16%）等三種角色。

（2）經(jīng)費(fèi)保障：經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項(xiàng)目保障：項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個(gè)以上的項(xiàng)目的占4%，有7～9個(gè)項(xiàng)目占3%，有4～6個(gè)項(xiàng)目占10%，有1～3個(gè)項(xiàng)目占12%，有1個(gè)項(xiàng)目占71%。每門工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個(gè)項(xiàng)目的占12%，有11～15個(gè)項(xiàng)目的占11%，有6～10個(gè)項(xiàng)目的占23%，有2～5個(gè)項(xiàng)目的，所占比例是38%，有1個(gè)項(xiàng)目，所占比例是17%。

（4）設(shè)計(jì)流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識(shí)。

專家經(jīng)過評(píng)估后，編寫大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、考核方案等。

2.英國(guó)高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College，簡(jiǎn)稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)；（3）詳細(xì)設(shè)計(jì)；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報(bào)告；（7）考核答辯。英國(guó)IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間為15周。

IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊(duì)，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)測(cè)得實(shí)際效率決定，最后評(píng)定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎(jiǎng)。

由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可看出英國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：選題綜合性強(qiáng)，熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；成績(jī)?cè)u(píng)定基本基于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出；對(duì)深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國(guó)高校：德國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。

（1）德國(guó)大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國(guó)本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時(shí)間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：大公司在本單位的報(bào)紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請(qǐng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式：如果申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中，公司會(huì)安排工程師來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間（如2～3個(gè)月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核及評(píng)定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)。考核評(píng)定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評(píng)定考核中有意見分歧時(shí)，則采用地方性考試的評(píng)分規(guī)則。成績(jī)由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.法國(guó)高校：對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：從題目到項(xiàng)目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國(guó)本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，但在形式與方法上有差距。

法國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）法國(guó)的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20；法國(guó)工程師學(xué)校與我國(guó)的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是16周，一個(gè)學(xué)期，但法國(guó)工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時(shí)，一周5天，共16周，總計(jì)160學(xué)時(shí)，而我國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時(shí)，總共16周，法國(guó)學(xué)生只需要每天2學(xué)時(shí)。（2）法國(guó)工程師院校工程師階段的第二年，即四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個(gè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、表述過程及結(jié)果，定期報(bào)告，經(jīng)過反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。

法國(guó)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程設(shè)計(jì)及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門時(shí)間參觀公司、做項(xiàng)目?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個(gè)學(xué)分。

三、對(duì)我國(guó)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報(bào)告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開始，主要是基礎(chǔ)知識(shí)及研究（設(shè)計(jì)）工具熟悉、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏伯乾，馮靜，郭紅.中外高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較與思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（6）：64-67.

[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業(yè)設(shè)計(jì)比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.

篇8

【關(guān)鍵詞】中德物流項(xiàng)目 德語教學(xué)

合肥學(xué)院在2011年與德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用科技大學(xué)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)本科生的協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生前兩年在我院進(jìn)行基礎(chǔ)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行德語強(qiáng)化培訓(xùn)，通過語言考試Test-Daf后，可以申請(qǐng)去德國(guó)繼續(xù)半年的專業(yè)課學(xué)習(xí)并在德國(guó)完成實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。由于我院學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒有德語知識(shí)，到德國(guó)后直接開始專業(yè)學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)不僅要掌握扎實(shí)的德語基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備較高的德語運(yùn)用能力。本文將試圖從該項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)，探討和分析“中德物流”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中德語的課堂教學(xué)方法。

1教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)分析

一定的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)不僅決定著教學(xué)的層次和水平，而且決定其性質(zhì)和方向，所以，在制訂教學(xué)計(jì)劃和明確教學(xué)方法前必須對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行客觀的分析。首先，教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)大學(xué)生，具備一定的英語知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們選擇德語作為第一外語。其次，他們學(xué)習(xí)德語的目標(biāo)比較明確：他們必須在第二學(xué)年過德福考試并要達(dá)到16分。相比于以往的英語考試，德?？荚嚫⒅乜疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。另外，通過考試的學(xué)生面臨著在德國(guó)的留學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。所以在本項(xiàng)目中，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)的分析，我們采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

