導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效課堂學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精選有利于知識形成的學(xué)習(xí)材料

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生由于在三年級學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，接觸的絕大多數(shù)都是真分?jǐn)?shù)，因此，在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的記憶中，往往會有這樣一種固有的觀念，一個(gè)圖形平均分成4份，表示最多的只有4份，也就是說，全部表示就是“1”，不可能超過1的。鑒于學(xué)生這樣的一種認(rèn)識，筆者就選擇兩條絲帶作為學(xué)習(xí)材料，從而引出假分?jǐn)?shù)。

師：這時(shí)綠絲帶的長和黃絲帶的長有什么關(guān)系？

生1：綠絲帶的長是黃絲帶的（或）

生2：黃絲帶的長是綠絲帶的2倍。

師：那綠絲帶的長是黃絲帶的，綠絲帶又該怎么表示呢？

師：照這樣的方法下去，綠絲帶的長是黃絲帶的，可能嗎？你能想象出綠絲帶有多長嗎？

生：綠絲帶的長是黃絲帶的。

師：這個(gè)分?jǐn)?shù)和前面的分?jǐn)?shù)有什么不同？看來分子比分母大的分?jǐn)?shù)也確實(shí)存在。

……

教材上假分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的知識是靜態(tài)的，因此作為教師要善于對教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生主動地和富有個(gè)性地探索問題、解決問題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

二、精選促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)材料

認(rèn)知沖突是一種認(rèn)知矛盾，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識之間產(chǎn)生無法包容的矛盾，也是學(xué)生已有知識和新知識之間最初的“不協(xié)調(diào)”。教師只有深入了解學(xué)生的已有知識，才能合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在執(zhí)教二年級“統(tǒng)計(jì)”中的“以一當(dāng)二”的教學(xué)案例。

師：平時(shí)你們比較喜歡喝哪些飲料？今天老師帶來了一張有關(guān)飲料的表格，請看，你看懂些什么？

飲料名稱 雪 碧 可 樂 橙 汁 蘋果汁

喜歡的人數(shù) 10人 12人 8人 6人

師： 為了更清楚地看出這四種飲料喜歡的人數(shù)，我們還可以通過涂格子的辦法畫在統(tǒng)計(jì)圖上。

……

由于筆者只給每位學(xué)生提供了上面這樣一張操作的小紙片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫，并且提供的紙片上下左右都不能延伸，在這樣的狀態(tài)下，就促使學(xué)生在提供的格子圖里打主意。當(dāng)思索片刻后，好多學(xué)生就想到了可以把一個(gè)格子分成兩個(gè)小格，這樣一個(gè)格子可以表示2，兩個(gè)格子就可以表示4，依次類推，6個(gè)格子剛好可以表示12，從而順利地突破了“以一當(dāng)二”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相矛盾，發(fā)生沖突時(shí)，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在使用教材時(shí)要主動駕馭教材，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、精選達(dá)成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料

在過去的教學(xué)中，正比例和反比例的內(nèi)容往往和解比例聯(lián)系在一起，作為解比例的一種應(yīng)用。事實(shí)上，正反比例關(guān)系作為正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的雛形，是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的重要模型之一，也是小學(xué)階段滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。因此，在新的教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于變化的量及變量之間關(guān)系的體會，使學(xué)生感受到正比例關(guān)系和反比例關(guān)系是兩種重要的刻畫變量之間關(guān)系的模型。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)正、反比例關(guān)系之前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的日常生活或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)材料，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，以及變化之中的不變。其實(shí)，學(xué)生對于變量之間的關(guān)系是有著自己的“直覺”的。下面來看一個(gè)教學(xué)例子。

課件出示以下6個(gè)情境，然后思考：

1.觀察每個(gè)情境中兩種量是怎樣變化的？

2.哪些量的變化具有相同的特點(diǎn)？嘗試按照它們變化的特點(diǎn)進(jìn)行分類。

3.獨(dú)立探究后小組交流。

通過交流，大部分學(xué)生將6個(gè)情境分成了三類：第一類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)也增加（“同時(shí)增加”，情境②③⑥）；第二類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)減少（“一增一減”，情境④⑤）；第三類是兩個(gè)變量一個(gè)增加另一個(gè)有時(shí)增有時(shí)減（情境①）。

下一步，教師鼓勵(lì)學(xué)生對于“同時(shí)增加”的繼續(xù)研究。

1.把同時(shí)增加的3個(gè)情境用圖的形式表示出來，看看又是怎樣的一幅圖？

2.整體觀察這3種情境，再給它們分分類，看看你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生通過思考后，發(fā)現(xiàn)③⑥是成倍增加的，并且計(jì)算出來的速度和單價(jià)始終保持不變，而②并不具備這樣的特點(diǎn)。

3.揭示正比例關(guān)系。

……

在這個(gè)案例中，學(xué)生經(jīng)歷了“體會變化的量之間有關(guān)系――感受到變量之間的關(guān)系不同――通過分類關(guān)注某一類變化情況”的過程。特別是學(xué)生通過看圖、觀察表格和數(shù)據(jù)等方式，直觀地感受到了變化趨勢，為之后正式引入正、反比例打下基礎(chǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語； 自主學(xué)習(xí)中心； 學(xué)習(xí)材料； 運(yùn)行模式

