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篇1

關(guān)鍵詞：“3S”；三個(gè)體系；“134”；“分子型”

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0082-02

一、研究背景

縱觀目前我國教育形勢，很多情況下依然將傳承性教學(xué)放在核心位置上，往往造成對于自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)的忽視，使得學(xué)生的批判思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)該積極采取措施去改變現(xiàn)狀，以充分保障學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷培養(yǎng)，使得教育完成其服務(wù)社會(huì)的使命，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]綜上所述，在傳承好理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題組以湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院為研究對象，希望可以集合本地的實(shí)際情況，將建起多層次的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的人力資源支持，構(gòu)建起“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才體系，實(shí)現(xiàn)體系的全面調(diào)整和改善；積極結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，形成更加創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式；積極促進(jìn)人才教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的作用，實(shí)現(xiàn)“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和嘗試。希望可以以此實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，促進(jìn)全國性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)服務(wù)水平和質(zhì)量的升級(jí)。也就是說，以城鎮(zhèn)村三級(jí)層面確定人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的理性性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性發(fā)展，這可以說是國內(nèi)目前比較領(lǐng)先的研究成果，一旦開展起來，將對于地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃起到巨大的促進(jìn)作用。

二、“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索

1.構(gòu)建“三個(gè)體系”，更新課程教學(xué)系統(tǒng)。地方高校的辦學(xué)特色是開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才的目標(biāo)，首要任務(wù)是將注意力放在課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改善上，爭取最快實(shí)現(xiàn)“三個(gè)體系”的構(gòu)建，以此為主要方式去促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，保證相關(guān)專業(yè)的競爭性，實(shí)現(xiàn)工程教育和教育工程之間的雙劍合璧，具體來講，需要從以下幾個(gè)步驟入手：（1）理論基礎(chǔ)教學(xué)體系的形成。計(jì)劃方案起始于2006年，由課題組在原來課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的調(diào)整和改善，將原本課程體系中不符合工程實(shí)際、企業(yè)不需求的內(nèi)容一一刪掉，將過于固化或者陳舊的東西刪除，并將針對性強(qiáng)的專業(yè)課程和人文課程納入到教學(xué)內(nèi)容體系中去。歷經(jīng)3年之后，課題組開展了地方高校辦學(xué)特色規(guī)劃活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，積極編著《新農(nóng)村建設(shè)整治規(guī)劃原理》一書，給予城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實(shí)的依據(jù)；其二，在原本的城市規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)開展課程的創(chuàng)新活動(dòng)，積極地將為“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中去，是我國第一個(gè)以村鎮(zhèn)為單位的規(guī)劃類課程，并且如實(shí)地被寫入了教學(xué)大綱體系中去。（2）實(shí)踐教學(xué)體系的建立。充分利用校內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資源，以多種形式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長；與此同時(shí)著手建立實(shí)踐教學(xué)基地，以營造良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)境；積極規(guī)劃實(shí)習(xí)流程，在尊重目前實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)體制的基礎(chǔ)上，依照城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)方案的需求，將假期實(shí)踐納入到實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中去；制定嚴(yán)格合理的學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)制度，給予學(xué)生設(shè)計(jì)流程以有效的指導(dǎo)，使得其主題傾向于城鄉(xiāng)規(guī)劃層面，以保證學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性。（3）教學(xué)評(píng)估體系的健全。對于教學(xué)評(píng)估體系來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，不斷調(diào)整和改善評(píng)估主體結(jié)構(gòu)，將學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等因素納入到評(píng)估體系中去，改變以往單一化的學(xué)校評(píng)估主體群；其二，并不斷優(yōu)化評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方式的綜合性發(fā)展，建立起以考試、實(shí)踐、案例為基礎(chǔ)的綜合評(píng)估模式，以保證給予學(xué)生的考核是最公正的；再者，積極將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體納入到評(píng)估體系中去，以便及時(shí)地找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，保證考核的深度性；最后，形成健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以問卷調(diào)查，學(xué)生成績分析、課程開展情況實(shí)現(xiàn)對于教師的素質(zhì)的全面考核。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在新的形勢下，地方高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這是地方教育的發(fā)展方向。對此課題組在遵循理論的基礎(chǔ)上，積極開展“分子型”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，也就是“1+4+10”模式。具體含義可以歸結(jié)為以下幾方面的內(nèi)容：其一，一個(gè)核心是指以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心；其二，四個(gè)教育為次要核心，主要涉及到創(chuàng)新的教育、思想的教育、社會(huì)實(shí)踐教育和保障體制教育四個(gè)方面；其三，在四個(gè)次要核心的基礎(chǔ)上，每一個(gè)核心還存在2～3個(gè)的子核心，總計(jì)為十個(gè)子核心。從理論上來講，分細(xì)胞會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由此，子核心也會(huì)出現(xiàn)很多的變化，使得整個(gè)培養(yǎng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢。

3.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化地方主體群之間的交流和溝通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的高效溝通是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要途徑，對此，課題組開展了課題調(diào)研和下鄉(xiāng)活動(dòng)。借助學(xué)生的動(dòng)員，積極對于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了探析，也撰寫了大量的科技論文，也切實(shí)地參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃工程項(xiàng)目中；這樣做不僅僅使得教師獲得更加有效的市場需求信息，對于調(diào)整和改善其研究方向有著積極的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自我科研實(shí)踐能力提高的有效途徑；另外一方面，這樣做有利于為地方科技發(fā)展提供過多的人力資源支持，對于產(chǎn)學(xué)研模式的形成有著巨大的促進(jìn)作用。

從城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨勢看，也必須明確自身的辦學(xué)特色。從理論上來講，城市規(guī)劃人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，其服務(wù)的對象比較多樣化，涉及到城市、農(nóng)村，需要我們充分集合各個(gè)院校的實(shí)際情況，有針對性地開展特色教育。對地方區(qū)域建設(shè)而言，“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)模式，的確可以為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面，也是地方高校人才素質(zhì)不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，對地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時(shí)城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費(fèi)不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問題，就必須實(shí)施科學(xué)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應(yīng)社會(huì)對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實(shí)施的高校新專業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)學(xué)校定位在：使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級(jí)專門人才。

目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)。包括北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合性院校，也有師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、農(nóng)林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設(shè)置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個(gè)問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關(guān)工作。事實(shí)上社會(huì)對“管理”類的人才需求并不多，社會(huì)真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機(jī)構(gòu)對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過多，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。由于該專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，理論課程設(shè)置過多，總學(xué)時(shí)又有限，所以實(shí)踐教學(xué)顯得尤為不足，學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐操作技能，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。（4）相應(yīng)碩士點(diǎn)專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學(xué)位點(diǎn)中沒有相應(yīng)專業(yè)，學(xué)生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、城市規(guī)劃、管理科學(xué)甚至法學(xué)等專業(yè)報(bào)考研究生，為學(xué)生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會(huì)對資環(huán)專業(yè)認(rèn)知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學(xué)校的原有專業(yè)和學(xué)科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革，出現(xiàn)了不同的辦學(xué)模式。主要有：（1）與測量工程學(xué)合辦。如南京工業(yè)大學(xué)和武漢大學(xué)等，通過實(shí)踐很強(qiáng)的測量學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有很強(qiáng)獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動(dòng)手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學(xué)合辦。如南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等，利用地理學(xué)的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生除了具備地理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)、城市規(guī)劃學(xué)的動(dòng)手能力外，還有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學(xué)合辦。如河海大學(xué)等，以資源環(huán)境學(xué)院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評(píng)價(jià)和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學(xué)合辦。資環(huán)專業(yè)結(jié)合工程管理學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)合辦，突出培養(yǎng)學(xué)生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。以上辦學(xué)模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實(shí)踐

