導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何做語文課堂筆記呢？我認(rèn)為需要解決以下幾個問題：

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為板書一般都是很重要的內(nèi)容。要記老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點(diǎn)，以便下課后向老師或同學(xué)請教。還可以寫下自己聽課時對某個問題的聯(lián)想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內(nèi)容可以直接記在課本上，筆記與學(xué)習(xí)的內(nèi)容連在一起，可以更便捷地幫助你對課文及相關(guān)知識有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內(nèi)容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也可以記在單獨(dú)的筆記本上。當(dāng)然，這兩種筆記可以并用，根據(jù)不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應(yīng)注明課文標(biāo)題和所記的知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)可以再做一個小標(biāo)題。

2.記筆記不是越詳細(xì)越好，重要的內(nèi)容力求詳細(xì)，一般性內(nèi)容簡明扼要，要在用心聽課的同時，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內(nèi)容在記錄時要在旁邊做上記號。

3.善于濃縮老師授課的內(nèi)容，這就要求一邊聽課，一邊要概括、提煉老師的話。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來，要簡潔精要。同時，還要有條理性，便于以后的復(fù)習(xí)查閱。

五、課堂筆記的整理

由于種種原因，在課堂上做的筆記往往比較雜亂。為了更好地鞏固所學(xué)知識，不斷積累復(fù)習(xí)資料，還需要對筆記進(jìn)行整理，使之成為比較系統(tǒng)、有條理的學(xué)習(xí)資料。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;練筆策略

語文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計一個思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨(dú)特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時，能設(shè)計一個練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計，在加深學(xué)生對文本理解的同時避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學(xué)完了課文，我設(shè)計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學(xué)生在練筆中寫到：

學(xué)生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實際是對文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個事物準(zhǔn)確地畫下來?！罢罩J畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結(jié)論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運(yùn)用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們在閱讀文本時會根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐的素材，讓學(xué)生多實踐、多體驗，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語言，真正實現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現(xiàn)言語習(xí)得的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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一、英國中小學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學(xué)教育教學(xué)的根本信念

（1）以生為本的教學(xué)觀念。體現(xiàn)在對學(xué)生個體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W(xué)習(xí)，為今天而生活”“不求人人升學(xué)，但愿個個合格”是英國很多學(xué)校的共同目標(biāo)。

（2）張揚(yáng)個性，鼓勵創(chuàng)造的課程設(shè)置。國家只統(tǒng)一核心課程，學(xué)校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學(xué)校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養(yǎng)能力。

（3）充滿人文關(guān)懷、潤物無聲的學(xué)校文化。英國學(xué)校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學(xué)生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強(qiáng)自信心的話語，成為無聲的教育資源。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學(xué)

從班級教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學(xué)是我們考察各校的共同點(diǎn)。輕松愉快的小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學(xué)生的問題。從教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗后結(jié)論，按照整體講授、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)推進(jìn)。

二、他山之石，可以攻玉――英國中小學(xué)課堂教學(xué)給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學(xué)進(jìn)行反思：我國基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進(jìn)步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認(rèn)為課堂教學(xué)還存在如下缺失：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不夠高，不少學(xué)生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導(dǎo)”，學(xué)生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學(xué)課堂教學(xué)給我的啟示是，要提高英語課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點(diǎn)。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，增強(qiáng)教學(xué)的人文關(guān)懷

學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。英國官方對教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及家長、社會對一個好教師的評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一條：是否使全體學(xué)生能夠進(jìn)步和提高。這也是英國中小學(xué)教師在實踐中堅守得很好的準(zhǔn)則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學(xué)生為主體，是我們長期以來強(qiáng)調(diào)得最多卻堅持得不夠的一點(diǎn)。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、把每個學(xué)生的進(jìn)步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點(diǎn)，我個人認(rèn)為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動、深層、實質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學(xué)生錦上添花，為弱勢學(xué)生雪中送炭。

2.要增強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計的有效性

實踐表明，教學(xué)整體設(shè)計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。例如：

（1）設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標(biāo)相對降低，要突出能力目標(biāo)，能夠使學(xué)生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學(xué)生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學(xué)情結(jié)合。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容，把核心知識傳授給學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來，把核心知識和方法傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這就是有效教學(xué)。