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0025-03

0 引言

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資料、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的更高層次的學(xué)習(xí)需求，語言自主學(xué)習(xí)中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式，是基于終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)來自由選擇學(xué)習(xí)活動，并且能夠得到及時(shí)、有效的反饋[1]。同時(shí)，語言自主學(xué)習(xí)中心的建立，旨在為不同外語水平的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多層次、多渠道、多模式、固定的語言學(xué)習(xí)場所， 幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力[2]。

1 自主語言學(xué)習(xí)材料

自主語言學(xué)習(xí)材料作為自主學(xué)習(xí)中心的最基礎(chǔ)組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)材料，它不僅是為了提升語言學(xué)習(xí)者的語言知識和技能，同時(shí)能夠滿足不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求，能夠迎合學(xué)習(xí)者迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠使學(xué)習(xí)者在各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下獨(dú)立、積極地掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程并隨時(shí)進(jìn)行反思和自我評估，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識。如今大多數(shù)學(xué)習(xí)者之所以自主學(xué)習(xí)意識不足，究其原因，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不知道從何學(xué)起或者沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，筆者希望能夠通過自主學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)的相關(guān)方法和運(yùn)行模式，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而最終提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

2 語言自主學(xué)習(xí)材料運(yùn)行中面臨的問題

通過研究有關(guān)語言自主學(xué)習(xí)中心的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對本校自主學(xué)習(xí)中心的觀察研究以及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料比課堂上學(xué)習(xí)規(guī)定的課本知識更能激發(fā)起對他們語言學(xué)習(xí)的興趣；自主學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的上機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動種類多樣，起到對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用；練習(xí)材料附有相應(yīng)答案和相關(guān)反饋信息，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

然而，在具體運(yùn)行的過程中，語言自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善，相關(guān)學(xué)習(xí)材料不便查找；（2）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠；（3）部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，甚至覺得在中心所進(jìn)行的學(xué)習(xí)意義不大；（4）學(xué)習(xí)中心部分學(xué)習(xí)材料選擇不合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致資源利用率低甚至浪費(fèi)的問題。究其原因，除了中心學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)不夠完善以及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識不明確之外，更重要的還是由于中心學(xué)習(xí)材料配置不夠合理，不能滿足語言學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。因此，自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)成為自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)中一個(gè)亟待關(guān)注和解決的問題。

3 自主語言學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

語言自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量是激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。Gardner & Miller[3]認(rèn)為，語言自主學(xué)習(xí)中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最終形成，一個(gè)成功運(yùn)作的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須符合頁面友好、操作便捷、運(yùn)行穩(wěn)定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學(xué)習(xí)材料將不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料是滿足語言學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅會將語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，而且能使語言學(xué)習(xí)和語言使用互相融合，有助于學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料不僅要目標(biāo)明確，而且必須為學(xué)習(xí)者提供有意義的語言輸入和靈活恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者的全面學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)的模式[4]。在選擇、建設(shè)自主語言學(xué)習(xí)材料的過程中要充分考慮以下各個(gè)方面，見圖1。

3.1 學(xué)習(xí)者的語言水平

早在20世紀(jì)80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)過程中需要注意以下幾個(gè)方面：有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；有可供自由選擇的學(xué)習(xí)方式；有適時(shí)的學(xué)習(xí)反饋；有數(shù)目相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)語言水平和語言技能方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內(nèi)在校大學(xué)生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則，所以在選取學(xué)習(xí)材料之前，有必要通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的語言能力測試來了解學(xué)習(xí)者的語言水平，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的可接受程度，綜合考慮材料設(shè)定的范圍和難度，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

3.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是什么？他們的學(xué)習(xí)興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學(xué)習(xí)中心課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)習(xí)者和教師識別不同個(gè)體的特殊需求，同時(shí)也具備評估學(xué)習(xí)材料和反饋學(xué)習(xí)效果的作用，始終為滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

語言學(xué)習(xí)需求分析一般通過需求分析調(diào)查問卷并結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談等方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣和主觀訴求，來合理確定自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的取材、材料設(shè)置的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在需求分析的過程中，學(xué)習(xí)者可以了解自己的語言能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現(xiàn)和提升。

3.3 學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性

學(xué)習(xí)材料的權(quán)威性，即學(xué)習(xí)材料的來源是否得到檢驗(yàn)，能否得到學(xué)習(xí)者認(rèn)可。Rowberry[5]提出發(fā)展高效語言學(xué)習(xí)材料的注意事項(xiàng)：（1）選擇材料開發(fā)者的重要性，材料設(shè)計(jì)者和選材者要有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與知識積累，最好為該領(lǐng)域權(quán)威人士；（2）如何有效應(yīng)對材料面向不同學(xué)習(xí)者時(shí)所出現(xiàn)的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學(xué)習(xí)者這些材料需要在使用中進(jìn)行不斷考查和完善）。

