導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高效閱讀技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 解題技巧

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，掌握閱讀技巧對(duì)于學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)具有重要價(jià)值，而閱讀理解題目主要是對(duì)學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解和詞義的判斷進(jìn)行考察，學(xué)生在解答閱讀理解的時(shí)候應(yīng)該掌握相應(yīng)的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、閱讀理解題型和解題重點(diǎn)

在高中閱讀理解當(dāng)中主要有以下幾種題型：一是細(xì)節(jié)判斷題。對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中某句話或是某個(gè)短語(yǔ)細(xì)節(jié)進(jìn)行考察。很多學(xué)生在做這類題目的時(shí)候，會(huì)從題目選項(xiàng)當(dāng)中找原文句子，但從出題規(guī)律來(lái)看，這種答案一般是不正確的，應(yīng)該關(guān)注選項(xiàng)和原句當(dāng)中的一些細(xì)小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文章中的某個(gè)生僻單詞或是句子的意思進(jìn)行判斷，其重點(diǎn)是在對(duì)上下文內(nèi)容的理解上，對(duì)上下文當(dāng)中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來(lái)；三是主旨大意題目。要求學(xué)生對(duì)文章某一段或是整篇文章的主旨進(jìn)行概括，或是對(duì)中心思考進(jìn)行考察，這就需要學(xué)生從文章的整體出發(fā)進(jìn)行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對(duì)學(xué)生的推理能力進(jìn)行考察，在選項(xiàng)設(shè)置上往往會(huì)迷惑學(xué)生，影響學(xué)生的答題，有些錯(cuò)誤的選項(xiàng)只是對(duì)原文進(jìn)行了重復(fù)，而不是推理出來(lái)的內(nèi)容，有些選項(xiàng)常識(shí)上是正確的，但不是由文章推理出來(lái)的，這類題目也是閱讀理解當(dāng)中比較困難的一種題目，學(xué)生需要對(duì)文章有一定的把握之后，根據(jù)原文當(dāng)中提供的線索來(lái)找到相應(yīng)的答案。

二、英語(yǔ)閱讀理解高效解題技巧

1.掌握閱讀技巧。在拿過(guò)文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點(diǎn)的，在閱讀的時(shí)候目的性不強(qiáng)，所理解的意思或是細(xì)節(jié)內(nèi)容可能對(duì)于做題并沒(méi)有用處，在作答的時(shí)候依然要對(duì)原文再次進(jìn)行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時(shí)候，可以采取先題后文的方式，先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，這樣在閱讀的時(shí)候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節(jié)省時(shí)間，提高答題的效率。但在應(yīng)用過(guò)程中依然會(huì)存在一些問(wèn)題，學(xué)生在帶著問(wèn)題去閱讀的時(shí)候，由于對(duì)短文不熟悉，對(duì)于文章主題和細(xì)節(jié)等不了解，在答題的時(shí)候不能很快找到相應(yīng)的信息，而且可能會(huì)導(dǎo)致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時(shí)候先對(duì)全文進(jìn)行快速通讀，對(duì)于文章所講的內(nèi)容有個(gè)大體了解，大體掌握文章想要考查的內(nèi)容和重點(diǎn)是什么，然后再帶著問(wèn)題去跳讀文章，將題目有關(guān)的文章片段快速找出來(lái)。然后對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準(zhǔn)確性，又能夠節(jié)約解題時(shí)間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中應(yīng)用這種方法進(jìn)行解題是非常好的，可以在學(xué)生之間進(jìn)行推廣應(yīng)用，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.合理進(jìn)行推斷。在做推理題目的時(shí)候，學(xué)生可以應(yīng)用合理推斷方法，先對(duì)文章進(jìn)行全面理解之后，根據(jù)文章當(dāng)中上下文的有關(guān)內(nèi)容和意思對(duì)題目答案進(jìn)行合理推斷，閱讀理解當(dāng)中涉及到的句型、語(yǔ)法和文化背景等等知識(shí)，有很多時(shí)候?qū)W生不能在第一時(shí)間理解詞義，這就需要大膽進(jìn)行推理和猜測(cè)，對(duì)上下句子的關(guān)系和意思進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，特別是相鄰句子之間的關(guān)系進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解全文。在閱讀的時(shí)候尤其是要注意一些連詞和副詞的應(yīng)用，有時(shí)還愿意對(duì)代詞進(jìn)行考查，因而在分析的時(shí)候應(yīng)該格外注意這些內(nèi)容。

3.加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)難句的理解分析。在做閱讀理解的時(shí)候長(zhǎng)難句是理解文章意思和解題的關(guān)鍵，而對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長(zhǎng)難句的形成主要是修飾詞語(yǔ)太多、并列成分比較多和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次比較多，在分析的時(shí)候，可以先將整個(gè)句子的主謂賓拿出來(lái)，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問(wèn)句還是感嘆句，句子的主語(yǔ)是什么，做了什么事，然后再對(duì)主干之外的內(nèi)容進(jìn)行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個(gè)，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長(zhǎng)難句的具體意思來(lái)，把握住正確的句子意思。在解題的時(shí)候能夠更有指向性，看問(wèn)題問(wèn)的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結(jié)果一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解是英語(yǔ)考試當(dāng)中的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有重要地位，要提升學(xué)生的閱讀理解成績(jī)，就需要掌握相應(yīng)的解題技巧，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)文章的閱讀能力和閱讀水平。學(xué)生只有在平時(shí)多了解一些英語(yǔ)閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規(guī)律，才能夠在做題的時(shí)候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動(dòng)機(jī)――淺談如何提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的閱讀理解技能[J].校園英語(yǔ)，2016，（10）：197-197.

[2]蔣蕊.試分析高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2016，（8）：130-130.

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1 基本解題思路

1.1 明確文章主旨大意：在閱讀過(guò)程當(dāng)中要對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行積極的思維加工，努力做到以下兩點(diǎn)：

（1）抓關(guān)鍵詞：閱讀中不能對(duì)句子中的每一個(gè)詞平均施力，一定要區(qū)別對(duì)待。

（2）留心主題句：如果只顧逐詞逐句閱讀，往往讀完全文卻很茫然，詞都認(rèn)識(shí)，就是不知道文章講什么。而文章段落的主題句則可以幫助我們將中心思想和作者意圖勾勒出來(lái)。

1.2 排除干擾項(xiàng)：命題人在命題時(shí)往往設(shè)置一些干擾項(xiàng)，所以我們要掌握其常用手段：

（1）張冠李戴：命題人故意把文章作者的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)混淆起來(lái)。

（2）偷梁換柱：干擾項(xiàng)用了與原文中相似的句子結(jié)構(gòu)和大部分相同的詞匯，只是在不起眼的地方換了幾個(gè)詞匯，造成句子意思的改變。 這就要求我們?cè)诒鎰e信息時(shí)，一定要非常仔細(xì)，尤其是選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)和詞匯與原文相關(guān)的結(jié)構(gòu)和詞匯相似時(shí)，更要注意當(dāng)中是否有詞匯被調(diào)換了。

（3）無(wú)中生有：干擾項(xiàng)往往是生活基本常識(shí)和普遍接受的觀點(diǎn)，本身是正確的，但是與原文內(nèi)容或問(wèn)題的設(shè)問(wèn)毫不相干。千萬(wàn)不要因時(shí)間來(lái)不及，而不讀原文，憑主觀想象，千萬(wàn)不要根據(jù)自己或人們對(duì)這一方面的一般看法來(lái)套。