3.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認(rèn)為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應(yīng)該控制在60%以內(nèi)，其他時間應(yīng)該留給學(xué)生思考、消化、練習(xí)和鞏固。

（2）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即按人的認(rèn)識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

（3）優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練要有效，必須摒棄練習(xí)多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學(xué)困學(xué)生，應(yīng)該降低訓(xùn)練層次，使其逐步培養(yǎng)興趣。

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關(guān)鍵詞 接力比賽 課堂溝通

體育教師越來越廣泛地將接力比賽作為一種學(xué)生練習(xí)的組織形式運(yùn)用于體育課堂教學(xué)當(dāng)中。然而事物都是具有兩面性的，如果對于接力比賽運(yùn)用不當(dāng)它就會給我們的體育教學(xué)帶來負(fù)面影響。在對接力比賽的運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

一、安全問題

（一）在組織上存在的問題

在體育課中接力往往是用比賽的形式進(jìn)行的，由于接力比賽具有對抗，快速等特點(diǎn)，而在體育課堂中的接力多數(shù)都是迎面接力，所以常常會有學(xué)生碰撞，摔倒等危險情況的發(fā)生。特別是交接完過后，在緩沖區(qū)域，由于組織不當(dāng)，要求不嚴(yán)格，有許多同學(xué)在這一區(qū)域觀看比賽，更是容易發(fā)生對撞等危險。所以在組織接力比賽的時候應(yīng)注意將各組的接力的區(qū)域嚴(yán)格的區(qū)分開，同時應(yīng)明確各小組的折返點(diǎn)，交接區(qū)，緩沖區(qū)以及對各區(qū)域的要求。同時要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守各要求。

（二）在接力項目安排上的問題

在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運(yùn)動項目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯(lián)合，趣味游戲等，在這當(dāng)中就有一個接力項目連接的問題，如果連接不恰當(dāng)不僅達(dá)不到練習(xí)的目的，還會產(chǎn)生安全事故。比如在上滾翻課時有許多老師在鞏固練習(xí)時，往往會安排一個“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學(xué)生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應(yīng)安排在接力的最前邊。又比如說在障礙跑接力時，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會事與愿違，適得其反。

（三）對學(xué)生情緒控制的問題

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生情緒的變化較快，如果學(xué)生在接比賽中體會不到成功與快樂，那么他們的情緒會一落千丈。這時候他們就會出現(xiàn)：注意力不集中，沒有激情，練習(xí)不積極等消極的表現(xiàn)。在這種情況下是很容易出現(xiàn)危險的。這時接力比賽就應(yīng)暫時停下來，教師對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行過程性評價，肯定學(xué)生取得的成績，激勵式的評價，鼓舞學(xué)生的士氣，鼓勵學(xué)生完成練習(xí)。

二、 在教學(xué)活動中師生存在的問題

（一）師生關(guān)系

在新型體育課中，教師與學(xué)生的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是朋友，是平等的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生研究問題，幫助學(xué)生解決問題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個引導(dǎo)者，探索者，幫助者的角色。我們許多老師在設(shè)計接力游戲時為了省事，往往是事事包辦，生怕學(xué)生做錯。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。

教師在運(yùn)用接力比賽進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該做到兩個全面，兩個分步：一個全面是，教師對于在本次課的接力比賽教學(xué)引導(dǎo)中可能出現(xiàn)的情況，要全面地考慮到各個環(huán)節(jié)，分步地將學(xué)生引入問題，探究問題，解決問題。教師要在整個課堂中能夠及時地控制學(xué)生，駕馭課堂。另一個全面是，教師對本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務(wù)分配到各小組。各小組分步地討論解決問題（這時教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決問題），展示成果，最后確定最優(yōu)化的設(shè)計，組織練習(xí)，組間比賽。

（二）在新體育課中，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力

我們有的教師生怕學(xué)生出問題，在組織中全部都是老師說了算，不給學(xué)生展示才能的機(jī)會。其實只要讓學(xué)生明白他的責(zé)任，清楚練習(xí)的要求，學(xué)生是完全能夠組織好學(xué)生的練習(xí)的，也能設(shè)計出可能是老師都不一定想到的好的練習(xí)形式。在這里所說的責(zé)任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學(xué)都是問題的研究者；三是每一個同學(xué)是練習(xí)的參與者；四是每一個同學(xué)都是活動的組織者與管理者。這實際上就是對學(xué)生能力的一個培養(yǎng)過程，和學(xué)習(xí)方法的一個培養(yǎng)過程。更是一個興趣的培養(yǎng)過程。

