導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)專業(yè)調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 英語(yǔ)能力 問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

伴隨著大學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)招，當(dāng)代大學(xué)生日益表現(xiàn)出多元的特征，具體到英語(yǔ)學(xué)科而言，則是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于分層教學(xué)的呼聲日益高漲。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。這里就涉及到學(xué)生評(píng)估學(xué)生智力測(cè)試和學(xué)業(yè)成績(jī)的問(wèn)題，因此在進(jìn)行分層教學(xué)之前有必要了解學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、研究方法

（一）抽樣。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，共抽取了浙江樹(shù)人大學(xué)城建學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施測(cè)時(shí)，共發(fā)放問(wèn)卷48份，回收48份，有效率100%。

（二）測(cè)量工具。本次調(diào)查采取的研究方法主要有調(diào)查問(wèn)卷發(fā)和訪談法。調(diào)查問(wèn)卷包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)能力的評(píng)估。考慮到統(tǒng)計(jì)的方便，每個(gè)評(píng)估項(xiàng)只包含了客觀題目，沒(méi)有涉及主觀題目。同時(shí)，考慮到學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低地評(píng)價(jià)自己，因此，在問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合訪談法，可以彌補(bǔ)問(wèn)卷信度高而效度不足的弊端。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生聽(tīng)力水平的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平表現(xiàn)出如下特征：1.絕大部分學(xué)生能聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，其中96%的學(xué)生能聽(tīng)懂教師50%以上的課堂內(nèi)容，將近21%的學(xué)生能聽(tīng)懂80%以上的內(nèi)容；2.在聽(tīng)力的內(nèi)容上，學(xué)生能聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)的程度要比聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的程度要高。有學(xué)生反映，對(duì)于慢速英語(yǔ)，只要能聽(tīng)兩三遍就能記下全文（個(gè)別單詞可通過(guò)發(fā)音拼寫(xiě)）。但是學(xué)生的聽(tīng)懂程度都不是很高，主要問(wèn)題有兩個(gè)，分別為學(xué)生詞匯量不夠和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的熟悉程度不夠；3.絕大多數(shù)的學(xué)生能處理聽(tīng)力當(dāng)中的生詞，而且普遍認(rèn)為聽(tīng)力中的個(gè)別生詞不影響對(duì)整篇聽(tīng)力的理解。值得注意的是，14%的學(xué)生認(rèn)為假如對(duì)聽(tīng)力材料比較熟悉的話，他們能夠冷靜處理生詞，假如不熟悉的話則不能；4.進(jìn)入大學(xué)以后，52%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平有進(jìn)步，12%的學(xué)生則認(rèn)為自己的聽(tīng)力退步了。學(xué)生在這一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)當(dāng)中存在偏差。在這52%的學(xué)生當(dāng)中，他們認(rèn)為聽(tīng)力能力的提高是由于詞匯量的擴(kuò)大。而在那12%認(rèn)為退步的學(xué)生則只注意到聽(tīng)力材料的理解變難，卻沒(méi)注意到聽(tīng)力材料難度變大。

（二）學(xué)生閱讀水平的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出如下特征：1.學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度要遠(yuǎn)高于對(duì)課外英文讀物的熟悉程度。46%的學(xué)生能讀懂課文70%以上的內(nèi)容，而對(duì)于課外英文讀物，則只有27%的學(xué)生能達(dá)到這個(gè)程度。但是，對(duì)于課外英文讀物，卻有23%的學(xué)生不能讀懂50%的內(nèi)容，而77%的學(xué)生則只能讀懂50%到80%的內(nèi)容。但是，這并不能說(shuō)明學(xué)生的閱讀水平存在較大差異。因?yàn)閷W(xué)生在自我評(píng)估這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，心中所參照的英文讀物與難易度并不一致；2.93%的學(xué)生能夠從上下文中猜測(cè)詞義。并且有學(xué)生反映，他們還可以從構(gòu)詞法等角度去猜測(cè)詞義；3.在整體評(píng)價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生就閱讀這一項(xiàng)對(duì)自身的評(píng)價(jià)還是比較客觀。其中閱讀水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，對(duì)自己閱讀水平比較滿意和不用太擔(dān)心的占了86%，感到自己存在嚴(yán)重問(wèn)題的只有14%。

（三）學(xué)生口語(yǔ)水平的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平表現(xiàn)出如下特征：1.學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)比較有信心，但這種信心并不是很大。只有18%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)能被其他人聽(tīng)懂大約80%；2.大部分學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，不能表達(dá)的主要問(wèn)題是詞匯量不足。通過(guò)與學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還可以使用其他手段，比如說(shuō)表情和手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足；3.在口語(yǔ)中，學(xué)生的出錯(cuò)頻率比較高。但是值得注意的是，學(xué)生認(rèn)為他們所犯的一般是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤，而非語(yǔ)法錯(cuò)誤；4.100%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平都有提高，主要原因有兩點(diǎn)，分別為詞匯量擴(kuò)大和課文和課外閱讀為他們提供了更多的素材和話題。5)在整體評(píng)價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)水平的評(píng)估存在不一致。認(rèn)為自己口語(yǔ)水平在班級(jí)中處于一般下和下的占了30%，但認(rèn)為存在嚴(yán)重問(wèn)題的占到了56%，這一對(duì)數(shù)據(jù)存在較大的偏差。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)比較有信心，但也想得到進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查的主要目的在于通過(guò)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)方面聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力情況。通過(guò)以上調(diào)查，并結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力比較強(qiáng)，但是也存在著各項(xiàng)能力發(fā)展不平衡的問(wèn)題。就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的讀與寫(xiě)的水平比較高，聽(tīng)說(shuō)的能力相對(duì)弱一些。因此，在以后的教學(xué)中，針對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，有必要加強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何英玉,蔡金亭.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);語(yǔ)用能力;語(yǔ)用能力培養(yǎng)