（4）以偏概全：尤其在猜測(cè)閱讀材料的中心思想或段落大意或給文章選擇標(biāo)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全的干擾項(xiàng)。這就告訴我們，在做歸納性，概括性題目時(shí)，要注意選項(xiàng)的歸納分寸，不要被歸納不夠或歸納過(guò)頭的選項(xiàng)所迷惑。

1.3 先瀏覽問(wèn)題再通讀文章：同學(xué)們接觸到考題的第一步應(yīng)該是通過(guò)跳讀或掃讀確定文章的大概題材，若是時(shí)文題材（如廣告、新聞報(bào)道）或科普、故事題材等或閱讀難度較大的文章，就可先瀏覽問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的信息有針對(duì)地到文中尋找答案，許多局部性問(wèn)題都可以通過(guò)原文中的一兩句話就可以直接找到答案。

2 各類題型解答

2.1 實(shí)施細(xì)節(jié)題

（1）主要是通過(guò)對(duì)短文中提供的具體文字、數(shù)據(jù)、圖形等的把握，從而達(dá)到對(duì)文中詞義、句意及段落意義等文章表層意義的理解。它的難度看起來(lái)不大，因?yàn)檫@類題的答案在文章中可以直接找到，而且常常只是原文中的一兩句話或者是這些表述的變換形式。但同學(xué)們?cè)趹?yīng)試時(shí)必須仔細(xì)閱讀題干，小心核對(duì)信息，切不可掉以輕心，產(chǎn)生疏漏。

（2）在必要時(shí)，同學(xué)們可以先瀏覽問(wèn)題再閱讀文章，有的放矢地在文章中查找解答問(wèn)題的依據(jù)，避免毫無(wú)目的地閱讀文章。

2.2 詞意理解題：解答此類題目有時(shí)可以通過(guò)構(gòu)詞法的原則猜測(cè)生詞，有時(shí)可以通過(guò)解釋性的語(yǔ)言或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示找到答案，但更主要的是要抓住上下文的邏輯意義以及作者的意圖。如：I like to read periodicals， such as Time Magazine， Newsweek， Readers’ Digest， etc. 由上文的read和下文such as后面所舉的例子可以判斷“periodical”的意思是“期刊”。

2.3 主旨?xì)w納題

（1）同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中要始終留心中心詞匯以及段落主題，理清文章邏輯和脈絡(luò)，準(zhǔn)確抓住全文的主旨。同時(shí)還要注意選項(xiàng)的表意，其內(nèi)涵和外延必須恰如其分地概括文章的主題，既不能范圍過(guò)大，也不能把某個(gè)細(xì)節(jié)或局部誤當(dāng)主題。

（2）注意：

* 段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，該句很可能是主題句；

* 作者有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)的觀點(diǎn)通常是主旨；

* 首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的解答就是文章主旨；

* 提出文章主旨時(shí)常伴有的文字提示：therefore， thus， but， however， in short等。

2.4 推理判斷題

（1）著重考查考生的邏輯思維能力，即要求考生根據(jù)文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理判斷。此類題目難度大，涉及面廣，如人物的性格、心理，故事的結(jié)局、寓意，文章的出處、體裁風(fēng)格，作者的態(tài)度，文章的行文走勢(shì)等。

（2）在閱讀中同學(xué)們需要充分利用邏輯知識(shí)，挖掘文章內(nèi)涵，摸清作者意圖，切不可以臆斷代替推理，或者忽視作者的傾向，脫離文章本身，拼湊其他所謂“事實(shí)”。同時(shí)要善于尋找體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的信號(hào)詞，并區(qū)別與作者對(duì)立人觀點(diǎn)的陳述。

綜上所述，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是必須反復(fù)操練的，閱讀理解作為高考的重要部分，也需要同學(xué)們不斷地從練中學(xué)，熟能生巧，只要持之以恒，必能有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 人教社，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱[EB/OL]，人民教育出版社網(wǎng)頁(yè).

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關(guān)鍵詞：巧用信息技術(shù)；打造；初中英語(yǔ)；閱讀；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-332-01

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯量的重要途徑，進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用中能夠充分顯示出大量閱讀英語(yǔ)文本的優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)不斷改革，改革后的英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，是有效提升初中生英語(yǔ)能力的重要途徑。面對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程的難點(diǎn)，本文進(jìn)行了分析和研究，希望能夠通過(guò)巧妙的利用信息技術(shù)，為初中學(xué)生打造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀高校課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

一、在初中英語(yǔ)閱讀課堂中植入信息技術(shù)

1、營(yíng)造良好的初中英語(yǔ)閱讀課堂環(huán)境

在改革前的初中英語(yǔ)課堂十分枯燥乏味，教師大量的投入教學(xué)精力，學(xué)生也非常辛苦的學(xué)習(xí)，但是回收的效果始終不夠理想。執(zhí)行新課標(biāo)教學(xué)制度后，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課程的熱情，成為初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)。環(huán)境中的影響因素，決定了課堂教學(xué)效果，很好的帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生因?yàn)槌浞至藢?duì)未知事物的好奇新鮮感，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的欲望，完成了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

從前針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)形式比較單一，主要依靠教師歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將閱讀文章中的重點(diǎn)提煉出來(lái)，通過(guò)板書的形式將短語(yǔ)、詞匯，以及句式。這樣就將教學(xué)方法模式化，形成了復(fù)雜乏味的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有接受知識(shí)的實(shí)用性。現(xiàn)代教學(xué)方式改革，就是幫助教師通過(guò)信息技術(shù)的方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合處理，形成軟件展示的程序。讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體軟件了解和掌握課程內(nèi)容。全新的教學(xué)方法吸引了學(xué)生的眼球，更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)的吸收，幫助學(xué)生積累知識(shí)體系，優(yōu)化了初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

3、完善初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)體系

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式，就是能夠通過(guò)直觀的語(yǔ)音和圖像形成語(yǔ)言意識(shí)，以及語(yǔ)言體系。增加信息技術(shù)的初中英語(yǔ)閱讀課堂，能夠積極的使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在平時(shí)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。改革后的教育意義，在于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行信息技術(shù)的融合，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。進(jìn)行影音效果的全面鏈接，開展多媒體教學(xué)方法，提高了學(xué)生的聽力水平，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在很大程度上滿足了英語(yǔ)教學(xué)的需要，完善初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)體系，就是引導(dǎo)學(xué)生全面的應(yīng)用能力提升[2]。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用信息技術(shù)策略

1、掌握初中英語(yǔ)閱讀課堂信息技術(shù)教學(xué)時(shí)機(jī)

在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀課堂中適當(dāng)?shù)奶砑有畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是需要教師能夠掌握良好的教學(xué)時(shí)機(jī)性，能夠在需要的環(huán)境采取信息技術(shù)植入，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)感到突兀。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容找到相關(guān)的資料和信息，針對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)采取吸引教學(xué)的方式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭煩，并且能夠吸引學(xué)生的注意力。另外一方面，教師需要觀察學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的整個(gè)時(shí)間點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，充分合理的安排多媒體教學(xué)植入，增加學(xué)生的實(shí)際練習(xí)。常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)，就不需要過(guò)多的添加多媒體教學(xué)方式，待有復(fù)雜情節(jié)的練習(xí)時(shí)，可以增加影音信息技術(shù)，支持閱讀練習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生認(rèn)知度，增加印像。

