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【關(guān)鍵詞】全英文教學(xué) 材料失效分析 教學(xué)模式改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0073-01

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，引進(jìn)技術(shù)越來(lái)越多，對(duì)外技術(shù)交流也越來(lái)越頻繁，這些都給我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才國(guó)際化的要求不斷更新，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。全英文教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)， 是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。因此，高等院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求， 確立并完善培養(yǎng)方向，及時(shí)調(diào)整、制定新的全英文教學(xué)方案，培養(yǎng)具備較強(qiáng)時(shí)代感和實(shí)用性的既有專業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)專業(yè)需要的英語(yǔ)水平的畢業(yè)生，以滿足人才市場(chǎng)的需求。基于此，本文從全英文授課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系入手，依托《材料失效分析》課程教學(xué)實(shí)踐，分析并探討材料工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在提高全英文教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力[1-3]。

二、《材料失效分析》課程教學(xué)理念與目標(biāo)

“材料失效分析”作為材料類專業(yè)的一門(mén)課程，在高等工科院校開(kāi)設(shè)是非常重要的。課程通過(guò)對(duì)機(jī)械零件的疲勞基本理論以及不同疲勞行為研究的方法論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的先進(jìn)的工程概念，掌握當(dāng)今生產(chǎn)中疲勞失效的基本特征，并運(yùn)用相應(yīng)的理論及方法解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題。為適應(yīng)機(jī)械材料類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，面向二十一世紀(jì)材料學(xué)科的發(fā)展，與國(guó)際上機(jī)械及材料學(xué)科接軌，該專業(yè)課程的新型建設(shè)就顯得十分迫切。

為此確立以下《材料失效分析》課程的建設(shè)目標(biāo)：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，建立國(guó)際化課程體系，引進(jìn)國(guó)際辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歐美大W在教學(xué)中的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視教學(xué)的質(zhì)量而非教學(xué)的數(shù)量。同時(shí)，在講授中結(jié)合講授者的長(zhǎng)期豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的、先進(jìn)的工程概念以及設(shè)計(jì)工程構(gòu)件、解決疲勞失效工程難題的方法。從而體現(xiàn)該學(xué)科的實(shí)質(zhì)以及作為合格材料工程師必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最終建成一門(mén)具有國(guó)際化水平師資隊(duì)伍、與國(guó)際接軌的高質(zhì)量教材、國(guó)際化教學(xué)方法與手段，能適應(yīng)21世紀(jì)應(yīng)用型工程技術(shù)國(guó)際人才培養(yǎng)要求的機(jī)械工程材料精品課程[4-5]。

三、教學(xué)方法與手段

本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)能力。因而采用在傳統(tǒng)講授的基本理論和方法論的基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)前沿知識(shí)以及實(shí)際工程實(shí)踐的補(bǔ)充，具體的教學(xué)方法和手段如下：

1.建設(shè)完善豐富的教學(xué)資源

逐年追蹤國(guó)內(nèi)外的教材更新變化，不斷完善該門(mén)課程的教學(xué)大綱，形成能夠反映該門(mén)課程的主線與精髓的教學(xué)體系，豐富教師指導(dǎo)教學(xué)教案和筆記、教學(xué)課件、案例庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的講授過(guò)程中，基本掌握了中國(guó)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱。進(jìn)而，在北美教材的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行了針對(duì)性的修改和補(bǔ)充。可以這樣總結(jié)，該全英文教學(xué)專業(yè)課程教材，既不是國(guó)內(nèi)教材的全英文化，也沒(méi)有完全照搬國(guó)外的教材，而是兩者的相互融合、借鑒以及進(jìn)一步的提高。

2.案例討論教學(xué)

舉例來(lái)說(shuō)，在講授韌性斷裂和脆性斷裂內(nèi)容時(shí)，采用從重大歷史事件到現(xiàn)實(shí)身邊耳熟能詳?shù)男“咐治稣f(shuō)明，形象的案例中融合了課程中的多個(gè)工程概念以及理論知識(shí)點(diǎn)。如泰坦尼克號(hào)災(zāi)難案例，從冶金學(xué)角度更強(qiáng)調(diào)了夾雜物的存在對(duì)脆性斷裂的重大影響。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生快速掌握一些抽象難懂的概念和理論。同時(shí)，我們還根據(jù)這些案例，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提出一些討論專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行分組選題，查閱文獻(xiàn)，搜集資料，制成報(bào)告進(jìn)行交流討論。從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)的能力，文字編輯能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。

3.專家講座結(jié)合實(shí)地調(diào)研

為了提高學(xué)生的工程理念，我們組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研。讓學(xué)生能親身實(shí)踐，融會(huì)貫通。啟發(fā)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)所觀察到的工件斷裂模式及潛在的原因進(jìn)行預(yù)判，然后聘請(qǐng)?jiān)摴緦＜医Y(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，講授真正的零件斷裂失效形式，最后讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步完善自己的理論和知識(shí)。也就是建立一個(gè)學(xué)生自己的理論-實(shí)踐-新理論的解決問(wèn)題的思維方式。

四、考核（考試）方法

建立國(guó)際化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。具體包括課堂組織與互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生參與程度、最終報(bào)告。其中課堂組織與互動(dòng)為結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的專題討論。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上加以講授和相互提問(wèn)。平時(shí)作業(yè)主要根據(jù)課程進(jìn)度結(jié)合案例適時(shí)地布置給學(xué)生。最終報(bào)告的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)于機(jī)械零件疲勞分析的理解能力，分析能力以及解決能力。

五、結(jié)語(yǔ)

全英文教學(xué)處于在不斷改革前進(jìn)的道路上，如何培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又有一定英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的綜合性人才是全英文教學(xué)者肩負(fù)的重任。作為全英文授課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，了解多種文化及其交流的過(guò)程與特點(diǎn)，從而為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既懂專業(yè)又熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday & Mcintosh，The Linguistics Science and Language Teaching [M]. London： Langman，1964.

[2]張巨武. 提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教改實(shí)踐[J]. 技術(shù)與創(chuàng)新管理， 2011（ 1） ： 97-99.

[3]王守仁、王海嘯：《我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國(guó)外語(yǔ)》2011年第5期.