一、引言

發(fā)展語(yǔ)言交際能力一直以來(lái)都是國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求，同樣也是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。而隨著跨文化交流方面研究的發(fā)展，語(yǔ)用能力被認(rèn)為是交流能力中的重要因素之一。如果話語(yǔ)的意義無(wú)法正確恰當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)，則交流無(wú)法順利進(jìn)行。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力并不能直接反映出其語(yǔ)用能力，語(yǔ)言能力熟練度高并不能保證語(yǔ)言的正確使用，因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中重視語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇能力的掌握時(shí)，也必須提高語(yǔ)用知識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)輸入、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的接觸度等等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力方面已經(jīng)有一些研究，而測(cè)試這種策略在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究當(dāng)中都被廣泛使用，也是本研究所采用的方法之一。

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

筆者從湖北工業(yè)大學(xué)的130名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了50名進(jìn)行了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。本研究主要希望調(diào)查英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平，考慮到大三以上英專學(xué)生的西方文化概況等專業(yè)課可能會(huì)產(chǎn)生影響，因此調(diào)查對(duì)象選擇了大二學(xué)生。這一階段的學(xué)生應(yīng)已具備一定的英語(yǔ)水平，有恰當(dāng)?shù)谋鎰e和使用英語(yǔ)的能力。

測(cè)試題目選自何自然的《語(yǔ)用學(xué)概論》（1998）中所附的英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查測(cè)試題，題型為48道選擇題和10道判斷題。判斷題中學(xué)生需要判斷場(chǎng)景中的語(yǔ)言是否合適。測(cè)試一共回收有效答案32份，回收有效率為64%。測(cè)試結(jié)果為：第一部分選擇題的正確率為58.2%，第二部分判斷題的正確率為60%?？傮w正確率為58.9%，語(yǔ)用失誤率為41.1%。問(wèn)卷一共包含10道封閉式問(wèn)題和2道開(kāi)放式問(wèn)題。其中開(kāi)放式問(wèn)題為選答。問(wèn)題意在從不同角度探尋影響學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)用能力的可能原因。前三個(gè)問(wèn)題為基本背景信息問(wèn)題，其余問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生自己的感受或經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。問(wèn)卷一共回收答案33份，問(wèn)卷回收有效率為66%。問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

Takahashi（2005）在研究中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)用輸入意識(shí)。研究表明，擁有較高動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易注意到目標(biāo)語(yǔ)言中的語(yǔ)用特點(diǎn)，反之亦然。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)各不相同。只有8名學(xué)生回答稱他們是出于對(duì)英語(yǔ)的興趣而學(xué)習(xí);7名希望能夠用英語(yǔ)和其他國(guó)家的人交流;8名覺(jué)得會(huì)說(shuō)英語(yǔ)能夠?qū)?lái)找工作有幫助;還有9名認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，因?yàn)檫@樣才能畢業(yè)。一名學(xué)生對(duì)第12題（你認(rèn)為你無(wú)法恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽淖畲蟮脑蚴鞘裁矗浚┑幕卮鹗牵骸皼](méi)有或者不想花更多的時(shí)間在上面?！边@明顯的表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。雖然沒(méi)有證據(jù)表示語(yǔ)用的意識(shí)能帶來(lái)更高的語(yǔ)用能力，但對(duì)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)更好的接收語(yǔ)用知識(shí)。

2.課堂語(yǔ)用知識(shí)輸入不夠充分

一名學(xué)生對(duì)第11題（你認(rèn)為對(duì)你能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽钠鹱畲笞饔玫氖鞘裁?？）的回答是：“我覺(jué)得起最大作用的是自身的英語(yǔ)功底，包括語(yǔ)法，詞匯量，課后積累等，如果英語(yǔ)功底不扎實(shí)，交流時(shí)就會(huì)表達(dá)不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能讓聽(tīng)者正確的理解自己所說(shuō)的?！闭Z(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言和交流的基礎(chǔ)。但擁有很大的詞匯量、知道句子如何組成也并不代表能夠在語(yǔ)境下恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言。然而，有6名學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是他們恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)交流的最大障礙。

何自然（1997）指出，說(shuō)話者通常誤用英語(yǔ)中的表達(dá)，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言不熟悉，或是會(huì)機(jī)械的將母語(yǔ)中的表達(dá)帶到英語(yǔ)中。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的不足會(huì)帶來(lái)誤解，這也是阻礙學(xué)生有效使用英語(yǔ)表達(dá)意圖的原因之一。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的積累同樣來(lái)自于課堂及課本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的輸入是決定學(xué)生語(yǔ)用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英語(yǔ)課本通常無(wú)法為學(xué)生提供足夠的真實(shí)的、地道的語(yǔ)用輸入。Nguyen（2011）認(rèn)為，為了提高學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起語(yǔ)用范本的角色，在上下文語(yǔ)境中為學(xué)生提供清晰的語(yǔ)言使用規(guī)則。

問(wèn)卷第4、5題的結(jié)果顯示，學(xué)生從課堂和課本主要獲取了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而顯性的英語(yǔ)語(yǔ)用能力輸入則不夠充分。一名學(xué)生表示：“在課本上學(xué)到的東西是有限的，往往自己在課后以看書(shū)，報(bào)紙，電影，新聞等方式學(xué)到的知識(shí)更多，而且對(duì)自己的口語(yǔ)也有很大的提高。”Silva（2003）的一份調(diào)查結(jié)果顯示，顯性的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力有著積極的影響。

3.缺乏真實(shí)語(yǔ)境及語(yǔ)用輸出機(jī)會(huì)