2、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)信息技術(shù)體系整合

通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課程的引入，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)影音信息帶入課程主題。這是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的信息技術(shù)體系整合，有效的促進(jìn)了英語(yǔ)信息引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。將需要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行整理，制作圖品和錄音，加強(qiáng)學(xué)生的感受。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)物的課程中，設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片和聲音。比如，學(xué)習(xí)dog這個(gè)單詞時(shí)，可以通過(guò)多媒體軟件展示圖片和影像，另外添加dog的聲音信息，讓課程內(nèi)容變的具有趣味性，還可以加深學(xué)生印象。當(dāng)課程結(jié)束后，利用信息技術(shù)展示影像和影音資料，讓學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)所描繪的事物，進(jìn)而加深詞匯記憶程度。這就是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)信息技術(shù)體系的整合，是有效促進(jìn)記憶的良好途徑。

3、培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的重要途徑就是通過(guò)閱讀的方式積累詞匯和句式，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)不同語(yǔ)感，掌握外語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，就能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力。多媒體信息技術(shù)的融合，有效的實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的[3]。

綜上所述，英語(yǔ)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)需要講求方式方法，能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的延伸，關(guān)注英語(yǔ)閱讀課堂，才能有效的提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)閱讀對(duì)于初中階段的學(xué)生有著非常重要的意義，因?yàn)檫@是打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，能夠保證信息技術(shù)的融合，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也為初中英語(yǔ)閱讀課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行教學(xué)方式的改革，有效的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淑龍.打造生命課堂，創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)閱讀高效課堂[J].學(xué)周刊，2012，26：40.

篇4

關(guān)鍵詞：高于語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，可以說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的必備的素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)包含閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)，需要不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書氣自華”等等，從閱讀對(duì)寫作、對(duì)人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀的重視可見(jiàn)一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說(shuō)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語(yǔ)文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時(shí)還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。

一、教師要樹立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀

教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹立高效的語(yǔ)文教學(xué)觀，并以高效的語(yǔ)文教學(xué)觀作指導(dǎo)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，才能為開展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視?！毒V領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)?！睂?duì)于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。

教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有開放的精神，做到視野開闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活中去閱讀，主動(dòng)到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、發(fā)展個(gè)性。

二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒(méi)有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語(yǔ)文不僅是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門最具開放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說(shuō)，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語(yǔ)文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語(yǔ)文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識(shí)”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見(jiàn)聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛(ài)閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂(lè)學(xué)”具有極大促進(jìn)。這就需要教師溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，使課內(nèi)的知識(shí)積累與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷拓寬學(xué)生閱讀的范圍。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時(shí)還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對(duì)于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會(huì)什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在組織精講分析時(shí)要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行分析等等。等學(xué)生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問(wèn)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，或者就經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，實(shí)現(xiàn)由表及里、由外而內(nèi)的挖掘。

四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧

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是最重要的語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練需要講求一定方式才能取得良好的效果；訓(xùn)練素材的選擇與訓(xùn)練方式需要任課教師按照學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣特點(diǎn)精心策劃。分析英語(yǔ)閱讀技巧科學(xué)訓(xùn)練方式將對(duì)閱讀

教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

隨著教育、教學(xué)的不斷發(fā)展，廣大高校英語(yǔ)教師不斷的探索改革教學(xué)模式，以改善英語(yǔ)教學(xué)效果。很多教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方式有待改進(jìn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)建立在以下幾種模式之上：學(xué)生課

下讀文章，老師課上問(wèn)問(wèn)題；學(xué)生課下做閱讀練習(xí)，老師上課核對(duì)答案；教師課上邊讀邊講解文章及自己對(duì)文章相關(guān)的理解等等。

一、閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）閱讀技巧能夠增強(qiáng)理解能力、提高學(xué)習(xí)效率

很多文章的難度對(duì)于閱讀者的水平而言并不是一一對(duì)照的。在這種情況下，閱讀者需要通過(guò)分析、判斷及推測(cè)來(lái)獲得需要的有效信息。在這過(guò)程中，閱讀者不知不覺(jué)地運(yùn)用了技巧，而通過(guò)運(yùn)用閱讀技巧

學(xué)習(xí)者提高了對(duì)文章的理解能力。

無(wú)論學(xué)習(xí)、工作還是考試甚至娛樂(lè)閱讀中，讀者都需要一定的效率。要高效的完成英語(yǔ)閱讀獲取有效信息，閱讀者必須根據(jù)閱讀的具體情況運(yùn)用閱讀技巧，比如，略讀、搜索閱讀加快速度，推測(cè)詞句技

巧能提高效率。但對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀技巧的運(yùn)用需要學(xué)習(xí)與練習(xí)。

（二）閱讀技巧有利于提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)閱讀技巧并非單純的做對(duì)題的計(jì)策，而是結(jié)合了詞匯構(gòu)成、句子邏輯判斷、閱讀方法、做題方法等等一系列有利于提高英語(yǔ)閱讀速度和準(zhǔn)確度的方法。因此在閱讀技巧的學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)

提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言基礎(chǔ)通常指已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。閱讀技能乃是言語(yǔ)技能的一部分。各種言語(yǔ)技能之間各有自己的特點(diǎn)又存在著密切的內(nèi)部聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)不同于本族語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)。本

族語(yǔ)總是先掌握口語(yǔ)再掌握筆語(yǔ)，即先會(huì)說(shuō)，后會(huì)讀。英語(yǔ)閱讀則不然，一般在本族語(yǔ)的環(huán)境下不可能先會(huì)說(shuō)，往往是先發(fā)展閱讀能力。英語(yǔ)閱讀技能是可能通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)掌握的，即通過(guò)掌握語(yǔ)言知

識(shí)和語(yǔ)言材料來(lái)掌握。因此，明智的英語(yǔ)教師總是從提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)著手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）智力和興趣

智力是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用所學(xué)知識(shí)的能力。閱讀是一個(gè)認(rèn)知、思考的過(guò)程，所需閱讀技能和背景知識(shí)，都要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才掌握。智力水平高低不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。但每個(gè)學(xué)生天生具有一定的智

力潛力，而這種智力潛力的發(fā)揮又受后天生活環(huán)境的影響，有的環(huán)境促進(jìn)智力的提高，有些則限制其發(fā)展。閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，興趣是閱讀愛(ài)好者的內(nèi)在動(dòng)因。

（三）社會(huì)文化背景

學(xué)生的文化背景，主要是周圍人們的文化素質(zhì)和知識(shí)層次，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。如果學(xué)生父母文化素質(zhì)較高，有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)，注意隨時(shí)擴(kuò)大子女的知識(shí)面，就能為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供知識(shí)、

經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生閱讀各種題材作品可能遇到的障礙。反之，文化素質(zhì)不高的父母，對(duì)子女在文化知識(shí)方面所起的潛移默化的作用很小。孩子獲得閱讀背景知識(shí)的渠道很少，閱讀顯得知識(shí)貧乏，理解也就

困難重重，閱讀效率必然不高。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)及提高閱讀速度的方法

（一）導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀之前的指導(dǎo)。在閱讀中，每個(gè)人必然會(huì)遇到這樣或者那樣的障礙，比如生詞、不同的文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史人物、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、文學(xué)藝術(shù)、人權(quán)、政

治等各個(gè)領(lǐng)域。這些攔路虎嚴(yán)重的影響了閱讀的速度和理解程度。而導(dǎo)讀就是要幫助學(xué)生克服這種種障礙，為他們成功的理解，獲得篇章信息鋪路架橋。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)手段，讓學(xué)生適