三、 在評價中的問題

以往的體育課往往就只有一個總結(jié)性的評價，而新體育課更注重的是過程性的評價和激勵性的評價。一方面，學(xué)生在完成接力比賽的設(shè)計當(dāng)中，在組織比賽的過程當(dāng)中，在比賽中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時點(diǎn)評，表揚(yáng)。對其中出現(xiàn)的失誤及時地指出。對于出現(xiàn)的違紀(jì)情況及時地制止，并給予批評。另一方面，在各種接力比賽的練習(xí)評價中常?？梢月牭竭@樣一個聲音：你們這一組輸了，罰做多少多少下蹲……，這樣的評價會對學(xué)生產(chǎn)生一種什么樣的影響？是不言而喻的。我們每一個同學(xué)在接力比賽中都盡了最大的努力來爭取最后的勝利，都已經(jīng)盡了最大的努力了，為什么還要受罰呢？我們就不能表揚(yáng)他們嗎？“同學(xué)們，你們在練習(xí)中都表現(xiàn)得很好，都盡力完成了自己分內(nèi)的任務(wù)，取得了好成績，得到了鍛煉，我祝賀你們?！边@樣的評價不更好嗎？至于各組間存在的差異，并不重要，重要的是每一名學(xué)生都全身心的投入到了運(yùn)動當(dāng)中，體育知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0084—01

一、讓學(xué)生輕松地入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望

語文教學(xué)，有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它是讓學(xué)生在接觸了大量的語言材料的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)語文的感悟能力，從而積累語文知識，形成語文技能的過程。語文教學(xué)的核心就是感悟。

在語文課堂中，師生的情緒是決定教學(xué)效率高低的主要因素，學(xué)生只有帶著輕松、愉快的情緒走進(jìn)課堂，才能充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。語文教師要善于調(diào)控好課堂，別出心裁地營造和諧的氛圍，使語文課堂每天都有亮點(diǎn)，每堂課都是“嶄新”的。

要營造和諧的語文課堂?！伴_場白”的設(shè)計是很有講究的。在每堂語文課之前，我習(xí)慣用一分鐘時間來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。或微笑走上講臺，向同學(xué)們道聲親切的問候；或用漂亮的板書寫出一則哲理名言，引起學(xué)生注意；或用一番幽默的話語消除課堂的緊張氣氛……總之，就是要讓語文課堂有一種張力。讓每個學(xué)生充分體會到語文課堂的豐富和美麗，輕裝上陣，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生積極地去探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情

語文課堂的主體，始終是學(xué)生。學(xué)生對語文知識和技能獲得，不是靠老師的傳授，而是靠其自身的實踐。所以，在語文課堂中，教師的天職就是要鼓起學(xué)生的雄風(fēng)，將他們引入神圣的知識殿堂，讓他們自主地毫無拘束地去探尋，去發(fā)現(xiàn)真理。

語文教師，要充分地相信學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生的實際水平。在課堂上要做到人人有事可做。設(shè)計的問題，要有針對性，層次性，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生要去嘗試的欲望，有實踐的機(jī)會。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓他們各自在體驗成功愉悅的同時，都能從心底發(fā)出一聲吶喊“我能行”。

三、讓學(xué)生愉快地展示，提升學(xué)習(xí)的能力

成功的語文課堂，永遠(yuǎn)是鮮活靈動的課堂，學(xué)生帶著問題滿懷希望地閱讀，去思考，同文本對話，與同學(xué)交流，都必然會有所收獲，誰不希望辛勤得來的成果能得到別人的肯定呢？這時，語文教師就要善解人意，適時地為每個學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。讓他們在自由的展示中，感受到自己的成長。

我在組織學(xué)生開展“雨的訴說”為題的語文活動時，就是這樣做的。首先，讓學(xué)生明確活動的主題，然后交代活動的步驟和要求，整個活動分為三大塊，即“聽聽我的足音”，“說說我的功過”，“讀讀我的韻味”，讓學(xué)生自愿選項充分準(zhǔn)備，最后讓每位同學(xué)在班上匯報，展示自己的成果。