學(xué)習(xí)材料是否具有普適性，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和趣味性、使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。SAC學(xué)習(xí)材料構(gòu)成主要有以下四類材料：已出版發(fā)行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權(quán)威報(bào)刊、網(wǎng)站等獲取的直接的語言學(xué)習(xí)材料；本校教師根據(jù)學(xué)生情況以及現(xiàn)有資源專門制作的材料；以及由學(xué)生提供的相關(guān)材料。其中，真實(shí)原版語言材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的語言使用環(huán)境，幫助他們熟悉目標(biāo)語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應(yīng)用所學(xué)語言知識[6]。同時(shí)，真實(shí)語言材料的適用性和實(shí)用性更強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者感覺貼近生活，更容易激起學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

3.4 學(xué)習(xí)材料的適用性

材料適用性，即學(xué)習(xí)材料自主引導(dǎo)性能如何？能否被學(xué)習(xí)者有效利用？有無學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)模式？學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是中心語言學(xué)習(xí)材料的最終使用者。鑒于學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有必要為其提供一個(gè)較為具體、清晰的自主學(xué)習(xí)中心語言學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)材料的運(yùn)行模式，作為其學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱會直接影響學(xué)習(xí)效果，明確的、特別的、具有挑戰(zhàn)性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動力，最終提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃過程中，有必要為學(xué)習(xí)者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設(shè)定的“我想要提高英語水平”這樣一個(gè)長期的、固定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加具體、更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中由Toogood & Pemberton[8]創(chuàng)建的的自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

FTRG模式為語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)較為直觀、具體的中心材料運(yùn)行模式。它將整個(gè)英語學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次——“一般練習(xí)”、“遷移練習(xí)”和“集中學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在此模式指導(dǎo)下能夠更加合理、清晰地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動力，從而樂學(xué)、善學(xué)，逐漸形成一套自己的自學(xué)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)此模式也反映出語言學(xué)習(xí)最重要的是：“一般練習(xí)”，即：學(xué)習(xí)者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運(yùn)用范圍。

然而，我國自主學(xué)習(xí)中心設(shè)置起步較晚，運(yùn)行時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)習(xí)者反映：自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)烈、自我管理和監(jiān)控能力欠缺，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)中心推行FTRG模式不僅對材料的引導(dǎo)系統(tǒng)，而且對學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關(guān)學(xué)習(xí)方法、方式的引導(dǎo)，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。以期在有效利用學(xué)習(xí)材料來提高學(xué)習(xí)者各方面語言水平的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設(shè)者和維護(hù)者，有無指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的相關(guān)人員，也是自主學(xué)習(xí)材料建設(shè)過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創(chuàng)建和管理學(xué)習(xí)材料的人，他們是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學(xué)生深入了解中心的各種設(shè)施及學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也能夠通過了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來完善中心學(xué)習(xí)資源建設(shè)。語言學(xué)習(xí)材料的設(shè)置并不是線性的、靜態(tài)的，隨著時(shí)間的推移，課程實(shí)施的條件、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求等都會發(fā)生變化，這時(shí)就有必要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間歇性地、持續(xù)性地更新。

語言學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)中心的主體，也要積極參與到學(xué)習(xí)中心材料建設(shè)中來，在此過程中逐漸提升對中心學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，從而進(jìn)一步提高我國高校語言自主學(xué)習(xí)中心的質(zhì)量和效率。

4 結(jié)束語

建立語言自主學(xué)習(xí)中心主要是為了在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)其語言技能的提高。故其材料的建設(shè)要圍繞這個(gè)目的展開，既要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、利用適合自己的學(xué)習(xí)材料，逐漸使其成為真正具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。以上材料構(gòu)建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的基本特征，將學(xué)習(xí)材料與建設(shè)者和使用者緊密聯(lián)系起來。

SAC學(xué)習(xí)材料運(yùn)行模式將每一個(gè)學(xué)習(xí)者都看作是具有不同興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極、獨(dú)立地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心硬件配套設(shè)施雖較為完備，但實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較欠缺，而且大多數(shù)院校也主要是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并非真正意義的自主學(xué)習(xí)中心。一些SACs過于專注于為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)技術(shù)支撐，卻忽視了應(yīng)該如何為學(xué)習(xí)者篩選合適的學(xué)習(xí)資源，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們管理、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估自己的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 高效課堂

一、了解學(xué)生，做到因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的差異性?！币龅饺齻€(gè)了解，即：了解學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。任何人在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對性地進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