2課堂教學(xué)方法分析

2.1對(duì)比法

“對(duì)比”是短期外語強(qiáng)化教學(xué)中提高“優(yōu)化率”的一種特別有效的方法。任何語言都有其特點(diǎn)，但也有共同點(diǎn)。在外語教學(xué)中，目的語和母語相似的語法點(diǎn)較易被學(xué)習(xí)者掌握，而不同點(diǎn)則不易被掌握。當(dāng)母語或?qū)W過的外語與正在學(xué)習(xí)的外語比較相近時(shí)，可以借助遷移的正向作用，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。中德物流項(xiàng)目中的學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)并掌握一定的學(xué)習(xí)外語的方法，因此，可充分利用學(xué)生的英語知識(shí)，采用對(duì)比教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在講解德語的可分動(dòng)詞時(shí)，可以借助英語的動(dòng)詞短語，如aufstehenget up， aufkommen-come up等等，又如，在講解“spannend”和“gespannt”兩詞的區(qū)別時(shí)，可以參照英文“interesting”和“interested”的區(qū)別。

2.2 采用多種教學(xué)形式提高教學(xué)效果

中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)不能局限于語言知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，要增加德語國(guó)家文化和國(guó)情知識(shí)講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，教師與學(xué)生間的互動(dòng)頻繁，視聽口語的課程內(nèi)容占據(jù)了更大的比例，語法講解不再是重點(diǎn)。不僅如此，課后布置任務(wù)也應(yīng)脫離死記硬背的套路，應(yīng)具有更多的趣味性和互動(dòng)性，如采取朗讀、游戲競(jìng)賽、報(bào)告演講辯論、小組討論、情景設(shè)置與角色扮演等，使學(xué)生在輕松自由的氛圍里快速提高語言能力。

2. 3雙語教學(xué)

在課堂上堅(jiān)持用目的語教學(xué)可以把外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生） 、客體（目的語）和環(huán)境三要素維系起來。教師和學(xué)生在課堂上使用目的語正好構(gòu)成了最基本的語言環(huán)境，學(xué)生在用外語表達(dá)自己的思想或理解別人用外語表達(dá)的思想時(shí)，所遇到的困難表面體現(xiàn)在語言上，實(shí)質(zhì)在相當(dāng)大程度上是由學(xué)生用外語思維時(shí)邏輯困難引起的。雙語教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生用外語思維的語言邏輯組織能力，幫助學(xué)生形成直接用外語思考的良好習(xí)慣。另外，課堂上用目的語交流的氣氛有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。還可以提供學(xué)生用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)真正成為交流過程。但目的語教學(xué)并不完全排斥用母語， 如在德語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生用母語講解語法，學(xué)生能更快地理解并掌握德語這一外語的組織技巧和構(gòu)成特點(diǎn)，目的語和母語配合講解能夠在短期強(qiáng)化教學(xué)中提高項(xiàng)目教學(xué)效率。

2.4 專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

專業(yè)用語是實(shí)現(xiàn)某一特定專業(yè)領(lǐng)域的交際功能的語言子系統(tǒng)，它有著普通語言體系的共同點(diǎn)，但專業(yè)外語本身較通用外語在詞匯、常用句型、語言風(fēng)格等方面，更具特殊性和專業(yè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)德語的主要目的是為了以后在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐中應(yīng)用和交流，因此中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際的語言使用上，應(yīng)區(qū)別于日耳曼語言學(xué)的教學(xué)，避開過于復(fù)雜的深層的語法語言知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)專業(yè)用語中出現(xiàn)頻率較高的語法現(xiàn)象，盡可能縮小詞匯范疇，力求在兩年短暫的語言教學(xué)中使學(xué)生掌握相關(guān)德語知識(shí)，以便在之后專業(yè)的學(xué)習(xí)道路上學(xué)以致用。中德物流專業(yè)的老師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)該專業(yè)的高頻詞匯，及句法特點(diǎn)融入到平時(shí)的語言教學(xué)中，以便學(xué)生盡快適應(yīng)之后物流專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，以上提到的幾點(diǎn)對(duì)中德物流項(xiàng)目的德語教學(xué)質(zhì)量提高起到了顯著的作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，德語的實(shí)際運(yùn)用能力得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hans-R. Fluck， 1985： Fachsprachen， 3. Auflage.

