導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)應(yīng)試教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育

為了應(yīng)付各科試,不少語文老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:中考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來,進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練;中考考名言警句的識記,那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。

中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語文中考能得高分,能升入高一級學(xué)校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?

我們都知道,“語文是學(xué)習(xí)和工作的基本工具,語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就明確指出:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具,語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任,才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。

也只有如此,“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了分內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的中學(xué)語文教學(xué),能盡到這樣的“分內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死背那么幾個條文,怎么能使學(xué)生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢?可見,中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能適應(yīng)我們的要求了。

通過多年來中考語文的總結(jié),可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對做不好試卷的。

其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求,對學(xué)生進(jìn)行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。然而,現(xiàn)在的考生要做好試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過程。不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。

隨著中考考試的改革,特別是近些年來的分類給分,更能明確地體現(xiàn)這一點。文章用詞是否恰當(dāng),句子是否通順,修辭是否妥帖,標(biāo)點是否正確,書寫是否規(guī)范,這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準(zhǔn)確,中心是否突出,思路是否清晰,結(jié)構(gòu)是否合理,聯(lián)想是否豐富,推理是否嚴(yán)密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料,使其內(nèi)容充實豐富有新意,這是考察知識經(jīng)驗方面的問題。中考所檢測的這些內(nèi)容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學(xué)生做幾本練習(xí)所能達(dá)到的。

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-037-01

二十一世高科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使人們獲取信息的方式和速度發(fā)生了根本性的變化，知識更新極其迅速，二十一世紀(jì)的人才應(yīng)該具有通過多種信息資源獲得信息的能力。雖然高新技術(shù)的發(fā)展大大擴(kuò)展了交際的機(jī)會，提供了更多的信息渠道，但是它并沒有減少對語言的需求，具有多種語言的人才能更好地利用先進(jìn)技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生今后全面適應(yīng)信息時代的需要與發(fā)展具有極其重要的意義和作用。當(dāng)前，英語這門學(xué)科在我們國家己受到了社會的普遍重視，成為中學(xué)教育中的一門主要學(xué)科。但是英語教育的差異性在我國來說，也是一個很嚴(yán)峻的問題。我國是一個幅員遼闊的多民族的國家，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡，英語教學(xué)條件，教學(xué)條件，教學(xué)的實際情況和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教育的需求有顯著差異。因此，英語教學(xué)中的素質(zhì)教育問題是我國當(dāng)前教育問題的一大指導(dǎo)思想動態(tài)，它有利于學(xué)生在心理上、生理上和文化素質(zhì)教育等方面的發(fā)展。在面對我國由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的這一偉大創(chuàng)舉中，我是這樣在高中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

所有的學(xué)生都能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變教育觀念的轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、就培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育是道德，智力，身體，審美，的全面發(fā)展，應(yīng)試教育的重點是學(xué)術(shù)。2、從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。3、就教學(xué)內(nèi)容而言，素質(zhì)教育本著學(xué)生素質(zhì)的全面提高，而應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。4、就教學(xué)過程來說，素質(zhì)教育重點啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師“一言堂”，忽視了學(xué)生的主動參與。5、在教學(xué)方法上，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，而滿堂灌的應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的水平和個體差異，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，堅決反對應(yīng)試教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，特別要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中

二、教師自身素質(zhì)的提高

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更重要的是需要教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果。英語教師不僅要具備廣博的相關(guān)知識，傳授學(xué)習(xí)方法的素質(zhì)和教書育人的素質(zhì)，而且還要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，諸如道德品質(zhì)、語言知識、文化知識、教研教改能力、交際能力和語言表達(dá)能力等多方面的素質(zhì)，只有這樣，才能勇于探索進(jìn)取，并根據(jù)實際情況，運用不同的教學(xué)方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握英語，在教學(xué)中才能以“一變應(yīng)萬變”，才真正起到教師的輔導(dǎo)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一個人的興趣在很大程度上起著決定成敗的作用。要充分發(fā)揮其非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，只有這樣才能提高英語教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是實施素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教師在教學(xué)過程中用自己熾熱的情感之火去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)英語興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、明確主體作用

教與學(xué)是相互之間的問題，教的目的也是為了學(xué)，充分發(fā)揮師生之間的主體作用，在當(dāng)前的教學(xué)中已形成共識，并在實施中。在英語教學(xué)中，教師就是引路人，作為教師要特別注意因材施教，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，去分析、發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生解決疑難問題，改變以往“滿堂灌”的方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，凡是學(xué)生經(jīng)過努力能辦到的事，盡管讓他們自己去完成的多種方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

英語，作為一門語言學(xué)科，教師應(yīng)充分利用自己的最佳教學(xué)法去感觸學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中逐漸形成和學(xué)會基本的學(xué)習(xí)英語的方法，并遵循教學(xué)規(guī)律，采用引、點、導(dǎo)的方式鼓勵幫助學(xué)生尋找適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

六、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，促進(jìn)綜合素質(zhì)的形成

在英語教學(xué)中，教師要盡力做到教書育人，正確引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和科學(xué)審美觀，通過對學(xué)習(xí)中疑難的思考，去探索和培養(yǎng)他們的堅強(qiáng)意志，此外，教師的言傳身教也是一個非常重要的問題。正所謂“有其師必有其弟子”，所以教師本身要具備高尚的思想品德和廣博的知識以及認(rèn)真的工作態(tài)度，這樣才能給學(xué)生樹立榜樣。

篇3

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué)；應(yīng)試外教育；心理與思想

中圖分類號：G71

隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)心理健全、人格健美、思想完善的人，成為教學(xué)的關(guān)鍵點，在中職生物教學(xué)中，不僅要關(guān)注和到學(xué)生的專業(yè)性知識教學(xué)，而且要抓住生物教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行心理教學(xué)和應(yīng)試外教育，以全面培養(yǎng)學(xué)生的思想、心理素質(zhì)，促使學(xué)生成為全面化發(fā)展而又身心健康的社會新人。

一、生物教學(xué)中應(yīng)試外教育的必要性

現(xiàn)階段應(yīng)試教育仍是教學(xué)的主流，在高職生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科內(nèi)容的特殊性，高職學(xué)生的心理變化與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，要求在其教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注應(yīng)試外教育，這不僅是教學(xué)本身要求，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

1、利于學(xué)生心理健康發(fā)展

應(yīng)試外教育的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的心理和人格，中職生物教學(xué)中很多知識涉及到人的生理特征，如性激素、DNA、艾滋病等內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中，正確對待這些生理特征的教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)合性的思想對學(xué)生進(jìn)行教育，如在性激素教學(xué)中，通過高職生戀愛問題，說明血液中性激素的含量是如如何調(diào)節(jié)的，男女生之間應(yīng)當(dāng)保持什么樣的距離最合適，這不僅將現(xiàn)實中學(xué)生的戀愛觀進(jìn)行正確定位，而且提升了學(xué)生對戀愛的生物性認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