問(wèn)卷的第7、8、9題顯示，25名學(xué)生表示在課堂外很少或幾乎不以實(shí)際交流目的使用英語(yǔ)，23名學(xué)生表示最多的接觸方式是看英語(yǔ)電視電影和聽(tīng)廣播。只有2名學(xué)生選擇的最多的接觸方式是“和英語(yǔ)國(guó)家的人交流”。問(wèn)卷的最后一題中，15名學(xué)生回答稱阻礙他們有效和恰當(dāng)?shù)慕涣鞯淖畲笤蚴撬麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)練習(xí)使用英語(yǔ)，或者是缺乏英語(yǔ)環(huán)境。這同樣也反映在關(guān)于他們?cè)谡n后使用英語(yǔ)的頻率的問(wèn)題當(dāng)中。對(duì)問(wèn)卷的第12題，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“沒(méi)有那種英語(yǔ)氛圍和環(huán)境，身邊的人習(xí)慣性的都講中文，即使在課堂上也不是全部用英文交流，有時(shí)候去英語(yǔ)角，才有那么一點(diǎn)講英語(yǔ)的氛圍，而且在英語(yǔ)角互相交流口語(yǔ)進(jìn)步很大，所以我覺(jué)得氛圍和環(huán)境很重要?！绷硗鈳讉€(gè)學(xué)生也表達(dá)出了相似的意見(jiàn)：“平時(shí)用英文對(duì)話的時(shí)間少之又少?！薄吧磉叺慕^大多數(shù)人都不說(shuō)英語(yǔ)?！闭Z(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)用能力的重要性毋庸置疑。因此，為學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造一個(gè)好的英語(yǔ)交流氣氛是至關(guān)重要的，值得引起重視。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)測(cè)試和問(wèn)卷的結(jié)果我們能夠看出，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，但是所體現(xiàn)出的問(wèn)題也是無(wú)法忽略的。學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)能力和社交語(yǔ)用能力差異并不明顯，他們的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力之間的聯(lián)系也并不密切。目前的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)用知識(shí)，為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。文化背景知識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也能影響到他們對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的理解程度。調(diào)查中體現(xiàn)出的最明顯的問(wèn)題是缺乏真實(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，這個(gè)問(wèn)題值得我們思考和進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.

[3]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論[M].湖南：湖南教育出版社，1988

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；定義；類型；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-15

一、引言

Skehan（1989）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是心理和教育領(lǐng)域取得語(yǔ)言習(xí)得成功的最重要的因素之一。作為語(yǔ)言習(xí)得的決定性因素，動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生與講本族語(yǔ)的人的溝通、學(xué)生使用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生保存第二語(yǔ)言技能的時(shí)間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)，因此，認(rèn)真研究學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有意義的。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵性影響因素。因此，在過(guò)去的十年里，很多研究者都把動(dòng)機(jī)作為研究目標(biāo)。什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

因?yàn)檠芯空邔?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有不同看法，所以到目前為止，沒(méi)有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型。

Gardner 和 Lambert （1972）進(jìn)行了一次有重大歷史意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。他們研究學(xué)習(xí)態(tài)度和激勵(lì)因素怎樣影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)已超過(guò)12年。 最后，兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被提出，即融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)說(shuō)此種語(yǔ)言所在的國(guó)家、人民或文化產(chǎn)生興趣。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言作為完成一些目標(biāo)，比如繼續(xù)深造、閱讀技術(shù)性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語(yǔ)言習(xí)得成功的必要因素。Deci（1975）把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地在學(xué)校中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者探究商丘師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究方法

研究目的：探究商丘師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及其強(qiáng)弱并分析原因。研究對(duì)象為商丘師范學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷123份分，收回有效問(wèn)卷120份。此調(diào)查以問(wèn)卷和面談為主。問(wèn)卷選用利克特5點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。總共26個(gè)問(wèn)題。筆者手工完成數(shù)據(jù)計(jì)算，得出每種問(wèn)題中同意人數(shù)的百分比，最終將所有屬于同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題同意百分比相加，得到七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的百分比。

四、結(jié)果和分析

分析問(wèn)卷得出影響學(xué)習(xí)的七種因素如下（Q代表問(wèn)題）。

內(nèi)在興趣：Q1―對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情，Q13―對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化感興趣，Q14―對(duì)英語(yǔ)歌和英文電影感興趣，Q15―喜歡英語(yǔ)本身，Q17―對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品感興趣，Q26―對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有特殊興趣。

成績(jī)：Q2―因?yàn)楦改富驅(qū)W校的要求而學(xué)英語(yǔ)，Q3―英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度取決于成績(jī)，Q8―學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了取得畢業(yè)證書(shū)。

學(xué)習(xí)情境：Q4―英語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于英語(yǔ)老師，Q5―英語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于英語(yǔ)課質(zhì)量，Q6―英語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于教學(xué)材料，Q7―英語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于所在班級(jí)。

出國(guó)：Q21―學(xué)英語(yǔ)為了出國(guó)留學(xué)和尋找工作機(jī)會(huì)，Q22―學(xué)英語(yǔ)為了親自體驗(yàn)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，Q23 ―學(xué)英語(yǔ)為了定居國(guó)外。

社會(huì)責(zé)任：Q16―學(xué)英語(yǔ)為了讓世界了解中國(guó)，Q19―學(xué)英語(yǔ)為了祖國(guó)繁榮，Q20―學(xué)英語(yǔ)為了不辜負(fù)父母的期望。

個(gè)人發(fā)展：Q9―英語(yǔ)是有用的交流工具，Q10―學(xué)英語(yǔ)使我有成就感，Q18―學(xué)好英語(yǔ)可以幫助我找好工作，Q24―英語(yǔ)是通向成功的基石和Q25―講一口流利的英語(yǔ)是接受良好教育的象征。

信息媒介：Q11―學(xué)英語(yǔ)為了學(xué)其他學(xué)科，Q12―學(xué)英語(yǔ)為了了解經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展歷史。

由此得出七種動(dòng)機(jī)類型為內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動(dòng)機(jī)，計(jì)算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過(guò)比較百分比得出動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱順序： 個(gè)人發(fā)