度了解話題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。

（二）尋讀法

尋讀又稱為“檢索讀”或“掃描讀”，也是一種快速閱讀方法，即快速掃視幾行文字、一個(gè)段落或者整個(gè)篇章，以最快的速度從一個(gè)文章中披沙揀金，尋找所期望得到的某個(gè)細(xì)節(jié)，比如查找一個(gè)人名、

地名、某一個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間或其他類似的材料。在尋讀過(guò)程中，可以先看問(wèn)題，再看文章。也在看問(wèn)題的時(shí)候?qū)嶋H上也是對(duì)文章進(jìn)行粗略的了解，另外也可以使學(xué)生的閱讀有的放矢，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行

有針對(duì)性地閱讀，節(jié)省時(shí)間，提高效率。必須說(shuō)明，掠讀是學(xué)生事先對(duì)材料一無(wú)所知，而尋讀則是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的。因此，比較有效的尋讀應(yīng)放在掠讀之后。反之，就會(huì)大大增加

探索重要細(xì)節(jié)的盲目性。

（三）猜測(cè)詞義

閱讀時(shí)有可能遇到一些生詞。解決生詞問(wèn)題的根本途徑是擴(kuò)大詞匯量。有些學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到生詞就不知所措，總是求助于詞典，結(jié)果影響了閱讀速度，使閱讀量大打折扣，沒(méi)有達(dá)到閱讀的目的和效果

。事實(shí)上，個(gè)別詞不認(rèn)識(shí)，并不一定影響理解文章表達(dá)的主要信息，或是與應(yīng)答問(wèn)題關(guān)系不大。有的生詞的含義也可以從上下文或利用構(gòu)詞法知識(shí)大致判斷出來(lái)。猜詞義閱讀可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)進(jìn)

行：其一，根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義；其二，根據(jù)上下文理解詞義；其三，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)理解詞義。

總之，閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，是通過(guò)書面語(yǔ)言來(lái)獲取信息的過(guò)程。其本身是一種理解行為，更是一種領(lǐng)悟能力，是學(xué)生閱讀技能、理解能力、提取信息能力的綜合反映。行為可以通過(guò)鍥而不舍的閱讀

實(shí)踐加以規(guī)范，能力也可以通過(guò)各種閱讀手段加以提高。但問(wèn)題是英語(yǔ)閱讀屬于跨文化交際活動(dòng)，除語(yǔ)言因素外，它還受到中西方文化差異因素的影響。因此，學(xué)生除了具備足夠的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和較寬

的知識(shí)面外，還必須在實(shí)踐中不斷探索一些良好閱讀技巧，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]華蕊.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].海外英語(yǔ)，2013（4）.

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 速度 方法 習(xí)慣 讀書

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，為了信息交流的直接和快捷，為了不同地域和文化背景的人群更方便的理解和溝通，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言、交流工具的重要性越顯突出和重要。在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，教師的職能不僅僅是簡(jiǎn)單幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付考試，更重要的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，可以終生享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣和回報(bào)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和途徑有很多，聽、說(shuō)、讀、寫是其基本的步驟。本文著重從閱讀的方面進(jìn)行一些探討。

一、英語(yǔ)閱讀的實(shí)質(zhì)

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要不是通過(guò)大量的機(jī)械的口頭及筆頭練習(xí)學(xué)得的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常看到很多學(xué)生能讀出和寫出一些單詞，也能背出一些語(yǔ)法規(guī)則，就是不能正確的使用，也就是沒(méi)有語(yǔ)言能力。作為外語(yǔ)教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，接受有意義的語(yǔ)言材料，促成學(xué)生的語(yǔ)言潛能生成語(yǔ)言規(guī)則，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，也就實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)素質(zhì)教育的目的。

而素質(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是能力的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀的深層含義就是通過(guò)大腦把外部的印刷字母轉(zhuǎn)化成有意義的信息，然后經(jīng)過(guò)分析、推測(cè)和研究達(dá)到英語(yǔ)閱讀的真正目的。閱讀能力也是一種科學(xué)的思維能力。因此我們必須在教學(xué)中大量加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣

我們的學(xué)習(xí)離不開閱讀，但很多學(xué)生能夠把單詞一個(gè)個(gè)的讀出來(lái)，卻不知道如何停頓，斷句，更不說(shuō)理解句子、短文的內(nèi)容和意義。近幾年的考試閱讀理解題也體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。除閱讀量較大、篇幅增加、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考查學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和快速思維的能力。知識(shí)爆炸的年代，如何大量快速汲取信息，也是未來(lái)人才所必備的能力。閱讀的速度和效率有方法問(wèn)題和技巧問(wèn)題，這與每個(gè)人的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)、能力、文化修養(yǎng)等有關(guān)。高效的閱讀不是逐字逐句的閱讀，而是擴(kuò)展視野角度，在有限的時(shí)間里多抓一些信息。高效的閱讀方法有很多，如預(yù)讀法、跳讀法、倒讀法等。

在閱讀時(shí)，目光和心中一定要有句子。不能被單個(gè)的單詞所影響。學(xué)習(xí)時(shí)必需兼顧全句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)時(shí)，不能以認(rèn)識(shí)單詞為目的。遇到重要的詞匯，必須掌握其一種或兩種基本的用法。逐漸熟練的運(yùn)用跳讀和略讀的技巧，特別是在遇到生詞時(shí)，避免被其所困。不一定要求反復(fù)閱讀。有些材料只需要讀一遍即可。如果有必要，也要等整篇讀完之后，再回過(guò)頭重復(fù)某段內(nèi)容。提倡理解地閱讀。抓住實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵詞，弄清重點(diǎn)。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，并不是讀得慢，就一定是讀得仔細(xì)，理解得多。反而讀得快，我們理解得更容易，對(duì)文章的把握更準(zhǔn)確。

事實(shí)上，高效的閱讀必須從實(shí)際運(yùn)用的系統(tǒng)訓(xùn)練開始著手，要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性。

三、提高英語(yǔ)閱讀的速度

閱讀的速度有快慢的差異。有時(shí)我們把慢讀認(rèn)為是精讀，快讀認(rèn)為是略讀。但這不是絕對(duì)的。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的年代，高考英語(yǔ)要求的不斷提高的背景下，不論精讀還是略讀，都要調(diào)整速度。閱讀速度慢，主要是閱讀時(shí)停頓的時(shí)間和次數(shù)過(guò)多。其次是前面的內(nèi)容沒(méi)有理解清楚，不得不倒回來(lái)再看。還有就是逐字逐句的念讀，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，閱讀的時(shí)間安排不當(dāng)?shù)取Ｎ覀兙鸵m當(dāng)運(yùn)用快速瀏覽法，一目十行，抓住關(guān)鍵的人名、論點(diǎn)等信息;跳讀法，就是快速掠過(guò)，著重看標(biāo)題，突出的黑體字，每段的第一句，第一段或最后一段等。然后用自己的語(yǔ)言把所獲得信息串聯(lián)起來(lái)。盡量不要反復(fù)的閱讀；思想上不要抱著掌握所有的信息的想法，但要記住關(guān)鍵的基本內(nèi)容；不要運(yùn)用自始至終的閱讀速度，要富于變化；閱讀時(shí)，注意力要集中，不能分心；經(jīng)常閱讀，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的好的閱讀習(xí)慣；適當(dāng)?shù)淖鲆恍┕P記或勾畫等。在閱讀時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)思考。我已經(jīng)知道什么，作者想告訴我什么，我想得到什么等一系列的問(wèn)題幫助自己理解文章。