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【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，將與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具進(jìn)行重疊。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。 “翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。因此，作為中職英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一古板。切合實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)方法會(huì)大大提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。而目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不夠?qū)嵱?。?jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有60%的中職生感覺(jué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式太單一、古板。大約有26%的學(xué)生對(duì)老師采取的教學(xué)方式基本還滿意，大約有15%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式。此外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傾向于利用角色扮演的方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境。而很多學(xué)生由于在英語(yǔ)其它技能的訓(xùn)練中，常常是比較被動(dòng)的接受，因此學(xué)生不習(xí)慣在會(huì)話時(shí)扮演主動(dòng)的角色，教學(xué)效率必然大打折扣。

2.教學(xué)模式華而不實(shí)。在中職英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)分注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用，導(dǎo)致教師將過(guò)多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力有待激發(fā)。德國(guó)教育學(xué)家第斯惠指出：英語(yǔ)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。但在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的核心因素。但是目前大約有40%的中職生，表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了提高自己的語(yǔ)言交際能力；大約有30%的中職生，表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)付學(xué)校的考試；大約有30%的中職生，表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了滿足個(gè)人愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

1.以多元開(kāi)放的課程觀為前提，完善課堂教學(xué)模式。隨著課程改革的逐漸深化，英語(yǔ)教學(xué)改革的核心追求是有效教學(xué)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)積極利用好時(shí)代賦予的開(kāi)放、多元性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，善于獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)，用辯證性的思維與批判眼光，極大地激發(fā)中職學(xué)生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力。唯有如此，中職英語(yǔ)教師才能組織好課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的日常生活世界，把日常生活世界作為教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，要突破學(xué)科本位，不能過(guò)分注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，而忽視語(yǔ)言的應(yīng)用。其次，要注重英語(yǔ)科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，使英語(yǔ)真正融入生活中。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)時(shí)代性與應(yīng)用性，突出科學(xué)、技g與社會(huì)的有效鏈接，使英語(yǔ)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，專注提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.以信息化為著力點(diǎn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。當(dāng)前英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校也逐漸重視信息化教學(xué)，但是中職教師卻沒(méi)有讓其在課堂上發(fā)揮最大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂不是以突出信息化的教學(xué)設(shè)備和教師的地位為主，所以落腳點(diǎn)的選擇應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)水平。因?yàn)榻處煙o(wú)法完全預(yù)設(shè)課堂上的生成性資源，并且學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)上，具有極強(qiáng)的及時(shí)生成性，信息化教學(xué)設(shè)備的使用便于教師抓住學(xué)生的表達(dá)，并得以呈現(xiàn)，才能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平。

3.以自主學(xué)習(xí)為載體，深度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)制作、多媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織等教學(xué)環(huán)節(jié)都還需要教師進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然起著主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)材料的制作要求能夠替代課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。自主學(xué)習(xí)材料的整體結(jié)構(gòu)要合理，條理要清晰，互動(dòng)性要強(qiáng)，要有吸引力。在課堂交流過(guò)程中，老師不僅要組織好小組討論，組織好課堂發(fā)言，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)。只有以自主學(xué)習(xí)為載體，深度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)深刻的反思與總結(jié)，進(jìn)行了中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深入探究。希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，使更多的智慧投向中職英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，共同促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，離不開(kāi)學(xué)生主體，但教師的培養(yǎng)和激發(fā)也不可或缺。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓自己所執(zhí)教的學(xué)科，像磁石一樣深深地吸引學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好必備的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的教育實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，以情激趣

教與學(xué)的過(guò)程，是師生間的雙邊活動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，教師就必須投入情感，以情激趣，以教師的情趣激發(fā)學(xué)生帶著感情進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感常取決于對(duì)任課教師的喜好，正所謂“親其師，信其道”。為此，筆者在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)平等、互助的人際環(huán)境，縮短師生間的角色距離；課堂上用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情、手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)。

我們英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在課堂上，教師要盡量用微笑的眼神去關(guān)注學(xué)生；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多使用great、good等表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言恭賀學(xué)生；用Don’t be nervous 或It doesn’t matter……等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言安慰學(xué)生，特別是面對(duì)那些膽小、基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)，不要吝嗇親切的微笑和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要予以表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)因缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就要求我們英語(yǔ)教師要想辦法、積極創(chuàng)造條件給學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，在課室內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)，英文標(biāo)語(yǔ)，英語(yǔ)畫(huà)刊等，強(qiáng)化對(duì)各種物品的英語(yǔ)名稱的識(shí)記，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語(yǔ)氛圍；筆者和科組老師一起組織各種英語(yǔ)活動(dòng)，如舉行“英語(yǔ)書(shū)法比賽”和“英文朗誦比賽”，“英語(yǔ)單詞競(jìng)賽”、“英語(yǔ)小品比賽” 等各種比賽；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生正處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.用名言、故事導(dǎo)入課題?！皩W(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睘榱思て饘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，英語(yǔ)教師都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣?？筛鶕?jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。例如，在教學(xué)Abraham Lincoln時(shí)，先告訴學(xué)生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people，by the people and for the people.”然后在黑板上寫(xiě)下所引的話，接著，問(wèn)學(xué)生“Do you know who said it？”一些預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生馬上說(shuō)：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫(xiě)下課題“Abraham Lincoln”。接著用英語(yǔ)講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學(xué)生饒有興味地配合教學(xué)。

2.利用直觀教具、實(shí)物等創(chuàng)造情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境中。實(shí)物教具的呈現(xiàn)，可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。實(shí)物形象直觀，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生也領(lǐng)悟快。特別是在講授到一些物質(zhì)名詞時(shí)，如book，pen，bag，car，apple等。教師可利用生活中的真實(shí)事物或模型來(lái)展示，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生眼前一亮，注意力倍增，單詞也記住了。

如在講七年級(jí)第六單元，筆者在課堂上拿出一個(gè)實(shí)物梨介紹：This is a pear.接著問(wèn)：Is this a pear？待同學(xué)回答完畢后，再把梨藏起來(lái)，又問(wèn)：Where is the pear？請(qǐng)同學(xué)找出又回答：It’s here.之后，用準(zhǔn)備好的包和6種實(shí)物進(jìn)行“Touch and guess”的游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固新單詞。通過(guò)這種實(shí)物和句型相結(jié)合的方法反復(fù)訓(xùn)練，文中出現(xiàn)的6個(gè)新單詞（pear，cake，banana，apple，orange），學(xué)生會(huì)很快掌握音、義。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言、實(shí)物、情景之間建立直接的聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.運(yùn)用電化教學(xué)，變抽象為直觀。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂。多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)引入到課堂教學(xué)大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)動(dòng)物這一話題時(shí)，教師可用電腦多媒體，把動(dòng)物園中的tiger、panda、monkey……等動(dòng)物先采用圖片投影，再播放逼真的各種動(dòng)物的聲音，并讓學(xué)生猜What’s it？學(xué)生看著這些生動(dòng)的投影畫(huà)面和聽(tīng)著逼真的聲音，對(duì)各種動(dòng)物的單詞加深了記憶。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬情景，有目的、有計(jì)劃地營(yíng)造情景，把課本中死的知識(shí)“活化”起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在做對(duì)話演練時(shí)，教師要鼓勵(lì)、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。比如在做shopping這一對(duì)話時(shí)，筆者把教室進(jìn)行分區(qū)，讓學(xué)生設(shè)攤位，學(xué)生可自由組合，準(zhǔn)備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對(duì)話。角色扮演這種方式既滿足了學(xué)生的表演欲望又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使教材內(nèi)容得以形象化。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生充當(dāng)主角，積極的的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能輕松自如的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