2、利于實際教學(xué)的展開

生物教學(xué)的實現(xiàn)點，是讓學(xué)生通過生物知識學(xué)習(xí)解決生活中的現(xiàn)象或問題，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力，而進(jìn)行應(yīng)試外教育則是實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一個重要方式，例如在教學(xué)中教師通過引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”這一諺語將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生聽到這句活時肯定會笑，那么教師就抓住學(xué)生的笑點進(jìn)行深入分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而引出遺傳基因的學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師抓住學(xué)生的長相進(jìn)行點評，如你長得像媽媽，你是雙眼皮，你的舌頭能卷起等，同時讓他們說說他們覺得更像誰，進(jìn)而引起對學(xué)生的情感教育，如我們應(yīng)當(dāng)感謝媽媽給了我們漂亮的面孔，爸爸給了我別人沒有的生理天賦等，這就以興趣和情感為力量提升了學(xué)生的課堂參與力，進(jìn)而促使了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、應(yīng)試外教育的幾個關(guān)鍵點

根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容的涉及點和中職生物學(xué)生的心理特點，在應(yīng)試外教學(xué)中，教師要抓住幾個關(guān)鍵點，對學(xué)生的心理和思想進(jìn)行教育教學(xué)。

1、抓住學(xué)生“異性相吸”心理，展開戀愛觀教育

中職學(xué)生戀愛問題是家長和教師最為關(guān)注的問題，因為由于中職學(xué)生的性心理不健全，受到社會的影響力較大，往往會出現(xiàn)不正當(dāng)戀愛或是不正確戀愛的情況，所以，在生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這份沖動，時不時地為他們提個醒。如面對生物課本上青蛙的抱對、公雞等搞笑性詞句，教師在學(xué)生們大笑之后，進(jìn)行專業(yè)性知識教育，如激素的刺激性特征，學(xué)生的情感沖動，并讓學(xué)生進(jìn)行討論戀愛時的儀態(tài)舉止等，這就通過學(xué)習(xí)專業(yè)性知識使得學(xué)生認(rèn)識到戀愛的影響因素，同時，教師可以讓學(xué)生觀看一些具有教育性的報刊、錄像等，以便于學(xué)生提升自身的戀愛意識，樹立起正確的戀愛觀。

2、抓住學(xué)生叛逆心理，展開情感教育

中職學(xué)生的一般是十六七歲的青少年，此期間他們具有自我的心理認(rèn)識，并且對一些現(xiàn)象看法具有很強(qiáng)的主觀性，若是教師采用強(qiáng)制性的灌輸或是針對其觀點進(jìn)行反駁，尤其是一些心理性的問題，往往會造成學(xué)生的情感培養(yǎng)缺乏，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康，所以，在生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的叛逆傾向，運用生物知識，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。如上面我們所講的DNA教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的親情意識；在艾滋病教學(xué)中，教師通過講解艾滋病的傳播途徑，讓學(xué)生認(rèn)識到艾滋病其實不可怕，讓他們樹立起關(guān)愛艾滋病患者，親近艾滋病病人的意識，促使他們成為社會愛心奉獻(xiàn)小天使等；如在植物繁殖教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生走進(jìn)田間，讓學(xué)生與老農(nóng)進(jìn)行交流或是直接進(jìn)行植物授粉操作，讓學(xué)生來了解大豆、棉花是雙子葉植物，了解玉米是雌雄同株異花植物，讓他們感受農(nóng)活的勞累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓他們感受農(nóng)民的辛苦，促使他們熱愛社會勞動者的情感的形成與發(fā)展。

3、抓住學(xué)生求真心理，展開生活現(xiàn)狀教育

無論在生活中，還是學(xué)習(xí)中，都要關(guān)注學(xué)生的求真務(wù)實精神的培養(yǎng)，這不僅是進(jìn)行生物教學(xué)求知探索教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生求真精神和正確心理的主要方式，所以，在生物教學(xué)中，教師要對各種社會現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)性解釋，并力圖培養(yǎng)學(xué)生的實踐談創(chuàng)新能力。

神鬼說是很多中職學(xué)生信奉的觀點，尤其是在應(yīng)試教育的條件下，他們相信考神，相信神者俯身，當(dāng)然，這是由于他們對社會中各種鬼神傳說的理解度或是思想度不深造成，教師在生物教學(xué)中，要利用科學(xué)的知識進(jìn)行科學(xué)觀念培養(yǎng)。如在講解生命體時，教師通過講述人死不能復(fù)生，人死后進(jìn)行生物分解，這和其他生物體一樣，或者是生命有機(jī)體，死后變什么都不是了，人們將這些“神靈”進(jìn)行供養(yǎng)，只不過是崇拜他們生前的精神或是事跡，這只是一種感性崇拜，是一種精神寄托，而若過度提升對死者的膜拜，則是封建、唯心主義，在其中教學(xué)中，教師可以適度增加對學(xué)生的精神教育，并讓學(xué)生認(rèn)識到要想獲得高知識，取得好成績只能依靠自己的努力。而針對社會中重男輕女的思想，在教學(xué)中，要運用a、A知識對社會中的“偏方”進(jìn)行否定，并倡導(dǎo)學(xué)生樹立起男女平等，平等待人的思想。

4、抓住學(xué)生求存心理，展開安全與發(fā)展教育

抓住生活或教學(xué)中的小細(xì)點，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性知識或是發(fā)展教育，如從牙疼、骨折、老年人的彎曲身體等小問題中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)碳酸鈣，并讓他們認(rèn)識到鈣質(zhì)的作用；如在真菌教學(xué)中，其中講解了菌菇的種植方式和注意點，教師在其講解中，要適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗操作，這不僅是學(xué)生熟知知識的一種方式，也為以后學(xué)生就業(yè)或是從事養(yǎng)殖業(yè)創(chuàng)造了有效條件；如家常出現(xiàn)的煤氣中毒現(xiàn)象，教師運用血紅蛋白和氧氣結(jié)合的速率與血紅蛋白和一氧化碳結(jié)合的速率比較知識進(jìn)行問題分析，讓學(xué)生意識到安全的重要性，并讓學(xué)生進(jìn)行此知識向家人傳播，這就為安全保障提供了有效條件。

總結(jié)：

生物的學(xué)科性質(zhì)以及中職學(xué)生的心理特征，要求在生物教學(xué)中關(guān)注應(yīng)試外教育，其不僅能夠促使學(xué)生樹立起健康的心理意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、思想和精神，是現(xiàn)代教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵實現(xiàn)點，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，當(dāng)然其實踐的方式眾多，如小知識點引申教學(xué)、社會現(xiàn)象分析教學(xué)等，但無論何種教學(xué)方式都要落足于學(xué)生的心理與思想培養(yǎng)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清華；；中國高考體制的多樣化變革對教育的影響[J]；教育科學(xué)；2009年06期