展>成績(jī)>內(nèi)在興趣>信息媒介>社會(huì)責(zé)任>學(xué)習(xí)情境>出國(guó)動(dòng)機(jī)。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境影響、學(xué)校要求等影響因素。

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，這要?dú)w功于中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后英語(yǔ)的重要作用。作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)受到各行各業(yè)的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書(shū)的職員。很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)考試，或取得畢業(yè)證書(shū)，所以，成績(jī)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。當(dāng)然也有不少學(xué)生喜歡英語(yǔ)，喜歡英文電影或英語(yǔ)國(guó)家的文化，所以，其內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)也強(qiáng)。

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，而出國(guó)動(dòng)機(jī)最弱。筆者通過(guò)和受試者面談以及筆者本身經(jīng)歷得出：這與我們接受的教育有很大關(guān)系。從小學(xué)到大學(xué)，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都只注重學(xué)生的成績(jī)，一切向“分?jǐn)?shù)”看，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感被忽視。筆者從與受調(diào)查者面談中了解到，很多研究對(duì)象都來(lái)自農(nóng)村，從小到大他們的英語(yǔ)老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩心理。另外，在商丘這個(gè)城市，經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)，出國(guó)機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)不起出國(guó)高額的費(fèi)用，所以，出國(guó)動(dòng)機(jī)同樣很弱。

五、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)并加以講解，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材是重要的書(shū)面材料，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，選擇涵蓋知識(shí)面廣、生動(dòng)有趣的教材會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，要求他們平常要學(xué)好英語(yǔ)，并督促學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，多與其他同學(xué)和外籍教師交流，教師要幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期計(jì)劃。

六、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素，本次調(diào)研向我們展示了商丘師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱及其原因。這對(duì)激勵(lì)英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語(yǔ)專業(yè)；就業(yè)觀；本專業(yè)前景認(rèn)識(shí)；薪金期許；就業(yè)方向；深造

2013年在網(wǎng)絡(luò)上被大家戲稱為“史上最難就業(yè)年”。教育部最新公布的數(shù)字稱：2013年全國(guó)高校畢業(yè)生有近700萬(wàn)，比2012年增加了19萬(wàn)，刷新了記錄。同時(shí)，計(jì)劃招聘崗位數(shù)在下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年崗位數(shù)同比平均降幅約15%。由于各種原因，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生簽約率低，其中就有就業(yè)觀的因素。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)成為人們不可回避的問(wèn)題。所以為了實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)，我們必須要了解大學(xué)生的就業(yè)觀，從而更好的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，我們進(jìn)行了一次關(guān)于大學(xué)生就業(yè)觀的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，此次調(diào)查針對(duì)的是本校應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。應(yīng)用型本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型，學(xué)科型，研究型人才，而是培養(yǎng)適合生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力。問(wèn)卷調(diào)查以應(yīng)用型本科宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出50份，實(shí)收50份。問(wèn)卷調(diào)查的大致內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1 對(duì)本專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)

30%的同學(xué)傾向于英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景好這一選擇項(xiàng)，他們認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域與世界接軌，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越大，從而社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求也會(huì)增多。60%的同學(xué)選擇了一般，他們認(rèn)為什么專業(yè)都有利有弊，對(duì)于就業(yè)前景而言，都是相對(duì)的，與其他專業(yè)差不多，沒(méi)什么好與不好的。還有10%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)前景不好。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為英語(yǔ)僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，是交流的工具，而不是一種技能。就業(yè)時(shí)會(huì)有很多限制，因?yàn)槌擞⒄Z(yǔ)，他們什么都不會(huì)。

2 就業(yè)去向

面對(duì)選擇在何地就業(yè)，同學(xué)們的見(jiàn)解也有不同。有選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，回到家鄉(xiāng)的，內(nèi)地省會(huì)城市的，還有選擇欠發(fā)達(dá)地區(qū)的，甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)的等等。40%的同學(xué)希望畢業(yè)后去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，他們的理由是發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)較多，選擇空間大，能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作生活可以享受更好的設(shè)施，能夠及時(shí)的掌握了解更多的信息，從而不斷地充實(shí)自己，豐富人生。35%的同學(xué)選擇在二三線城市，選擇這一選項(xiàng)的原因是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市中，生活壓力大，節(jié)奏快。這些學(xué)生他們希望自己的生活可以慢一點(diǎn)，在滿足自己物質(zhì)需要的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人生活方式的滿足。雖然二三線城市有些設(shè)施不如一線完善，但還是可以滿足日常需求。相對(duì)而言，生活壓力較小，節(jié)奏較慢。20%的同學(xué)則選擇回到家鄉(xiāng)或是離家較近的城市。這一選擇大都受家庭因素的影響。由于近幾十年計(jì)劃生育工作的的實(shí)施以及人們思想觀念的改變，這一代的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，所以父母會(huì)希望孩子能夠留在自己身邊。雖然不要求一定回家鄉(xiāng)發(fā)展，但是希望離家越近越好。隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們的責(zé)任感也在增強(qiáng)，即使想去遠(yuǎn)方，也放不下獨(dú)自在家的雙親。當(dāng)然，還有些同學(xué)選擇偏遠(yuǎn)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們認(rèn)為在那能更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，艱苦的條件可以更好的鍛煉人，同時(shí)也可以幫助更多的人。

3 薪金期許（就業(yè)前期）

關(guān)于這一問(wèn)題，共設(shè)置了5個(gè)選項(xiàng)，分別是A.1500以下，B.1500～3000，C.3000～5000，D.5000～7000，E.7000以上。對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，參加問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)選擇的比例分別是2%，33%，45%，17%，3%.在答卷中，我們可以看出大部分同學(xué)對(duì)于薪金的期許多集中在B，C兩個(gè)選項(xiàng)中，這個(gè)定位基本符合市場(chǎng)所接納的薪金范圍。從這一點(diǎn)可以看到一些大學(xué)生對(duì)于就業(yè)有著越來(lái)越理性的認(rèn)識(shí)，而不是盲目的自大，好高騖遠(yuǎn)，對(duì)于自身的評(píng)價(jià)以及對(duì)社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)的客觀。除了薪金期許問(wèn)題，問(wèn)卷中還出現(xiàn)了可接受的最低薪金問(wèn)題，同學(xué)們大都選擇1000以下，1000～2000，2000～3000，從這一問(wèn)題也可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于就業(yè)初期的薪金要求并不高，面對(duì)越來(lái)越激烈的就業(yè)壓力，先就業(yè)成為首要任務(wù)。