1.專業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學(xué)院于2001年在地理科學(xué)系開始招收資環(huán)專業(yè)的學(xué)生，由于辦學(xué)條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設(shè)置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復(fù)雜和分散，并且不少學(xué)生在與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴(yán)重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模一直上不去，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，辦學(xué)效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學(xué)校在2009年進(jìn)行院系調(diào)整，決定將地理科學(xué)學(xué)院與生命科學(xué)系、化學(xué)系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學(xué)院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學(xué)效益，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)年，恰逢英國基爾大學(xué)來我校訪問，提出該校的自然科學(xué)學(xué)院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機(jī)，利用我?；瘜W(xué)、生物專業(yè)的師資和教學(xué)設(shè)備條件及英國基爾大學(xué)的師資和技術(shù)，瞄準(zhǔn)市場需求，大膽進(jìn)行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評(píng)價(jià)”方向，為社會(huì)培養(yǎng)急需的環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位與要求

隨著人類社會(huì)的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻惡化。環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展已成為時(shí)代主題。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作已經(jīng)成為我國長期的一項(xiàng)基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級(jí)政府、各個(gè)行業(yè)必須面對的嚴(yán)峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護(hù)專業(yè)人缺口巨大。我們設(shè)立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評(píng)價(jià)方向，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本技能，在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中從事監(jiān)測、管理的應(yīng)用型人才。

我們在課程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個(gè)模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學(xué)分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學(xué)生掌握各種處理工藝的設(shè)計(jì)及操作運(yùn)行；三是環(huán)境評(píng)價(jià)與管理模塊，包括水土資源的評(píng)價(jià)與規(guī)劃，環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學(xué)生具備環(huán)境管理的知識(shí)和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評(píng)價(jià)”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專家的肯定，上級(jí)教育管理部門也批準(zhǔn)該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了專轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時(shí)招生的突破?？忌鷪?bào)名積極，報(bào)到率100%。學(xué)生入校學(xué)習(xí)方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結(jié)語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當(dāng)一部分高等學(xué)校特別是一些綜合性大學(xué)、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是一個(gè)全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點(diǎn)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進(jìn)行有側(cè)重的模塊選擇，為社會(huì)培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

篇3

[關(guān)鍵詞]新型城化；地方高校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在：其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴(kuò)展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識(shí)水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時(shí)，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學(xué)性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生就要對此開展一定的實(shí)踐教學(xué)研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生真正能夠所學(xué)為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位

地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時(shí)，要有計(jì)劃地對城鄉(xiāng)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能夠在專業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時(shí)，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支；還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計(jì)為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細(xì)分專業(yè)方向使高校大學(xué)生能夠術(shù)業(yè)專攻，更好地將所學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。

2.2打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)隊(duì)伍

教師在高校的教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要地位。學(xué)生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實(shí)踐教學(xué)，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個(gè)清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽(yù)國內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科帶頭人；此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保教師的教學(xué)理論永遠(yuǎn)走在時(shí)代的尖端；再者，就是高校在對外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時(shí)，要注重選拔那些兼具實(shí)踐教學(xué)技能與理論教學(xué)能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)隊(duì)伍。

2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善

在一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程體系的設(shè)計(jì)直接對學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與完善，由于我國當(dāng)前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對于人才的需求，為此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，要在課程體系中加入一定的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。

2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我國目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學(xué)生普遍缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用；能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W(xué)。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師對于高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，我們在本節(jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊(duì)伍。首先，就是對在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對不同類型的教師有針對性地開展教學(xué)培養(yǎng)；其次，就是要鼓勵(lì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師積極在授課外時(shí)間開展多種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)比賽等，同時(shí)，還要鼓勵(lì)這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科相關(guān)的省部級(jí)、國家級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽以及其他設(shè)計(jì)活動(dòng)等，以此來提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)人才。

3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義

人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及大致方向，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中去；在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才方案設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性與嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，尤其是在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，也不可避免地會(huì)用到相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方式的變革

教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開展多媒體教學(xué)，并將多媒體教學(xué)設(shè)備與其他教學(xué)方法相融合，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法、微課授課的方式等開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)；另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)中引入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們親身參與，通過實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐教學(xué)是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門兼具實(shí)踐與理論的專業(yè)學(xué)科，因此，高校在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)探索時(shí)首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，就要對城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)；再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，方便學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展；最后，就是要對學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過考核、評(píng)價(jià)將學(xué)生們的實(shí)踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

為了順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實(shí)踐性”和“政策性”的專業(yè)特點(diǎn)[6]，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關(guān)鍵。對此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽建強(qiáng)等[7]提出“以課程設(shè)計(jì)與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實(shí)踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育（本科一、二年級(jí)）到專業(yè)教育（本科三～五年級(jí)）轉(zhuǎn)型的兩個(gè)重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式，通過開放聯(lián)動(dòng)式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。萬艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理為主體目標(biāo)，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、建筑等多學(xué)科知識(shí)并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等。

針對上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨(dú)具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點(diǎn)梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點(diǎn)與特色，旨在探索今后一段時(shí)期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)方面知識(shí)和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計(jì)技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識(shí)面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃可以看出，該方案重點(diǎn)在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點(diǎn)，將課程劃分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識(shí)內(nèi)容相對滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級(jí)學(xué)科時(shí)期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科后，專業(yè)學(xué)時(shí)比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學(xué)分分布重點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實(shí)踐類課程（見圖1）的數(shù)量和類型相對較少，且多分布在本科三年級(jí)以前，因此，學(xué)生對課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實(shí)現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個(gè)10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項(xiàng)或幾項(xiàng)專長的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實(shí)踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項(xiàng)課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實(shí)踐案例評(píng)析等實(shí)際課程建設(shè)，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理與開發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級(jí)專門人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會(huì)責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時(shí)（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時(shí)比例的20%，創(chuàng)新研修類課時(shí)304學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時(shí)略有增加，創(chuàng)新研究類課時(shí)比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時(shí)的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級(jí)，專業(yè)課則以三四年級(jí)為主，造成學(xué)生在不同年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級(jí)的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級(jí)的專業(yè)課合理分配到各個(gè)學(xué)年，從而形成了新的以低年級(jí)的初步入門到高年級(jí)專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時(shí)也保證了各個(gè)學(xué)年課時(shí)分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計(jì)課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級(jí)至五年級(jí)貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級(jí)課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，相應(yīng)開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)、場地設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)概論、環(huán)境設(shè)計(jì)概論等理論課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級(jí)控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)課相結(jié)合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識(shí)體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐評(píng)析類課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出對本專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實(shí)踐課程的考核和評(píng)析，克服該類課程評(píng)分過程的難點(diǎn)，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級(jí)暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測繪實(shí)習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生野外考察實(shí)踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對象。在本科五年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理實(shí)習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評(píng)價(jià)課程，要求學(xué)生公開講述實(shí)習(xí)體會(huì)和成果，公開點(diǎn)評(píng)實(shí)踐效果。

（3）鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動(dòng)力。為鼓勵(lì)師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計(jì)的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計(jì)難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級(jí)和四年級(jí)開設(shè)學(xué)科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵(lì)不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計(jì)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動(dòng)力。

3.改革學(xué)時(shí)設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對應(yīng)指導(dǎo)規(guī)范中10大核心領(lǐng)域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關(guān)課程模塊”以及5個(gè)“推薦選修模塊”。除了改進(jìn)、增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會(huì)學(xué)概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實(shí)踐、國內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導(dǎo)論等課程外，更鼓勵(lì)任課教師積極探索應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、主題性教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辯式教學(xué)向案例式（Case）教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門課程的學(xué)時(shí)配置中增設(shè)了實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生案例教授、課下實(shí)踐訓(xùn)練等課外學(xué)時(shí)，并適當(dāng)提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學(xué)方法預(yù)留了空間。