[2]吳夢(mèng)徽. 不同專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)方法研究. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

篇9

本研究采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了成都市范圍內(nèi)二十余所高校大學(xué)生有關(guān)消費(fèi)行為的情況，并以此為基礎(chǔ)，通過SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件對(duì)男女大學(xué)生在消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)方式和消費(fèi)心理等方面的情況進(jìn)行整理和分析，以探求的男女大學(xué)生在以上幾個(gè)維度存在的差異，從而真實(shí)地了解男女大學(xué)生消費(fèi)狀況及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】

男女大學(xué)生;消費(fèi)行為;差異

0 引言

隨著大學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生消費(fèi)已經(jīng)成為研究大眾消費(fèi)的一個(gè)不可缺少的方面。根據(jù)劉珊和風(fēng)笑天的統(tǒng)計(jì)表明，近年來關(guān)于大學(xué)生群體消費(fèi)和生活方式的研究日趨增多，而且研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究方法和視角多樣化。從內(nèi)容上講，有研究消費(fèi)結(jié)構(gòu)的，有研究消費(fèi)內(nèi)容的，有研究消費(fèi)心理的以及其他方面;從方法上講，有從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)的，有從社會(huì)學(xué)出發(fā)的，更多的從教育學(xué)出發(fā)，還有從體育學(xué)等等角度出發(fā)。但是很少有研究者關(guān)注到大學(xué)生群體消費(fèi)行為中的性別差異，即男女大學(xué)生在消費(fèi)結(jié)構(gòu)，消費(fèi)方式和消費(fèi)心理等方面的不同表現(xiàn)。然而，在大學(xué)生個(gè)體越來越個(gè)性化，以網(wǎng)購(gòu)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，男女大學(xué)生的在消費(fèi)過程中的性別差異也更加明顯。因此，本研究將采用四川省社會(huì)科學(xué)院甘偉平課題組在成都市范圍年內(nèi)二十余所高校收集的大學(xué)生消費(fèi)行為和生活方式的調(diào)查數(shù)據(jù)，致力于分析男女大學(xué)生消費(fèi)行為中存在的差異。

1 研究方法

1.1 樣本抽取

本研究運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣，綜合考慮類別、層次和區(qū)域，從成都市高校中抽取24所高校，并采取紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷方式，向抽取的高校發(fā)放問卷602份，回收問卷559份，回收率為93%，其中紙質(zhì)問卷發(fā)放400份，回收399份，回收率為99%，網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放202份，回收160份，回收率為79%。

1.2 問卷的結(jié)構(gòu)和所采用的技術(shù)方法

本次調(diào)查問卷的總體結(jié)構(gòu)都分為基本信息、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式、消費(fèi)心理三個(gè)部分，主要調(diào)查學(xué)生的家庭情況、學(xué)雜費(fèi)和消費(fèi)行為和消費(fèi)方式。調(diào)查問卷主要通過發(fā)放紙質(zhì)問卷完。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析軟件采用EpiData和SPSS（Statistical Product and Service Solutions）。分析采用方法主要為單變量的描述統(tǒng)計(jì)、雙變量的交互分類統(tǒng)計(jì)。