再如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，筆者先安排一名學(xué)生在黑板上畫(huà)畫(huà)，然后指著畫(huà)畫(huà)的同學(xué)提問(wèn)：What is he/she dong now？并幫助回答：He/She is drawing.接著，再請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作并提問(wèn)What are you doing now？學(xué)生邊做邊回答：I am reading/writing...如此演示及此后，將這些句子寫(xiě)到黑板上，幫助學(xué)生歸納出：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作，常與now連用，其構(gòu)成是be（am，is，are）+v-ing形式。這樣可以使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，還能讓其他同學(xué)一起參與進(jìn)來(lái)，活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

篇4

從表面上看，大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)太大或種類太多，以至于傳統(tǒng)工具無(wú)法有效管理的數(shù)字集合。有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是對(duì)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地收集、挖掘和分析，進(jìn)而做出相關(guān)事物未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)的新方法。本文更傾向于維克托?邁爾-舍恩伯格教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)是一種價(jià)值觀、方法論……是一場(chǎng)思維的大變革。繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后，大數(shù)據(jù)是IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革。當(dāng)前，教育信息化如火如荼，作為中國(guó)高等教育的重要組成部分――高職院校豈能坐以待斃，廣大高職教育工作者必須要緊跟形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，探索大數(shù)據(jù)時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，找到適合當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的變化

目前大部分高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還只是圍繞某個(gè)出版社編寫(xiě)的教材，一般教材都配有專門(mén)的教學(xué)參考書(shū)和相關(guān)的電子課件，精力充沛的年輕老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)課件進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，更多的老師只是照著原有的ppt講解，教材的內(nèi)容與學(xué)生的興趣以及日新月異的現(xiàn)實(shí)總有些脫節(jié)，有不少學(xué)生就是對(duì)枯燥的教材不感興趣而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)材料可謂是應(yīng)有盡有，無(wú)論是經(jīng)典文學(xué)、百科全書(shū)、牛津詞典，或聲音地道的英語(yǔ)音頻和視頻，都唾手可得。另外針對(duì)高職院校不同專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的專門(mén)用途英語(yǔ)，可利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬場(chǎng)景、虛擬地圖來(lái)為學(xué)生虛擬不同的職業(yè)領(lǐng)域和工作環(huán)境。

高職院校學(xué)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)就興趣不大，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，他們對(duì)富有變化和趣味的多媒體形態(tài)更感興趣，這勢(shì)必影響未來(lái)教材編寫(xiě)的原則。可以說(shuō)，高職英語(yǔ)課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代這一背景下最重要的學(xué)習(xí)材料是公開(kāi)課視頻，這里請(qǐng)注意視頻絕非像傳統(tǒng)上課一節(jié)45分鐘的時(shí)長(zhǎng)，而是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，做成時(shí)長(zhǎng)為8～15分鐘的短視頻，目前流行的說(shuō)法叫“微課”。這是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人關(guān)注某件事最長(zhǎng)的注意力時(shí)間為5～10分鐘，傳統(tǒng)的滿堂灌本身就不符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由駕馭課程學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)當(dāng)中選擇符合自己能力和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，整個(gè)模塊分布的設(shè)計(jì)如果能夠按照學(xué)生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲模式就更好了，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，就有獎(jiǎng)勵(lì)，并的下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

最近，主抓高職英語(yǔ)教學(xué)的教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)意識(shí)到了大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的沖擊，根據(jù)教育部已經(jīng)頒布實(shí)施的高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)于2014年年末同另外兩家私人機(jī)構(gòu)合作，啟動(dòng)搭建“高職英語(yǔ)專業(yè)MOOC教學(xué)平臺(tái)”，正在向全國(guó)高職院校英語(yǔ)教師公開(kāi)征集相關(guān)課程的教學(xué)資源，說(shuō)明我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的日子已經(jīng)來(lái)臨。

二 高職英語(yǔ)教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到世界一流大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，高職教師不再是高職教育內(nèi)容的唯一占有者和提供者，而變身為課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，老師似乎不需要在課堂上講什么了，但教師必須要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，時(shí)刻準(zhǔn)備回答學(xué)生的各種問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供可供大家學(xué)習(xí)的公開(kāi)課網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接，提供適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段。這樣一來(lái)，教師備課量反而是增加了。此外，教師還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并能通過(guò)軟件的數(shù)據(jù)分析給出學(xué)生個(gè)性化的建議和幫助。

同時(shí)，如果高職院校能夠全面推廣現(xiàn)代教育信息技術(shù)，學(xué)生就有了選擇老師和課程的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)提供的方便，在每個(gè)學(xué)期初查看每個(gè)英語(yǔ)老師在學(xué)生心目中的影響力，通過(guò)往屆學(xué)生對(duì)該老師、該課程的評(píng)價(jià)指數(shù)、難度指數(shù)、推薦指數(shù)來(lái)決定是否選修該老師的課程。這樣就給老師平添了巨大的壓力，之前是學(xué)生不得不上這個(gè)老師的課，現(xiàn)在老師處于被學(xué)生選擇的地位，就必須在備課上下大功夫，千方百計(jì)地尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

另外，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)老師備課、上課都是單槍匹馬，但隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，微課和慕課的興起，高職英語(yǔ)教師的工作模式也由孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。試想如果制作一個(gè)廣受學(xué)生歡迎的微課及慕課，如果單憑一個(gè)老師，需要花費(fèi)不小的精力和時(shí)間，而團(tuán)隊(duì)合作就能將問(wèn)題迎刃而解。總之大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語(yǔ)教師的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，由以前的教教材轉(zhuǎn)換為用教材教，由傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)化為教育研究者，由原來(lái)的知識(shí)固守者轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)者。

三 高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

現(xiàn)今高職院校的英語(yǔ)學(xué)多還是沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，上課就帶著英語(yǔ)課本，被動(dòng)地聽(tīng)?zhēng)拙?、看幾句英語(yǔ)，下課完全不碰英語(yǔ)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就掌握了主導(dǎo)權(quán)，他自己決定學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)、在哪里學(xué)、具體學(xué)哪個(gè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度是快還是慢。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在他英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，課堂上老師不像以前那樣講課了，全是討論和做練習(xí)，如果課前不準(zhǔn)備，什么都學(xué)不到。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生們必須要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，知道老師布置的視頻課在哪里可以看到，知道如何在電腦上做練習(xí)，如何在互動(dòng)版塊提問(wèn)以及與其他同學(xué)討論相關(guān)內(nèi)容。其次，為了修滿學(xué)分、順利畢業(yè)，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)了解英語(yǔ)課程的一切信息，包括他自己的責(zé)任、教師的要求，以便決定自己選修的專業(yè)和課程。他必須在網(wǎng)絡(luò)通知的限制之內(nèi)，完成課程作業(yè)，按要求修學(xué)分。