篇5

[關(guān)鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 特色專業(yè)

[中圖分類號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進(jìn)程的加快，城市規(guī)劃學(xué)科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實(shí)施？實(shí)施效果如何？多少方案促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術(shù)和實(shí)踐于一體的學(xué)科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的支柱，擔(dān)負(fù)了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學(xué)手段和方法已無法滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫，是針對有實(shí)踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測標(biāo)準(zhǔn)（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作），2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程和實(shí)踐融為一體，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)從研發(fā)到生產(chǎn)運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程類學(xué)科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施措施以及檢驗(yàn)測評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置

從2005年至今，逐年對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，已將生態(tài)學(xué)基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計(jì)劃，修改了專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置，取消了部分重復(fù)課程。

2.已經(jīng)初步形成一體化實(shí)踐教學(xué)體系

北航北海學(xué)院可利用的各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積1891 平方米，全校設(shè)備總價(jià)值295.92萬元，能基本滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系

開設(shè)建筑師實(shí)務(wù)、規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程，且聘請一級(jí)注冊建筑師和注冊規(guī)劃師授課，引導(dǎo)學(xué)生參加資格考試的培訓(xùn)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行講座。

（二）特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標(biāo)。完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科交叉的背景下，引入生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，制訂出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學(xué)理論，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的新型規(guī)劃人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設(shè)目標(biāo)

建立完善的課程體系、學(xué)生考核和評(píng)估體系，以學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課為主線確定課程設(shè)置，同時(shí)融入生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織多種實(shí)踐實(shí)習(xí)課程教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實(shí)踐課程體系建設(shè)。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

按照300-350個(gè)在校生的規(guī)模完善設(shè)計(jì)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積2500平方米，全校設(shè)備價(jià)值350萬元；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量：20個(gè)。這些實(shí)習(xí)基地包括甲級(jí)設(shè)計(jì)單位、國內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、高等學(xué)校和企業(yè)等。推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作，結(jié)合市場需求，充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備和情景資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）特色專業(yè)建設(shè)成果

本專業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)，同年開始招生。專業(yè)自開設(shè)之初就開設(shè)了生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)課程，目前在此基礎(chǔ)上，增加了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計(jì)劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目》。精簡了重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)建了造型基礎(chǔ)課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行老村莊系列調(diào)研工作。申報(bào)創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門特色課程教學(xué)。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實(shí)踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專業(yè)基礎(chǔ)課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的制訂

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過3-5年的建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設(shè)置

為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的建設(shè)重點(diǎn)放在形成幾個(gè)板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實(shí)踐課程群，這些課程都是設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)工程和設(shè)計(jì)理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設(shè)置見表1。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程介紹――以造型基礎(chǔ)為例

造型能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，對于建筑、規(guī)劃、園林等工科設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)基礎(chǔ)造型能力是關(guān)鍵。因此針對學(xué)科特點(diǎn)對原有的素描、色彩、構(gòu)成等課程進(jìn)行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎(chǔ)課程，融入素描、速寫、平面構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、色彩原理、色彩寫生等課程的內(nèi)容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設(shè)計(jì)等非美術(shù)專業(yè)的零繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生使用；同時(shí)編寫了針對性較強(qiáng)的配套教材《造型基礎(chǔ)――形態(tài)篇》和《造型基礎(chǔ)――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進(jìn)行推廣。創(chuàng)建了合理的評(píng)分體系（包括：教學(xué)大綱，教案設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系，學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果展覽等），建立相對統(tǒng)一、完整的教學(xué)課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學(xué)計(jì)劃，作為課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學(xué)為例

經(jīng)過6年的實(shí)踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程建設(shè)效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容和授課方法比較認(rèn)可，對教學(xué)整體評(píng)價(jià)很高。

B.課程設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識(shí)的畢業(yè)生獲得了用人單位的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率能夠達(dá)到90%，有部分學(xué)生因?yàn)橛辛松鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)被香港和國外院校錄取攻讀碩士學(xué)位。

C.生態(tài)類課程自成體系后，促進(jìn)教師的自我提高和師資隊(duì)伍建設(shè)。青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的積極性有所提高，已派教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問和學(xué)習(xí)。

D.課程特色同時(shí)提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。

（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護(hù)為例

中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠(yuǎn)的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風(fēng)貌都未有過大的改變，蘊(yùn)含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護(hù)規(guī)劃勢在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價(jià)值及傳承的意義。在開設(shè)老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實(shí)施老村莊調(diào)研課程體系，學(xué)院將專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。

（4）其他實(shí)踐課程介紹

結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)校和工科設(shè)計(jì)類專業(yè)特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設(shè)有課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐課來配合理論教學(xué)，分學(xué)期安排實(shí)踐類型的課程，使專業(yè)實(shí)踐性課程共占總學(xué)分15.28%，除通過多門課程的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生參加各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目和競賽等活動(dòng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（項(xiàng)目名稱：北海市“老街”的保護(hù)性規(guī)劃，項(xiàng)目編號(hào)：CX201307），指導(dǎo)學(xué)生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)”競賽等，確保學(xué)生更多地接受到動(dòng)手實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，以“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“技術(shù)+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準(zhǔn)則，加快實(shí)踐教學(xué)的改革。注重校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)建無縫對接的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范管理，責(zé)任到人，改革管理方法與手段，充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐場所，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對實(shí)踐類型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐課大綱、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表、考試大綱、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件在充分討論的基礎(chǔ)上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負(fù)責(zé)人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負(fù)責(zé)，由課程負(fù)責(zé)人（主講教師）全面負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)安排與建設(shè)。注重科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段的使用，課堂講授與課外實(shí)踐結(jié)合，訓(xùn)練、講解與展開討論結(jié)合，為增加直觀感受，拓展知識(shí)視野，將課后進(jìn)行的作業(yè)展覽寫入教學(xué)大綱，作為課程考核的一部分，為學(xué)生提供教學(xué)成果的展示平臺(tái)，也彌補(bǔ)了精簡課時(shí)情況下大容量教學(xué)內(nèi)容的要求。規(guī)范的過程管理和責(zé)任制，多樣化的教學(xué)方式，保證了高質(zhì)量日常教學(xué)的正常開展。校外實(shí)踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。

（四）目標(biāo)完成情況

三、結(jié)語和展望

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強(qiáng)化生態(tài)學(xué)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)用性。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)；課外聯(lián)合企業(yè)和設(shè)計(jì)院提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任及專業(yè)素質(zhì)。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念的基礎(chǔ)上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。再通過3-5年的學(xué)科建設(shè)，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級(jí)和區(qū)級(jí)精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)以生態(tài)學(xué)為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.

[2] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（10）.

[3] 龐然，吳彪.基于CDIO培養(yǎng)模式的交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃課程改革與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2013（10）：88-89.

[4] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念的高校城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究[J].森林工程，2012（5）：113-117.

[5] 孫明，閆建新，朱天宇.基于CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系探索[J].山西建筑，2013（35）：251-253.

[6] 夏宏嘉，李冬梅，張卓.基于CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].山西建筑，2012（5）：270-271.

[7] 于學(xué)斗.CDIO理念在高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的借鑒和探索[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（2）：55，56，62.

[8] 張洪祥.基于CDIO工程教育模式的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：21，23，20.