四、改進(jìn)英文閱讀的技巧

閱讀的速度不能依靠翻書頁(yè)的速度或人為地強(qiáng)迫等機(jī)械方法來(lái)改進(jìn)，這些是沒(méi)有實(shí)用的意義。只有改進(jìn)閱讀的技巧，才能起到事半功倍的效果。

詞匯的方法。每天堅(jiān)持不斷地積累詞匯，知道它們的基本用法，常見(jiàn)的變化。只有當(dāng)我們有了適當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)，我們才能夠談得上高效的快速閱讀。段落的方法。為了更好地理解全文，可以在讀完每一段之后，停頓一下，把整段用一句話概括一下，這既可以總結(jié)之前的理解，也為下面的閱讀鋪好基礎(chǔ)。有可能的時(shí)候，把主題句勾畫出來(lái)。結(jié)構(gòu)形式法。掌握文章的寫作順序，材料的安排方法，全文的布局結(jié)構(gòu)等。一次一頁(yè)法。這種方法很簡(jiǎn)單，每讀完一頁(yè)，讓自己在腦海里快速的像過(guò)幻燈片一樣，梳理一下本頁(yè)的主要內(nèi)容。

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀解題指導(dǎo)；從學(xué)生出發(fā)；需要；技巧

一、兩種常見(jiàn)閱讀教學(xué)模式的比較分析和思考

模式A是在日常教師常用的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是缺乏技巧的歸納，就題講題，不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不利于學(xué)生舉一反三，也不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。模塊B是閱讀解題指導(dǎo)課的常見(jiàn)模式，也是我們?cè)诠_課交流中常見(jiàn)的教學(xué)方式。這種課堂設(shè)計(jì)很成熟，環(huán)節(jié)層次清晰，由講及練，從知識(shí)獲得到實(shí)踐應(yīng)用，科學(xué)實(shí)效。

從隨機(jī)教學(xué)到有思考有設(shè)計(jì)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，模式B是模式A的巨大進(jìn)步，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。然后在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)模式B也存在不少問(wèn)題。比如：1.學(xué)生不愛(ài)上閱讀解題指導(dǎo)課，所授技巧接受起來(lái)困難。2.學(xué)生在上完解題指導(dǎo)課真正將技巧應(yīng)用在日常解題中的只有少數(shù)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，模式B對(duì)學(xué)生的閱讀解題有一定幫助，但效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。我們?cè)诳隙Ｊ紹的同時(shí)，也要思考如果能解決前述問(wèn)題，將會(huì)使我們的解題指導(dǎo)課更高效。

二、“從學(xué)生出發(fā)”原則在閱讀技巧教學(xué)中的重要意義

一切從學(xué)生的實(shí)際、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出的一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真分析前述兩個(gè)問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)模式B的癥結(jié)即在此——未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1.從學(xué)生需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愛(ài)上課、聽得懂、用得著

學(xué)生不愛(ài)上閱讀解題指導(dǎo)課，首先因?yàn)樵撜n多為理論歸納，枯燥單調(diào)，抽象晦澀。技巧概括越專業(yè)，學(xué)生接受就越困難；其次因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不覺(jué)得技巧指導(dǎo)課重要。在與學(xué)生的談心過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生坦誠(chéng)他們并沒(méi)有閱讀技巧的概念，也沒(méi)有學(xué)習(xí)技巧的需要。學(xué)的過(guò)程被動(dòng)懵懂，學(xué)完之后也不知道如何應(yīng)用，就是去用了也發(fā)現(xiàn)并非每每奏效，甚至技巧的應(yīng)用還會(huì)拖慢閱讀速度。久而久之，學(xué)生變成了“兩面派”，上課時(shí)配合老師“表演”，下課后原來(lái)怎樣還怎樣。大部分老師還被“蒙在鼓里”，納悶為什么解題指導(dǎo)課收效甚微。

作為老師，我們可以自問(wèn)：我們的閱讀技巧概念是何時(shí)形成的？不是讀書時(shí)，不是學(xué)習(xí)時(shí)，而是走上教育工作崗位后。僅憑這一點(diǎn)就能解釋很多問(wèn)題。不管哪個(gè)層面的學(xué)生，在做題過(guò)程中都有或多或少的感悟。這種感悟可以道出成文，也可以僅僅是一個(gè)念頭或感覺(jué)，說(shuō)不出道不明。這些感悟經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納也可以成為技巧，且因人而異，差別甚大，主觀色彩濃重。外界舶來(lái)的技巧是綜合歸納了多人經(jīng)驗(yàn)和研究，更增添了理論色彩。學(xué)生在理解和接受時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但那是“你”的技巧，他們理解后放在腦中卻不知拿它怎么辦。沒(méi)人關(guān)注學(xué)生的感悟，也沒(méi)人教會(huì)他們?cè)趺磳⒉皝?lái)技巧內(nèi)化并和自己的感悟技巧融合在一起，更沒(méi)人考慮過(guò)舶來(lái)技巧是否有排異反應(yīng)。理論源于實(shí)踐，亦作用于實(shí)踐。既然我們的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是實(shí)踐，是否有必要一定要把我們的解題抽離到如此理論高度，讓學(xué)生費(fèi)力去吃透，再費(fèi)力去內(nèi)化應(yīng)用，有無(wú)可能我們直接從實(shí)踐到實(shí)踐，或?qū)⒗碚摰墓拯c(diǎn)盡可能縮短？

事實(shí)上，如果我們的解題指導(dǎo)課只是從頭至尾充斥著技巧的灌輸和刻意的演練，我們更像是在電視直銷——學(xué)生如觀眾一樣被動(dòng)坐在臺(tái)下，教師費(fèi)力介紹技巧的神奇效用，然后用事先安排好的材料讓學(xué)生去驗(yàn)證技巧。安排好的材料一定完美契合教師灌輸?shù)募记?，?yīng)用效果完美，學(xué)生被“忽悠”相信教師的“直銷產(chǎn)品”。一旦他們把產(chǎn)品買回家，用在實(shí)際解題中卻發(fā)現(xiàn)困難重重，然后直呼上當(dāng)，產(chǎn)生信任危機(jī)。純粹的技巧灌輸不能解決所有問(wèn)題。技巧是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)歸納，并非法則放之四方皆準(zhǔn)。由實(shí)踐推出經(jīng)驗(yàn)一路暢通，反之把經(jīng)驗(yàn)誤作法則加以實(shí)施，困難重重。

2.關(guān)注學(xué)生的差異性，真正意義上解決學(xué)生實(shí)在的問(wèn)題

學(xué)生閱讀解題的困難不僅僅是缺乏技巧，他們?cè)谧鲱}過(guò)程中暴露出的習(xí)慣問(wèn)題和思維問(wèn)題比技巧的缺乏更可怕，且具有很強(qiáng)的隱蔽性，常常被一般的閱讀解題指導(dǎo)課所忽視。比如：有些學(xué)生習(xí)慣憑感覺(jué)做題，甚至不看完題干和部分選項(xiàng)就冒然落筆作答；還有些學(xué)生習(xí)慣把主旨問(wèn)題細(xì)節(jié)化，細(xì)節(jié)問(wèn)題主旨化。這些問(wèn)題往往因人而異，差別甚大。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。因此，“大鍋飯”式的閱讀解題指導(dǎo)只重“面”，卻觸及不到“點(diǎn)”，這也就是為什么多數(shù)學(xué)生反映閱讀解題指導(dǎo)課沒(méi)有實(shí)效，解決不了實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