4 就業(yè)領(lǐng)域

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越大，就業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越廣。其中包括學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，外貿(mào)，翻譯，旅游還有一些事業(yè)單位等。語(yǔ)言專業(yè)一般都是女生居多，我校英語(yǔ)本科專業(yè)也不例外，男生較少。一般女生都希望工作比較穩(wěn)定，風(fēng)險(xiǎn)小，所以選擇在學(xué)校，教育機(jī)構(gòu)或是事業(yè)單位工作的比重大些。其次，就是去外企，從事外貿(mào)，翻譯等工作。

5 就業(yè)時(shí)的心態(tài)

面對(duì)就業(yè)的多方面選擇，就業(yè)時(shí)的心態(tài)很重要。根據(jù)回收的問(wèn)卷回答情況，很多同學(xué)認(rèn)為自己目前的能力不足，專業(yè)水平有限，社會(huì)上人才濟(jì)濟(jì)。還有些同學(xué)對(duì)于自己的期望值較高，認(rèn)為自己可以找到好的工作。有些同學(xué)受社會(huì)家庭因素的影響，認(rèn)為必須要找個(gè)好工作。但很少有同學(xué)認(rèn)為作為一名大學(xué)生有優(yōu)越感。

6 先就業(yè)還是先擇業(yè)

就業(yè)時(shí)很可能會(huì)遇到專業(yè)不對(duì)口，很多工作崗位與自己大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)不一樣，這時(shí)，你會(huì)接受嗎？對(duì)于這一問(wèn)題的選擇，大多數(shù)人還是選擇接受。雖然也有選擇拒絕或是觀望的。現(xiàn)在的畢業(yè)大學(xué)生基本上都是90后，他們的就業(yè)觀多是務(wù)實(shí)主義，這也在一定程度上反映出了這一代所具有的特性。

當(dāng)然，除了畢業(yè)以后找工作，畢業(yè)生還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。有些同學(xué)表示，希望畢業(yè)以后可以利用自己的人際資源，在家鄉(xiāng)或是一些地方辦輔導(dǎo)班，聯(lián)系其他專業(yè)的同學(xué)，建立一個(gè)綜合類的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，逐步發(fā)展事業(yè)。

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【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)10-0922-01

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；急救；知識(shí)；學(xué)生

傷害是指突然發(fā)生的各種事件對(duì)人體所造成的損傷，交通事故、溺水、火災(zāi)、觸電、運(yùn) 動(dòng)損傷、磕碰傷等都屬于傷害。傷害是1～34歲人群的第1位死亡原因，且青少年是高發(fā)人 群［1］。小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)發(fā)生傷害時(shí)，教師是最早出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)的成年人，如果具有 相 應(yīng)的救護(hù)常識(shí)，可對(duì)輕度傷害進(jìn)行緊急處理，對(duì)比較嚴(yán)重的傷害實(shí)施正確急救，可以防止再 創(chuàng)傷，從而降低危重者的死亡率和致殘率，把損傷降低到最低限度。因此，小學(xué)教師掌握 急救知識(shí)和技術(shù)是很有必要的。本調(diào)查旨在了解在校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生急救知識(shí)的現(xiàn) 狀，為師范生的職前教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷950份，收回有 效問(wèn)卷942份，有效回收率為99.16%。

1.2 方法 參考《大學(xué)生安全自護(hù)自救知識(shí)手冊(cè)》和《中小學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)讀 本》的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以班級(jí)為單位在教室集中發(fā)放，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，統(tǒng)一收回 。數(shù)據(jù)采用Excel軟件處理。

2 結(jié)果 見(jiàn)表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)教育專業(yè)師范生對(duì)小學(xué)生易出現(xiàn)的傷害及急救知識(shí)和技能匱 乏，自救和互救、應(yīng)急、應(yīng)變能力較差。另有調(diào)查顯示，86.35%的師范生認(rèn)為對(duì)小學(xué)生 傷害的急救處置是校醫(yī)、專業(yè)醫(yī)生的職責(zé)，他們能夠做到的只是盡快通知家長(zhǎng)或撥打“120 ”急救電話。

3 討論

小學(xué)階段是人生中生命力最強(qiáng)的時(shí)期，活潑好動(dòng)，喜歡追逐打鬧。小學(xué)生對(duì)周圍一切感到新 鮮好奇，勇于探險(xiǎn)，但由于對(duì)周圍環(huán)境缺乏認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能發(fā)生的傷害認(rèn)識(shí)不足， 很容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，特別是在晨煉、課間休息、體育課、課外活動(dòng)、放學(xué)時(shí)進(jìn)行游 戲、奔跑、打鬧，容易出現(xiàn)扭傷、跌傷、脫臼、骨折、肌肉拉傷、運(yùn)動(dòng)性暈厥等。傷 害雖然是一種突發(fā)的事件，但也是一種疾病，既有環(huán)境因素，也有內(nèi)在的發(fā)生規(guī)律。傷害不 是完全不可預(yù)料的，通過(guò)有效的措施是可以預(yù)測(cè)、預(yù)防和控制的［2］。因此，接受 安全救護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)和技能，對(duì)小學(xué)教師尤為重要。