活動開始后，同學(xué)們個個興致勃勃，如魚得水，幾乎把全部精力都投入到活動的準(zhǔn)備之中。那天，整個教室簡直成了一個大舞臺，同學(xué)們一個接一個地發(fā)言，爭著展示自己的成果。聽雨聲的，描摹雨聲的，繪聲繪色；說雨功過的，舉例具體，豐富，評說的恰如其分；最為精彩的要數(shù)“聽雨的韻味”，或敘述，或朗誦，僅描寫雨的古詩句竟列舉出26例。朱自清筆下的“春雨”，王維筆下的“朝雨”，杜甫筆下的“夜雨”，張志和《漁歌子》中的“細(xì)雨”，老舍的《駱駝祥子》中的“暴雨”…… 課內(nèi)的，課外的，一年四季中的，許許多多描寫“雨”的文句，都被學(xué)生搬上講臺。這堂語文活動課，既生動又活潑，給每個學(xué)生都留下了快樂的回味。

四、讓學(xué)生自主去積累 全面提升素養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景教學(xué) 老師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.095

語文是學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，語文主要是學(xué)習(xí)我們的母語，所以，學(xué)習(xí)好語文是非常重要的。但是，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂還是存在著不少的問題，需要小學(xué)語文老師和學(xué)生一起努力進(jìn)行解決。本文主要講述關(guān)于小學(xué)語文情景教學(xué)的教學(xué)模式，將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，改變小學(xué)語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂的效率。本文主要從小學(xué)語文當(dāng)前課堂現(xiàn)狀、如何在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行情景式教學(xué)和進(jìn)行情景教學(xué)所帶來的積極意義三個方面來進(jìn)行闡述，對于如何在小學(xué)語文課堂應(yīng)用好情景教學(xué)做了一定程度的剖析，下面就來詳細(xì)的講述一下。

一、小學(xué)語文當(dāng)前課堂現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂還是維持著原來的傳統(tǒng)模式，主要是小學(xué)語文老師在上面講，學(xué)生在下面聽。語文老師作為整個課堂的主導(dǎo)，需要把相關(guān)的課程講好，讓學(xué)生能夠更加好、更加快的學(xué)好語文課程的相關(guān)知識。學(xué)生作為課堂的被動接受者，則需要針對與語文老師所講的內(nèi)容認(rèn)真聽講，做好筆記就好。這樣的授課方式對于學(xué)生來說接受知識過于被動，因此對于小學(xué)語文老師來說，需要改變傳統(tǒng)語文課堂的這一局面，讓學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)，對語文的學(xué)習(xí)興趣更加的高。

例如，學(xué)習(xí)古詩時，主要就是小學(xué)語文老師對于古詩作者、古詩的寫作背景、古詩的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的介紹，學(xué)生在上課時主要就是對于，語文老師所講的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的理解并做一下筆記，然后對于學(xué)生來說最主要的事情，就是對于古詩進(jìn)行背誦，因為在小學(xué)階段學(xué)生對于古詩的考試項目，主要就是對于古詩詞的背誦。但是，這樣的針對于語文古詩詞的教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，學(xué)生對于相關(guān)的詩句是能夠通過機(jī)械的記憶解決，但是，學(xué)生對于相關(guān)古詩詞的理解卻是不夠深刻的，等到學(xué)生到了初中階段和高中階段，需要對于古詩詞有進(jìn)一步的理解時，不少的學(xué)生就會感到頭疼，這也是學(xué)生在小學(xué)階段，沒有打下一個良好的基礎(chǔ)所導(dǎo)致的。因此，對于小學(xué)語文老師來說，需要改變這一方面的問題，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情景式教學(xué)

（一）要進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生漸漸地進(jìn)行適應(yīng)

關(guān)于在小學(xué)語文中實行情景教學(xué)這一新穎的模式，需要小學(xué)語文老師進(jìn)行一個過渡的過程，讓學(xué)生對于小學(xué)語文情景教學(xué)有一個初步的適應(yīng)階段，讓情景教學(xué)能夠更好地開展下去。因此，針對于這個方面，就需要語文老師進(jìn)行詳細(xì)的思考和研究，找到最合適的方式，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)這一新形勢的教學(xué)模式，提高語文課堂的教學(xué)效率。