三、從學(xué)生出發(fā)，重新設(shè)計(jì)閱讀解題指導(dǎo)課

1.學(xué)生有學(xué)的需要

網(wǎng)上曾有這樣一則小故事：一群碼頭工人在工頭的趨勢(shì)和監(jiān)督下勞作，只能被動(dòng)接受，他們從不考慮也不允許考慮怎樣把活干的更好。好的工人是被動(dòng)聽話的工人，一個(gè)會(huì)思考的工人不受歡迎，甚至?xí)唤夤?。這樣的工作場(chǎng)所氛圍沉悶、效率低下。但是假如這些工人在碼頭享有股份，是工作的主人，那情形就截然相反。工人們積極性高漲，頭腦靈活，思維活躍，干勁十足，潛能得到發(fā)揮，工作效率大增。由此可見(jiàn)，主動(dòng)性是行為高效的關(guān)鍵。主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，閱讀解題指導(dǎo)課就成功了一半。主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的教師好比碼頭甩鞭子的工頭，永遠(yuǎn)見(jiàn)不到肯干的“工人”和高效的工作成果。因此，課的設(shè)計(jì)首當(dāng)其要必須解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，而這在前文所述A、B兩種模式以及我們的日常教學(xué)實(shí)踐中常常被忽略。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方法多樣，也貫穿于一節(jié)課的始終。學(xué)習(xí)的目的教育和情感挖掘是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的兩張王牌。在實(shí)際操作中，有一個(gè)很好的辦法叫做“共鳴”。教師可以在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)調(diào)查法和談心法，了解學(xué)生對(duì)閱讀解題的想法和困惑，以第一人稱的口吻將這些樸實(shí)而又普遍存在的問(wèn)題反映在多媒體上，然后讓學(xué)生“照鏡子”，看看所列問(wèn)題有幾條說(shuō)出了他們的心聲。這樣的表達(dá)符合學(xué)生的心理，能在課的一開始抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生把各條困惑對(duì)號(hào)入座，只要有一條符合自己，他們會(huì)感覺(jué)這節(jié)課要解決的是自己的問(wèn)題，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的主人翁感，萌發(fā)求知溯果的需要。

2.學(xué)生能聽得懂、用得著

前文提到：①過(guò)分抽象的理論學(xué)生接受困難。②舶來(lái)技巧實(shí)施困難且易發(fā)生排異反應(yīng)。解決這兩個(gè)問(wèn)題的最簡(jiǎn)單方法是讓學(xué)生替代教師成為歸納技巧的主體。學(xué)生自己得出的歸納既不會(huì)產(chǎn)生排異，也緊扣實(shí)踐，直白易懂，最重要的是，這種探究式的學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生在課后應(yīng)用技巧。

如果關(guān)注不到學(xué)生的差異性，課堂的實(shí)效性十分有限。如何在整班上課的模式下考慮學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性是個(gè)大難題。做好閱讀解題的三層基石：①語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯+語(yǔ)法）；②語(yǔ)篇理解能力（文本結(jié)構(gòu)）；③題型解析技能（解題思路）。很多學(xué)生知道自己閱讀不好，卻說(shuō)不出哪里不好，自然也不可能去思考如何解決自己的難題。依據(jù)這個(gè)分層，幫助學(xué)生做透徹的自我分析，并結(jié)合在課堂一開始提出的困惑問(wèn)題加以擬定解決措施——分析病因，對(duì)癥下藥。

3.學(xué)生能養(yǎng)成自我反省，歸納鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣

這一點(diǎn)是閱讀解題指導(dǎo)課的終極目標(biāo)，也是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞的中心話題?！笆谌伺c魚，不如授人以漁?！焙饬块喿x解題指導(dǎo)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在課后能否自我反省、歸納總結(jié)、靈活應(yīng)用。我們?cè)谇懊姝h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的自我分析活動(dòng)，學(xué)生自己歸納技巧活動(dòng)等等，無(wú)不遵循著這一原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.激活課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——以高中英語(yǔ)為例談?wù)n堂調(diào)動(dòng)[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（S1）.

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)技巧

當(dāng)前，進(jìn)入初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，雖然有了四年小學(xué)的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏交流實(shí)踐與自學(xué)能力，大部分學(xué)生依然習(xí)慣跟在老師后面跑，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)階段。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)是迫在眉睫了。要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生搞好成績(jī)的前提條件和必要保證，作為一名稱職的教師首先要做的就是必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要幫助學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同內(nèi)容確定每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難而引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。

3.專心聽課，積極討論問(wèn)題

課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，學(xué)生必須始終高度集中注意力，積極思維，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。此外，在課堂上學(xué)生要積極回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)于一些討論性的問(wèn)題要積極參與研究討論。

4.學(xué)會(huì)記錄，利用筆記學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄。要做好聽課筆記，必須拋開與聽課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

5.按時(shí)作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

作業(yè)是當(dāng)天上課知識(shí)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，要學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)然要按時(shí)認(rèn)真完成。復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容，最終把筆記上的內(nèi)容轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)。

6.反復(fù)練習(xí)，理論用于實(shí)踐

除了課后作業(yè)外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還應(yīng)有一些課外聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)。要提高英語(yǔ)成績(jī)，課外聽和讀是必不可少的。堅(jiān)持聽課本錄音，堅(jiān)持與同學(xué)用英語(yǔ)交流，在不斷的實(shí)踐當(dāng)中提高表達(dá)和應(yīng)用能力，從而提高自己的成績(jī)。

二、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然有一定難度，但是仍然有一定的技巧。如果掌握了這些技巧，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一件比較輕松的事情。哪些技巧呢？筆者認(rèn)為，主要掌握三個(gè)方面的技巧：

1.強(qiáng)化音標(biāo)，拿下語(yǔ)音陣地

筆者認(rèn)為只有把熟練背誦48個(gè)國(guó)際音標(biāo)作為突破口，把學(xué)生認(rèn)讀單詞讀音作為基本要求。在教學(xué)實(shí)踐中采取如下辦法：首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，引導(dǎo)他們積極和自愿地去學(xué)、去背；其次，接下來(lái)集中一周至兩周的時(shí)間強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合教師的發(fā)音示范和定期播放標(biāo)準(zhǔn)地道的磁帶錄音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，不斷操練。

只要堅(jiān)持讓學(xué)生做到多聽、多模仿、多練習(xí)和多動(dòng)腦，他們肯定會(huì)說(shuō)出漂亮地道的英語(yǔ)。一旦突破了語(yǔ)音關(guān)，他們就能夠達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽音能寫的程度，并開口說(shuō)出規(guī)范流利的英語(yǔ)，這樣就為他們今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視單詞，占領(lǐng)詞匯高地

初中英語(yǔ)的詞匯量與小學(xué)英語(yǔ)的詞匯量相比增加了很多，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)講要記住這些單詞是一個(gè)不小的問(wèn)題。但是，在熟練掌握了音標(biāo)后，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)知識(shí)和音節(jié)規(guī)律記單詞會(huì)有比較容易。教師要想盡辦法去激發(fā)學(xué)生去“背”，特別是核心詞匯要背得滾瓜爛熟，不僅要看見(jiàn)英語(yǔ)了解漢語(yǔ)，看見(jiàn)漢語(yǔ)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，而且還要讓學(xué)生知道相關(guān)的詞性和用法等。