建議：(1)設(shè)置《小學(xué)生生理衛(wèi)生》必修課。為小學(xué)教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)《小學(xué)生 生理衛(wèi)生》必修課，使師范生的職前教育更有針對(duì)性。課程內(nèi)容包括人體解剖及生理 知識(shí)、兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、小學(xué)生衛(wèi)生保健及營(yíng)養(yǎng)和飲食衛(wèi)生、常見(jiàn)病和傳染病的防治 、安全教育和傷害的臨時(shí)處理、性健康教育等。在講授理論知識(shí)同時(shí)配以相關(guān)病例的聲像資 料，使教學(xué)更加直觀和生動(dòng)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如購(gòu)置模擬模型，以便學(xué)生 動(dòng)手演練心肺復(fù)蘇術(shù)；學(xué)生分組模擬演練動(dòng)脈指壓和止血帶止血法，骨折及脫臼的固定、搬 運(yùn)，溺水后如何控水，找準(zhǔn)常用人體穴位等。理論知識(shí)的講授與動(dòng)手操作的課時(shí)比例為1∶1 ，且設(shè)有考核環(huán)節(jié)。(2)開(kāi)設(shè)講座。自救、互救知識(shí)是高校 健康教育內(nèi)容之一。綜合性大學(xué)在校學(xué)生對(duì)急救醫(yī)學(xué)知識(shí)了解較少，而大學(xué)生群體傷害的現(xiàn) 象時(shí)有發(fā)生。應(yīng)該對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》講座［3］，因?yàn)樾姆螐?fù)蘇、 骨折 固定、外傷止血等急救知識(shí)可以幫助人們?cè)谇рx一發(fā)之際自救、互救成功。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家 ，心肺復(fù)蘇技術(shù)有很高的普及率， 很多志愿者都擁有這項(xiàng)技能，并隨時(shí)準(zhǔn)備為需要的人服務(wù)。心肺復(fù)蘇技術(shù)的普及不但具有很 大的實(shí)用性，而且它還在一定程度上代表著一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或城市的文明程度［4］ 。高校教育有責(zé)任有義務(wù)向大學(xué)生率先普及急救知識(shí)，使大學(xué)生不但成為現(xiàn)場(chǎng)的施救者， 也是急救知識(shí)的傳播者，提高整個(gè)社會(huì)人群急救知識(shí)的普及率。此外，利用宣傳欄、印制 圖冊(cè)、校園網(wǎng)等靈活多樣的形式向大學(xué)生普及急救知識(shí)。

校園安全是教育部門(mén)和學(xué)校不可推卸的責(zé)任。師范生要牢固樹(shù) 立安全觀念及防范意識(shí)，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)及畢業(yè)后走上教師工作崗位時(shí)，會(huì)很自 然地關(guān)注小學(xué)生的安全，并對(duì)其進(jìn)行安全教育，幫助小學(xué)生提高自我保護(hù)能力，預(yù)防傷害的 發(fā)生；當(dāng)傷害發(fā)生時(shí)又能進(jìn)行緊急處理、救護(hù)，組織學(xué)生逃生，減輕傷害對(duì)學(xué)生的影響。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 周麗，袁碧濤，張玲，等.深圳市中小學(xué)校校園安全狀況分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006 ，27（8）：685.

［2］ 楊培禾，主編.小學(xué)生生理衛(wèi)生.北京：科學(xué)出版社，2001：175.

［3］ 鄒圣強(qiáng)，許化溪，鄭金旭，等.綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》可行性的研究.中 國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（9）：794.

［4］ 教育部基礎(chǔ)教育司，主編.中小學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)讀本.北京：北京出版社，2004：74.

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞典；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查；使用策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0186-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.118

一、引言

詞典作為溝通母語(yǔ)和外語(yǔ)的橋梁，是跨文化交際的重要工具，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的好助手。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，詞典的作用舉足輕重。國(guó)內(nèi)外眾多研究者探討了詞典使用技能與各種語(yǔ)言活動(dòng)，特別是與詞匯之間的關(guān)系，許多研究發(fā)現(xiàn)詞典的使用可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[1，2]。我國(guó)有許多研究者對(duì)詞典使用策略也進(jìn)行了相關(guān)研究，指出中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞典使用策略概念比較模糊，甚至大部分學(xué)生并不知道怎樣去查詞典。在國(guó)內(nèi)，董燕萍（2004）提出對(duì)有關(guān)擴(kuò)大詞匯詞典的直接學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生身上沒(méi)有起作用，而在二年級(jí)學(xué)生身上起到一定作用[4]。

“詞典是最好的無(wú)聲的常伴左右的老師，英文詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的工具書(shū)。有人認(rèn)為，要看一個(gè)人是否具有英語(yǔ)自學(xué)、研究的能力，只要看一看他的書(shū)房里有多少部英文詞典供其使用就很清楚了?！盵3]非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞典使用策略將會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上事半功倍，越走越遠(yuǎn)?；诖?，本文擬采用定量分析方法，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中詞典使用策略情況作實(shí)證性調(diào)查，力圖對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀描述和成因剖析，并進(jìn)一步給出相應(yīng)的建議，以幫助學(xué)生正確合理使用詞典。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查方法

本次調(diào)查由問(wèn)卷和訪談兩個(gè)部分組成。問(wèn)卷是這次調(diào)查研究的部分，由受試者自由表達(dá)，然后對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)分析整理；訪談主要是請(qǐng)受試者對(duì)問(wèn)卷的某些內(nèi)容做進(jìn)一步的說(shuō)明，是對(duì)問(wèn)卷部分的補(bǔ)充。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為大連大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)抽取的一些學(xué)生，共50名，主要為大三和大四學(xué)生，其中男生21人，女生29人。調(diào)查共收回問(wèn)卷50份，其中有效問(wèn)卷50份，回收率100%。調(diào)查時(shí)間是在2015年12月15日。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)搜集到的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后做進(jìn)一步的分析。