四 評(píng)估和測(cè)試的變化

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)各方面能力時(shí)，基本還是采用筆試手段，尤其是期末考試的一張?jiān)嚲砭蜎Q定了該學(xué)生英語(yǔ)是否過(guò)關(guān)，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。比如一個(gè)學(xué)生期末英語(yǔ)考試得了60分，這只是一個(gè)數(shù)字，并不能反映出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面在60分里是如何呈現(xiàn)的。但如果通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，我們就可以把60分背后的因素考慮進(jìn)去，例如該學(xué)生家庭背景、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等，把這些指數(shù)與60分聯(lián)系在一起，便成了“數(shù)據(jù)”。

因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代必將引發(fā)高職英語(yǔ)學(xué)生測(cè)試手段的改革，傳統(tǒng)的筆紙測(cè)試一方面消耗大量的紙張，不利于環(huán)保，另一方面無(wú)法看出學(xué)生英語(yǔ)能力的真實(shí)水平。取而代之的將以機(jī)測(cè)、網(wǎng)上測(cè)試為主，目前國(guó)內(nèi)很多考試都已經(jīng)采用了機(jī)考，比如影響面巨大的全國(guó)高校四六級(jí)考試，目前筆試和上機(jī)考試共存，但相信不久的將來(lái)，筆試將全部由機(jī)考取代。機(jī)考的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：第一，上機(jī)考試的考試內(nèi)容并非一個(gè)尺子，它能根據(jù)往年大數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生不同類別，調(diào)整項(xiàng)目的難易度;第二，先進(jìn)的現(xiàn)代測(cè)試系統(tǒng)不只記錄下考生的答案，同時(shí)也精確地紀(jì)錄下答卷的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程細(xì)微到每個(gè)題目用時(shí)幾分幾秒，某一個(gè)小題改動(dòng)幾次才找到正確答案，并將過(guò)程通過(guò)一定比例計(jì)入分值，從而使最終的得分更加科學(xué)。同時(shí)能在成績(jī)單里顯示某一方面的得分，學(xué)生和教師拿到成績(jī)單對(duì)各自的學(xué)習(xí)和教學(xué)都會(huì)有更多地認(rèn)識(shí)和反思，推動(dòng)師生隨后學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變和路徑調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。第三，高職英語(yǔ)不同于中學(xué)的應(yīng)試教育，也不同于本科院校的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)，而更強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。單純的選擇題、閱讀理解不能反映出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的口試和聽(tīng)力浪費(fèi)人力、物力，批改作文更是讓英語(yǔ)老師們頭痛。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的提高，各種先進(jìn)的軟件和系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和作文進(jìn)行評(píng)分的功能。目前很多高校的英語(yǔ)寫(xiě)作都采用了批改網(wǎng)的一套專業(yè)系統(tǒng)，老師可以通過(guò)系統(tǒng)給學(xué)生布置作文，學(xué)生遞交作文后，先由儲(chǔ)備了大量語(yǔ)料庫(kù)的系統(tǒng)給學(xué)生打分，并能對(duì)最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，最后由老師查閱，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。學(xué)生的優(yōu)秀佳作可以由老師推薦，讓所有同學(xué)共同欣賞。英語(yǔ)的主觀題如果單純由人工批改，同一個(gè)試卷會(huì)因?yàn)槔蠋煵煌闹R(shí)水平和倦怠感呈現(xiàn)出差別很大的分?jǐn)?shù)，而且難免會(huì)有人情分、印象分的干擾。另外上機(jī)考試也杜絕了考試作弊，電腦上的身份認(rèn)證和攝像頭，以及隨處不在的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控比監(jiān)考老師更為嚴(yán)格。

2014年12月22日，在中國(guó)教育界頗具影響力的“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圓滿落幕，這一盛典由中央人民廣播電臺(tái)央廣網(wǎng)每年舉辦一次，每次都密切關(guān)注中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際走向。本次“2014央廣網(wǎng)教育年度盛典”圍繞“中國(guó)新教育因你而變”的主題，數(shù)十位國(guó)內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物共同深入探討了中國(guó)的“新”教育，這里的新包含了好幾個(gè)層面，而最為關(guān)鍵的“新”就在于大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)校傳統(tǒng)課堂教育帶來(lái)的極大沖擊和影響。隨著全球一體化的推進(jìn)，高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要前提，高職英語(yǔ)教學(xué)必須迎合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，才能適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓英語(yǔ)不再是高職學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛，讓高職學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，并借由英語(yǔ)的翅膀順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 課外教學(xué) 活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,課外教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。課外教學(xué)對(duì)鞏固和提高課堂教學(xué)起著積極作用。開(kāi)展英語(yǔ)的課外教學(xué)可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境,使學(xué)生在課外更加靈活方便的學(xué)習(xí)英語(yǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。與此同時(shí),英語(yǔ)課外教學(xué)還有利于形成良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂以外也保持積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)。

一、課外教學(xué)的必要性

從目前的教學(xué)情況來(lái)看,高中英語(yǔ)教學(xué)大量存在費(fèi)時(shí)多,收效低的問(wèn)題。尤其在高中階段,雖然很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),但效果不盡人意。高中生以高考為目標(biāo),大部分時(shí)間忙于提高分?jǐn)?shù)以應(yīng)對(duì)考試,除課本以外的學(xué)習(xí)材料基本是練習(xí)題。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的效果,在很大程度上還取決于語(yǔ)言環(huán)境和課外學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只在課堂上被動(dòng)的記憶英語(yǔ),不能獲得課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),也不能進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用,學(xué)習(xí)成績(jī)就難以向更高層次邁進(jìn),個(gè)人的語(yǔ)言能力很難形成。積極開(kāi)展課外教學(xué),學(xué)生可以將“課堂英語(yǔ)”變?yōu)椤吧钣⒄Z(yǔ)”,擴(kuò)展和延伸課堂所學(xué)的知識(shí)。所以,要全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求,課外英語(yǔ)教學(xué)是不可或缺的一部分。國(guó)外的教育專家早就指出,學(xué)生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內(nèi)知識(shí)就越容易,因此教育專家主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱,其第二教學(xué)大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學(xué)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時(shí)展。這與新課標(biāo)所要求的“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則也有很大一段距離。聽(tīng)和讀是“輸入”,說(shuō)和寫(xiě)是“輸出”,若要實(shí)現(xiàn)順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)言教育的特殊性,對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四位一體的綜合訓(xùn)練沒(méi)能有效運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)重要性,但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度并不是太高,仍然停留在應(yīng)對(duì)考試的層面上。甚至在相當(dāng)一部分學(xué)生中存在了厭學(xué)心理。由于被動(dòng)式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法可以說(shuō)是“十分落后”。

三、開(kāi)展課外教學(xué)的途徑

1.課外教學(xué)配合課堂教學(xué)