3.加大訓(xùn)練，突破閱讀瓶頸

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；高效性；措施；途徑

G633.41

英語(yǔ)閱讀是目前初中學(xué)生面臨的一大學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀在中考中占據(jù)較大比重，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就必須牢固把握好閱讀這一大關(guān)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)主要側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步邁向篇章，轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x篇章的分析與理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，提高他們的閱讀能力，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要呈現(xiàn)出教學(xué)現(xiàn)狀：

1.淡化基礎(chǔ)教學(xué)，忽視教學(xué)規(guī)律

閱讀是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考驗(yàn)，因?yàn)橐粋€(gè)閱讀篇章是多個(gè)英語(yǔ)單詞、詞組，按照特定的語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則逐步架構(gòu)起的語(yǔ)篇，任何一個(gè)英語(yǔ)閱讀篇章都勢(shì)必要建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之上，由此形成了較大的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)需求。

要想做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該把握好基礎(chǔ)知識(shí)教育，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步過(guò)渡到英語(yǔ)語(yǔ)篇的架構(gòu)。然而，目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，多數(shù)教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)教育，直接將目光轉(zhuǎn)向?qū)ζ碌挠?xùn)練，學(xué)生在尚未掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就盲目去閱讀，導(dǎo)致實(shí)際閱讀過(guò)程中困難重重、阻力重重，閱讀中出現(xiàn)了巨大的挑戰(zhàn)。

2.缺少方法，效率低下

初中英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，閱讀也是一門綜合性語(yǔ)言系統(tǒng)，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)勢(shì)必應(yīng)該掌握一定的方法和技巧，教應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而減輕學(xué)生的閱讀困難，提高學(xué)生閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣。然而，從目前來(lái)看， 英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少方法的指導(dǎo)，多數(shù)教師采取放任自流、學(xué)生自行閱讀的教學(xué)模式，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性銳減，學(xué)生得不到積極的教學(xué)方法的指導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

3.教學(xué)模式單一、學(xué)生缺少興趣

興趣的引導(dǎo)式學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)橥ㄟ^(guò)興趣教學(xué)能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而，目前來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常常忽視了興趣的引導(dǎo)，采用較為單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間缺少溝通、缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，甚至出現(xiàn)了一定程度的厭煩情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。

4.師生交流欠缺，教學(xué)得不到改進(jìn)

常言道：教學(xué)相長(zhǎng)才能最大程度地拉近師生之間的距離，教師需要時(shí)刻聆聽學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的內(nèi)心訴求，要根據(jù)學(xué)生的需求和愿望來(lái)靈活地調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，現(xiàn)實(shí)中的初中英語(yǔ)教學(xué)卻忽視師生交流，教師缺少與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的困惑、疑慮等得不到及時(shí)反饋，教師只是機(jī)械地教學(xué)，采用統(tǒng)一化、固定化的套路式教學(xué)模式，教學(xué)思路得不到更新，教學(xué)也得不到改進(jìn)，從而影響了教學(xué)效率的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性的探索

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言是一個(gè)文字系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)就好比一座建筑物，是由諸多的語(yǔ)言符號(hào)、詞組符號(hào)等按照特定的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)逐步架構(gòu)而成，閱讀就是一個(gè)系統(tǒng)性的語(yǔ)篇，要想能夠駕熟就輕地深刻理解閱讀篇章，就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀技巧，教師需要有計(jì)劃、有目標(biāo)地強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

（1）初一階段：夯實(shí)學(xué)生的詞匯詞組。初一階段的英語(yǔ)主要為基礎(chǔ)英語(yǔ)，為了能夠在日后培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，從初一就要做好準(zhǔn)備，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，要求學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，例如：從音素發(fā)音到單詞拼寫以及短語(yǔ)搭配等，要步步為營(yíng)，做到一節(jié)一練、一課一考，這樣才能最大程度上夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生牢固深入地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，才能為未來(lái)的高效閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）初二、初三階段。進(jìn)入初二、初三學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，懂得了一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，初步具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)此，教師則要逐步引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去積極地解決并解答閱讀篇章中的問(wèn)題，形成對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，探索閱讀技巧，由淺入深地走向閱讀篇章的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀效率

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少方法、缺少規(guī)劃，教師盲目地教學(xué)，收不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須對(duì)目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有所認(rèn)知，意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方法的陳舊單一，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）多元化閱讀資料

傳統(tǒng)的閱讀資料多局限于教科書或習(xí)題冊(cè)，這樣較為拘泥的閱讀形式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種為了閱讀而閱讀的感受，學(xué)生帶著抵觸情緒去閱讀達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。教師需要向?qū)W生提供多元化的閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)造更多不以單純的閱讀為目的的閱讀機(jī)會(huì)，例如：瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生在網(wǎng)上摘取一段英文的娛樂(lè)性新聞，或者讓學(xué)生每周閱讀一個(gè)英文小故事，再根據(jù)自己對(duì)故事的理解來(lái)寫出故事的主旨大意，或者向?qū)W生提供一個(gè)小玩具的英文說(shuō)明書，讓學(xué)生通過(guò)閱讀該說(shuō)明書來(lái)操作或安裝一個(gè)玩具，一件電器等，通過(guò)這些方式讓學(xué)生在不自覺(jué)間掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，從此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不再感到枯燥，也能感受到英語(yǔ)閱讀的益處，從而更加積極主動(dòng)地配合閱讀。

（2）靈活變換教學(xué)方法

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要方法的靈活運(yùn)用，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須仔細(xì)揣摩教學(xué)方法，要敢于積極嘗試全新的教學(xué)方法，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入全新的活力，同時(shí)，也能根據(jù)學(xué)生的訴求來(lái)調(diào)整教學(xué)模式。

例如：小組競(jìng)爭(zhēng)式速讀法。小組競(jìng)爭(zhēng)的閱讀教學(xué)形式能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)分組學(xué)生，為各組學(xué)生提供相同的閱讀材料，并在材料后配設(shè)若干問(wèn)題，要求小組學(xué)生齊心協(xié)力來(lái)閱讀此材料，并競(jìng)爭(zhēng)比拼哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)最精準(zhǔn)地回答問(wèn)題，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而更為全身心地投入到英語(yǔ)閱讀中，也能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的速度技巧。

例如：讀寫結(jié)合教學(xué)法。閱讀和寫作是兩項(xiàng)密不可分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，寫作是對(duì)閱讀的深化與發(fā)展，閱讀也能為寫作提供素材和資料。為了達(dá)到二者之間的互動(dòng)，教師就應(yīng)該巧妙地將二者聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)年段，為其提供難度適宜、長(zhǎng)短適中的閱讀材料，要求學(xué)生通過(guò)閱讀該材料來(lái)寫出主旨大意，展示出對(duì)此材料的理解，通過(guò)這種方式就達(dá)到了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的，學(xué)生能夠逐步掌握英語(yǔ)閱讀的主旨與核心，從而在閱讀過(guò)程中抓住要點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，有步驟地培養(yǎng)并提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。