（一）調(diào)查結(jié)果

由上表可知在被調(diào)查的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中詞典使用策略狀況。

第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生目前擁有什么類型的詞典，其中只有12%的人擁有紙質(zhì)詞典，一半的學(xué)生持有電子詞典。就擁有哪些紙質(zhì)詞典而言，50%的學(xué)生使用英漢詞典，36%的學(xué)生使用英漢雙解詞典。就購(gòu)買詞典時(shí)考慮的因素而言，一半的學(xué)生會(huì)考慮收詞量和釋義例證方面的信息，其次是老師推薦，占24%，最后是便于攜帶，占有率達(dá)16%。關(guān)于在使用前是否會(huì)閱讀詞典的前言、目錄、用法說(shuō)明及附錄等，44%的學(xué)生表示自己很少關(guān)注這方面信息，36%的學(xué)生從未關(guān)注過(guò)，12%的人會(huì)讀大部分這方面的信息，只有8%的人會(huì)全部讀完所有信息。有關(guān)在使用時(shí)主要查詢的內(nèi)容，32%的人只查漢語(yǔ)意思，56%人只查詞義，只有15%左右的人會(huì)查詞性，拼寫(xiě)和語(yǔ)音方面的信息。就詞典的使用頻率而言，24%的人表示很少使用，20%的會(huì)經(jīng)常翻看查閱。當(dāng)問(wèn)到遇到生詞時(shí)，會(huì)在何種情況下查詞典時(shí)，38%的人表示會(huì)立馬停下來(lái)查詞典，有差不多一半的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)先標(biāo)注出來(lái)，過(guò)后再查，另外還有12%的學(xué)生表示自己不查詞典，根據(jù)上下文猜出意思。在查閱某個(gè)生詞的義項(xiàng)時(shí)，36%的表示很少看完全部的意思，20%的人會(huì)全部看完。當(dāng)碰到一詞多義時(shí)，一半的學(xué)生表示自己只看需要的那個(gè)意思，30%的人會(huì)看前兩個(gè)，只有18%的人會(huì)看完全部的意思。對(duì)于所查到的英語(yǔ)單詞，40%的人會(huì)記下漢語(yǔ)意思和詞性等簡(jiǎn)單意思，26%的人覺(jué)得看明白就可以了，只有20%的人會(huì)詳細(xì)寫(xiě)下發(fā)音和搭配等信息。72%的人希望通過(guò)詞典提高自己的詞匯量，只有20%左右的人覺(jué)得可能會(huì)提高自己的口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯技能。對(duì)于查過(guò)的生詞，36%的人從未對(duì)它們進(jìn)行歸納整理，一半的人只會(huì)偶爾這樣做。就開(kāi)設(shè)詞典使用方法的課程，38%的人覺(jué)得有必要，12%的人覺(jué)得很有必要，30%的人覺(jué)得沒(méi)有必要。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

電子詞典類似一個(gè)翻譯機(jī)器，它的優(yōu)點(diǎn)是價(jià)格便宜，便于攜帶，查閱速度快，節(jié)省時(shí)間。它滿足了學(xué)生查閱詞典的目的，查閱發(fā)音，詞義和拼寫(xiě)。但它的缺點(diǎn)也同樣突出，解釋過(guò)于簡(jiǎn)單，膚淺，信息不完整，不充分，有些甚至是誤導(dǎo)性的[4]。一般的學(xué)生使用的是英漢詞典，雖然這種詞典能夠使學(xué)生迅速獲得想要查找的意思，但需要指出的是，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且有時(shí)漢語(yǔ)意思和英語(yǔ)原意有偏差。在購(gòu)買詞典時(shí)，有很多學(xué)生將重點(diǎn)放在了攜帶方便上，有點(diǎn)本末倒置的傾向，還有相當(dāng)一部分學(xué)生依賴?yán)蠋熗扑]，這樣教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要的。拿到一本詞典，大多數(shù)學(xué)生不曾閱讀詞典的前言、用法說(shuō)明和附錄等信息，這是一種資源的極大浪費(fèi)。實(shí)際上，這些都是編者精心編寫(xiě)的，可謂是嘔心瀝血的濃縮精華，并且詞典后面的有些東西確實(shí)對(duì)我們的其他方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。

在查閱某個(gè)生詞時(shí)，只有20%的人會(huì)看完該詞的全部解釋，44%的學(xué)生只關(guān)注自己需要的那個(gè)解釋，對(duì)于其他解釋項(xiàng)很少顧及。一詞多義就要求我們盡可能把所有的解釋都看一遍，往往可能是我們認(rèn)為是正確的意思，放到文章中，根據(jù)上下文卻有不同的意思。72%的學(xué)生希望通過(guò)詞典提高自己的詞匯量，他們只注意到詞典的“元語(yǔ)言”解釋功能，卻不知詞典也可以幫我們提高寫(xiě)作和口語(yǔ)等能力?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞典的使用概念還是很模糊。他們只關(guān)心詞的釋義、用法和辨析，殊不知，加以恰當(dāng)?shù)睦?，詞典會(huì)提高我們的英語(yǔ)讀、寫(xiě)和說(shuō)等各方面的能力。

最后通過(guò)訪談的形式，我們也了解到多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己的詞典使用方法確實(shí)存在好多不當(dāng)之處，應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門(mén)教授詞典使用策略的課程，以幫助學(xué)生正確科學(xué)地使用詞典[5]。但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，他們覺(jué)得查詞典十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間再學(xué)習(xí)如何使用詞典。

四、啟示和建議

篇7

關(guān)鍵詞：自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流和國(guó)際商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，還要在課下利用時(shí)間進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠?yàn)樽约河喼坪侠淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃以及復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越重視。筆者認(rèn)為，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力應(yīng)該包含以下6個(gè)方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第五，隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)估自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查方式，問(wèn)卷采用中文，為了更好的了解目前我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是以龐維國(guó)教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過(guò)設(shè)置了以下的選項(xiàng)（可以多選）來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的，但是在真正實(shí)施的時(shí)候，卻很少有人能夠堅(jiān)持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法并不能做到每天的堅(jiān)持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識(shí)的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)；從表2的結(jié)果可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)并不是很強(qiáng)，依賴教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國(guó)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是被老師“牽著走”，在意識(shí)上沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長(zhǎng)，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會(huì)和老師等很多因素的共同努力，以及家長(zhǎng)的積極配合。其次，學(xué)生對(duì)于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來(lái)受到英語(yǔ)教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時(shí)候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問(wèn)卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂和實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進(jìn)而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問(wèn)題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到合作對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，都會(huì)把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語(yǔ)音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過(guò)教師來(lái)感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

總之，在目前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對(duì)性地提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彥君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）：64―67.