課外教學(xué)和課堂教學(xué)組成了學(xué)校的整體教學(xué)。從教學(xué)需要來(lái)看,課外教學(xué)是配合課內(nèi)教學(xué)開(kāi)展的,同時(shí)也是課內(nèi)教學(xué)重要補(bǔ)充。只有在課外對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大量實(shí)踐與課堂上知識(shí)記憶有效結(jié)合起來(lái),才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)也有極大的幫助。與此同時(shí),組織開(kāi)展課外教學(xué)要有目標(biāo)的進(jìn)行,不能隨隨便便,脫離課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。我校每年都開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),一般運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式解說(shuō)詞都是用漢語(yǔ),新的一界屆運(yùn)動(dòng)會(huì)我們可以嘗試采用中英文兩種語(yǔ)言解說(shuō)。例如,下面是高二(2)班的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)解說(shuō)詞?，F(xiàn)在走來(lái)的是高二(2)班代表隊(duì)。這是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿自信的團(tuán)體?！胺e極向上,團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號(hào)。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導(dǎo)

開(kāi)展課外教學(xué)特別需要英語(yǔ)老師的積極引導(dǎo)與配合。英語(yǔ)教師引導(dǎo)和幫助的目的在于讓學(xué)生更好的感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平組織課外教學(xué)活動(dòng),有針對(duì)性的開(kāi)展活動(dòng)才能讓學(xué)生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對(duì)性,會(huì)讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來(lái)看,首先教師在學(xué)期開(kāi)始之前要預(yù)先安排好新學(xué)期內(nèi)課外教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)后,想學(xué)生公布計(jì)劃并讓每一個(gè)學(xué)生著手準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助。其次,在課外學(xué)習(xí)材料上英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極搜集,為學(xué)生提供豐富且有價(jià)值的材料。教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初為學(xué)生規(guī)定出一學(xué)期需完成的閱讀材料,并與學(xué)生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準(zhǔn)備一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。讓同學(xué)們閱讀后編寫(xiě)一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運(yùn)用的語(yǔ)句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內(nèi)學(xué)習(xí),讓英語(yǔ)詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭(zhēng)取達(dá)到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現(xiàn)代學(xué)生的重要特點(diǎn),因而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生屬于活潑愛(ài)動(dòng)型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨(dú)自行動(dòng)而不太喜歡集體行動(dòng);有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生傾向于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更過(guò)的知識(shí)。有針對(duì)性的開(kāi)展課外教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,幫助教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)的雙豐收。對(duì)不同的學(xué)生可以有不同層次的要求。對(duì)一些基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,除要求他們完成必要的課外訓(xùn)練外,還應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑與方式,鼓勵(lì)他們多聽(tīng)一些英文節(jié)目如VOA的Special English,多讀一些英文報(bào)紙、雜志和簡(jiǎn)寫(xiě)名著等。

4.開(kāi)展豐富多彩的各類活動(dòng)

開(kāi)展內(nèi)容豐富形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)英語(yǔ)課外教學(xué)重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式有很大的靈活性。英語(yǔ)老師可以在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造英寬松的語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息、娛樂(lè)中去,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外,我們應(yīng)當(dāng)注意課外教學(xué)不能成為課內(nèi)教學(xué)的機(jī)械翻版,應(yīng)該增加其趣味性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉兆義.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[J].湖北省教研室,2002.

篇6

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 中專英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

1.中專英語(yǔ)教學(xué)的重要性及心理效應(yīng)

英語(yǔ)，作為語(yǔ)言全球化的一種重要表現(xiàn)和通用工具，在實(shí)際生活中得到了廣泛的運(yùn)用，越來(lái)越受到人們廣泛的重視。英語(yǔ)作為我國(guó)中專教育教學(xué)的基礎(chǔ)程之一，關(guān)系我國(guó)發(fā)展過(guò)程中所需專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真理解、有效貫徹程改革理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略提高中專英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，是當(dāng)前中專英語(yǔ)教師面臨的重要任務(wù)。

“心理效應(yīng)，即指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊的心理反應(yīng)效果?！毙睦硇?yīng)給我們中專教師帶來(lái)的啟迪是，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自身情感體驗(yàn)和持久的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)技能方面得到健康、有效的發(fā)展。

2.中專英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 師生輕視心理因素的影響。

心理因素指的是教師或者學(xué)生在實(shí)施教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，是否持有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，穩(wěn)定積極的情緒，一定的自制能力以及堅(jiān)持不懈的意志等良好的心理素質(zhì)。

2.1.1 就學(xué)生角度而言。

由于中專學(xué)生在初中階段一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，往往存在自信心較弱、自尊心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中常常由于自身的信心不足而感到厭煩、恐懼，從而比較容易導(dǎo)致焦慮情緒的出現(xiàn)。這就易形成學(xué)生在一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就認(rèn)為自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比普通學(xué)生差的想法，過(guò)于焦慮，壓力過(guò)大。

2.1.2 就教師角度而言。

通常而言，教師的情感態(tài)度會(huì)直接或者間接地影響到學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，一些沒(méi)有深入了解中專學(xué)生心理特點(diǎn)的教師，經(jīng)常會(huì)在堂上直接批評(píng)學(xué)生和責(zé)令學(xué)生的錯(cuò)誤，其結(jié)果易造成學(xué)生的壓力過(guò)大，挫敗其學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

由于中專學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)成績(jī)較差，而且學(xué)生缺乏較好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.2.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏語(yǔ)言素養(yǎng)。這類學(xué)生由于較晚接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化熏陶，對(duì)英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力材料的一些基礎(chǔ)文化背景了解甚少，缺乏語(yǔ)言素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中阻力加大，吸收困難，影響了英語(yǔ)水平的提高。

2.2.2 詞匯量稀少，阻礙英語(yǔ)理解。在英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力中往往會(huì)遇到一些生詞或者是語(yǔ)言常識(shí)類詞匯，由于中專學(xué)生的詞匯量都比較小，導(dǎo)致閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作過(guò)程中妨礙了對(duì)句子乃至整個(gè)材料的理解。

2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選用不科學(xué)。

閱讀材料、聽(tīng)力材料、口語(yǔ)練習(xí)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料所涉及的內(nèi)容、話題、材料的篇幅長(zhǎng)短、語(yǔ)速、難易程度等都會(huì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在選用英語(yǔ)教學(xué)材料時(shí)如果沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，尤其是忽視班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選用的英語(yǔ)輔助教材不科學(xué)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒、厭煩情緒的產(chǎn)生，不利于中專英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

3.心理效應(yīng)在中專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用。

羅森塔爾效應(yīng)最早起源于哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。隨著之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來(lái)自父母或者是教師所帶來(lái)的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉(zhuǎn)變，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)給我們中專英語(yǔ)教師帶來(lái)的啟示是，在上時(shí)教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵(lì)。

3.1.1 多鼓勵(lì)少批評(píng)。

羅森塔爾效應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或多或少都會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽(tīng)到難度較大的英語(yǔ)材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時(shí)。在中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；少批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，應(yīng)耐心地合理地告訴學(xué)生錯(cuò)的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來(lái)過(guò)大的心理負(fù)擔(dān)。