例如：閱讀驅(qū)動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)。以閱讀來(lái)逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使他們通過(guò)于都來(lái)掌握相關(guān)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等的性質(zhì)、功能和用法，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境感受能力，學(xué)生能夠更好地投入精力和時(shí)間來(lái)理解、掌握與記憶相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，也能更加高效地理解英語(yǔ)閱讀篇章。

3.增進(jìn)師生交流，了解學(xué)生需求

英語(yǔ)教育教學(xué)的核心是學(xué)生，閱讀教學(xué)過(guò)程中也勢(shì)必要圍繞學(xué)生這一目標(biāo)群體，要根據(jù)學(xué)生的愿望和需求來(lái)采用科學(xué)的教學(xué)方法，日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極主動(dòng)地同學(xué)生展開溝通與交流，針對(duì)英語(yǔ)閱讀，明確學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的困難和困惑，這樣才能有針對(duì)性地采取措施來(lái)逐步解除學(xué)生的困惑。

例如：一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不能準(zhǔn)確地把握詞句結(jié)構(gòu)，則說(shuō)明其語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)法的訓(xùn)練；一些學(xué)生閱讀中則無(wú)法準(zhǔn)確地認(rèn)知生詞，則說(shuō)明他們的詞匯量有限，對(duì)此，則應(yīng)積極背單詞，擴(kuò)展自身的詞匯量。

為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的交流，應(yīng)該為他們提供便利的交流性平臺(tái)，例如：開通網(wǎng)絡(luò)留言平臺(tái)，設(shè)立師生交流群等，通過(guò)這種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的困難，教師根據(jù)學(xué)生的困難來(lái)因材施教，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷地對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式做出思考、總結(jié)與反思，要求師生之間密切配合，能夠主動(dòng)投入精力來(lái)不斷改革、創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

中國(guó)外語(yǔ)方面的教學(xué)主要是英語(yǔ)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于書面化，且閱讀方面的能力較差。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)背景下，高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在不小的弊端。

1.過(guò)于單一的閱讀教學(xué)模式。牛津英語(yǔ)的教學(xué)中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的時(shí)代性，且包含的信息量也頗大，充分順應(yīng)了高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和閱讀情緒。但是部分教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)牛津英語(yǔ)中的新穎教學(xué)點(diǎn)加以高效的應(yīng)用，依然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，單獨(dú)的將閱讀篇章分離開來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，采用“灌輸式”的教學(xué)方法。將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詞句的分析中，忽視了對(duì)整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境的理解，沒(méi)有將文章中的文化背景和趣味性知識(shí)分享給學(xué)生。這種教學(xué)方法沒(méi)有突出牛津教材的時(shí)代性優(yōu)勢(shì)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生樂(lè)趣，相反的卻使學(xué)生養(yǎng)成了諸多的閱讀壞習(xí)慣。

2.教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。高中英語(yǔ)教師普遍還是被應(yīng)試下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)所束縛，其教學(xué)觀念仍然無(wú)法脫離傳統(tǒng)模式，無(wú)法嚴(yán)格按照牛津教材中的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師依然是主體地位，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主動(dòng)性。其中文章、語(yǔ)法、翻譯和教學(xué)是課堂中的主要教學(xué)流程，這種單一的閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于被學(xué)校。嚴(yán)重忽視了學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，學(xué)生不能獨(dú)立形成英語(yǔ)中問(wèn)題解決能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能提升，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的心理壓力。另一方面，高中英語(yǔ)教師在我國(guó)應(yīng)試教育的趨勢(shì)下，教師很難空出閑余的時(shí)間將自身的教學(xué)理論進(jìn)行及時(shí)的更新整理，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，更新自身的教學(xué)方式，和學(xué)生同步發(fā)展。

3.閱讀教材內(nèi)容較單一。雖然目前的牛津教材中時(shí)代性優(yōu)勢(shì)明顯，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)到的閱讀教材中，文章內(nèi)容和題型過(guò)于狹隘，無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。并且教師在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生所做的閱讀材料和相關(guān)試題模式過(guò)于單一化，試題內(nèi)容過(guò)于相似，并且得不到及時(shí)更新。學(xué)生在這種閱讀形勢(shì)下，做題眼光和做題能力也不可避免的變得狹隘，無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行高效的拓寬，其英語(yǔ)閱讀能力也無(wú)法得到有效的提升。

4.教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀方法和技巧。教師一直貫行著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)法翻譯和以教師自身為重心的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為在閱讀教學(xué)方面學(xué)生只需要了解文章大概內(nèi)容，能夠達(dá)到應(yīng)試要求就可以。因此就忽視了結(jié)合閱讀題材的不同來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的做題技巧，在閱讀以及做題工程中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效的解決。

5.學(xué)生自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，極容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，逐詞閱讀、心讀以及出聲讀等各種各樣的壞的閱讀習(xí)慣都極容易在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成，使得學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)文章立意的準(zhǔn)確程度等都嚴(yán)重缺失。

二、針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

結(jié)合前文所講述的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)的培養(yǎng)策略進(jìn)行有效的綜合，力求提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并提高學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.及時(shí)更新教學(xué)理念，對(duì)閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在新課改的教學(xué)形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂中的地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。應(yīng)用新穎的教學(xué)技巧來(lái)開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要充分營(yíng)造課堂活躍性氣氛，充分發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。多創(chuàng)辦小組之間的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如分配Stephen Hawking 的相關(guān)資料的了解，具體分析Stephen Hawking中的洞輻射、無(wú)邊界構(gòu)想等內(nèi)容。各小組在交流中充分發(fā)揮自身具備的潛力，利用網(wǎng)絡(luò)。圖書館等各種資源，充實(shí)自身的知識(shí)范圍，使得每個(gè)學(xué)生都能得到一定程度的參與，活躍課堂中的氛圍，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)中的趣味性。將小組合作的教學(xué)理念在英語(yǔ)閱讀課堂上充分的應(yīng)用，能夠突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的全面能力和英語(yǔ)閱讀素質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信程度和實(shí)際的閱讀應(yīng)用能力。

2.充分利用教學(xué)資源的多元化，以拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂中，學(xué)生所接觸的閱讀材料都有一定的限制，教師應(yīng)該結(jié)合多元化的教學(xué)資源來(lái)擴(kuò)充學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的相關(guān)理解深度。

例如SEFC Book 2A Unit 1 中的Reading 部分的“No Boundaries”，這篇閱讀文章主要講述了知名科學(xué)家Stephen Hawking與疾病抗?fàn)幍钠D辛歷程，渲染其積極樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)將他對(duì)宇宙起源的認(rèn)知進(jìn)行了講述，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。

3.有策略的對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)提升。英語(yǔ)閱讀課不僅僅是一門傳授知識(shí)點(diǎn)的課程，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方面的培養(yǎng)提升，在長(zhǎng)期的培養(yǎng)引導(dǎo)下，使得學(xué)生自身形成一套對(duì)閱讀的分析技巧。針對(duì)閱讀材料的多元化和時(shí)代性優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的各種應(yīng)對(duì)能力。在閱讀教學(xué)課堂中，依舊根據(jù)SEFC Book 2A Unit 1 中的Reading 部分“No Boundaries” 中的教學(xué)內(nèi)容作為案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇略讀，可以對(duì)相關(guān)的主旨內(nèi)容進(jìn)行大概了解，并結(jié)合文章中連續(xù)的線索提示，來(lái)探究主人公的心路歷程和對(duì)宇宙起源的見(jiàn)解，感知主人公積極的生活態(tài)度和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的閱讀獨(dú)立分析能力逐步提高。