篇4

傳統(tǒng)英語教學(xué)是一種純粹的應(yīng)試教育，教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握書本知識，達(dá)到升學(xué)的目的；教學(xué)模式單一、固定、機(jī)械；是一種填鴨式的教學(xué)；考試成績是評價教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)中，突出教師的地位，忽視學(xué)生。而現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在發(fā)展人的潛能，使每個學(xué)生的先天素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。那么，究竟如何在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為首先必需清楚素質(zhì)教育的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上合理的在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和潛在英語能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；因地制宜，開展分層教學(xué)。

1.英語教學(xué)中素質(zhì)教育的目標(biāo)

英語教學(xué)中的素質(zhì)教育首先應(yīng)是思想素質(zhì)的教育。國家教委在各層次各語種教學(xué)大綱中規(guī)定了教學(xué)的目的，無一不要求進(jìn)行思想教育。非智力因素的培養(yǎng)也是英語教學(xué)應(yīng)注意的內(nèi)容。非智力因素不但對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而且對學(xué)生今后的人生道路也起著至關(guān)重要的作用，而且對學(xué)生今后的人生道路也起著至關(guān)重要的作用。另外，英語教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，交際能力和社會活動能力。這些能力是一個人的基本素質(zhì)，對其現(xiàn)在與未來的生活、學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生很大的影響。

1.1 英語素質(zhì)教育應(yīng)該是對學(xué)生的語言知識的傳授交際能力的培養(yǎng)，但是，這并不是說要求所有的學(xué)生在英語素質(zhì)方面都達(dá)到聽、說、讀、寫高水平的全面發(fā)展。摒棄應(yīng)試教育，因地，因材施教，多層次教學(xué)，為國家的社會主義建設(shè)按金字塔的模式培養(yǎng)各種英語人才，這才是符合我國國情的素質(zhì)教育。

1.2 以多種形式進(jìn)行教學(xué)。中小學(xué)英語課不但要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行多種形式的教學(xué)。課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)積極開展有組織、有指導(dǎo)，形式多樣、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生年齡特點的課外活動。教師可以利用西方的節(jié)日（如圣誕節(jié)）組織各種活動，讓學(xué)生感受英語國家的交流傳遞。教師應(yīng)善于改編所教教材，讓其以多樣化的形式展示給學(xué)生。在培養(yǎng)閱讀能力方面，可以采用自選閱讀材料的方式。實施素質(zhì)教育目標(biāo)的方法以多種形式進(jìn)行教學(xué)。

2.中小學(xué)英語課不但要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行多種形式的教學(xué)

2.1 課外活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)積極開展有組織、有指導(dǎo)，形式多樣、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生年齡特點的課外活動。教師可以利用西方的節(jié)日（如圣誕節(jié)）組織各種活動，讓學(xué)生感受英語國家的交流傳遞。教師應(yīng)善于改編所教教材，讓其以多樣化的形式展示給學(xué)生。在培養(yǎng)閱讀能力方面，可以采用自選閱讀材料的方式。

2.2 注重思想品德教育。英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，把學(xué)生作為認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體，體現(xiàn)信息的主體。培養(yǎng)其主動、積極、進(jìn)取、追求、探索、參考的精神，從而提高學(xué)生的思想品質(zhì)和思想素質(zhì)，在教學(xué)的全過程中，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情；第二，通過課本內(nèi)容進(jìn)行品德教育。英語課本的課文內(nèi)容滲透了思想教育的因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機(jī)地練習(xí)學(xué)生的思想實際，對他們進(jìn)行思想品德的教育，以陶冶他們的情操。第三，強(qiáng)調(diào)教書育人。英語教師應(yīng)當(dāng)研究不同學(xué)生的性格特征，關(guān)心學(xué)生的思想狀況，及時解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難和問題，尊重學(xué)生人格，做到與學(xué)生雙向交流，建立和諧的師生關(guān)系。

2.3 注重非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"；注重學(xué)生心理素質(zhì)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其求知欲。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和社會活動能力。中學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，將知識轉(zhuǎn)化為一種交際能力。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力--交際能力。包括"聽、說、讀、寫"四種形式。教師還要教學(xué)生如何正確地與他人進(jìn)行交往，參加各種社會活動社會活動，建立與發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互信、互利、互容、互助的關(guān)系。

2.5 提高教師的自身素質(zhì)。英語教學(xué)是否能夠順利地進(jìn)行素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，因為教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是活動的組織者。英語教學(xué)要想進(jìn)行素質(zhì)教育，我國的中小學(xué)英語教師應(yīng)具有以下素質(zhì)：第一，具有良好的個人品質(zhì)。第二，具有較高的教育教學(xué)能力。第三，熱愛本質(zhì)工作，勇于改革創(chuàng)新。

3.因地制宜，開展分層教學(xué)

3.1 學(xué)校和教師要按地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，選擇教材。條件好的學(xué)?？梢园锤咭蠼虒W(xué)，按交際法原則培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能，培養(yǎng)高水平的外語人才；條件中等的學(xué)校按中級要求教學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不求快，水平不求高，把教學(xué)重點放在學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、基本技能和閱讀能力上。條件差的學(xué)校，重視語言的結(jié)構(gòu)教學(xué)，簡化語言練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和基本職能。

3.2 我們還應(yīng)從實際出發(fā)，打破單一授課方式，在同一班級中實行多層次教學(xué)。在上英語課時，可以按學(xué)生的水平重新編班。對好的學(xué)生，多以實際法組織教學(xué)，教師設(shè)計教學(xué)情景，多種媒體輔助，培養(yǎng)學(xué)生的思想技能。而對中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)懂得語言知識的前提下進(jìn)行交際活動。對語言基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)，應(yīng)從語言基礎(chǔ)上入手，培養(yǎng)其正確的語音語調(diào)，讓他們掌握最基本的語言知識，使他們感到自己也能學(xué)會英語，在可能的情況下，趕上學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

篇5

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科 素質(zhì)教育 必要性 內(nèi)容 特點 途徑

素質(zhì)教育,是相對于應(yīng)試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)的生理條件的基礎(chǔ)上,開發(fā)促進(jìn)人的心理發(fā)展,并提升人的發(fā)展水平的工作與活動。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會開拓。

一、在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育的提出為外語教學(xué)帶來了重大的影響。在外語教學(xué)中,英語課程是學(xué)生必修的一門課程,是作為一個幫助我們認(rèn)識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具,而且有利于學(xué)習(xí)者開闊視野,擴(kuò)大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化素質(zhì)。然而多年來傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,在英語教學(xué)中亟須實施素質(zhì)教育。

二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點

英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機(jī)械地教,機(jī)械地學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明,語言雖然可以學(xué)得,但更主要地是習(xí)得的。語言習(xí)得理論給外語教學(xué)的啟示是:語言作為一種認(rèn)識世界的工具,某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認(rèn)知世界的方法,同時也反映了該民族歷史,文化發(fā)展的軌跡,集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息。因此,對于一名外語學(xué)習(xí)者來說,某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)無一不具有人文內(nèi)涵,其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然是接受人文教育的過程。

由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科,所以,就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言,語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題,又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系,因此,理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好,首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。