篇6

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置

伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出，在此大背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是新設(shè)立的專業(yè)，將原來的資源環(huán)境規(guī)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，將原來以學(xué)科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農(nóng)業(yè)資源利用等專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。合并后資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)。

改革開放的中國伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展出現(xiàn)的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態(tài)環(huán)境破壞等都與該專業(yè)的研究內(nèi)容有著密切的關(guān)系。所以資環(huán)專業(yè)自設(shè)立始全國高校爭相開設(shè)此專業(yè)，尤其是很多有著深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究背景的財(cái)經(jīng)類大學(xué)都開設(shè)了此專業(yè)，至2009年財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)此專業(yè)的比例占所有高校的近9%。

從專業(yè)設(shè)立背景也不難看出，資環(huán)專業(yè)屬于典型的通才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓(xùn)練，因此從開設(shè)這些專業(yè)的院校的畢業(yè)生就業(yè)來看，情況并不樂觀。如何提高資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，已經(jīng)成為資環(huán)專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業(yè)市場的需求，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這就需要在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程中，發(fā)揮專業(yè)特色，構(gòu)建有自己特色并符合社會(huì)相關(guān)部門對專業(yè)技能的要求的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的一技之長。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)是指相對理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課、模擬實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等多種形式。而“實(shí)踐教學(xué)體系”是由實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性教學(xué)方式、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)五大要素構(gòu)成，同時(shí)還包括制定專業(yè)技能規(guī)范與實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案；建設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)；重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等。實(shí)踐課程是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)素質(zhì)的綜合課程。資環(huán)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括室內(nèi)與野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，此外還可增設(shè)第二課堂。

（一）資環(huán)專業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位

資環(huán)專業(yè)課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學(xué)難度也較大，特別是需要培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工程型人才，則需要以扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)為依托。因此處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相銜接對于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，滿足社會(huì)專業(yè)人才的需求有重要意義。國內(nèi)開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校都根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢開展了一系列實(shí)踐教學(xué)，以財(cái)經(jīng)類院校為背景開設(shè)的資環(huán)類專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有著自己先天的優(yōu)勢如經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也有著自己的劣勢如地理類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開展條件較差。針對財(cái)經(jīng)類院校的具體情況，如何開展資環(huán)類專業(yè)的特色教學(xué)，如何揚(yáng)長避短，最終使得學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力并具有就業(yè)市場的競爭力是一個(gè)值得研究的課題。

實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實(shí)踐內(nèi)容、更新實(shí)踐手段、改善實(shí)踐條件、強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的必然手段。資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對促進(jìn)該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有重要作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高校所面臨的共同課題，在教學(xué)型大學(xué)中，本科生教育是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)是以體現(xiàn)“能力”為主的活動(dòng)，所以本科實(shí)踐教學(xué)更具有特殊重要的地位。

（二）以往與實(shí)踐教學(xué)的開展略顯不足

對于該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強(qiáng)，對促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設(shè)的討論為主，郭文炯、王玉明提出應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維立體結(jié)構(gòu)的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設(shè)置中存在的問題，提出優(yōu)化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學(xué)模式。宋戈、袁兆華分析了學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的思路，鄭拴寧認(rèn)為數(shù)字城市建設(shè)是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最佳方向。對于財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)的相關(guān)研究目前只有陳世斌探討了財(cái)經(jīng)類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的一些問題。不難看出，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)等方向是目前學(xué)者們研究的側(cè)重點(diǎn)。資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中，有對實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻(xiàn)春等的文章，有針對具體課程實(shí)踐教學(xué)開展的探索如齊艷紅對自然地理實(shí)踐教學(xué)的分析及千慶蘭等對區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)課程改革構(gòu)想等。另外，結(jié)合資環(huán)專業(yè)開設(shè)的背景開展有特色的實(shí)踐教學(xué)體系的探討是另一個(gè)研究的角度，如何東進(jìn)等對農(nóng)林院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。但是資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索中，對于財(cái)經(jīng)類院校的有特色的實(shí)踐教學(xué)研究還是一個(gè)空白。

三、財(cái)經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，首先了解資環(huán)專業(yè)的現(xiàn)狀，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而分析該專業(yè)存在的主要問題。具體而言，財(cái)經(jīng)類大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展過程中存在以下問題：

（一）學(xué)生專業(yè)定位模糊，對實(shí)踐技能重視不夠

實(shí)踐教學(xué)的水平與學(xué)生實(shí)踐能力是關(guān)系到資環(huán)專業(yè)辦學(xué)成敗及學(xué)生就業(yè)前景的重要環(huán)節(jié)。但是很多就讀該專業(yè)的學(xué)生，對專業(yè)理解不夠，缺乏就業(yè)前景的規(guī)劃，存在重視理論知識(shí)輕視實(shí)踐技能的思想。這使得在就業(yè)的過程中，該專業(yè)的學(xué)生缺乏核心競爭優(yōu)勢，往往就業(yè)狀況不盡如人意。

（二）與財(cái)經(jīng)類大學(xué)其他管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)融合不夠

財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)建資環(huán)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，例如管理類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會(huì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法。資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生以資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹匾芰ε囵B(yǎng)方向，必須開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐特別是社會(huì)調(diào)查，通過這方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)以后工作的方法，提高工作能力。

（三）理科實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

資環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往欠缺開展地理類基本實(shí)驗(yàn)的條件，尤其是文科為主的財(cái)經(jīng)類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學(xué)能力。有針對性地補(bǔ)充自然地理、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的一系列實(shí)習(xí)儀器、設(shè)備，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)力量，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，厚積薄發(fā)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

包括實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)方式與社會(huì)需求不能達(dá)到無縫銜接；實(shí)踐教學(xué)大綱不完善，實(shí)踐教學(xué)方案不規(guī)范。在構(gòu)建有特色的財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)踐教學(xué)體系后，結(jié)合該體系的不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要有針對性地對每個(gè)層次的具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)劃分析。

四、財(cái)經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化可以從學(xué)科專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)入手，充分利用和借鑒財(cái)經(jīng)類學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)相關(guān)實(shí)踐基地和社會(huì)學(xué)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)揮財(cái)經(jīng)類大學(xué)的優(yōu)勢，再結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生以往就業(yè)情況、就業(yè)方向及企業(yè)人才需求，針對性的制定具有財(cái)經(jīng)大學(xué)特色的資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，具體見圖一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁春，錢銘杰.土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2007.1：13-16

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篇7

當(dāng)前我國正處于城鎮(zhèn)化由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展向著更為理性的方向前行。在我國提出新型城鎮(zhèn)化的背景下，對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)也提出了新的要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)成為一級(jí)學(xué)科的新目標(biāo)，對我國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代的城鄉(xiāng)規(guī)劃已經(jīng)逐步由傳統(tǒng)的形態(tài)規(guī)劃向綜合規(guī)劃轉(zhuǎn)變，以解決日益復(fù)雜的城市問題，創(chuàng)造出更符合時(shí)代需要的空間形態(tài)。當(dāng)前，在“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科成立的宏觀背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)教學(xué)體系必然面臨調(diào)整、適應(yīng)和創(chuàng)新、改革的要求。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的重要性

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)作為城市規(guī)劃專業(yè)重要核心課程，應(yīng)符合新時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)，探索以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃核心技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系中，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程具有特殊的地位，一方面它具有自身的獨(dú)立性，同時(shí)又受到許多其他因素的影響。課程應(yīng)該進(jìn)一步完善學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向型的專業(yè)人才知識(shí)體系架構(gòu)，必須符合其過渡性、創(chuàng)造性、綜合性的特點(diǎn)。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代城市規(guī)劃高級(jí)應(yīng)用型人才，需要對城市規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系及其內(nèi)容進(jìn)行重大改革。課程不僅需要對其理論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，而且需要對實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行研究和改革。