二、正確地實(shí)施合作是構(gòu)建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活原型――建立模型――解釋與應(yīng)用模型”的學(xué)習(xí)過程。自主探究與合作交流是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要手段。新課標(biāo)指出“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須通過學(xué)生主動的活動，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何‘做數(shù)學(xué)’促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)”。在教學(xué)時(shí)教師要充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，多種感官配合進(jìn)行“做數(shù)學(xué)”的活動，使學(xué)生有充分的數(shù)學(xué)活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調(diào)動多種感官進(jìn)行合作，建構(gòu)完善的認(rèn)知。這些認(rèn)識體現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的順序。小學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質(zhì)疑”等多種感官積極參與學(xué)習(xí)活動的條件，使學(xué)生在充分的操作體驗(yàn)中，掌握數(shù)學(xué)知識發(fā)展空間觀念。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行操作充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在小組內(nèi)展開全員參與的實(shí)驗(yàn)過程。每組準(zhǔn)備了5個(gè)三角形和一個(gè)正方形，由組長根據(jù)情況安排實(shí)驗(yàn)程序，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都要利用實(shí)驗(yàn)材料，探究三角形的內(nèi)角和，這樣安排考慮到每個(gè)學(xué)生的活動程度。實(shí)驗(yàn)后，以組為單位將發(fā)現(xiàn)的方法總結(jié)出來，大家集思廣益充分體現(xiàn)了小組合作的高效。結(jié)合探究情況教師準(zhǔn)備了三種研究方法的課件:量一量、拼一拼、折一折。教學(xué)時(shí)，學(xué)生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內(nèi)角和，但折的方法卻沒被發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)操作演示將銳角三角形三個(gè)角折在一起拼成平角的過程，學(xué)生恍然大悟。二是采用多向交流促進(jìn)合作，體驗(yàn)思維的碰撞。交流的目的是為了加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思維;同時(shí)拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據(jù)自己的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯亢螅M內(nèi)進(jìn)行交流總結(jié)方法。做到實(shí)驗(yàn)有順序、操作有目的、匯報(bào)有側(cè)重、人人有收獲。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師不僅要指導(dǎo)合作、參與交流，而且要適時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控，彰顯教師的指導(dǎo)作用。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是進(jìn)行有效課堂管理的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性才能達(dá)到對課堂的有效管理。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅可以使教師卓有成效地進(jìn)行教學(xué)，也是進(jìn)行有效課堂管理的關(guān)鍵。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性對于保持良好的課堂秩序和紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率有著巨大的作用。

2.教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要注意做到以下幾個(gè)方面：一是要引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；三是要給予學(xué)生一定的決策權(quán)，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等；四是提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；五是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以有效進(jìn)行課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意以下幾方面：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。二是要注重實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。三是要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)。

四、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

這一環(huán)節(jié)是通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。課堂作業(yè)要典型、適度和適量；要低起點(diǎn)、多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有拓展題。一節(jié)課用15分鐘左右進(jìn)行課堂作業(yè)，教師督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性。并對個(gè)別優(yōu)等生及學(xué)困生和部分中差生進(jìn)行批改，這樣就不僅能檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還能促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動地學(xué)和練，提高他們的效率，從而發(fā)展他們的個(gè)性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握獲取知識的方法比掌握現(xiàn)成知識更為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一定會產(chǎn)生一些問題：有完全不懂的；有部分懂的。教學(xué)中，教師要傳授方法，使學(xué)生的質(zhì)疑成為教師的指導(dǎo)方向，以提高教學(xué)效率，使學(xué)生達(dá)到終生受益的效果。

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關(guān)鍵詞：物理 ；教學(xué) ；初探

一、對“高效課堂’的深刻理解

關(guān)于高校課堂的問題，研究和論述頗多，但概括起來：所謂的“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間來獲取最大教學(xué)效益的的教學(xué)活動 。高效課堂的實(shí)施模式從根本上決定著課堂的高效與否，關(guān)于高校課堂的實(shí)施模式，無論是昌樂二中的“ 271 課堂法則” 還是杜郎口的“ 336 自主學(xué)習(xí)模式” ，包括東廬中學(xué)的“講學(xué)稿模式” 都強(qiáng)調(diào)從自身教學(xué)的硬、軟件條件以及學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)來探索和組織教學(xué)。

二、科學(xué)探究式教學(xué)

高效課堂是把課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)探究是其重要的組成部分，科學(xué)探究過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科研工作者搞科研時(shí)相似的過程：學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)探究能力、體驗(yàn)探索樂趣，掌握科學(xué)的研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想精神，形成互助合作的意識。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究過程與高效課堂所要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)是不謀而合的，因此我們將科學(xué)探究式教學(xué)作為課堂高效的首要保證。

1.以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

科學(xué)探究式教學(xué)不同于以往的滿堂灌式的教學(xué)，這種教學(xué)模式對物理教師提出了更高的要求。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。能夠針對物理現(xiàn)象提出科學(xué)問題是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的關(guān)鍵一步，這一步走不好，后續(xù)的教學(xué)就會變成生拉硬拽。

2.以分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)探究

僅通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、提出假設(shè)，我們的探究歷程只能算是邁出了第一步，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證解釋之后，我們的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)才算最終完成。

我們的教學(xué)實(shí)踐表明分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)是很有效的一種探究式教學(xué)的途徑。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組承擔(dān)不同的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，從綜合能力最強(qiáng)的小組長到基礎(chǔ)最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結(jié)果，由教師進(jìn)行評價(jià)，評出優(yōu)勝小組和創(chuàng)意小組。這種形式下，學(xué)生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優(yōu)勢在于每個(gè)小組的學(xué)生，不論知識基礎(chǔ)的好與差，他們已經(jīng)是利益相關(guān)的一個(gè)整體了，因此基礎(chǔ)差的學(xué)生必然會急切地向好的學(xué)生靠攏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生儼然就是一位 “小老師”了，這樣的課堂上，學(xué)生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學(xué)生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。

三、學(xué)案輔助教學(xué)