三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容,主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去提高英語語言能力,進(jìn)而提高以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素,營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

四、影響英語教學(xué)素質(zhì)教育的因素

1.教育觀念因素。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的,它過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,過分強(qiáng)調(diào)以英語應(yīng)用能力考試為目的開展英語教學(xué),一味地用考試通過率來衡量英語教學(xué)水平,使教師和學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù),必然會陷入“教師累,學(xué)生苦,負(fù)擔(dān)重,效率低”的困境。

2.教師素質(zhì)因素。任何一個教學(xué)過程,都需要教師精心設(shè)計方案,有效地組織教學(xué)。教師的主要責(zé)任是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),把書本知識和生活實踐相結(jié)合,提高實際運用能力,為將來的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。英語課是跨文化的人文學(xué)科,外語教師必須比其他學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族、文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)和社會背景等知識,才能把握、處理好教材。因此,教師的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育教學(xué)理論水平、教學(xué)藝術(shù)和工作責(zé)任心、事業(yè)感和敬業(yè)程度等都是開展素質(zhì)教育的重要前提。

3.學(xué)生素質(zhì)因素。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體。要提高學(xué)生的素質(zhì),關(guān)鍵是靠學(xué)生自身的努力。然而,學(xué)生呈多元化,英語水平參差不齊的現(xiàn)象不可避免。很多學(xué)生英語底子薄,知識結(jié)構(gòu)不均衡,應(yīng)用能力差。例如筆者在自身多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前英語教學(xué)中主要存在兩種不容樂觀的情況:一種是由于受到應(yīng)試教育體制的影響,部分成績較好的學(xué)生只注重考試的卷面分?jǐn)?shù);另一種是成績較差的學(xué)生早已對英語學(xué)習(xí)失去信心,英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),從而失去了教與學(xué)的積極互動。興趣是最好的老師,只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能更好地開展英語素質(zhì)教育。

4.教學(xué)方法因素。目前,英語教學(xué)模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體作用,學(xué)生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而開展素質(zhì)教育就要求我們向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。

5.教學(xué)設(shè)備因素。英語教學(xué)設(shè)備資源不充分,教學(xué)基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。電化教學(xué)資源不夠完備,教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備都沒有達(dá)到現(xiàn)代化水平。

五、實施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)

1.實施素質(zhì)教育不是不要學(xué)生課業(yè)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種手段,是通過這種手段為學(xué)生爭得一塊相對寬松的天地,能夠讓學(xué)生抽出時間加強(qiáng)某些薄弱環(huán)節(jié),促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,可以明確地說,實施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān),對那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程學(xué)業(yè)則必須強(qiáng)化。中國以教育改革為名,不給學(xué)生任何的課業(yè)負(fù)擔(dān),其實是對改革的褻瀆和對學(xué)生的放任自流,是一種極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。

2.實施素質(zhì)教育不是不要考試

“應(yīng)試教育”把考試作為教學(xué)活動的唯一目的,考什么,教什么,學(xué)什么,最終導(dǎo)致學(xué)生的片面、畸型發(fā)展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質(zhì)教育則把考試作為一種檢測學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段,注重全面發(fā)揮考試的功能,追求考試的正面導(dǎo)向,使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展而不是平均發(fā)展

實施素質(zhì)教育真正是為了促使學(xué)生在的全面發(fā)展。但必須澄清的是:全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生在各個方面都平均發(fā)展。因為,從遺傳學(xué)角度講,由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響,人與人之間客觀上存在著差異,這種個性差異,正是我們實施素質(zhì)教育的出發(fā)點。因此,要從實際出發(fā),正確處理全體與個體的關(guān)系,要尊重學(xué)生的個性差異,切實貫徹因材施教的原則。

六、在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”

(1)改進(jìn)教學(xué)方法,努力培養(yǎng)英語交際能力

轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”觀是實施“素質(zhì)教育”的前提。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,就是英語教學(xué)中把傳統(tǒng)的重視語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到上述目的,我們應(yīng)該認(rèn)真研究大綱、鉆研教材,在英語教學(xué)中加強(qiáng)語音、詞匯和語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,并根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,盡量多用形象化的方法介紹新的語言知識。認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行語言實踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,注重發(fā)展學(xué)生社會生活中運用英語進(jìn)行交際的能力。在日常教學(xué)中創(chuàng)造和利用情景組織課堂練習(xí),為學(xué)生營造交際的氛圍,加強(qiáng)語言信息刺激,引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望。

(2)挖掘教材內(nèi)涵,寓德育人文教育于英語教學(xué)中,全面提高學(xué)生素質(zhì)

赫爾巴特曾經(jīng)說過:“教學(xué)中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學(xué),就是一種失去手段的目的?！钡掠逃仁墙虒W(xué)的目的,同時又是教學(xué)的手段。而語言又具有鮮明的人文性,體現(xiàn)了一種人文精神。外語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身,同時也是一種世界觀價值觀人生觀審美觀等等的學(xué)習(xí)。因此,英語教學(xué)完全可以深入挖掘教材內(nèi)涵,充分利用本課程兼容文化和人文內(nèi)涵這一獨特優(yōu)越的條件,在傳授語言知識的同時,向?qū)W生灌輸?shù)掠宋慕逃?全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.發(fā)揮教師在素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用

(1)素質(zhì)教育要求不斷提高教師的自身素質(zhì)

素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程,這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國內(nèi)英語教師的自身素質(zhì)需改變以下現(xiàn)狀:學(xué)歷層次整體偏低,教師準(zhǔn)入的起點不高;語言基本功不扎實,尤其是跨學(xué)科文化知識不足;教學(xué)觀念陳舊,缺乏運用信息技術(shù)的能力;科研意識薄弱,科研能力較弱。

(2)以素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革

在用英語組織課堂教學(xué)中,以主導(dǎo)作用出現(xiàn)的教師的主要任務(wù)應(yīng)是根據(jù)語言交際性原則,從生活實際出發(fā),設(shè)計一個又一個語言交際場景,將語言知識有機(jī)地融于語言交際活動中,讓每一節(jié)英語課都成為語言交際活動的場所,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)。實踐證明,傳統(tǒng)的分段教學(xué)法、語法翻譯法都無法體現(xiàn)語言教學(xué)實踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,代之以能體現(xiàn)語言教學(xué)特點,對培養(yǎng)語言能力極具效果的交際法。新穎獨特的教學(xué)方式有其共同特點,即都是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高和學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng),尤其強(qiáng)調(diào)語言的實踐性,這種實踐性可以體現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

最后,需要指出的是:在具體實施素質(zhì)教育的過程中,應(yīng)明確學(xué)生的主體地位?？傊?素質(zhì)教育勢在必行。

參考文獻(xiàn):

[1]李國慶.略認(rèn)素質(zhì)和素質(zhì)教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版 ), 1997,(2).