二、課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和人才培養(yǎng)主要是服務(wù)于空間規(guī)劃，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)院校主要課程基本圍繞新城開發(fā)的規(guī)劃理論和方法。2011年將“城市規(guī)劃學(xué)”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”并提升為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科方向包括“社區(qū)發(fā)展與住房建設(shè)規(guī)劃”。居住區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與調(diào)整。長春工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)40學(xué)時(shí)的《居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》，2011年開始招生的新增城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，開設(shè)32學(xué)時(shí)的《居住區(qū)規(guī)劃原理》和80學(xué)時(shí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》。相對于國內(nèi)同類院校，我校這門課程起步較晚、差距很大。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法思考

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程是核心課程，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)方向。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的良性過渡，對領(lǐng)會(huì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)思維和方法有著舉足輕重的作用。

（一）應(yīng)用漸進(jìn)式教學(xué)方法

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程開設(shè)于大三，學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)到居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，研究對象由建筑擴(kuò)展到城市，設(shè)計(jì)的空間尺度跨越越大，設(shè)計(jì)影響因素由少變多，廣泛而復(fù)雜。面對復(fù)雜的設(shè)計(jì)條件，學(xué)生應(yīng)用正確的規(guī)劃思維方式，掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法。漸進(jìn)式教學(xué)方法是有計(jì)劃、分階段、逐步有序地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織與安排的教學(xué)模式。主要的原則即化整為零、循序漸進(jìn)，適宜運(yùn)用到對較為復(fù)雜的問題處理中。漸進(jìn)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性教學(xué)，在保障教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，形成由淺至深的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

（二）引入開放式教學(xué)

教學(xué)過程中開放環(huán)境的設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)院內(nèi)多學(xué)科教師的交流，工程師與教師的思維碰撞，有利于設(shè)置開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師相互協(xié)作可以為學(xué)生打開不同學(xué)科的窗口，能整合設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。開放環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)場所的開放、教學(xué)資源的拓展和考核方式的開放。教學(xué)場所由教師轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，對居住區(qū)基地進(jìn)行調(diào)研，增加對居住區(qū)的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)資源的拓展主要是協(xié)同授課的教師和設(shè)計(jì)師，教學(xué)考核方式也由傳統(tǒng)的背對背轉(zhuǎn)為面對面的，在學(xué)生的方案匯報(bào)之后，可對方案做學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，以此為依據(jù)確定學(xué)生的成績。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)方法

以往居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)都是根據(jù)任務(wù)書做方案，隨著社區(qū)規(guī)劃的發(fā)展，規(guī)劃師開始根據(jù)實(shí)際調(diào)研，了解實(shí)際情況，借此調(diào)研過程了解當(dāng)?shù)鼐用駥幼^(qū)現(xiàn)存狀況提出意見，通過座談等方式了解居民對社區(qū)的建設(shè)意見和建議。學(xué)生通過對城市的具體區(qū)域調(diào)研，將人的行為及場地環(huán)境做出詳盡記錄并分析，在分析過程中提倡同學(xué)間的討論，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)，共同思考的過程，使得體驗(yàn)質(zhì)量和效率更有保障。通過體驗(yàn)式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵詞：本科教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃；職業(yè)化；技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6420；TU984-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）060005052010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出本科教育要注重與企業(yè)深度合作，按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2013 年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的基本素質(zhì)，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。大學(xué)本科階段所學(xué)的知識(shí)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該以職業(yè)教育為主[1]。在市場經(jīng)濟(jì)利益主體多元化背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)角色也呈現(xiàn)日益分化的發(fā)展趨勢，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等本科教育面臨著專業(yè)與職業(yè)化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的職業(yè)化能力培養(yǎng)問題。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）規(guī)劃師職業(yè)角色的分化與單純規(guī)劃技能教育存在脫節(jié)

城市規(guī)劃職業(yè)在傳統(tǒng)上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅(jiān)信改造城市是改革社會(huì)的有效途徑[2]。國外將城市規(guī)劃事業(yè)作為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度較高，城市規(guī)劃服務(wù)的主體除了城市政府部門和相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)外，還有公司企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體甚至個(gè)人。英國的p.Healey教授就曾將規(guī)劃師職業(yè)角色歸納為城市建設(shè)管理者、公共官員、發(fā)展政策分析者、中介者、社會(huì)變革者五種類型。張庭偉教授以職業(yè)規(guī)劃師和政府、市場以及社會(huì)三方面的關(guān)系為主線，認(rèn)為中國城市規(guī)劃師具有作為“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期普通中國人、中國知識(shí)分子和中國規(guī)劃師”的三重社會(huì)身份，反映了中國當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下規(guī)劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉(zhuǎn)變[3]。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)從業(yè)人員的主力軍依然是本科畢業(yè)生，主要面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、規(guī)劃管理部門和企事業(yè)單位，主要從事規(guī)劃建設(shè)管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)咨詢等相關(guān)行業(yè)。由于中國本科教育的職業(yè)化教育發(fā)展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業(yè)技能教育，缺乏完善的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，忽視或欠缺規(guī)劃職業(yè)角色模擬和職業(yè)能力的訓(xùn)練，專業(yè)教育和職業(yè)化教育的銜接存在脫節(jié)。部分學(xué)生由于本科階段對城鄉(xiāng)規(guī)劃的職業(yè)認(rèn)知和訓(xùn)練不足，導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的茫然失措，難以適應(yīng)社會(huì)對職業(yè)規(guī)劃師人才的要求。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化技能認(rèn)證和評(píng)估制度尚不完善

國外發(fā)達(dá)國家的教育評(píng)估和職業(yè)認(rèn)證制度，有許多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如英國的城市規(guī)劃教育管理機(jī)構(gòu)是英國皇家城市規(guī)劃協(xié)會(huì)（RTPI），由其制定全國規(guī)劃教育認(rèn)證準(zhǔn)則，專業(yè)學(xué)生只有在通過其認(rèn)證的院校學(xué)習(xí)畢業(yè)后，才有資格和有可能獲得規(guī)劃協(xié)會(huì)執(zhí)業(yè)資格，而不用參加執(zhí)業(yè)資格考試。美國則由注冊規(guī)劃師協(xié)會(huì)（AICP）和大專院校規(guī)劃教育協(xié)會(huì)（ACSP）一起組成城市規(guī)劃評(píng)估理事會(huì)，對全國規(guī)劃類院校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，專業(yè)學(xué)生必須畢業(yè)于通過評(píng)估的院校才有資格參加美國注冊規(guī)劃師協(xié)會(huì)的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力的培養(yǎng)

中國自2000年以來實(shí)施注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度，1998年設(shè)立了高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施了普通高校城市規(guī)劃本科專業(yè)評(píng)估制度，進(jìn)一步推動(dòng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育向規(guī)范化和職業(yè)化方向的發(fā)展。但由于現(xiàn)行的規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度和教育評(píng)估制度很大程度上都由政府組織和主導(dǎo)，缺乏城市規(guī)劃行業(yè)和職業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證和評(píng)估，造成了高等專業(yè)教育與職業(yè)教育的背離。同時(shí)教育評(píng)估制度與執(zhí)業(yè)制度考核的重點(diǎn)和內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏與社會(huì)職業(yè)需求的接軌和銜接，造成城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，專業(yè)評(píng)估權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度下降。

（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在忽視規(guī)劃師職業(yè)道德教育的現(xiàn)象