3.1.2 幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

同時(shí)，中專英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。一方面，中專英語(yǔ)教師應(yīng)該地鼓勵(lì)那些存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，潛心專研，努力提高自身英語(yǔ)水平。

另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的肯定和期望時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。

3.2 預(yù)熱效應(yīng)的運(yùn)用。

在教育心理學(xué)當(dāng)中，人們把因?yàn)閱?dòng)預(yù)熱式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為“預(yù)熱效應(yīng)”。這就像在日常中為了使機(jī)器更好更快地運(yùn)轉(zhuǎn)，提前給機(jī)器進(jìn)行通電，從而產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)，這種效應(yīng)往往運(yùn)用在“頭腦風(fēng)暴法”中。它是一種讓學(xué)習(xí)者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

堂教學(xué)中，在進(jìn)入新的英語(yǔ)程教學(xué)內(nèi)容之前，如果能啟發(fā)學(xué)生就已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流并暢所欲言，那么就會(huì)激起學(xué)生對(duì)新程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。作為中專英語(yǔ)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生“推陳出新”，安排多種形式的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如讓同學(xué)們做每日一次的duty report等，這樣既能讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能使學(xué)生很快投入新知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言理解的障礙，在堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以針對(duì)要教的內(nèi)容提出一個(gè)話題，進(jìn)行討論，鼓勵(lì)全班學(xué)生表達(dá)自己的想法，既活躍了堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有利于提高英語(yǔ)堂教學(xué)的有效性。

3.3 超限效應(yīng)的應(yīng)用。

在教育心理學(xué)中，超限效應(yīng)指的是當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或者是連續(xù)作用的時(shí)間太久的情況下，引起學(xué)生厭煩、煩躁、逆反的心理現(xiàn)象。在中專英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意自己的教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)情境，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、教學(xué)形式過(guò)于單一，教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有很好地貫徹教師角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念而使學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生超限的不良心理效應(yīng)。

3.3.1 創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容。

在中專英語(yǔ)中，教學(xué)材料不能僅僅局限于本，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)科學(xué)地穿插一些內(nèi)容豐富多彩的適合中專生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，如新聞材料、電影片段、多媒體科技、英文歌曲等，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的有效結(jié)合，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 合理安排，提高效率。

超限效應(yīng)告訴我們，在中專英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地“滿堂灌”，而缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在題教學(xué)時(shí)間的安排上，教師應(yīng)該貫徹角色轉(zhuǎn)換的新程理念，確立學(xué)生的主題地位，合理地安排教學(xué)實(shí)踐，提高題的效率。因?yàn)?，在題教學(xué)中如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)于理論化，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于班級(jí)同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展情況，對(duì)心理效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和健康心理的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］閻亞軍，周谷平.對(duì)程改革的若干思考［J］.教育研究,2008年1月.

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［3］ 章兼中，俞紅珍．英語(yǔ)教育心理學(xué)［M］．北京：警官教育出版社，1998．

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[關(guān)鍵詞]開(kāi)發(fā)；捕捉；教學(xué)資源

一、何為隨機(jī)生成性資源

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能從各種學(xué)習(xí)渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)、輔助資料、教學(xué)圖片等無(wú)聲教學(xué)資源，還應(yīng)利用錄音、錄像和多媒體課件等有聲教學(xué)資源。但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂上有個(gè)錄放機(jī)就不錯(cuò)了。因此，對(duì)有聲教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)仍然任重道遠(yuǎn)。教師只能憑自己的能力在課堂上創(chuàng)設(shè)和捕捉生成性教學(xué)資源，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)，這就是隨機(jī)生成性有聲教學(xué)資源。

但相對(duì)于錄音、錄像等硬件有聲教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)想的，也是不可預(yù)知的。在課堂教學(xué)中，它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。只有被經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的隨機(jī)生成性資源。

例如，一位英語(yǔ)教師在教學(xué)“You’d better……”句式時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生在課堂上閑聊，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)訓(xùn)斥這兩個(gè)學(xué)生不要閑談，但作為一個(gè)善于捕捉和巧用生成性教學(xué)資源的英語(yǔ)教師，就會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“Can you talk in class？”使學(xué)生馬上回答：“ No，we can’t.”老師接著說(shuō)：“ Good！You’d better listen to teacher carefully in class. You’d better not talk in class.”

善于捕捉和巧用課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成性教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)具有重要意義。從另一方面說(shuō)，善于捕捉和巧用生成性教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，表現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)智慧及教學(xué)藝術(shù)。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何在英語(yǔ)教學(xué)中利用生成性有聲教學(xué)資源是值得探究的。

二、如何捕捉學(xué)生的差異性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常可以看到學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答是不盡相同的，這不盡相同的答案提供給教師大量的差異信息。這其中大部分差異信息可作為生成性教學(xué)資源。如教學(xué)八年級(jí)（上）英語(yǔ)新目標(biāo)Unit 10：

Discuss：What are you going to do after you graduate from school？一般情況下學(xué)生的回答很直接，如“I’m going be a teacher”“I hope to find a good job”等等。教師不能就此罷休，而應(yīng)深入地問(wèn)下去，如“Why are you going to be a teacher？”“Why aren’t you going to be a doctor？”“Who is going to be a doctor.”等等。這樣處理隨機(jī)生成性教學(xué)資源，不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

三、結(jié)束語(yǔ)

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一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

1．建立和諧的師生關(guān)系，以情激趣

任何成功的教育都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。”教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感投入，可以產(chǎn)生“皮格巴利翁效應(yīng)”（即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)具有遷移作用），可以激起學(xué)生對(duì)老師的親切感，產(chǎn)生共鳴，可以激活學(xué)生內(nèi)心情感，促使他們不斷積累知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動(dòng)力。

2．營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以境促趣

良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境可以促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)、速學(xué)。創(chuàng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)硬等前提條件外，還要通過(guò)對(duì)教室、校園等場(chǎng)所進(jìn)行有目的的裝飾和美化，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)小學(xué)生新鮮感強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可在教室用英語(yǔ)文字、圖片恰當(dāng)進(jìn)行空間布置。如在門(mén)上貼“welcome”，窗戶上貼“window”，還可把課堂教學(xué)所需的一些圖片貼在教室的相關(guān)位置。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

三、增強(qiáng)靈活性，鞏固學(xué)習(xí)興趣

游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。

1.看看說(shuō)說(shuō)

“What’s missing？”在學(xué)生學(xué)過(guò)一些動(dòng)物類單詞后，為了讓學(xué)生能熟練掌握它們的讀音，訓(xùn)練他們的記憶能力，可將十個(gè)動(dòng)物做成頭飾戴在學(xué)生頭上，然后讓一位、二位、三位依次離開(kāi)，問(wèn)“What’s missing？”學(xué)生快速說(shuō)出已走的動(dòng)物名稱，誰(shuí)說(shuō)得既快又準(zhǔn)就獲勝。

2.問(wèn)問(wèn)猜猜

當(dāng)學(xué)生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學(xué)過(guò)的單詞圖片貼在黑板上，讓學(xué)生們依次說(shuō)一遍。然后將圖片順序打亂，編上號(hào)，遮住圖片內(nèi)容，讓學(xué)生們互相問(wèn)答“What’s in Picture （2）...？I sit on /in a...？Yes./NO.”