在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)案輔助教學(xué)也是構(gòu)建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂參與度，學(xué)案恰能在一定程度上保證學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，缺少可讀性，在這種情況下，學(xué)案作為教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，又能在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)不足。出于這兩點(diǎn)考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學(xué)案輔助教學(xué)的教學(xué)模式。

1.主體實(shí)施思想

通過調(diào)研我校學(xué)生的特點(diǎn)以及初二物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，我們論證了學(xué)案輔助教學(xué)模式的可行性，并確立了“每課一學(xué)案”的主體實(shí)施思想。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)

在這種模式下，學(xué)案的科學(xué)性和使用性起著決定性的作用，因此學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學(xué)案，在制作過程中，組內(nèi)教師認(rèn)真研讀教材、考綱、相關(guān)中考題以及練習(xí)題，并利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，每一份學(xué)案都由一名教師主要負(fù)責(zé)制作，其他教師提供學(xué)習(xí)材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學(xué)案的合理性和科學(xué)性，而且各抒己見的審議過程也是教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程，對教師把握教材的重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平都起著積極的作用。

3.學(xué)案的形式

學(xué)案作為課堂中師生共用的一種輔助材料，要體現(xiàn)教師的授課意圖，要體現(xiàn)導(dǎo)向性、梯度性和可操作性。我們設(shè)計(jì)的學(xué)案均涵蓋了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)、知識回顧環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)和課堂反饋環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，我們系統(tǒng)地給出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容；知識回顧環(huán)節(jié)是對前面章節(jié)知識的復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)反映的是教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法，其內(nèi)容會根據(jù)不同的教學(xué)章節(jié)做不同的調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，我們會前置一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題和思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候還會設(shè)計(jì)一些簡單明了的圖示或生動有趣的漫畫，讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松愉快；課堂反饋環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，在這一環(huán)節(jié)中，我們精選了三到五個(gè)習(xí)題或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，考察學(xué)生對新知識的消化程度。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；新課堂；合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教師總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生?？墒?，日新月異的社會需要個(gè)性化和具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。教師需要對課堂進(jìn)行改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得生動輕松且創(chuàng)意十足。

一、從我做起，改變觀念

其實(shí)不是學(xué)生不具備自主及合作學(xué)習(xí)的能力，而更多時(shí)候是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師本身的觀念問題。教師依據(jù)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的一種慣性認(rèn)識，不大相信學(xué)生的能力，更多的是以自己的權(quán)威主宰課堂和學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師首先得從自身做起，改變觀念，相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。

1.敢于對學(xué)生放手，科學(xué)合理安排小組學(xué)習(xí)。要求依靠單純模仿和拼命的記憶掌握課本知識，達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)教學(xué)方式既不適應(yīng)時(shí)代的需要，也不適應(yīng)學(xué)生的需要。所以，要想培養(yǎng)出合格的學(xué)生，要想教師的課堂為學(xué)生所喜歡，就要打破傳統(tǒng)認(rèn)識，對學(xué)生的知識和能力有新的了解，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在形式上可將學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，這樣有利于互相幫助、互相競爭、共同提高。

2.敢于讓學(xué)生自己獨(dú)立預(yù)習(xí)，提前熟悉新的學(xué)習(xí)材料。教師可在教學(xué)前，以簡明的預(yù)習(xí)學(xué)案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以組織學(xué)生相互合作去收集在生活中可以見到的相應(yīng)的教學(xué)材料，并在課堂上展示，使學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著自己個(gè)性化的需要去學(xué)習(xí)。

3.敢于放低姿態(tài)，允許學(xué)生進(jìn)行課堂的交流并學(xué)會傾聽。從我做起，放低姿態(tài)，允許學(xué)生對彼此收集整理的學(xué)習(xí)材料發(fā)表自己的看法。允許并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂上有序交流，可以從最簡單的東西入手：分析為什么要整理收集那些學(xué)習(xí)材料，所整理收集的東西和數(shù)學(xué)有什么樣的聯(lián)系。尤其是要學(xué)會傾聽，在傾聽的過程中要注意與自己觀念不同的想法，獲取更全面的信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說交往的能力。

二、主動“出擊”，改變課堂

1.渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的激情。因?yàn)樾W(xué)生本身活潑好動，注意力集中時(shí)間短暫，課堂中思想易渙散。所以，教師們都喜歡整齊劃一的課堂。但要使課堂獲得高效，教師就要對自己的“課堂習(xí)慣”進(jìn)行主動出擊，建立平等的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能真正自主互相協(xié)作地學(xué)習(xí)，真正讓課堂“新起來”。如此才能讓學(xué)生從心里有敢于“說話”及“自主思考”、合作探究的輕松環(huán)境，讓他們的興趣被激發(fā)起來。

2.給學(xué)生利用自己能力解決難題的機(jī)會。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到一些個(gè)人根本沒有辦法解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就需要集體的力量來幫助自己。而這時(shí)，教師要有勇氣放手，讓學(xué)生在合力中通過一些實(shí)際問題和最基本的數(shù)學(xué)操作、實(shí)驗(yàn)等解決問題，這就是合作學(xué)習(xí)。合作體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)、吸收知識的過程。將這種方式靈活地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，可在輕松和愉快的氛圍中讓學(xué)生很容易的掌握知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在經(jīng)歷探索的過程中學(xué)生不僅鍛煉了個(gè)人的思維能力，而且體驗(yàn)到了合作的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]　朱文娟.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略探討[J].科技風(fēng)，2011，（13）：210.

[2]　王雷.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施"體驗(yàn)學(xué)習(xí)"的策略[J].素質(zhì)教育論壇（下半月），2010，（12）：38-39.

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 高效課堂

一、 充分認(rèn)識編寫和使用《導(dǎo)學(xué)案》的重要意義

《導(dǎo)學(xué)案》是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程綱要》、學(xué)習(xí)材料及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)、編寫的供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的自主學(xué)習(xí)材料，是“以學(xué)定教、教學(xué)合一”的載體。它有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（摘自《鄭州市教育局關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的指導(dǎo)意見》）

因此，編寫《導(dǎo)學(xué)案》時(shí)，要求教師要研究學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃課堂教學(xué)。另外，教師還要研究教法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，真正做到“以學(xué)定教”。

二、 編寫和使用《導(dǎo)學(xué)案》的基本原則

1. 整合教材內(nèi)容，以課時(shí)為單位

以人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書為例，每個(gè)單元都由以下板塊組成：熱身（Warming?up）， 讀前（Pre?reading）， 閱讀（Reading）， 理解（Comprehending）， 語言學(xué)習(xí)（Learning about language）， 語言運(yùn)用（Using language）， 小結(jié)（Summing up）， 學(xué)習(xí)建議（Learning tips）和趣味閱讀（Reading for fun）。 一個(gè)單元這么多的板塊，要在一周五節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把這些內(nèi)容全部處理完，是不可能的，所以必須要對教材進(jìn)行整合。筆者一般的做法是：

課時(shí)1：整合熱身、讀前、理解三部分，以練習(xí)的形式呈現(xiàn)在《導(dǎo)學(xué)案》上，這部分將作為學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀來用。課上老師以檢查預(yù)習(xí)和反饋學(xué)生的問題為主，并指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀的學(xué)習(xí)。

課時(shí)2：趣味閱讀和語言學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)比較枯燥，所以把趣味閱讀部分或者自己根據(jù)情況設(shè)計(jì)一些有趣的活動和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

課時(shí)3：語言運(yùn)用。復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯并完成這部分的閱讀。

課時(shí)4：語言運(yùn)用中的聽、說和寫作。

課時(shí)5：單元復(fù)習(xí)和檢測（以單元測試卷的形式當(dāng)堂測試）。

2. 以學(xué)生為主體，用問題“導(dǎo)學(xué)”，兼顧不同層次的學(xué)生

編寫和使用《導(dǎo)學(xué)案》最重要的目的和意義就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，老師要從“幕前主角”轉(zhuǎn)到“幕后導(dǎo)演”，從而達(dá)到課堂高效的目的。《導(dǎo)學(xué)案》的編寫要主要以問題為主，但是需要特別注意的是，問題設(shè)計(jì)要精心，形式要多樣；要防止把《導(dǎo)學(xué)案》搞成“習(xí)題集”或“練習(xí)冊”。另外，《導(dǎo)學(xué)案》的編寫一定要兼顧到不同層次的學(xué)生，練習(xí)也要分層設(shè)計(jì)。

通過檢查學(xué)生的做題情況，老師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課存在的問題，根據(jù)他們的共性問題，再進(jìn)行有針對性的集中講解。這樣，老師上課講的內(nèi)容就大大減少了，而且針對性強(qiáng)了，學(xué)生課堂上練的多了，積極主動性也就提高了。因此，老師可以做到精講精練，還課堂于學(xué)生，學(xué)生真正成了課堂的主人，這不就是廣大教育者所期待的高效英語課堂嗎？

3. 集思廣益，不斷完善

《導(dǎo)學(xué)案》的編寫不是一個(gè)人的工作，它是在全組老師的共同研討下，集每位教師設(shè)計(jì)之精華，并通過教學(xué)實(shí)踐，才能初步形成其大致框架結(jié)構(gòu)的?；究蚣艽_定以后，內(nèi)容和形式也要根據(jù)每單元話題的不同進(jìn)行調(diào)整。筆者現(xiàn)在所使用的《高一英語導(dǎo)學(xué)案》，從2011年9月開學(xué)至今已經(jīng)是幾易其稿，中間修改的次數(shù)已無法統(tǒng)計(jì)了。我們大家都清楚，任何事物的發(fā)展，只有順應(yīng)時(shí)代，在前進(jìn)中不斷地改進(jìn)和完善，才能得以長存。

篇7

1.教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識直觀化、情境化，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識。

2.教師要突出學(xué)生的主體地位

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在能動的參與和探究中自主獲取知識。引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會獨(dú)立思考，真正掌握探究解決問題的策略，促進(jìn)個(gè)性健全發(fā)展，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師只有把引導(dǎo)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”放在首位，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的創(chuàng)建才會是“有源之水”、“有本之木”。

3.教師要積極點(diǎn)燃課堂的“趣味亮點(diǎn)”

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，做到畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，便于學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