舉例來說，小學(xué)語文老師可以現(xiàn)在古詩詞的學(xué)習(xí)中，開展情景教學(xué)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的階段，像是語文老師在講《靜夜思》的時候，就可以先讓學(xué)生自己對于古詩有一個理解，在上課時，語文老師就可以找學(xué)生起來說一下他對《靜夜思》的理解，可以讓學(xué)生具體描述一下他看完古詩，在腦海中所想象的畫面，在語文老師講之前，通過學(xué)生的描述就可以將其他學(xué)生代入一個特定的情景，讓學(xué)生能夠有一個更好的理解。就是這樣首先在學(xué)習(xí)古詩詞的時候進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生逐步的適應(yīng)，進(jìn)而再在整個語文課堂中全面的推廣開來。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式

在進(jìn)行過渡階段之后，小學(xué)語文老師就可以在語文課堂上全方位的實行情景教學(xué)模式。讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中，更加感受到語文的魅力，讓學(xué)生參與到一個更加有活力的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加具有積極性。關(guān)于這一方面，需要小學(xué)語文老師做進(jìn)一步的努力，讓學(xué)生更加主動的參與到小學(xué)語文課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時，語文老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把文章閱讀熟練，對于文章能夠有自己的理解。在上課時，語文老師在講完文章的大體內(nèi)容之后，就可以找學(xué)生上臺來說自己對于文章的理解。語文老師也可以單獨(dú)拿出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先給參與演出的學(xué)生分好角色，讓學(xué)生在課下把相關(guān)的語句讀熟。然后再在課上進(jìn)行表演，其他沒有參與演出的學(xué)生，則作為觀眾，在下面觀看表演。語文老師通過這樣的方式，可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

（三）及時聽取學(xué)生對于情景教學(xué)的反饋意見，及時進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整

語文老師進(jìn)行教學(xué)模式的改變，主要也是為了能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，所以，學(xué)生對于情景教學(xué)的看法是非常重要的。因此，小學(xué)語文老師需要及時的了解學(xué)生對于情景教學(xué)模式的適應(yīng)程度，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。并讓學(xué)生對于情景教學(xué)不妥的地方提出相關(guān)的意見，這樣語文老師才能進(jìn)行及時的改變，提高小學(xué)語文課堂的活躍度。

三、進(jìn)行情景教學(xué)所帶來的積極意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力

在小學(xué)語文課堂中開展情景教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展要求，讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)語文的被動接受者變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)語文主動參與者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之提高，并且學(xué)生一改之前的被動學(xué)習(xí)情況，主動進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為一個主動的參與者。

（二）提高小學(xué)語文老師的教學(xué)水平

小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，運(yùn)用更加新穎，更加符合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式，對于語文老師來說，是一個大膽的嘗試，對于小學(xué)語文老師來說，這也是對于自己教學(xué)水平的一個提高。

（三）提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣提高，上課的注意力就會更加集中，小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。并且學(xué)生會更加積極的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，與語文老師在課上形成一種良性的互動，更加有利于語文課堂的順利進(jìn)行，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、脫離實際，遠(yuǎn)離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活沒有有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對于四年級的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實際生活。其實生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個時候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動的位置變?yōu)橹鲃?，一時很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細(xì)的品味語言，也沒有表達(dá)自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)會將課本與實際生活聯(lián)系起來

小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備的時候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動物。只有這樣學(xué)生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態(tài)時怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對待語文文本解讀時的態(tài)度應(yīng)對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個時候就會結(jié)合生活實際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔殿東.新時期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

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關(guān)鍵詞：師生對話；生生對話；自主對話

課堂是在對話中互動生成的，對話不僅包括師生間的對話，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的對話，學(xué)生主體的自我對話，研究課堂中的對話關(guān)系，提高對話的有效性，才有助于語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、構(gòu)建平等的師生對話，教學(xué)相長

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者，需要通過課堂教學(xué)的優(yōu)化組織來引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)；同時，教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生解決探究中遇到的問題。在這個過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互的，師生間的關(guān)系是平等的，教師和學(xué)生是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，只有通過和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，鼓勵學(xué)生大膽提問、大膽探究，學(xué)生才會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、引導(dǎo)互動的生生對話，取長補(bǔ)短

學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)后和小組成員進(jìn)行合作探究，合作中將自己的收獲進(jìn)行分享，將遇到的問題提出相互分析、解決。正是通過學(xué)生和學(xué)生間的互動，學(xué)習(xí)才會更加深入，對問題的解決才會更加有效。教學(xué)中教師要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時也要在學(xué)生合作中給予指導(dǎo)和積極的鼓勵，讓學(xué)生在分析和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、促進(jìn)主體的自主對話，不斷發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，且語文是具有人文性的學(xué)科。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主體對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行反思，不僅能讓學(xué)生找到自己的不足，也能更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在取長補(bǔ)短中不斷發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師可采用學(xué)習(xí)筆記、主題研討等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

總之，在新課改下，教師要樹立學(xué)生主體意識，在語文課堂教學(xué)中關(guān)注對話研究，通過構(gòu)建平等的師生對話，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動交流，在自我對話中反思，這樣才能更好地提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].上海教育科研，2010（4）.

篇9

摘要：感受語文新課堂：①就語文課堂教學(xué)的理念來說，應(yīng)該樹立三個基本觀點(diǎn)：素養(yǎng)觀點(diǎn)，發(fā)展觀點(diǎn)，能力觀點(diǎn)。②就語文課堂教學(xué)的方式來說，應(yīng)該注重三個方面：自主方式，合作方式，探究方式。③就語文課堂教學(xué)的方法來說，應(yīng)該加強(qiáng)三“性”：指導(dǎo)性，指導(dǎo)流性，實踐性。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)理念 教學(xué)方式 教學(xué)方法

懷著好奇，揣著興奮，帶著疑慮，我們從2005年暑假走進(jìn)了新課改。時過兩年，感受頗多。現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于同仁。

1 就語文課堂教學(xué)的理念來說，應(yīng)該樹立三個基本觀點(diǎn)

1.1 素養(yǎng)觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然說每堂課都有具體的教學(xué)任務(wù)，但是這些具體任務(wù)都必須為提高語文素養(yǎng)這個核心任務(wù)服務(wù)。我們要做到這樣幾個方面：1、所有的語文課堂都必須圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)來進(jìn)行，否則，就不能算是符合新課標(biāo)的語文課，也不能算是成功的語文課，更不能算是優(yōu)質(zhì)的語文課。2、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，無論是語文優(yōu)生，還是語文差生，他們都是語言素養(yǎng)提高的對象。3、提高語文素養(yǎng)既要讓學(xué)生豐富語文知識、培養(yǎng)語言感悟、提升語言思維、發(fā)展語文能力，還要讓學(xué)生端正理解運(yùn)用語文的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)健全的人格，要為學(xué)生的終身發(fā)展墊定基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)展觀點(diǎn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展。評價一堂語文課好不好，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是不是有發(fā)展。我們要做到這樣幾個方面：1、發(fā)展學(xué)生的個性。因為語文有語文的特點(diǎn)，語文有語文的風(fēng)味。只有充分展示語文的特點(diǎn)，才能形成語文的個性，體現(xiàn)語文的魅力。要讓學(xué)生學(xué)會多角度理解，多層次批判。要使學(xué)生會讀書，會思考，能有獨(dú)特感悟，敢于發(fā)表自己的見解。2、發(fā)展學(xué)生的特長。要有意識地鼓勵學(xué)生，發(fā)揮他們的語文優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的語文特長。既可以發(fā)展他們的口語表達(dá)，使他們成為善辯的高手；也可以發(fā)展他們的寫作能力，使他們成為寫作的能手?？傊?，要讓他們在某一方面先“富”起來，先“冒”出來。3、發(fā)展學(xué)生的情感。語文課堂一定要想法讓學(xué)生喜歡語文，培養(yǎng)他們對語文的熱愛之情。如果學(xué)生不喜歡語文，甚至討厭語文，無論怎么說，都是語文的悲哀。（而現(xiàn)實恰恰如此，大概我們都為此苦惱過吧）要讓學(xué)生深入理解文本的思想情感，發(fā)展自己的美好感情，使自己成為一個既能夠認(rèn)識自我又能夠理解他人的成熟的人。

1.3 能力觀點(diǎn)。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力。不管怎么說，素養(yǎng)的核心還是能力。沒有能力，就沒有素養(yǎng)。這里所說的能力包括這樣幾個方面：1、應(yīng)用能力。它包括閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力和收集處理信息能力。應(yīng)該說，這是真正的能力，是最實用的能力，也是將來能夠用得上的能力。2、審美能力。也就是必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美情趣和審美創(chuàng)造。以前雖也強(qiáng)調(diào)過，但許多老師并沒有真正重視。語文高考要考詩歌鑒賞，審美能力才漸漸被教師重視，但僅限于詩歌鑒賞，并沒有在其他各方面展開。故此，審美能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。3、研究能力。我們作為語文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，廣泛開展辯證思維；要通過課堂訓(xùn)練，實現(xiàn)綜合性思考和理性思考；要讓學(xué)生逐步具有研究意識，養(yǎng)成研究習(xí)慣，從而具有一定的語文研究能力。

2 就語文課堂教學(xué)的方式來說，應(yīng)該注重三個方面

2.1 自主方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，語文課堂當(dāng)然要注重學(xué)生自主。要做到這一點(diǎn)，民主是前提，是基礎(chǔ)。學(xué)生只有民主了，師生才能平等；師生平等了，學(xué)生才能自主；學(xué)生只有民主了，師生才能對話。但僅僅做到民主還不夠，還要讓學(xué)生具有主人翁意識。學(xué)生具有了主人翁意識，他們才有去“自主”。如果學(xué)生沒有主人翁意識，他們還會習(xí)慣于滿堂灌，沉湎于被動地接受。你想讓他們?nèi)プ灾鳎麄兎吹箷譄o策、無所適從。要想讓學(xué)生做課堂的主人，做自己的主人，教師就必須擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的角色，去充當(dāng)一個主持人的角色。教師在課堂里只是“節(jié)目”的參與者、組織者，起著指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。只有這樣，學(xué)生的主人位置才能得到保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。

2.2 合作方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，語文課堂當(dāng)然要注重學(xué)生合作。這是因為：①時代要求。聯(lián)合國教科文組織曾明確指出，21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。隨著科技的發(fā)展，干任何大事情，沒有合作是不行的。所以，合作性學(xué)習(xí)不是為了沽名釣譽(yù)，而是時代對我們的要求。②實際需要。中學(xué)生雖有了一定的閱歷，但畢竟很少，存在著種種不足，需要互相取長補(bǔ)短。只有各抒已見，相互討論，才能達(dá)到共同提高的目的。③益處多多。合作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)、尊重他人的品質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們幫助別人的品格，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、共創(chuàng)團(tuán)隊的精神。合作不僅可以改變語文課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生互動的頻率，還可以互相交流思想，使他們的思想豐富、深刻起來。

2.3 探究方式。探究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索。它包括這樣兩個方面：1、理性思考。語文課堂要發(fā)展綜合思考和理性把握的能力，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生堅持用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析問題、解決問題，努力使他們的認(rèn)識既全面又深刻。2、質(zhì)疑問難。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！背Ｑ缘溃骸皩W(xué)問，學(xué)問，不懂就問?！币龑?dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，多問幾個為什么，力圖養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣；要啟發(fā)學(xué)生積極思考，敢于否定權(quán)威，敢于“班門弄斧”，善于多層次研究事物，多角度探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究興趣和探究精神。

3 就語文課堂教學(xué)的方法來說，應(yīng)該加強(qiáng)三“性”