四、開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

教師可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤、辨析詞語(yǔ)用法、英美風(fēng)情知識(shí)講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽。

所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2009（6）.

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關(guān)鍵詞：知識(shí)內(nèi)化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)人們一直討論傳授知識(shí)與發(fā)展能力孰輕孰重的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為發(fā)展能力重要，但知識(shí)在提高人的整體素質(zhì)上的基礎(chǔ)性作用誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)。英語(yǔ)教育也擔(dān)負(fù)著提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥知識(shí)傳授。探討如何將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的途徑，可以避免“輕知識(shí)重素質(zhì)”或“重知識(shí)輕素質(zhì)”的教學(xué)傾向。

一、知識(shí)內(nèi)化與素質(zhì)教育理論述評(píng)

法國(guó)社會(huì)學(xué)派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個(gè)問(wèn)題，其含義指社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，亦即社會(huì)意識(shí)形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。法國(guó)著名心理學(xué)家讓內(nèi)也對(duì)內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)行研究，指出兒童在發(fā)展過(guò)程中不斷地接收成人強(qiáng)加于他們的各種社會(huì)行為而加以內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認(rèn)為人的一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來(lái)的，后來(lái)由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理過(guò)程，即內(nèi)化為外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的本源既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體之間的相互作用中發(fā)生的。知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是通過(guò)主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過(guò)程。其實(shí)，內(nèi)化不僅僅有知識(shí)的內(nèi)化，凡是外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西，就叫內(nèi)化。也就是說(shuō)，從內(nèi)化的內(nèi)容看，還包括道德內(nèi)化、知識(shí)內(nèi)化、智力內(nèi)化等。知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化就是把教材中的外部知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí)，也就是使教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

知識(shí)的內(nèi)化需要主體自身的主動(dòng)參與，要求主體發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)以致用，從而將死的知識(shí)真正變成自己活的素質(zhì)。正好像是人餓了，就會(huì)去主動(dòng)找食物，這樣吃起來(lái)很香，也容易消化和吸收；如果不餓或者不是特別餓，就不會(huì)主動(dòng)地去找尋食物，即使吃東西，也不會(huì)吃得很香。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中既要重視知識(shí)序，又要重視學(xué)生的認(rèn)知序，運(yùn)用知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

二、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的條件

學(xué)生知識(shí)內(nèi)化是一個(gè)積極的主體性活動(dòng)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受灌入。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定活動(dòng)把當(dāng)前教材內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)和規(guī)律盡量同頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，改造舊的、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在這活動(dòng)中必須具備以下條件：

（一）學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生建立內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料本身必須滿足建立內(nèi)在聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義。所謂邏輯意義，是指學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念具有一致性，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以被理解。邏輯意義并不是哲學(xué)上的含義，并不是說(shuō)具有邏輯意義的材料必須是真理；錯(cuò)誤的東西如“地球是平的”也可以被人們理解，也具有邏輯意義；但是，無(wú)意義音節(jié)和配對(duì)形容詞字表之類的材料同任何人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)都不能建立內(nèi)在的聯(lián)系，因而這類材料缺乏邏輯意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識(shí)，是人類知識(shí)世界的概括，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)晶，因此，一般來(lái)說(shuō)都具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的客觀條件。

（二）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)

有邏輯意義的材料不一定人人都能理解而內(nèi)化為自己頭腦里的智慧，同一個(gè)材料有的人理解內(nèi)化，有的人不能理解內(nèi)化。要能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，這是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)部條件。關(guān)于原有知識(shí)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)或知識(shí)內(nèi)化中的作用，我國(guó)古代有“以其所之，喻其不之，使其知之”的說(shuō)法。德國(guó)教育家赫爾巴特根據(jù)統(tǒng)覺(jué)論，認(rèn)為新知識(shí)必須融匯于原有統(tǒng)覺(jué)團(tuán)內(nèi)，新知識(shí)才能學(xué)得而內(nèi)化。這些思想在20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾把學(xué)生原有知識(shí)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化中的作用強(qiáng)調(diào)到十分重要的地位，他說(shuō)“假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)惟一因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”由此可見(jiàn)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵，也就是起固定作用。它要與新知識(shí)之間發(fā)生各種關(guān)系，如類屬關(guān)系，總括關(guān)系，組合關(guān)系或兼而有之，這時(shí)有邏輯意義的新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有了潛在意義。同時(shí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部也不斷經(jīng)歷綜合貫通，系統(tǒng)化，從而完善自身的過(guò)程。

（三）學(xué)生必須有主動(dòng)加工活動(dòng)

有了適當(dāng)?shù)耐獠織l件和原有知識(shí)基礎(chǔ)，如果缺乏學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)，就只能依靠強(qiáng)記硬背，知識(shí)內(nèi)化也不可能發(fā)生。主動(dòng)加工活動(dòng)是指學(xué)生必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)被掌握獲得實(shí)際意義。主動(dòng)加工是知識(shí)內(nèi)化的決定性條件。學(xué)生的主動(dòng)加工主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)更加努力和集中注意建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，二是指加工信息的策略。這兩者相輔相成，學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生選擇高效的加工策略，反之，高效加工策略的運(yùn)用，有利于學(xué)生新舊知識(shí)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可增強(qiáng)自信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的途徑

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，還課堂與學(xué)生

實(shí)施素質(zhì)教育要從轉(zhuǎn)變觀念抓起，要實(shí)現(xiàn)由片面追求高分或英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其根本在于徹底轉(zhuǎn)變觀念。作為英語(yǔ)教師首先要更新教育教學(xué)觀念和理念。當(dāng)前學(xué)校和社會(huì)視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率為寶。英語(yǔ)教師應(yīng)明白教育以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生、淡化選拔意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)的主體。教師只是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)重要。

(二)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間與空間

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 教師在更新自己的教學(xué)理念的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，課堂展示在后，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。預(yù)習(xí)―展示―反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)，就成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的課堂教學(xué)的模式。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是主角。展示環(huán)節(jié)更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)有了讓學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會(huì)，有了參與課堂的動(dòng)力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時(shí)間和空間。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，小組合作學(xué)習(xí)的組織方式能將教與學(xué)緊密結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式讓教學(xué)的關(guān)系變得更為復(fù)雜：一是小組內(nèi)成員之間的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體師生之間的關(guān)系。以這樣的方式組織課堂教學(xué)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助學(xué)習(xí)，相互提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)教師而言，小組合作還使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。