篇8

[關(guān)鍵詞] 英語 課外教學(xué) 活動

在高中英語教學(xué)過程中,課外教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。課外教學(xué)對鞏固和提高課堂教學(xué)起著積極作用。開展英語的課外教學(xué)可以幫助學(xué)生營造良好的語境,使學(xué)生在課外更加靈活方便的學(xué)習(xí)英語,實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。與此同時(shí),英語課外教學(xué)還有利于形成良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂以外也保持積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲,最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動。

一、課外教學(xué)的必要性

從目前的教學(xué)情況來看,高中英語教學(xué)大量存在費(fèi)時(shí)多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標(biāo),大部分時(shí)間忙于提高分?jǐn)?shù)以應(yīng)對考試,除課本以外的學(xué)習(xí)材料基本是練習(xí)題。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為英語教學(xué)的效果,在很大程度上還取決于語言環(huán)境和課外學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學(xué)習(xí)英語的機(jī)會,也不能進(jìn)行有效的語言實(shí)踐與運(yùn)用,學(xué)習(xí)成績就難以向更高層次邁進(jìn),個(gè)人的語言能力很難形成。積極開展課外教學(xué),學(xué)生可以將“課堂英語”變?yōu)椤吧钣⒄Z”,擴(kuò)展和延伸課堂所學(xué)的知識。所以,要全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求,課外英語教學(xué)是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學(xué)生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內(nèi)知識就越容易,因此教育專家主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱,其第二教學(xué)大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學(xué)存在的問題

在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時(shí)展。這與新課標(biāo)所要求的“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實(shí)現(xiàn)順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學(xué)忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓(xùn)練沒能有效運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識到英語重要性,但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度并不是太高,仍然停留在應(yīng)對考試的層面上。甚至在相當(dāng)一部分學(xué)生中存在了厭學(xué)心理。由于被動式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法可以說是“十分落后”。

三、開展課外教學(xué)的途徑

1.課外教學(xué)配合課堂教學(xué)

課外教學(xué)和課堂教學(xué)組成了學(xué)校的整體教學(xué)。從教學(xué)需要來看,課外教學(xué)是配合課內(nèi)教學(xué)開展的,同時(shí)也是課內(nèi)教學(xué)重要補(bǔ)充。只有在課外對英語進(jìn)行大量實(shí)踐與課堂上知識記憶有效結(jié)合起來,才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時(shí),組織開展課外教學(xué)要有目標(biāo)的進(jìn)行,不能隨隨便便,脫離課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。我校每年都開田徑運(yùn)動會,一般運(yùn)動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運(yùn)動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運(yùn)動會入場解說詞?，F(xiàn)在走來的是高二(2)班代表隊(duì)。這是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿自信的團(tuán)體。“積極向上,團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導(dǎo)

開展課外教學(xué)特別需要英語老師的積極引導(dǎo)與配合。英語教師引導(dǎo)和幫助的目的在于讓學(xué)生更好的感受英語的學(xué)習(xí)方式與英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平組織課外教學(xué)活動,有針對性的開展活動才能讓學(xué)生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學(xué)期開始之前要預(yù)先安排好新學(xué)期內(nèi)課外教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)后,想學(xué)生公布計(jì)劃并讓每一個(gè)學(xué)生著手準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助。其次,在課外學(xué)習(xí)材料上英語教師應(yīng)當(dāng)積極搜集,為學(xué)生提供豐富且有價(jià)值的材料。教師應(yīng)在開學(xué)初為學(xué)生規(guī)定出一學(xué)期需完成的閱讀材料,并與學(xué)生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準(zhǔn)備一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。讓同學(xué)們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運(yùn)用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內(nèi)學(xué)習(xí),讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達(dá)到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現(xiàn)代學(xué)生的重要特點(diǎn),因而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨(dú)自行動而不太喜歡集體行動;有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生傾向于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,幫助教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與成績的雙豐收。對不同的學(xué)生可以有不同層次的要求。對一些基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,除要求他們完成必要的課外訓(xùn)練外,還應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑與方式,鼓勵(lì)他們多聽一些英文節(jié)目如VOA的Special English,多讀一些英文報(bào)紙、雜志和簡寫名著等。

4.開展豐富多彩的各類活動

開展內(nèi)容豐富形式多樣的英語教學(xué)活動也是促進(jìn)英語課外教學(xué)重要途徑。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學(xué)過程中積極營造英寬松的語學(xué)習(xí)氣氛,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息、娛樂中去,讓學(xué)生在不知不覺中完成英語學(xué)習(xí)。除此之外,我們應(yīng)當(dāng)注意課外教學(xué)不能成為課內(nèi)教學(xué)的機(jī)械翻版,應(yīng)該增加其趣味性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉兆義.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀[J].湖北省教研室,2002.