2 消費(fèi)行為

2.1 經(jīng)濟(jì)來源

根據(jù)調(diào)研情況，本研究將大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源分為以下幾大類：家庭提供、社會(huì)或親友資助、勤工儉學(xué)、兼職、獎(jiǎng)助學(xué)金和其它。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：93.4%的大學(xué)生以家庭提供的經(jīng)費(fèi)作為主要經(jīng)濟(jì)來源;1.2%大學(xué)生的主要依靠社會(huì)或親友資助;0.6%的大學(xué)生主要依靠勤工儉學(xué);2%的大學(xué)生主要依靠兼職;2.3%的大學(xué)生主要依靠獎(jiǎng)助學(xué)金;剩下0.4%的大學(xué)生主要依靠其他方式獲的經(jīng)濟(jì)收入。進(jìn)一步比較男女生在經(jīng)濟(jì)來源的差異，筆者發(fā)現(xiàn)：92.6%的男生通過家庭提高或社會(huì)和親友資助獲得經(jīng)濟(jì)收入，95.5%的女生通過家庭提高或社會(huì)和親友資助獲得經(jīng)濟(jì)收入。這一數(shù)據(jù)表明，男生相對(duì)于女生而言經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)家庭、社會(huì)和親友的依耐性更弱。5.8%的男生通過勤工助學(xué)和做兼職獲的經(jīng)濟(jì)收入，對(duì)比之下女生的比例為1.2%。此數(shù)據(jù)再次印證了男大學(xué)生更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性。而獎(jiǎng)助學(xué)金一項(xiàng)的對(duì)比中，男女大學(xué)生的比例分別為1.5%和2.6%。該數(shù)據(jù)表明女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)地位可以轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，因此，更多的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的女大學(xué)生獲得獎(jiǎng)助學(xué)金，并以此來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。

2.2 消費(fèi)結(jié)構(gòu)

本研究將大學(xué)生的消費(fèi)項(xiàng)目分為：飲食消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、服飾護(hù)膚品消費(fèi)、社交娛樂消費(fèi)、戀愛消費(fèi)、交通通訊消費(fèi)和電子產(chǎn)品消費(fèi)。下表（表1）是調(diào)查得到的數(shù)據(jù)：

由上表可以得知：

在第一選擇當(dāng)中，飲食消費(fèi)占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)的地位，男女比例分別高達(dá)87.5%和88.6%，說明不管對(duì)于男生還是女生來說，日常消費(fèi)當(dāng)中最主要的部分都是用于飲食。這樣的做法是符合大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件的理性選擇。這也印證了馬斯諾關(guān)于需求層次論，在經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，男女大學(xué)生都首先選擇解決最基本的生存問題。

在第二選擇中，我們可以看到除了飲食以外的其他幾項(xiàng)消費(fèi)項(xiàng)目所占比例的提高，說明在保證基本生存的條件下，大學(xué)生開始積極擴(kuò)展自己的興趣愛好。其中男女消費(fèi)差異最明顯的兩項(xiàng)是服飾護(hù)膚和社交娛樂。在服飾和護(hù)膚消費(fèi)一項(xiàng)中，女生高男生14.9個(gè)百分點(diǎn)，說明女大學(xué)生更加注重自己的外在形象。男生的社交娛樂比例比女生高14.7個(gè)百分點(diǎn)，則顯示男生在社會(huì)交往和游戲娛樂等方面更多的投入。學(xué)習(xí)消費(fèi)、交通通訊消費(fèi)、電子產(chǎn)品消費(fèi)和戀愛消費(fèi)比例的提高，展現(xiàn)了男女大學(xué)生豐富多樣精神文化生活。

在第三選擇當(dāng)中，交通通訊消費(fèi)、電子產(chǎn)品消費(fèi)和戀愛消費(fèi)的比例持續(xù)增長(zhǎng)，則表明了這三項(xiàng)消費(fèi)作為更高級(jí)的消費(fèi)方式，也是得到了大學(xué)生的熱烈追捧。我們還可以發(fā)現(xiàn)在這三項(xiàng)消費(fèi)項(xiàng)目中，男生的比例分別比女生高5.3%、11.3%和4.9%。從中我們可了解到男生對(duì)交通通訊具有更強(qiáng)的依賴性，在電子產(chǎn)品方面和戀愛方面更舍得投入。

2.3 消費(fèi)方式

近年來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展深刻地變革著我們的生活方式。以此為背景的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)發(fā)展為普通百姓最重要的購(gòu)物方式之一。筆者將結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生群體如何使用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以及男女生在接受和使用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物存的差異。在所調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中，有65.2%的男生選擇偏愛網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，與之對(duì)應(yīng)的是68.2.6%的女生選擇偏愛網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。男女生的比例均超過百分之五十，說明大學(xué)生群體在接受和利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物上的很高的積極性。另外，女生的比例高于男生則顯示了女生在選擇購(gòu)物方式上相較于男生的更加開放的態(tài)度。

在利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的過程當(dāng)中，男女生也存在著差異。如果將大學(xué)生群體網(wǎng)購(gòu)物品進(jìn)行分類，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)男生更傾向于網(wǎng)購(gòu)電子產(chǎn)品、虛擬產(chǎn)品、運(yùn)動(dòng)裝備等，而女生則表現(xiàn)出不同的情況，她們更加傾向于網(wǎng)購(gòu)洗護(hù)用品和化妝品、學(xué)習(xí)用品、交通通訊類用品和服裝。這在一定程度上與男女生消費(fèi)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)相吻合，男生在電子產(chǎn)品方面投入更多，而女生在洗護(hù)化妝和服裝等方面更舍得花錢。

2.4 消費(fèi)心理

消費(fèi)心理是消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的心理特征與心理活動(dòng)的過程。了解大學(xué)生的消費(fèi)心理對(duì)于高校教育和規(guī)范大學(xué)生消費(fèi)行為有直接的幫助。我們將消費(fèi)心理大致分為四種類型：從眾、求異、攀比和求實(shí)。筆者將對(duì)大群體消費(fèi)決策因素進(jìn)行分析，以求初步男女大學(xué)生消費(fèi)心理類型的差異。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男女在消費(fèi)決策的過程當(dāng)中，首要考慮的因素都是價(jià)格和質(zhì)量，兩者在男女的決策因素中所占比例均超85%，說明不管是男生還是女生，他們的消費(fèi)心理類型都是屬于求實(shí)型。同時(shí)，時(shí)尚性和品牌因素在男生決策過程的當(dāng)中都略高于女生，說明男生在消費(fèi)過程當(dāng)中更容易被前衛(wèi)時(shí)髦的商品和品牌商品所吸引，相較而言女生顯得更加理性和注重實(shí)際。

3 總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的開放，大學(xué)生的消費(fèi)行為更加個(gè)性化和多元化，這就為研究者從性別差異的角度去研究男女大學(xué)生的消費(fèi)行為打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，男女大學(xué)生的在經(jīng)濟(jì)來源上的差異一定程度上顯示了男生更強(qiáng)的獨(dú)立性和女生更好學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，男女生對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的偏好則表明大學(xué)生這一活力群體對(duì)新技術(shù)的很強(qiáng)的接受能力。同時(shí)，男女生網(wǎng)購(gòu)內(nèi)容的不同直接反映了男女生的不同的興趣愛好。再次，我們應(yīng)該欣慰的看到絕大多數(shù)的男女大學(xué)生的都是屬于求實(shí)型的消費(fèi)者，他們不盲目攀比，不盲目追求時(shí)尚。這正符合社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期待和自身的經(jīng)濟(jì)狀況。最后，男女大學(xué)生在消費(fèi)行為上存在的客觀差異要求社會(huì)、家庭和教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)行為教育和引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉珊，風(fēng)笑天.對(duì)1988一2004年大學(xué)生消費(fèi)的研究――共169篇學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)綜述.大連理工大學(xué)[J].山東省青年管理干部學(xué)院報(bào).2005（1）.

[2]甘偉平，喻榮強(qiáng). 大學(xué)生消費(fèi)行為和生活方式趨勢(shì)研究――以成都市部分高校為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2014（09）.

[3]宋剛.成都地區(qū)大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查與分析[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào).2007，26（1）.

[4]文英玉，邵英姿.“90后”大學(xué)生生活方式與服裝網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為[A].經(jīng)濟(jì)與管理，2013，（08）.