(四) 向?qū)W生提供有序化、整合化的教材內(nèi)容

學(xué)生能否有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，首先取決于以何種方式和順序呈示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有最適宜的有意義的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，才更有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。因此，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)組織最佳教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)最佳的知識(shí)呈示序列就成為教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。第一、了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)既是新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固著點(diǎn)和依托，也是教師設(shè)計(jì)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)序列的依據(jù)。因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)何種知識(shí)結(jié)構(gòu)之前，應(yīng)該先要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，掌握到什么程度。比如，在備課中要花大量的時(shí)間反復(fù)琢磨學(xué)生：琢磨學(xué)生各種可能的心理反映，可能的做法，可能的困難問(wèn)題，可能的錯(cuò)誤；琢磨哪些問(wèn)題適應(yīng)反映不同類型、不同水平的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有序化、整合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、改造教材內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)化產(chǎn)生。為了促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用。第三、有序地呈示教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把具有內(nèi)在聯(lián)系的分散的知識(shí)統(tǒng)攝起來(lái)，形成整合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。既要遵循漸進(jìn)化原則，根據(jù)知識(shí)的上下位關(guān)系，建立包攝性由大到小排列的層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要遵循綜合貫通原則，抓住并列和相關(guān)知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(五)積極拓展課外活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合于學(xué)生語(yǔ)言水平和身心特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可促使學(xué)生主動(dòng)、健康、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，開(kāi)展有益的英語(yǔ)課外活動(dòng)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要渠道。英語(yǔ)課外活動(dòng)形式多種多樣，如詩(shī)歌、散文朗誦，英文歌曲演唱，鼓勵(lì)學(xué)生去英語(yǔ)角等。教師要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，做到有計(jì)劃性，并不斷進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，切實(shí)注意有效性。但同時(shí)絕不能把課外活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的繼續(xù)來(lái)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要切實(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有所進(jìn)展。

(六)提高教師自身的素質(zhì)

知識(shí)內(nèi)化的本質(zhì)在于“人類自我的重塑和對(duì)自然力的再創(chuàng)造”。知識(shí)從自然和社會(huì)走進(jìn)人的思維，又從思維走進(jìn)個(gè)體的傳承和內(nèi)化，這是自然化和社會(huì)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中。教師的媒介作用是特別重要的。俗話說(shuō)：要教給學(xué)生一滴水，教師首先要有一桶水。而隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步和學(xué)生獲取知識(shí)手段的不斷豐富，教師的“含水量”要更加豐富。才能滿足教學(xué)的需要。這就要求教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地內(nèi)化積累，提高教師自身的內(nèi)化涵養(yǎng)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)該不斷填充知識(shí)能量，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的最新研究成果、研究方向和語(yǔ)言的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化中使知識(shí)能觸類旁通，讓語(yǔ)言與時(shí)代相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的探尋來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地充實(shí)、提高自己，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化的社會(huì)化過(guò)程，提升教師自己的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)自身的知識(shí)內(nèi)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的提升。

參考文獻(xiàn)

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［3］李建華, 陳晚云 意義性學(xué)習(xí): 人文知識(shí)內(nèi)化的主體性動(dòng)因［J］ 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2003(3)

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境 二語(yǔ)習(xí)得 教學(xué)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中暴露的問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)理念經(jīng)歷了飛速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者卻很寡見(jiàn)，尤其是近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校高考英語(yǔ)均分普遍低于城區(qū)學(xué)校，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象依舊存在，沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其原因是真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)壞境的欠缺以及教學(xué)方法未從學(xué)習(xí)者的角度深入所致。學(xué)生在課外能獲得的英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)不多，這個(gè)大多數(shù)老師不愿意承認(rèn)的事實(shí)扼殺了學(xué)習(xí)興趣，大量的寶貴時(shí)間被浪費(fèi)在機(jī)械識(shí)記中。在這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響下，雖然學(xué)生充滿熱情，但是三年后的高考，英語(yǔ)卻成了眾多學(xué)生的絆腳石。

二、理論支撐下的英語(yǔ)教師的角色

1.英語(yǔ)教師角色與二語(yǔ)習(xí)得論。喬姆斯基提出二語(yǔ)習(xí)得理論，如果沒(méi)有有效且充分的語(yǔ)言的輸入，二語(yǔ)習(xí)得將無(wú)法有效的產(chǎn)生。二語(yǔ)習(xí)得理論的從本質(zhì)，就是說(shuō)明語(yǔ)言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都成功地能習(xí)得語(yǔ)言。

2.英語(yǔ)教師角色與社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論。維果斯基提出社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過(guò)程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師所充當(dāng)?shù)慕巧褪悄莻€(gè)決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展水平關(guān)鍵人物。

3.英語(yǔ)教師角色與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。依據(jù)韋訥的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師需要通過(guò)各類有效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其策略主要依賴啟發(fā)式教學(xué)的采用、動(dòng)機(jī)水平控制的控制、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)任務(wù)，為了激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要首先對(duì)自己所教的學(xué)生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態(tài)和性格特征，以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、和能力開(kāi)展教學(xué)活。

4.英語(yǔ)教師角色與實(shí)用主義教學(xué)理論。杜威認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語(yǔ)環(huán)境相對(duì)薄弱的三線城市，英語(yǔ)使用的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限，課堂是學(xué)生所能獲得的語(yǔ)言實(shí)際使用的唯一空間和途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)欲望。利用創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，流利、準(zhǔn)確地道地用英語(yǔ)表述，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造語(yǔ)言交機(jī)會(huì)。這要求教師具有出色的語(yǔ)言掌控能力，還需了解和滿足學(xué)生個(gè)體需要和發(fā)展。這決定教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和訓(xùn)練中增強(qiáng)自信、克服困難。因此，只有教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能的提高。

5.英語(yǔ)教師角色與現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者有了很大的自主性來(lái)制定自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃。學(xué)習(xí)的全過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。自主學(xué)習(xí)的效率高低取決于主觀和客觀兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依賴教師的“教”，要提高自主學(xué)習(xí)效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學(xué)習(xí)材料與場(chǎng)所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得適合自己能力的最佳學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的有效訓(xùn)練，否則極易損傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效果。

三、繼續(xù)教育對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)體發(fā)展的影響

近年來(lái)，教師個(gè)體發(fā)展需越來(lái)越得到求各級(jí)政府和教育部門(mén)的重視，對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入也成逐年增加趨勢(shì)，但很多英語(yǔ)教師在期盼進(jìn)修的同時(shí)，也發(fā)覺(jué)培訓(xùn)效益不高，課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有得到明顯提高。其原因是培訓(xùn)或講座沒(méi)有沒(méi)有貼近一線教師的實(shí)際需求，理論脫離實(shí)踐是目前英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，在經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)知識(shí)，形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們?cè)诮邮蘸吞幚硇畔r(shí)帶有顯著的主觀傾向。只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效導(dǎo)向的教育理論會(huì)得到廣大教師的好評(píng)。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們極參與分享交經(jīng)驗(yàn)，尊重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，感悟教學(xué)理論的內(nèi)涵，是提升教師培訓(xùn)效益、提高英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑。