導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史知識(shí)匯編，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整個(gè)世界由不同地區(qū)、不同文明構(gòu)成，它們各自擁有漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史。全球史觀的概念最早由英國歷史學(xué)家杰弗里?巴勒克拉夫在《處于變動(dòng)世界中的歷史》一書中提出。著名的歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在其著作《全球通史》中則將全球史觀做了淋漓盡致的闡釋。我國著名史學(xué)家吳于廑先生曾提出“從分散到整體”的世界史體系，既闡述人類社會(huì)形態(tài)發(fā)展進(jìn)程，又闡明世界各地由分散走向整體的過程，同西方的全球史觀不謀而合。

事實(shí)上，早就有觀點(diǎn)提出應(yīng)將全球史觀的培養(yǎng)和中學(xué)歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合，但是，以初中歷史為對(duì)象，并將這種引入貫徹到教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，尚不多見。

那么，將全球史觀引入初中近現(xiàn)代史教學(xué)，是否必要并且可行呢？我在教學(xué)過程中進(jìn)行了初步的嘗試，產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。

一、精心備課，整合教學(xué)資源

全球史觀的引入意味著一線教師要對(duì)現(xiàn)行初中教材進(jìn)行一定程度上的梳理、重組甚至是局部編寫，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所鼓勵(lì)和提倡的理念是一致的?，F(xiàn)行的初中歷史教材，其近現(xiàn)代史部分包括世界近現(xiàn)代史（新航路開辟至今）和中國近現(xiàn)代史（至今）。中國近現(xiàn)代史以世界近現(xiàn)代史為背景，兩者是副線與主線的關(guān)系。在兩條線索中，各種人物和事件錯(cuò)雜交織。對(duì)于學(xué)生來說，該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)數(shù)量大，記憶難、理解更難。假如我們能在教學(xué)中有意識(shí)地將全球史觀滲透給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生用全局的眼光看待歷史，則會(huì)讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

初三世界近現(xiàn)代史部分是初中三年教材中最能體現(xiàn)全球史觀價(jià)值的，初二的中國近現(xiàn)代史次之。我嘗試將兩者打通進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單說就是將同一點(diǎn)時(shí)間或者同一段歷史中中國和世界的內(nèi)容對(duì)照出來，不難發(fā)現(xiàn)它們互為補(bǔ)充甚至互為因果的關(guān)系（總的來說，中國近現(xiàn)代史以世界近現(xiàn)代史為大背景）。如果學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到這個(gè)地步，我相信他們的歷史素養(yǎng)已經(jīng)非?？捎^了，而這在教學(xué)實(shí)踐中并非難事。

下圖是一個(gè)示例：

不同顏色的線代表了不同國家的近代歷史作為知識(shí)點(diǎn)在初中教材中的呈現(xiàn)。顯然，教材只選擇了重要的、有代表性的內(nèi)容，因此線是斷續(xù)的。然而，如果在近現(xiàn)代史上存在一個(gè)大的歷史事件，或者某一段歷史時(shí)期，各個(gè)國家都參與其中并受到巨大的影響，在這個(gè)圖上看，那就是彩虹狀的部分。

教師在備課過程中留心找出彩虹部分進(jìn)行資料匯編，有利于將彩虹般豐富的歷史展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解這彩虹是怎樣形成的。換句話說，要讓學(xué)生明白，在同一歷史事件或同一段歷史時(shí)期，各個(gè)國家在分別經(jīng)歷著怎樣的事情，這些事情之間又有怎樣千絲萬縷的聯(lián)系。

二、課堂實(shí)踐，搭建知識(shí)框架

在資料匯編整合完成以后，就要將全球史觀逐漸滲透進(jìn)實(shí)際的教學(xué)中。

以一節(jié)初三的復(fù)習(xí)課《中國人民的》為例。中國的就是二戰(zhàn)中發(fā)生在中國戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而二戰(zhàn)內(nèi)容主要散落在八年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)兩本書里。二戰(zhàn)是體現(xiàn)各國歷史交匯的一個(gè)特別好的例子，因?yàn)閹缀跛惺澜缥枧_(tái)上的重要國家都參加了。由于國家太多，所以我按照“中國”、“反法西斯同盟”（除中國外）以及“法西斯軸心國”三個(gè)類別來對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，形成如下表格：

這個(gè)表格涵蓋了所有教材上能找到的二戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容，一目了然。即使只做到這一步，對(duì)教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)也有不少幫助。在上復(fù)習(xí)課《中國人民的》時(shí)，以這個(gè)表格為參照，教師可以選取其中中國和日本（法西斯軸心國）的部分制作一個(gè)抗戰(zhàn)編年史。但引入全球史觀的意義并不僅僅在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶史實(shí)，更重要的是通過將中外歷史互為表里看待，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如爆發(fā)的根本原因是日本要化解國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及政治危機(jī)；受法西斯分子控制的日本政府極具侵略性，故而翌年挑起；世界反法西斯同盟的建立、中國和美英蘇平起平坐，說明中國的抗戰(zhàn)之于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要，又驗(yàn)證了各國為和平事業(yè)團(tuán)結(jié)一致方能戰(zhàn)勝法西斯的道理等等。總之，按全球史觀原則對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行的整合，對(duì)近現(xiàn)代史教學(xué)能起到重要的推動(dòng)作用。

三、個(gè)性測(cè)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

全球史觀的教學(xué)實(shí)踐側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此可以促進(jìn)教師開發(fā)多樣化的測(cè)試和評(píng)價(jià)方式。相比較于以往單一的做考卷批分?jǐn)?shù)，形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等非測(cè)試性評(píng)價(jià)更為靈活科學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，真正做到提高素質(zhì)、寓學(xué)于樂。

我嘗試過一些非測(cè)試評(píng)價(jià)的方式，“用發(fā)散性思維寫歷史小論文”（比如《假如xx事件沒有發(fā)生……》），或者“穿越歷史的辯論賽”（由學(xué)生扮演角色，以不同時(shí)空的人物的立場(chǎng)去討論某一事件或人物）一類輕松愉快、容易被學(xué)生接受的形式。也可開展“每周一題”并定期評(píng)比，由我指定一個(gè)近現(xiàn)代史上各國歷史交匯的史實(shí)作為主體，請(qǐng)學(xué)生自主命題。適當(dāng)加入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，切實(shí)做到寓學(xué)于樂。