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語閱讀;圖式理論

圖式理論是利用一種發(fā)散思維的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中英語閱讀是比較枯燥的部分，傳統(tǒng)的閱讀方式單一，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且教學(xué)目標(biāo)不明確，完全是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。英語短文讀過就被遺棄沒有發(fā)揮最大的利用價值，這對英語學(xué)習(xí)來說是一種資源浪費。所以將圖式理論運用在高中英語閱讀教學(xué)中除了可以提高學(xué)生的英語水平也可以做到資源合理利用。

一、高中英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式分析

高中處于高考最后的沖刺階段，為應(yīng)付應(yīng)試教育，高中教師除了加大課業(yè)量給學(xué)生加壓外并沒有特別好的教育方式。學(xué)生被動采用題海戰(zhàn)術(shù)重復(fù)做題，背誦詞匯來提高英語水平。所學(xué)英語知識零散，沒有框架。特別是英語閱讀，多數(shù)高中學(xué)生做題方式都是先看問題到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多學(xué)生在做完題后完全不知道閱讀文段中心思想。這種為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的方式失去了英語學(xué)習(xí)的本來目的，對學(xué)生以后的英語應(yīng)用也會產(chǎn)生不良影響。

二、圖式理論在高中英語中需要注意的問題

（一）學(xué)生對圖式理論生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一個適應(yīng)的過程，圖式理論與傳統(tǒng)教學(xué)方式的反差會讓學(xué)生感覺到不適應(yīng)，因為圖示理論需要聯(lián)想并且需要完全讀懂短文內(nèi)容，無疑加大了學(xué)生閱讀的任務(wù)量，學(xué)生會感覺到壓力，對閱讀產(chǎn)生反感甚至恐懼。

（二）學(xué)生知識面窄圖式理論不容易開展

圖式理論需要豐富的知識面作為聯(lián)想的基礎(chǔ)，但是大多高中生一直被應(yīng)試教育這座大山壓著，所以接觸的知識僅限于教科書，課外知識接觸有限會導(dǎo)致在圖式理論中聯(lián)想受到限制，使圖式理論難以開展。

（三）教師指導(dǎo)不當(dāng)使圖式理論開展受阻

圖式理論的開展雖然學(xué)生作為主體，但是老師的指導(dǎo)作用更為重要。多年的傳統(tǒng)教育模式根深蒂固使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式的難度加大，如果教師的指導(dǎo)不當(dāng)，不僅會使學(xué)生無法掌握圖式理論更會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的效應(yīng)，使圖式理論開展受阻。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中有效開展的措施

（一）教師做好圖式理論教學(xué)過渡

教師做好傳統(tǒng)教學(xué)模式到圖式理論教學(xué)的過渡工作，比如：在英語閱讀中教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可以穿插的講一些和閱讀短文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想到其他相關(guān)知識，也使學(xué)生對閱讀短文更深入的了解。也激發(fā)學(xué)生對英語短文閱讀的興趣。

（二）拓展學(xué)生知識面做好預(yù)習(xí)工作

學(xué)生的知識面有限，有些英語短文涉及到的內(nèi)容學(xué)生不容易掌握，這就需要教師做好預(yù)習(xí)工作，教師可以在短文閱讀前給學(xué)生布置將要閱讀短文的相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生事先對短文設(shè)計的內(nèi)容有大概的了解，這樣再做閱讀的時候不至于茫然無措。同時鼓勵學(xué)生豐富自己的知識，并在授課時多引用不同領(lǐng)域的知識來拓展學(xué)生的知識面。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對短文閱讀的興趣，讓學(xué)生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。

（三）教師適當(dāng)引導(dǎo)使圖式理論教學(xué)順利進(jìn)行

在以學(xué)生為主體的圖式理論教學(xué)中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生快速投入并掌握圖式理論。圖式理論雖然適合高中英語閱讀教學(xué)，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分短文文體，根據(jù)不同文體采用不同的方式去拓展知識。然后指導(dǎo)學(xué)生劃分段落，總結(jié)每段的段落大意。最后細(xì)化到每一句，讓學(xué)生理清每一句的含義。教師可以采取靈活的方式去引導(dǎo)學(xué)生使用圖式理論，比如：教師授課時可以隨便從課文中摘出一句話“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后讓學(xué)生自行去討論第二次世界大戰(zhàn)及世界大戰(zhàn)對猶太人的影響。這樣學(xué)生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規(guī)律并且學(xué)會合理運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生對英語的實際應(yīng)用。為學(xué)生以后的實際英語運用打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的。

結(jié)語

圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中取得了很大的成績，也得到了師生充分的認(rèn)可。但是要想讓圖式理論充分發(fā)揮它在英語閱讀中的作用還需要很長時間的探索，所以高中英語教師仍不能松懈，要堅持在圖式理論教學(xué)中挖掘出更多的優(yōu)勢，應(yīng)用到教學(xué)中來。讓學(xué)生在閱讀過程中能夠縱觀全文的同時了解掌握更多的知識，充分利用閱讀資源，在圖式理論的支持下把知識框架建立起來，做到學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

摘要：中學(xué)體育教學(xué)中，教師的人文素質(zhì)由文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)以及精神素質(zhì)四方面構(gòu)成。中學(xué)體育老師人文素質(zhì)水平的高低，不僅影響到自身的發(fā)展，也對素質(zhì)教育的事實、學(xué)校體育教學(xué)改革產(chǎn)生了直接影響。本篇論文先是介紹了人文素質(zhì)在體育教學(xué)中的重要意義，又針對當(dāng)前體育教學(xué)中老師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，著重論述了形成老師人文素質(zhì)的積極與消極因素。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)；體育教師；人文素質(zhì)

在中學(xué)體育教學(xué)里，體育老師的人文素質(zhì)保證老師能夠更快的適應(yīng)工作。在社會生活中，以社會、文化、倫理等道德品質(zhì)作為基本特征，通過內(nèi)化而形成的精神品質(zhì)和價值觀的總和叫做人文素質(zhì)，其又包括文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與精神素質(zhì)。

人文素質(zhì)又是中學(xué)體育老師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分，在教學(xué)中，體育老師的人文素質(zhì)高，那么對于教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身綜合素質(zhì)，具有重要的意義。

一、中學(xué)體育老師人文素質(zhì)的重要意義

（一）決定老師綜合素質(zhì)的高低，從而影響到了老師們的社會適應(yīng)性

劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣、針對的對象不同，那么綜合素質(zhì)的指向也就必然不同。在當(dāng)前理智主義、科學(xué)之上主義的背景之下，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)為中學(xué)體育老師應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)。體育老師的人文素質(zhì)對綜合素質(zhì)的提高影響重大，應(yīng)受到老師們的重視和關(guān)注。

因為21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)被融入進(jìn)新的綜合發(fā)展中，科學(xué)知識的交互滲透和分化發(fā)展，又呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢。自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉融合也日趨明顯，科學(xué)與人文的關(guān)系更為緊密。正是科學(xué)技術(shù)綜合發(fā)展的趨勢背景，要求中學(xué)體育老師需要將教育發(fā)展和教學(xué)水平提高到一定的高度，以實現(xiàn)知識的全面性，實現(xiàn)素質(zhì)的綜合性。在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技及文化的激烈競爭之中，只有具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才才能立于不敗之地。