3.1 指導(dǎo)性。自主也好，合作也好，要是沒有教師的指導(dǎo)，就不能算是符合新課標(biāo)的語文課。原因有三：①差異性。雖然我們強(qiáng)調(diào)師生平等，但千萬不要忘記了，這是從人格上說的。事實上，師生之間的學(xué)識差異是客觀存在的，所以，教師有能力和有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就達(dá)不到目的。②主體性。以前我們一直提倡學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，給人的感覺教師是客體，不是主人。其實，那只是從學(xué)的角度來講的。如果從教的角度來講，我們教師也是主體，也是主人。既然我們教師也是主體，也是主人，那我們就不能不教，不能不導(dǎo)。否則，既無教，又無導(dǎo)，那我們就不能稱之為教師了。③啟發(fā)性。一是要啟發(fā)思維。當(dāng)學(xué)生處于疑難之處時，一定要引導(dǎo)他們思考，適當(dāng)啟發(fā)，把問題引向深入，以期獲得智慧的火花。二是要啟發(fā)方法。要給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)、探究的方法，讓他們獲得開門的鑰匙，最終達(dá)到不需要指導(dǎo)的目的。三是要揭示規(guī)律。要注意引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作要點(diǎn)，歸納解題思路，指導(dǎo)學(xué)生解題方法，揭示閱讀規(guī)律。此外，指導(dǎo)本身也要注意方法，對不同的學(xué)生要采用不同的方法；同時要設(shè)置一個的臺階，讓學(xué)生要用力向上跳一跳才能夠摘到桃子。

篇10

鐘健平

          （會昌實驗學(xué)校，江西  贛州  342600） 

摘  要：自新課程改革實行以來，新的教學(xué)理念像一縷縷春風(fēng)吹進(jìn)了老師們的心田，給沉悶的語文課堂注入了生機(jī)與活力，為迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了方向。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，可是隨著教學(xué)改革的逐步深入，語文課堂出現(xiàn)了部分令人尷尬的教學(xué)局面，讓人既憂慮又困惑。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文課堂教學(xué)；困惑與思考

在課改實施的近幾年中，作為一名一線教師，我曾參加了不少新課改活動，聽了一系列的比賽課、觀摩課、示范課，再觀察身邊的一些語文課堂教學(xué)，冷靜地思考，發(fā)現(xiàn)在我們的語文教學(xué)中，還存在一些困惑，令人深思。?

一、語文課堂成了學(xué)生的表演秀

新課程改革要求用“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織課堂活動。但假設(shè)應(yīng)用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。有些語文課堂往往存在以下問題：

  一是學(xué)生表演脫離語文本身。有部分語文課堂，老師片面追求課堂氣氛的活躍，熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了游戲課或表演課。這些活動使語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，真是荒了自家的地，種了別人的田。

二是雙基很受冷落。在部分語文課堂中，只要是活動，老師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，使得了學(xué)生的視覺疲勞。老師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽略了文本的解讀和基本知識的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲

新課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，可是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：?

一是討論分工不明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，教師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說一氣。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起。

二是氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，權(quán)威發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。由于學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。?

三、學(xué)生成了上帝

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干難題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；老師只是點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。其實也存在不少問題：

一是濫用表揚(yáng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上老師脫口而出的隨意表揚(yáng)。有些老師，只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。既然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多難題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會使得學(xué)生隨意應(yīng)付，懶得思考。?

二是老師的評價語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，老師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學(xué)生的答案究竟對多少，錯多少，教師模糊，學(xué)生迷惑。

四、多媒體課件“一枝獨(dú)秀”

在新課程改革的影響下，人們在評價一堂課的成敗時，往往喜歡看上課教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。其實，我們始終要明白多媒體課件只是教學(xué)輔助工具，假設(shè)它起不到輔助的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。我們存在的問題主要是：?

一是課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，教師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的帶領(lǐng)下，依次將課件展現(xiàn)。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。老師失去了練習(xí)粉筆字這個基本功的機(jī)會。?

二是圖片取代了語言文字。大部分教師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到語言文字的無窮魅力。老師和學(xué)生也失去了展現(xiàn)語言表達(dá)的機(jī)會。

   三是錄音代替教師的朗讀。語文課堂中，再也聽不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，有些時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。?

總之，語文課改是一個漸進(jìn)的過程，任重道遠(yuǎn)，如何努力做到真正貫徹新理念，切實可行地推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程，獲得全面發(fā)展，是每一位語文教師面臨的挑戰(zhàn)。相信我們只要真正領(lǐng)會新課標(biāo)精神，不追求形式,不走極端，就一定能步進(jìn)語文新課改的春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓巧文.深化語文教學(xué)改革的突破之我見[J].語文教學(xué)通訊,1998,(12).