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一、激發(fā)興趣，提高效率

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，改變了傳統(tǒng)知識傳播、存儲和提取方式，它能將抽象的東西變得具體，把復(fù)雜的東西變得簡單，把遠(yuǎn)久的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)、思考的空間，激發(fā)想象的熱情，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生年紀(jì)小，對什么事情都充滿好奇心和新奇感。但是他們的注意力缺乏持久性，教師的單一講解難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體，融圖、文、聲、像于一體，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)我們可以利用多媒體課件，使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等等，學(xué)生不僅得到欣賞的機(jī)會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學(xué)習(xí)，無疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮效能，培養(yǎng)能力

信息平臺、多媒體課件能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，生動逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)聲像同步、色彩繽紛、能動能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)受到刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語文課堂教學(xué)中，有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而使學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)得到全面提高，更加充實(shí)。

小學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。可以運(yùn)用信息技術(shù)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系，讓學(xué)生學(xué)會在開放的信息里自由選擇，攝取更多更全更準(zhǔn)的信息來為自主學(xué)習(xí)或自主探索提供幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的過程是涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。而現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)以其形、聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，能起到刺激多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中參與自我調(diào)控和自我評價(jià)，選擇適合自己的最易于接受的途徑，能達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

文字、聲音、圖形、動畫、靜態(tài)或動態(tài)圖像等不同形態(tài)的信息媒體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能為學(xué)生勾畫出一個(gè)個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供更廣闊的空間。信息媒體可以化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，能直觀生動展示動態(tài)的過程，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生主動參與到提問、思考、討論等各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中來，使教學(xué)充滿生機(jī)。另外，電視、電影、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等信息媒體有較強(qiáng)的感染力，能提供真實(shí)探究的情景，容易誘發(fā)學(xué)生對問題的深入思考、探究、創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)新能力，提高效果。

三、優(yōu)化資源，拓寬知識

小學(xué)生的知識面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，所學(xué)課文也往往是代表性的文章，不能較全面地展示信息。而多媒體信息技術(shù)具有大容量、多信息、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，可以有效地補(bǔ)充課文的空白，拓寬學(xué)生的知識面，是學(xué)生獲取更多知識的平臺。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計(jì)、習(xí)題資料等等。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。

篇10

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂創(chuàng)建的主線。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)要解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得如何的問題，要針對高效課堂的自主學(xué)習(xí)、合作交流、拓展感悟、總結(jié)提升、反饋測評等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為高效課堂推進(jìn)的有效工具。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程，是根據(jù)學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對教材進(jìn)行改造的過程，將教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)情的教學(xué)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成通俗、易懂、具體的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生有效地開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。

首先，編寫導(dǎo)學(xué)案要解決學(xué)生學(xué)什么的問題。解決學(xué)生學(xué)什么的問題可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是摸透學(xué)情，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以便于根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)；二是吃透課標(biāo)和教材，理清知識脈絡(luò)，梳理教材中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系、層次遞進(jìn)關(guān)系和拓展提升點(diǎn)，為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)突破找到支點(diǎn)；三是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要可測，以便于緊扣目標(biāo)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)過程和反饋訓(xùn)練。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案要解決學(xué)生如何學(xué)的問題。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，對教學(xué)內(nèi)容宜進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)。即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)將教材中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題。

問題的設(shè)計(jì)要針對教材，既要有坡度又要有啟發(fā)意義，起到引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用，問題的表現(xiàn)形式除引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)交流的問題外，也可以采用要點(diǎn)挖空、填圖、習(xí)題等形式。同時(shí)也要防止過度問題化，不必要問題化的簡單知識可以讓學(xué)生直接記憶或閱讀。

在教學(xué)內(nèi)容問題化的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)具體有效的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)可以從知識鋪墊、思路點(diǎn)撥、疑難解讀、易錯(cuò)點(diǎn)提示、記憶口訣、學(xué)法介紹、知識缺陷補(bǔ)充等角度編寫，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，起到“激興趣，導(dǎo)學(xué)法，引思路”的作用。

最后，編寫導(dǎo)學(xué)案要解決學(xué)生學(xué)得如何的問題。學(xué)生學(xué)得如何可從三個(gè)維度來測量。

一是看學(xué)生是否構(gòu)建起了本節(jié)課的知識體系。這部分編寫可以采取完全留白由學(xué)生自主構(gòu)建的方式，也可以直接展示構(gòu)建好的知識體系，在知識體系中進(jìn)行要點(diǎn)挖空讓學(xué)生填寫，從而達(dá)到歸納梳理知識體系的目的。

二是看反饋檢測的情況。按針對性、典型性、層次性的原則，精選教材和教輔中的習(xí)題，按對應(yīng)的知識點(diǎn)和難度梯度編寫反饋檢測題。反饋檢測題要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行選題，主要考查基礎(chǔ)知識和能力，切忌重復(fù)訓(xùn)練，題量不宜過大，以10分鐘以內(nèi)完成為宜，要避免習(xí)題的簡單羅列。

三是看本節(jié)知識學(xué)生是否會應(yīng)用，即拓展提升。拓展的方式可以是教師先設(shè)計(jì)好題目讓學(xué)生解決，也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識自己編寫應(yīng)用性的題目。拓展主要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，可以是即興寫作、仿寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、材料分析、實(shí)踐應(yīng)用等。

導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以下基本原則。

1.以生為本原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能和知識基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)原則。為引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識的生成過程和知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，由易到難，由簡到繁，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。

3.分層設(shè)計(jì)原則。根據(jù)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)學(xué)案宜進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓差生吃得了，優(yōu)等生吃得飽。

4.實(shí)用性原則。如，有些問題在教材上可以直接標(biāo)寫勾畫，教材中的材料、習(xí)題可以直接標(biāo)注等。