此外，人文素質(zhì)教育以文史哲為主要內(nèi)容，為科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提供支持。人文素質(zhì)對科學(xué)素質(zhì)起到了推動作用。目前，人文教育受到很多國家的重視，強(qiáng)調(diào)人文教育與科學(xué)教育的均衡發(fā)展。而中學(xué)體育老師在教學(xué)中，更應(yīng)該加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求。

（二）決定了專業(yè)素質(zhì)進(jìn)步與否

中學(xué)體育老師的責(zé)任也是教書育人，也是建立在教書的基礎(chǔ)之上，因而老師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響到了其工作的質(zhì)量。中學(xué)體育老師專業(yè)素質(zhì)主要受到以下兩方面的影響：一方面是，人文素質(zhì)的意義在于對李享價值的不斷追求，只有對理想和自我價值有所追求的人，才能在專業(yè)和業(yè)務(wù)上做出出色的成績。因而體育老師人文素質(zhì)的高低，直接影響到了老師的事業(yè)的發(fā)展。另一方面是，人文素質(zhì)的基礎(chǔ)就是指的一個人的文化素質(zhì)。一個人文化素質(zhì)的高低對人的視野和思維產(chǎn)生影響。由此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足當(dāng)前時代對體育老師的需求。總之，文化素質(zhì)也決定了中學(xué)體育老師對專業(yè)的理解程度。

（三）直接影響到素質(zhì)教育的實施，關(guān)系到學(xué)校體育教學(xué)的改革

素質(zhì)教育很大程度上引發(fā)教師的素質(zhì)問題。理論雖來自實踐中，但真正指導(dǎo)和付諸實踐中時，往往會出現(xiàn)各種困難和阻礙。因而，素質(zhì)教育的成功與否，受到中學(xué)體育老師素質(zhì)高低影響，然老師的人文素質(zhì)又是決定和影響素質(zhì)教育的因素。所以，中學(xué)體育老師的人文素質(zhì)，直接影響到了素質(zhì)教育的實施，也關(guān)系到了學(xué)校體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

（四）決定了老師的職業(yè)形象，進(jìn)而對老師在學(xué)校教育中的地位產(chǎn)生影響

大家對體育老師的錯誤認(rèn)識，使得中學(xué)體育老師極大的流失。人們普遍認(rèn)為教師社會地位低、職業(yè)聲望低，而造成這一現(xiàn)狀的原因就是老師的經(jīng)濟(jì)收入差，工作辛苦卻不受重視，甚至得不到尊重。但是卻少有人從歷史與現(xiàn)實的角度，特別是 中學(xué)體育 老師的人文素質(zhì)對職業(yè)形象和職業(yè)聲望的影響等方面進(jìn)行考慮。因為傳統(tǒng)的“重文輕武”等觀念的影響，再加上人文素質(zhì)修養(yǎng)不高，使得現(xiàn)階段中學(xué)體育老師的職業(yè)形象地位并不高。

（五）決定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，從而也決定了體育教學(xué)質(zhì)量

受應(yīng)試教育影響成長起來的中學(xué)體育老師，專業(yè)素質(zhì)雖然好，但當(dāng)其達(dá)到某一程度后，就很難再提高。追根究底，還是人文素質(zhì)對中學(xué)體育老師的教學(xué)思想、觀念、教材內(nèi)容產(chǎn)生了影響。中學(xué)老師無法用文字語言對教學(xué)思想、觀念及教材進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。

二、形成中學(xué)體育教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀的原因

中學(xué)體育教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀并不樂觀，而形成這一現(xiàn)狀的原因主要包括積極和消極兩方面的因素影響所致。

（一）積極因素對中學(xué)體育教師人文素質(zhì)的影響

道德素質(zhì)形成的客觀原因為對師德的培育。自古以來，中國就非常重視老師的為人師表，要求老師的道德水平要比普通人高。

同時，在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)校重視和培育老師的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，并對其培育發(fā)展起到了促進(jìn)作用。再就是中學(xué)體育的傳習(xí)式職業(yè)特點，使得中學(xué)體育老師重視身教，在教學(xué)中以身作則，重視榜樣示范，這些對于完善和提高人文素質(zhì)起到了促進(jìn)作用。

公民道德建設(shè)起到了促進(jìn)作用，如“八榮八恥”的號召，各行各業(yè)以此為契機(jī)，進(jìn)行職業(yè)道德體系的建設(shè)，在學(xué)校教育中更是格外重視。

（二）消極因素對中學(xué)體育教師人文素質(zhì)的影響

對中學(xué)體育教師人文素質(zhì)產(chǎn)生影響的消極因素包括：第一，社會轉(zhuǎn)型期，各種不良的社會思潮、主義對精神素質(zhì)的沖擊和震撼影響；第二，分科化的教育模式對文化素質(zhì)的消解；第三，高等院校體育緣系招生體制存在缺陷，對文化素質(zhì)的形成也產(chǎn)生了直接的影響；第四，應(yīng)試教育形成的思維定勢，限制了人文素質(zhì)整體水平的提高；第五，傳習(xí)式的授課方式，也是中學(xué)體育老師人文素質(zhì)較低的原因；現(xiàn)行的評估體系，對提高人文素質(zhì)缺乏引導(dǎo)作用。

三、結(jié)論

中學(xué)體育老師的人文素質(zhì)，是體現(xiàn)知識水平、能力以及綜合素質(zhì)的重要方面，在工作中需受到中學(xué)體育老師的重視。本篇論文的論述，指出了中學(xué)體育老師的人文素質(zhì)的高低，直接影響到了他們的職業(yè)形象和社會地位，同樣也間接影響到了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)狀分析，可以看出對中學(xué)體育老師人文素質(zhì)起到促進(jìn)作用的積極因素，主要從心理和道德兩方面，而消極因素則是從文化和精神兩方面，因此，我們可以從這些方面進(jìn)行完善，不斷優(yōu)化中學(xué)體育老師的人文素質(zhì)。（作者單位：甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文　教學(xué)困境　應(yīng)對措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01

1.引言

中學(xué)語文教學(xué)在整個中學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，它承擔(dān)著我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)即漢語的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的語言培養(yǎng)和文化灌輸都有著不可替代的重要作用。但是，目前的中學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其在新課程改革的不斷推進(jìn)之下，其中的問題顯得越來越明顯，嚴(yán)重的時候會讓語文教學(xué)陷入某種困境。因此，我們必須盡快尋找應(yīng)對措施來解決這些問題，幫助中學(xué)語文教學(xué)走出困境，健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.中學(xué)語文教學(xué)中的困境分析

當(dāng)前，中學(xué)語文在新課程改革政策的推動下，其困境表現(xiàn)如下：

（1）不重視對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。當(dāng)前的中學(xué)語文課堂上，很多學(xué)生心理素質(zhì)仍然不夠高，這種非健康心理引發(fā)的學(xué)習(xí)狀況就會極大的阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。究其原因，有一部分原因就在于語文教學(xué)課堂上，教師忽略了對于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，甚至對于部分內(nèi)向的學(xué)生加以責(zé)備，更進(jìn)一步加深了他們的心理問題；

（2）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中的一個重點，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能夠博覽群書，擴(kuò)大視野，陶冶情操，不斷提高獲取知識的能力。而現(xiàn)行語文教學(xué)中往往以追求升學(xué)率為指揮棒，不能從學(xué)生的興趣愛好著手，提倡個性化的閱讀，從而使學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生甚至把閱讀當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)；

（3）忽視了對于聽說的訓(xùn)練工作。一般來說，語文能力包含了“聽、說、讀、寫”四個方面，而且隨著社會節(jié)奏的加快，聽和說的能力要求越來越高，放到社會中去，就是人們對于傾聽能力和語言表達(dá)能力在人的整體素質(zhì)中的地位是非?？粗氐?。但是，目前中學(xué)語文教學(xué)中，大部分還是看重書面能力的培養(yǎng)和提高，對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不是太重視，他們的聽說能力偏低；

（4）缺乏必要的語文理論指導(dǎo)。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生自己讀然后自行理解材料的內(nèi)容，并不會經(jīng)常性的身必躬親的讀給學(xué)生聽，然后引導(dǎo)進(jìn)行閱讀材料的理解。教師讓學(xué)生自己閱讀材料只是更多的局限于形式主義，并不會真正幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解能力。即使有些時候，教師會在學(xué)生讀的過程中給予一定的指導(dǎo)，但是，那種指導(dǎo)只是非常有限的，并不會給予學(xué)生實質(zhì)上的科學(xué)指導(dǎo)；

（5）缺乏與高級語文銜接的意識和行動。當(dāng)前，有些地方的中學(xué)語文考試題目中已經(jīng)取消了對語音和字詞的考查，雖然說這是目前新課程改革的要求之一，但是，它會直接影響到以后高年級的語文學(xué)習(xí)，因為語文能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是需要語文基礎(chǔ)知識作為依托的，并連續(xù)性的運用到后期的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中淡化識記、強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的導(dǎo)向并不適合后期的高中語文學(xué)習(xí)。

3.中學(xué)語文教學(xué)困境的應(yīng)對措施分析

鑒于當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中問題頻出，比如說學(xué)生厭學(xué)，教師厭教、忽視基礎(chǔ)，缺乏耐心、小組合作流于形式、課堂評價方式比較單一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于語文教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，未把握好“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的度，有的濫用多媒體教學(xué)課件，教學(xué)效果適得其反。當(dāng)然，語文教師自身素質(zhì)的提高也是因素之一，導(dǎo)致了他們對于語文課程的理解還不夠全面。那么，我們應(yīng)該盡快采取一定的應(yīng)對措施來幫助中學(xué)語文教學(xué)走出困境。具體來說，筆者認(rèn)為，有如下幾個方面：

（1）中學(xué)語文教師應(yīng)該盡快更新教學(xué)觀念。當(dāng)前，中學(xué)語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的深刻影響，他們往往更為看重升學(xué)率，不知不覺的又被應(yīng)試教育的繩索給束縛住了。但是，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的語文考試更多在向素質(zhì)教育方向發(fā)展，更重視考查學(xué)生的綜合能力。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育的理念，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會，讓他們參與到生活體驗中去，在解決實際問題中提高語文素養(yǎng)。此外，語文教師應(yīng)該重視激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的配合進(jìn)來，還要優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一個和諧愉快的教學(xué)氛圍中夯實自己的語文基礎(chǔ)；

（2）中學(xué)語文教師要重視對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)中的困境之一就是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，往往仍然習(xí)慣于教師、學(xué)校和家長甚至社會的外在壓力，這種被動式的學(xué)習(xí)方式注定是有問題的，無法真正提高語文學(xué)習(xí)能力。針對這種情況，中學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”有效引導(dǎo)，并配合以全程學(xué)習(xí)的監(jiān)控，不能使得自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在這種學(xué)習(xí)模式中的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者以及參與者，并在組織學(xué)習(xí)活動的過程中，遵守一定的教學(xué)規(guī)范并進(jìn)行合理的監(jiān)控，以知識為本位，張弛有度，從而切實提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平；

（3）中學(xué)語文教師要恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)手段還偏于落后，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段還有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)意義上的中學(xué)語文課堂就是一支粉筆和一塊黑板。在如今的教育環(huán)境下，這種教學(xué)手段顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段，將抽象的語文知識具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.結(jié)束語

總之，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至嚴(yán)重的時候還會陷入某種困境。因此，我們有必要解析導(dǎo)致這種教學(xué)困境的原因所在，并結(jié)合實際情況，采取應(yīng)對措施來及時調(diào)整問題，適應(yīng)素質(zhì)教育要求。這就是說，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視細(xì)節(jié)，夯實基礎(chǔ)，同質(zhì)異構(gòu)，和諧競爭，多元評價，實施鼓勵。中學(xué)語文教師只有在大語文教學(xué)觀念的指引之下，才能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能夠切實的改革教學(xué)內(nèi)容，從而引領(lǐng)中學(xué)語文教學(xué)走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)教學(xué)模式；運用方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用綜合能力，而英語教學(xué)中的“任務(wù)型教學(xué)”模式正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)前，隨著應(yīng)試教育和人才選拔對英語能力的要求的不斷提高，英語教學(xué)還存在著很多問題與不足。在此，“任務(wù)型教學(xué)”為初中英語教學(xué)提供了一些有益的借鑒和啟示。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的內(nèi)涵及特點

所謂“任務(wù)型”教學(xué)，即以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為目標(biāo)，以生活為背景，以交際為手段的教學(xué)活動形式。它的最大特點是任務(wù)的基礎(chǔ)性、背景的生活性、交際的實用性、運作的梯度性。一言以蔽之，“任務(wù)型”教學(xué)是以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以實踐活動為載體的學(xué)習(xí)實踐活動。［1］

任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，并于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)該是“通過交際來教”，不是“為交際而教”。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”。無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)都綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢。［3］這一特點，無疑對目前以應(yīng)試為目標(biāo)的初中英語教學(xué)而言，有很大的促進(jìn)作用。

二、“任務(wù)型”教學(xué)對初中英語教學(xué)的重要意義

1.“交際”是一種方式而非目的

任務(wù)型教學(xué)模式主要就是通過運用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介完成任務(wù)上，通過完成任務(wù)的過程催化學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用，使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力，從而有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。［4］

從上述對任務(wù)型教學(xué)的闡述中，我們可以看到，其教學(xué)方式立足于“交際”?！敖浑H”更多的是一種方式而非目的，也就是說，在英語教育中，任務(wù)型教學(xué)旨在用交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交際的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)英語能力和水平的提高。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較，“任務(wù)型”教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，要使學(xué)生英語水平得到提高，就應(yīng)該注意在英語教學(xué)的方式方法上下工夫，使學(xué)生在“交際”的過程中會學(xué)、樂學(xué)。

2.教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師

“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)人本主義的思想。在其教學(xué)理念和整個過程中，都始終如一地體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師。這啟示我們，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對所接觸的英語教學(xué)的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時做出調(diào)整。教師要在初中英語教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，把更多的注意力放在引導(dǎo)和幫助上，即幫助學(xué)生解決在交際中遇到的困難，從而使學(xué)生在積極的自我探索與教師的有益引導(dǎo)中，得到能力的充分提升。

三、新課程下任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

運用“任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以話題為核心，以任務(wù)為主線，任務(wù)以活動為載體，活動以學(xué)生為中心。學(xué)生有了“做”的機(jī)會，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，教師的價值在于組織學(xué)生開展適時的活動，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)運用交流過程中的問題，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有意義的情景任務(wù)，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)。如，教師介紹吉姆的朋友李雷寫了一段關(guān)于杰姆的家庭情況的文章，學(xué)習(xí)生詞friend，然后播放錄音讓學(xué)生跟讀，接著讓學(xué)生兩人一組就課文內(nèi)容回答問題，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下來采用任務(wù)型教學(xué)模式。

1.老師布置任務(wù)，給每位學(xué)生發(fā)一張白紙。

2.同桌活動。每位學(xué)生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文標(biāo)注其姓名、關(guān)系、年齡等，然后指著家譜圖內(nèi)的同伴介紹自己的家庭情況。

3.四人小組活動。一位學(xué)生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學(xué)生的家譜圖，并互相檢查正誤。

4.各小組選出設(shè)計最佳、描述最清楚的一位同學(xué)向全班匯報，最佳家譜設(shè)計圖一、二、三等獎，在黑板報上列出獲獎名單。

在此教學(xué)過程中，學(xué)生說出真實的感受和想法，教師要以真實的思想與學(xué)生交流，達(dá)到心靈的溝通。師生之間和生生之間通過這樣的真誠溝通，加深理解，使課堂上共同度過的時光更加美好。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)在國外的發(fā)展已有近二十多年的歷史，形成了一套成熟的理論，指導(dǎo)了語言學(xué)習(xí)和實踐。在我國正在進(jìn)行的新課程改革中，中學(xué)英語課程目標(biāo)也倡導(dǎo)運用任務(wù)型教學(xué)途徑。為了更清楚地了解該教學(xué)法，我們在任務(wù)型的基礎(chǔ)上列舉了中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例，在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)探索出更為適合我國實情的任務(wù)型教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略和研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中英語 任務(wù)型教學(xué)模式 聽說讀寫

任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)的思想，使學(xué)生能夠通過自己的思考和探究獲得知識的真諦。在英語教學(xué)中，這是一種非常有效的教學(xué)方式，也是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。下面結(jié)合英語聽、說、讀、寫這四個方面來談一下任務(wù)型教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用。

1. 聽

聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點和難點，很多學(xué)生都反映錄音的語速太快，還沒有聽懂就結(jié)束了。這一方面是由于學(xué)生平時聽得少的原因，另一方面就是因為學(xué)生沒有抓住聽力中的重點，也就是說學(xué)生不知道該聽什么。導(dǎo)致學(xué)生聽到錄音后手忙腳亂，結(jié)果還是沒有找到問題的答案。教師在平時的教學(xué)中就要通過任務(wù)型的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生抓重點，找關(guān)鍵詞。學(xué)生在做聽力練習(xí)之前應(yīng)該先看問題，知道聽這段錄音的目的是什么，學(xué)生通過聽?wèi)?yīng)該找出錄音中的哪些重點信息。例如聽力短文為：W： ... it’s open from 8：00 a.m. until 6：00 p.m. ...問題設(shè)置的是：For how many hours is the art exhibition open each day？學(xué)生在聽之前就應(yīng)該目標(biāo)明確，認(rèn)真聽文章中的和時間有關(guān)的信息，這樣學(xué)生就會有的放矢。教師要通過平時的練習(xí)就指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去聽錄音，這樣學(xué)生的聽力效果才會事半功倍。

2. 說

很多時候，中國學(xué)生學(xué)習(xí)的英語都是為了考試，所以學(xué)生所學(xué)的英語都成了“啞巴英語”。讓學(xué)生做題，背誦短語和語法規(guī)則，學(xué)生可以倒背如流，但是一旦學(xué)生開口就會漏洞百出。英語教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是為了應(yīng)試教育。在對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時候，教師應(yīng)該采用開放型的交際練習(xí)模式，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與語言交流活動，通過學(xué)生自己的思考去啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到說英語并不是很困難的，能夠說出一口流利地英語是一件很快樂的事情。

例如在學(xué)習(xí)Unit 2 Growing pains時，教師就可以通過一系列的問題來讓學(xué)生進(jìn)行回答。例如Who may have growing pains？ What are Growing pains？ How do you solve this problem？ 當(dāng)學(xué)生有了這些具體的問題作為任務(wù)的時候，學(xué)生就知道自己該做什么了。在學(xué)生對問題的回答的過程中學(xué)生就參與到了口語練習(xí)中。這樣的口語練習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 讀

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，如果只是機(jī)械地讀，那么就是去了閱讀的意義。學(xué)生應(yīng)該邊讀邊想，也就是教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。例如Unit 1 Tales of the unexplained 時，教師就可以結(jié)合文章中的圖片讓學(xué)生去思考不同的問題。像根據(jù)第一幅圖片教師就可以設(shè)置What can you see？ What does the letters UFO stand for？ 等問題。讓學(xué)生參與到教師的任務(wù)中，通過完成教師的任務(wù)來獲得語言知識。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲會被激發(fā)，學(xué)生自然會充滿了好奇心，跟隨者教師的腳步，一步步地走向知識殿堂的頂端。任務(wù)只會給學(xué)生帶來刺激，激發(fā)學(xué)生的斗志，完成任務(wù)則會給學(xué)生該來成就感，增加學(xué)生的自信心。良性的循環(huán)會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生變得“樂學(xué)”“善學(xué)”。

4. 寫

寫作是一種比較綜合性的題目，它要求學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用語言知識。由于它難度表較大，學(xué)生往往不會自己主動地去進(jìn)行寫作練習(xí)，這更需要教師給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)讓學(xué)生來提高了。教師可以讓學(xué)生熟悉寫作的開頭常用句式，讓學(xué)生對寫作中常用的連詞進(jìn)行練習(xí)，還可以讓學(xué)生專門地對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，或者是分不同的文體讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生知道自己該做什么的時候，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程就會很快，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷增加。

5. 結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)模式屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。它為學(xué)生提供了一個舞臺，讓學(xué)生可以充分地展示自己的風(fēng)采，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要是任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個獨立思考和主動探究的好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董弘德. 淺談高中英語教學(xué)的有效方法[J]. 中學(xué)生閱讀， 2012（9）.