市場經(jīng)濟(jì)體制下利益主體的多元化和社會(huì)分層造成了對規(guī)劃師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)界定的復(fù)雜性，不同服務(wù)對象和工作性質(zhì)的規(guī)劃師往往存在不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和解釋。目前專家學(xué)者界定城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的主流思想認(rèn)為規(guī)劃師應(yīng)該是城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的“道德倡導(dǎo)者”、“利益協(xié)調(diào)者”、“公共利益倡導(dǎo)者”、“價(jià)值中立者”等。中國2007年出臺(tái)的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》也強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃法的制定和實(shí)施必須注重維護(hù)社會(huì)公平、保障公共安全和公眾利益，要求規(guī)劃師職業(yè)必須以維護(hù)公共利益作為職業(yè)道德的核心。

規(guī)劃職業(yè)道德教育應(yīng)該成為本科專業(yè)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)劃職業(yè)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、心系社會(huì)的時(shí)代責(zé)任感具有重要意義。中國現(xiàn)行高校規(guī)劃教育的重點(diǎn)放在規(guī)劃理論與技能的培養(yǎng)上面，這無可厚非，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，由于各方面的原因，普遍存在對規(guī)劃師職業(yè)道德教育的忽視或缺位，造成學(xué)生對職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知的不足。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)性和職業(yè)化能力結(jié)構(gòu)分析

（一）國外經(jīng)驗(yàn)與借鑒

英國、美國、德國等發(fā)達(dá)國家的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育，經(jīng)過長期的發(fā)展積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)（表1），主要有以下幾個(gè)方面值得借鑒：第一，國外職業(yè)規(guī)劃師供職部門比較廣泛，職業(yè)規(guī)劃師的社會(huì)認(rèn)可度較高。規(guī)劃職業(yè)教育認(rèn)定與評(píng)估緊密聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，比如英美兩國的專業(yè)教育評(píng)估或職業(yè)教育認(rèn)定的是否通過會(huì)直接影響到職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格的獲取。第二，美國和德國的本科教育生源來源廣泛，學(xué)科背景也多樣，辦學(xué)模式和教學(xué)體系開放程度高，采取了多元化教學(xué)形式，比如互動(dòng)式教學(xué)、分組討論教學(xué)、案例式教學(xué)等，課程體系體現(xiàn)專業(yè)教育評(píng)估要求與學(xué)生職業(yè)個(gè)性發(fā)展的相互結(jié)合。第三，美國和英國的規(guī)劃教育職業(yè)導(dǎo)向性明顯，與職業(yè)規(guī)劃師能力培養(yǎng)結(jié)合緊密，比如兩國都非常重視規(guī)劃過程中學(xué)生交流與溝通能力的培養(yǎng)，注重相關(guān)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析與可視化技術(shù)軟件的教學(xué)與應(yīng)用等。第四，重視職業(yè)規(guī)劃師價(jià)值取向課程設(shè)置，注重規(guī)劃師職業(yè)道德價(jià)值觀的樹立，并采取多樣化教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐過程中。表1英、美、德三國城市規(guī)劃專業(yè)本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養(yǎng)特色生源來源背景廣泛，人才培養(yǎng)與學(xué)位設(shè)置以市場為導(dǎo)向，偏重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，重視與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合和參與實(shí)際項(xiàng)目從職業(yè)考試轉(zhuǎn)向依賴教育保證規(guī)劃師的素質(zhì)，體現(xiàn)了單一管理與多元化教育形式的結(jié)合單一梯級(jí)制和組合型學(xué)習(xí)制相結(jié)合，不同學(xué)科背景與知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識(shí)、技能、價(jià)值取向和實(shí)踐體系規(guī)劃理論基礎(chǔ)、規(guī)劃操作、規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)方法與模式互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、實(shí)際項(xiàng)目工程規(guī)劃與可行性研究、跨院系選課和學(xué)分互認(rèn)等職業(yè)規(guī)劃師兼職授課、對口單位實(shí)習(xí)、分組課題討論等體驗(yàn)式教學(xué)、集體討論與交流、專業(yè)實(shí)習(xí)（BPS）、國際聯(lián)合課程設(shè)計(jì)等規(guī)劃師供職部門通才型與專業(yè)型結(jié)合，供職于政府公共部門、私營公司，以及各種社區(qū)發(fā)展組織、老齡人權(quán)益團(tuán)體等非盈利組織主要在中央和地方兩級(jí)政府規(guī)劃部門任職政府規(guī)劃部門、私人規(guī)劃事務(wù)所、各類建筑或住宅開發(fā)公司、高校研究所及社區(qū)發(fā)展協(xié)調(diào)部門。職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教育職業(yè)導(dǎo)向明顯，職業(yè)技能訓(xùn)練主要包括規(guī)劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術(shù)與圖形交流等方面體現(xiàn)了本科生教育和專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合、理論教育和實(shí)際科研工作的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)與城市實(shí)際問題相結(jié)合的分析和調(diào)研能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)形勢不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)位與職業(yè)認(rèn)證制度 由美國規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）、規(guī)劃教授組織以及職業(yè)規(guī)劃師組織、美國注冊規(guī)劃師學(xué)會(huì)共同組成“規(guī)劃專業(yè)評(píng)估會(huì)”（PAB），評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由執(zhí)業(yè)規(guī)劃師和規(guī)劃學(xué)者共同制定。英國皇家城市規(guī)劃學(xué)會(huì)（RTPI）是唯一執(zhí)行城市規(guī)劃職業(yè)資格審定和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了本科教育與專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合歐盟教育部在2003年提出的以學(xué)士/碩士學(xué)位（Bachelor/Master）作為統(tǒng)一學(xué)位分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃新技術(shù)應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、定量分析等規(guī)劃方法應(yīng)用數(shù)據(jù)與信息分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用、項(xiàng)目可視化技術(shù)應(yīng)用等對各種相關(guān)信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理、信息與交流技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與規(guī)劃等職業(yè)道德與社會(huì)價(jià)值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學(xué)過程中，按美國持證規(guī)劃師學(xué)會(huì)（AICP）和美國規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）提出的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估設(shè)置價(jià)值取向課程，通過課堂講授和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授公平、公正的規(guī)劃價(jià)值觀體現(xiàn)在規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與其他理論教學(xué)過程中，注重體驗(yàn)式教學(xué)和多種實(shí)踐教學(xué)手段的結(jié)合（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向與職業(yè)能力分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向比較寬泛，就業(yè)崗位類型比較多，主要就業(yè)去向?yàn)橐?guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理和相關(guān)研究教學(xué)機(jī)構(gòu)。不同類型的就業(yè)崗位及不同的工作類型對城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀念等（表2）。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)需加強(qiáng)與社會(huì)職業(yè)需求的對接，充分發(fā)揮各高校本科教育優(yōu)勢和地域特色，妥善處理好學(xué)歷教育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。

三、加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化能力培養(yǎng)的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變本科教育理念，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的結(jié)合

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育和專業(yè)評(píng)估并沒有緊密聯(lián)系注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，專業(yè)評(píng)估是否通過與學(xué)生是否能從事規(guī)劃師職業(yè)和獲得規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格并與直接聯(lián)系。截至2012年底，中國開設(shè)有城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)校有190余所，在校生人數(shù)3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規(guī)劃專業(yè)通過了全國高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估[7]?？傮w上來看，中國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育規(guī)模居世界前列，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已呈現(xiàn)遍地開花的發(fā)展態(tài)勢，需要從數(shù)量的擴(kuò)展往內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)評(píng)估機(jī)制，重視城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)市場需求和職業(yè)崗位特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練和規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化職業(yè)道德與價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)本科學(xué)歷教育的職業(yè)化導(dǎo)向。表2中國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要就業(yè)去向與職業(yè)能力分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)能力以市場需求為導(dǎo)向，主要面向規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理、規(guī)劃教育和規(guī)劃研究等職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事城鄉(xiāng)規(guī)劃師職業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀念等。1.規(guī)劃設(shè)計(jì)院所（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、建筑設(shè)計(jì)院所、園林與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院所等）