[5]董慧慧.大學(xué)生消費(fèi)行為分析――以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].黑龍江科技信息.2014，（4）

【作者簡(jiǎn)介】

篇10

 

關(guān)鍵詞： BNC, CLEC, 語料庫，動(dòng)詞短語；

   

筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的對(duì)于特別簡(jiǎn)單的單詞，比如come, get, go等，使用頻率特別高；他們認(rèn)為是自己的詞匯量特別貧乏， 因而拼命背單詞。但對(duì)原版的讀物進(jìn)行分析的過程，卻發(fā)現(xiàn)英語國(guó)家的本土人士同樣高頻率使用這些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻能夠做非常豐富而生動(dòng)的表達(dá)。這些高頻動(dòng)詞在使用的過程中基本上是動(dòng)詞和介詞/副詞的組合，即詞匯學(xué)領(lǐng)域所謂的“動(dòng)詞短語”（汪榕培，1997）。

Moon (2003)將這類詞分成，合成詞（compound）， 動(dòng)詞短語（phrasal verbs）, 成語（idioms），固定短語（fixed phrase）等。 動(dòng)詞短語是由動(dòng)詞和介詞/副詞組成的。 他指出短語中的動(dòng)詞是典型的單音節(jié)日耳曼語系來源詞，組合能力強(qiáng), 例如come, get, go, put 和take等。 最常見的介詞/副詞為up, out, off, in, on和down等。

動(dòng)詞短語的使用頻率非常高。英國(guó)國(guó)家語料庫（The British National Corpus， BNC）中，come in 出現(xiàn)過10,063次, 比concentrate, threaten, reject, 和belong這些高頻詞更常見。 實(shí)際上， 動(dòng)詞短語本身就是英語詞匯的重要組成部分，《牛津動(dòng)詞短語詞典》收錄了11,000多常見的動(dòng)詞短語（Watter, 1997）。另一方面，動(dòng)詞短語的動(dòng)詞非常簡(jiǎn)單，比如go, take, do, get 等， 二語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)者在初期便學(xué)習(xí)過且偏愛使用（Moon, 2002）。 最重要的是，這些詞組看似簡(jiǎn)單，卻能夠替代很多多音節(jié)的難詞，因而在日常溝通中使用頻率非常高。例如：

 

Phrasal verb                                            Explanation

come down                   Collapse; be reduced, decided to exert one’s influence; be passed on

come in                        Become fashionable; become seasonable or available; begin to serve the public;

come off                       Detach itself; be removable; occur; succeed; fare; etc.

come on                        Make an effort; make progress; begin; begin to bowl; etc.

come out                       Strike; be released; blossom; appear; be revealed; be announce; etc.

come up                       Travel to town; be mentioned, arise; be vomited; occur, arise; etc.

 

正是因?yàn)閯?dòng)詞短語表達(dá)的豐富性，對(duì)動(dòng)詞詞組的使用已經(jīng)成為衡量英語學(xué)習(xí)者水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，劍橋英語能力測(cè)試一直將動(dòng)詞短語的掌握作為測(cè)試核心內(nèi)容之一（Wright, 1994）。既然如此多的國(guó)外研究者注重動(dòng)詞短語的掌握，那么中國(guó)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞短語掌握情況到底如何？本文以英語語料庫（BNC）和 中國(guó)大學(xué)生英語語料庫（The Chinese English Learners’ Corpus, CELC）作為調(diào)查的資料來源，對(duì)中國(guó)大學(xué)生，尤其是英語四級(jí)水平的大學(xué)生的動(dòng)詞短語使用材料做一個(gè)調(diào)查。