2.規(guī)劃建設(shè)管理部門（發(fā)改委、住建局、規(guī)劃編研中心、園林、環(huán)保等單位）

3.開發(fā)公司與企業(yè)（房地產(chǎn)公司、工程策劃咨詢公司等）

4.科研與高等教育（高等院校、相關(guān)區(qū)域與城市發(fā)展戰(zhàn)略研究院所等科研單位）

5.其他相關(guān)單位1.協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范掌握與運(yùn)用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫的能力

6.學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新能力

7.職業(yè)道德素養(yǎng)與價(jià)值觀取向

8.其他方面的能力（二）引入職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，加強(qiáng)職業(yè)能力教學(xué)體系的改革和建設(shè)

目前多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對背景學(xué)科過分關(guān)注，造成課程體系過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的封閉式學(xué)歷教育，忽視了多學(xué)科綜合開放式職業(yè)教育的問題[8]。課程體系結(jié)構(gòu)也相對固化，缺乏必要的職業(yè)性、開放性和可選擇性。學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察和有條理地分析自己的經(jīng)驗(yàn)（模擬、個(gè)案），從中吸取知識(shí)和啟示，然后再通過學(xué)科教育去彌補(bǔ)其他知識(shí)和技術(shù)上的不足[9]。建議各高校充分調(diào)研用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的意見，關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展趨勢，引入相關(guān)職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，注重與市場職業(yè)需求和國家注冊規(guī)劃師考試的對接，從理論和實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)過程兩個(gè)層面落實(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容和教育實(shí)踐。

（三）大力改革和采取多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

城市規(guī)劃人員不能成為簡單的“工匠”，而應(yīng)成為縱覽全局、了解城市發(fā)展過程和城市發(fā)展脈搏的城市建設(shè)總參謀部的“智囊”[10]。面對當(dāng)前中國新型城鎮(zhèn)化、智慧城市發(fā)展和“三規(guī)”合一等城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展的新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必須大膽改革與實(shí)踐創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身特色優(yōu)勢和地域背景，積極采取互動(dòng)式、案例式、體驗(yàn)式、場景式等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，建立校際和校企教育聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)校企和多邊師資交流，推進(jìn)教育學(xué)分互認(rèn)和教育資源共享，共同提升相關(guān)院校的知名度和職業(yè)技能水平。根據(jù)美國和英國城市規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，面對日益變化的城市發(fā)展問題和職業(yè)需求，對規(guī)劃信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用非常重要，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了最新的技術(shù)手段和工具，地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市空間虛擬技術(shù)（VR）、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理等各種軟件培訓(xùn)與應(yīng)用尤為重要。

（四）建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和“專兼結(jié)合”的“雙師型”隊(duì)伍

加強(qiáng)職業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的真題比例，通過校外職業(yè)教育基地、校企合作項(xiàng)目基地、在校設(shè)立企業(yè)分院（分所）等多樣化形式，提升學(xué)生對口單位實(shí)習(xí)效果和職業(yè)化技能培訓(xùn)內(nèi)涵。英國和法國等國家成功的經(jīng)驗(yàn)說明必須依靠教育界和職業(yè)界的密切交流與合作，才能切實(shí)解決城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，其中行之有效的辦法是把富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人士請進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)，或開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)講座。另外也要鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與國家執(zhí)業(yè)注冊規(guī)劃師考試，增強(qiáng)職業(yè)技能。相關(guān)職業(yè)技能教育課程組織應(yīng)注重規(guī)劃師職業(yè)能力的訓(xùn)練，由具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，并可聘請相關(guān)高校、企業(yè)或行業(yè)專家等專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)技能水平的提升提供優(yōu)質(zhì)師資基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0185-02

2011年，“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”由建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，是我國國情所在，是從傳統(tǒng)的建筑工程類模式邁向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展模式的需求，是有中國特色城鎮(zhèn)化道路的客觀需要。也是中國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與國際接軌的必由之路。課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重明顯增大。有計(jì)劃的、高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對基礎(chǔ)理論課程的深入理解，也可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的考評(píng)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教師應(yīng)該關(guān)心和認(rèn)真鉆研的一個(gè)課題。

西南科技大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)是1993年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)置的，1999開始本科招生（四年制城市規(guī)劃專業(yè)），2005年經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)制轉(zhuǎn)型（由四年制本科轉(zhuǎn)變?yōu)槲迥曛票究疲@準(zhǔn)按重點(diǎn)批次招生。該校的城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類課程包括城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等，這些課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。而目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)成績的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還未形成一個(gè)較完善、統(tǒng)一的指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。成績評(píng)定過程中難免受人為和隨機(jī)因素影響，最終的誤差常會(huì)給學(xué)生造成心理上的失衡。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握城市規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用城市規(guī)劃原理和有關(guān)知識(shí)進(jìn)行城市總體規(guī)劃實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握城市總體規(guī)劃編制工作的內(nèi)容、方法和程序。本文以《城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》為例，旨在給出成績評(píng)定的指標(biāo)體系，使以往不盡合理的評(píng)價(jià)方法更為合理和科學(xué)。

一、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系的原則

1.多元化原則。首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，這是由評(píng)價(jià)主體的不同教育理念、多元化的價(jià)值觀多樣化特點(diǎn)所決定的。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注認(rèn)知方面的目標(biāo)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展。在實(shí)踐層面，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，評(píng)價(jià)主體不再以單一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判課程，而是將課程對促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高作為評(píng)價(jià)體系的基本指標(biāo)。

2.可操作性原則。課程評(píng)價(jià)體系必須具備簡便性和可測性。簡便性要求課程評(píng)價(jià)體系不僅要考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性，同時(shí)還要注意盡量簡易、方便、明確。在保證課程評(píng)價(jià)體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量，舍棄一些無關(guān)緊要的項(xiàng)目，使指標(biāo)體系在實(shí)踐中簡單易行，能夠落到實(shí)處，收到實(shí)效。

3.導(dǎo)向性原則。課程設(shè)計(jì)評(píng)分體系應(yīng)突出反映高等教育的特點(diǎn)，要有利于推進(jìn)高等教育課程的改革與實(shí)踐，還要將社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求統(tǒng)一起來。盡可能地采用多種評(píng)價(jià)因子，比如口頭表達(dá)、辯論、技能等課程考核評(píng)價(jià)因子，對評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋也應(yīng)該追求更加全面、客觀地反映課程效果。

二、構(gòu)建評(píng)分指標(biāo)體系

課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)綜合技術(shù)指標(biāo)是評(píng)分的依據(jù)。實(shí)施對課程設(shè)計(jì)成績評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立一套客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯組對課程設(shè)計(jì)的成績評(píng)價(jià)。所包含的內(nèi)容要能體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)。應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況；對基礎(chǔ)理論掌握程度，對專業(yè)知識(shí)和技術(shù)規(guī)范運(yùn)用能力；工作的計(jì)劃性和獨(dú)立分析、解決問題能力；方案設(shè)計(jì)、圖面質(zhì)量；計(jì)算機(jī)技能、文獻(xiàn)檢索與使用技能；方案答辯闡述及回答問題時(shí)的邏輯性、靈活性和準(zhǔn)確性；工作態(tài)度，出勤及紀(jì)律等，據(jù)此及評(píng)分指標(biāo)構(gòu)建原則，從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和因子層三個(gè)層面建立評(píng)分指標(biāo)體系。

該體系較為綜合地考慮了對學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。總評(píng)價(jià)可以按優(yōu)、良、中、及格、不及格分為五等，表示本次課程設(shè)計(jì)成績評(píng)定的優(yōu)良程度。該體系可按設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)，同時(shí)從評(píng)價(jià)體系中也能得到某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)，以此為該學(xué)生的最終成績。各項(xiàng)評(píng)分的權(quán)重系數(shù)由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師和專家來確定。

三、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)改革中，提出的新課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系能夠?qū)訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力具有較好的效果。

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篇10

關(guān)鍵詞： 城市規(guī)劃 CDIO實(shí)踐教學(xué)模式 武陵山片區(qū)需求 契合

城市規(guī)劃學(xué)科已經(jīng)從建筑學(xué)的一個(gè)子學(xué)科發(fā)展為“政府公共管理、專業(yè)工程技術(shù)和社會(huì)改造運(yùn)動(dòng)”多方面相互滲透、共同作用的綜合交叉學(xué)科。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2011年確定“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”為一級(jí)學(xué)科，2012年又將“城市規(guī)劃專業(yè)”更名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”。學(xué)科內(nèi)涵的更新與演變，對城市規(guī)劃本科教育提出了更高的要求[1]。國家率先啟動(dòng)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)項(xiàng)目，為城市規(guī)劃專業(yè)提供了絕佳的空間和舞臺(tái)[2]。CDIO代表著最先進(jìn)的工程教育模式，它的出現(xiàn)為城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指明了發(fā)展方向。研究城市規(guī)劃專業(yè)CDIO實(shí)踐教學(xué)模式與武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需求的契合性，可以為武陵山片區(qū)的普通高校的城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐，使城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)更準(zhǔn)確地定位于服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展。

1.城市規(guī)劃專業(yè)CDIO實(shí)踐教學(xué)模式

1.1CDIO的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種符合工程人才培養(yǎng)規(guī)律的先進(jìn)的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄物和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力，交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力[3]。

CDIO課程大綱建構(gòu)了一套能夠被校友、工業(yè)界及學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的，未來年輕一代工程師必備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀體系，內(nèi)容涵蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的技術(shù)知識(shí)與推理，個(gè)人與職業(yè)技能，人際交往技能，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力四個(gè)方面，體現(xiàn)于理論層面的知識(shí)體系、實(shí)踐層面的能力體系和人際交往技能體系[4]。

CDIO制定了12條能力標(biāo)準(zhǔn)，包括背景環(huán)境，學(xué)習(xí)效果，一體化課程計(jì)劃，工程導(dǎo)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐場所，一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教師的工程實(shí)踐能力，提高教師的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)考核，專業(yè)評(píng)估[3][4]。

1.2城市規(guī)劃專業(yè)CDIO實(shí)踐教學(xué)模式

城市規(guī)劃專業(yè)CDIO實(shí)踐教學(xué)模式就是以CDIO課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代工程師的實(shí)踐教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是：

（1）以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為目標(biāo)，CDIO理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)大綱始終

以現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的技術(shù)知識(shí)與推理、個(gè)人與職業(yè)技能、人際交往技能等能力目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注武陵山片區(qū)域發(fā)展的需求，從城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱制定到實(shí)施，以及城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力考核都以CDIO為主線。新大綱以課程群的方式將全部專業(yè)核心課程有機(jī)結(jié)合起來，避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，學(xué)生能以多元因素合理聯(lián)想的方式掌握專業(yè)知識(shí)，突出了學(xué)生的工程師職業(yè)道德意識(shí)、基本理論知識(shí)、個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)[5]。

（2）以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，理論教學(xué)服務(wù)于解決實(shí)際問題

以理論服務(wù)于實(shí)踐為宗旨，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置、實(shí)施、考核等全方位進(jìn)行CDIO培養(yǎng)[6]。

（3）與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)、人際溝通與綜合創(chuàng)新技能并重

以與武陵山片區(qū)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為背景，把包括學(xué)生職業(yè)能力、人際溝通能力與綜合創(chuàng)新能力的所有技能培養(yǎng)置于這一大環(huán)境下，根據(jù)其需求調(diào)整和豐富專業(yè)實(shí)踐體系，提高學(xué)生以直覺思維為主的對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的洞察能力，在不同環(huán)境下的協(xié)同能力、適應(yīng)能力、自我更新能力，在關(guān)注個(gè)人職業(yè)技能的同時(shí)，密切關(guān)注該區(qū)域社會(huì)發(fā)展和實(shí)際需求，與該區(qū)域社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

2.武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與城市規(guī)劃專業(yè)的契合性

2.1武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展對城市規(guī)劃專業(yè)的需求

武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展對城市規(guī)劃專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在：包括功能分區(qū)、空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)布局等方面的武陵山片空間布局規(guī)劃；包括交通、水利、能源、通信與信息化、城市基礎(chǔ)設(shè)施等方面的武陵山片基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃；包括旅游業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、加工制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)協(xié)作發(fā)展、產(chǎn)業(yè)化扶貧等方面的武陵山片產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；包括小城鎮(zhèn)與小村莊建設(shè)、改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、改善人居環(huán)境等方面的改善武陵山片農(nóng)村基本生產(chǎn)生活條件規(guī)劃；包括就業(yè)促進(jìn)與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)等方面的武陵山片就業(yè)與農(nóng)村人力資源開發(fā)規(guī)劃；包括教育、醫(yī)療衛(wèi)生、科技文化體育、社會(huì)保障、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理、公共服務(wù)一體化建設(shè)等方面的武陵山片社會(huì)事業(yè)發(fā)展與公共服務(wù)規(guī)劃；包括重要生態(tài)功能區(qū)、生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、防災(zāi)減災(zāi)與應(yīng)對氣候變化等方面的武陵山片生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃；包括深化體制改革，扶貧機(jī)制創(chuàng)新，協(xié)作機(jī)制創(chuàng)新，政策支持，財(cái)政、稅收和金融政策，投資、產(chǎn)業(yè)政策，土地政策，生態(tài)補(bǔ)償政策、幫扶政策，扶持重點(diǎn)群體，重大政策和項(xiàng)目貧困影響評(píng)估等方面的武陵山片區(qū)改革創(chuàng)新規(guī)劃[2]。

2.2城市規(guī)劃專業(yè)與武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展的契合性

城市規(guī)劃專業(yè)更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后，要求本專業(yè)培養(yǎng)具有城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等部門從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理，開展城鄉(xiāng)道路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)開發(fā)、房地產(chǎn)籌劃及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。在所有專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展結(jié)合得最為緊密，可以深入到它的方方面面，其他如園林專業(yè)、土木工程專業(yè)等都只能成為完成城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容的手段或工具。

2.3城市規(guī)劃專業(yè)與武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系

城市規(guī)劃專業(yè)是實(shí)現(xiàn)武陵山片區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的保障，城鄉(xiāng)規(guī)劃是武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展的重要學(xué)科。武陵山行片區(qū)區(qū)域是城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐的重要舞臺(tái)，武陵山片區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科實(shí)踐的必然成果，二者相互依存，相互促進(jìn)，缺一不可。

3.結(jié)語

根據(jù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整并豐富城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的洞察能力，在不同環(huán)境背景下的適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和人際交流能力等[8]，才能為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)更多合格的創(chuàng)新型城市規(guī)劃專業(yè)工程人才。吉首大學(xué)對武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任，其城市規(guī)劃專業(yè)CDIO工程實(shí)踐模式與武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展具有很好的契合性，應(yīng)該加大該方面的研究力度，以完成肩負(fù)的歷史使命。

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