根據(jù)Moon（2002）的觀點(diǎn)，本論文以此使用頻率特別高的come, get, go為例，對(duì)比中國(guó)大學(xué)生和本土人士的動(dòng)詞短語使用狀況。英國(guó)國(guó)家語料庫由英國(guó)牛津出版社﹑朗文出版公司﹑牛津大學(xué)計(jì)算機(jī)服務(wù)中心﹑蘭卡斯特大學(xué)英語計(jì)算機(jī)中心以及大英圖書館等1994年聯(lián)合開發(fā)建立，是目前世界上最具代表性的當(dāng)代英語語料庫之一，由4124篇代表廣泛的現(xiàn)代英式英語文本構(gòu)成，詞容量超過一億，書面語占90%，口語占10%。中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫為國(guó)家社科基金“九五” 規(guī)劃項(xiàng)目“基于語料庫的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語失誤分析（Corpus-based Analysis 0f Chinese Learner English，CBACLE）”的一個(gè)重要組成部分，有100多萬詞，收集了不同階段的英語學(xué)習(xí)者的考試試卷，課內(nèi)外作業(yè)。本文中采用的是ST4，即非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語料。

作者分別搜索come，get 和go 的短語頻率。常見的語料庫樣本分析使用 Pearson方值，但Leech (2001)指出， Pearson方值對(duì)于小樣本的測(cè)試可信度不高。鑒于這BNC和CLEC兩個(gè)語料庫之間的數(shù)據(jù)差異大（BNC,100,000,000 而CELC, 1,000,000），本文采取不是常用的Pearson 方值，而是SARA軟件進(jìn)行G2測(cè)試分析。

 

表2  動(dòng)詞短語在BNC 和CELC中的頻率和 G2值分析

從表2來看，短語中，BNC 出現(xiàn)頻率最高的包括 go on (21,863), come down (10,063), go out (8,605), come out (7,329), and go in (5,965) 而CELC中最高的為go out (293), get up (172), go on (171), and go in (75)。 兩者都包括了go on, go out, and go in.（注： +  表示 BNC高于CELC,    --  表示 BNC 低于 CELC）

  而從G2的數(shù)值來看，come, get, go 擁有的分值非常高。最大的差異在get詞組里，G2值達(dá)到了1108.27. 數(shù)據(jù)表明中國(guó)外語學(xué)習(xí)者對(duì)這些的使用頻率高于本土人士。

但是進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)于這些詞，確實(shí)使用頻率高， 甚至高于本土人士。但這些詞組和其他詞的搭配使用是否符合英文的習(xí)慣？本文以come in 為例，進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

在牛津動(dòng)詞短語詞典里，come in 的解釋如下：

1.        become fashionable;

2.        become seasonable or available;

3.        begin to serve the public ;

4.        win an election and begin to govern,

5.        finish a race in a particular

6.        be received as income;

7.        play one’s part in some scheme.

8.        reach the TV studio, editor’s desk, etc.

9.        enter a commentary, discussion etc to make one’s personal contribution;

10.      (used in radio communication,) ask somebody to speak, report his position, etc,

11.     enter( a place)

12.     be relevant to something , play a part in.

從BNC中搜索樣本如下

A61 921 Come in and have a drink.';         (11)

AC2 1638 So where does the penalty come in?   (7)

AC7 1010 Sometimes, when he has been working in the garden, he will come in and sit down, then out again and does a bit more.      (11)

ACR 1504 Texels come in three basic models --; long, short and `;beefcake';.(13)

ADM 314 A rough-looking man with dark slicked-back hair and heavy eyebrows popped his head into the bus and shouted jubilantly to a friend, `;Come in, there's a funeral wi' free whiskey!'; (11)

從BNC樣本搜索發(fā)現(xiàn)，come in 用頻率最高的意思是enter a place, 但是也有come in 并不形成動(dòng)詞短語的例子，比如B2F 142 …come in different shapes and sizes。因此， come in 表達(dá)為come in 之外，有多種意義，become fashionable, become seasonable or available, begin to serve the public, play one’s part in some scheme 和 enter a commentary, discussion etc. to make one’s personal contribution”。 這說明，come in 這個(gè)短語不僅僅是概念意義上的“進(jìn)入”， 還表現(xiàn)出靈活多樣的聯(lián)想意義。

  CLEC搜索中國(guó)大學(xué)生 come in 的運(yùn)用情況，樣本如下：

 

\par      people\cf1  in \cf0 the shop always busy, [sn8,s]because everyday many people\cf1  come in \cf0 and buy the things. it's not empty forever, the people     (11)