篇8

關(guān)鍵詞：食品專業(yè)；能力；教學(xué)改進(jìn)；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習(xí)慣于從教委、社會(huì)、學(xué)校、教師的角度去思考問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生的教育和培養(yǎng)按照國(guó)家發(fā)展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學(xué)再根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)計(jì)劃，各教研室再制訂各學(xué)年的課程。

這種培養(yǎng)學(xué)生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)課程的安排上，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和學(xué)校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開(kāi)設(shè)，是根據(jù)教師是否愿意或教師在這個(gè)領(lǐng)域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平?jīng)Q定課程的水平”，從來(lái)不考慮受教育者—大學(xué)生的需要，造成了許多課堂上教師在費(fèi)力地講解，而學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)甚至反感教師上課的現(xiàn)象，這說(shuō)明教師所教的和學(xué)生所需求的出現(xiàn)了錯(cuò)層。

我們從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、就業(yè)認(rèn)識(shí)等問(wèn)題，以尋求解決學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中提高“能力”的方法，并提出針對(duì)學(xué)生的教學(xué)改革建議是十分重要的。由于食品行業(yè)是一個(gè)關(guān)系到人民生活水平和安全的行業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)受到了很多限制，對(duì)學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)局限性很大，而食品企業(yè)需要既有一定理論水平又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，所以了解學(xué)生的需求，解決他們所需要解決的問(wèn)題，應(yīng)該是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

2011年3月，對(duì)食品學(xué)院大三和大四共110名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表1)，之所以選擇高年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了學(xué)校大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和將來(lái)就業(yè)問(wèn)題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項(xiàng)科研活動(dòng)后，最愿意得到哪些方面的獎(jiǎng)勵(lì)？①給學(xué)分 ②給一個(gè)證書(shū)(相應(yīng)的活動(dòng)級(jí)別) ③相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ④評(píng)優(yōu)時(shí)加分

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加？在大幾可能報(bào)名？ ①一定報(bào)名 ②有可能報(bào)名 ③不會(huì)報(bào)名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報(bào)名的時(shí)間：①大一 ②大二 ③大三

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 第1問(wèn) ①38 ②69 ③3

第2問(wèn) ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實(shí)習(xí)15天，你認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)習(xí)好還是在校外食品企業(yè)實(shí)習(xí)更好？

①學(xué)校 ②校外食品企業(yè) ③兩者都可以

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①11 ②83 ③16

(7)你認(rèn)為到食品企業(yè)的課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業(yè)的詳細(xì)生產(chǎn)、管理工作等知識(shí)

②收獲一般，只了解了企業(yè)的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒(méi)有得到理想中的效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過(guò)自主研究的沖動(dòng)嗎？當(dāng)沖動(dòng)來(lái)臨時(shí)，你曾經(jīng)希望食品學(xué)院有一些什么樣的幫助？

①有過(guò) [A希望有一個(gè)對(duì)學(xué)生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室自主使用 B希望將自己的想法與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究?jī)?nèi)容的可行性]

②沒(méi)有

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現(xiàn)在是否有一個(gè)十分清晰的就業(yè)目標(biāo)？

①是 ②不是 ③就業(yè)由家里人做主

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業(yè)時(shí)，你感覺(jué)自己在哪些能力方面需要提高？(如學(xué)習(xí)能力、社交能力、科研能力、英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)人的素質(zhì)等)(可多選)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 學(xué)習(xí)

能力 社交

能力 科研

能力 英語(yǔ)

水平 專業(yè)

知識(shí) 動(dòng)手

能力 個(gè)人

素質(zhì)

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學(xué)年中，你希望培養(yǎng)和提高哪些能力？(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 大一時(shí)學(xué)生最希望提高社交能力，學(xué)習(xí)能力；大二時(shí)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力排在前三位；大三時(shí)學(xué)生把動(dòng)手能力、科研能力排在前面；大四時(shí)學(xué)生認(rèn)為社交能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力最重要。

(12)你對(duì)食品學(xué)院組織的一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)有何看法？(從收獲上、組織形式上、實(shí)習(xí)單位的選擇上等)(回答)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果 70%以上的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是很有必要的，通過(guò)實(shí)習(xí)接觸了社會(huì)，了解企業(yè)生產(chǎn)及營(yíng)銷模式，鍛煉了動(dòng)手能力、自主處理問(wèn)題的能力和社交能力，增強(qiáng)了面對(duì)社會(huì)的信心。

他們認(rèn)為，實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)多樣化，讓學(xué)生自主選擇，可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團(tuán)隊(duì)配合的能力。實(shí)習(xí)單位要選知名的和食品相關(guān)的大企業(yè)，企業(yè)應(yīng)對(duì)一些技術(shù)崗位放開(kāi)接收學(xué)生，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對(duì)策

從以上對(duì)食品學(xué)院本科生能力提升要求調(diào)查的情況來(lái)看，學(xué)生在4年當(dāng)中不同階段對(duì)能力的要求是不同的，這也和高校大學(xué)4年教育的側(cè)重點(diǎn)不同有關(guān)，因此，分析作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學(xué)、教者與學(xué)者不統(tǒng)一的尷尬，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調(diào)查最令人驚訝的是學(xué)生對(duì)“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環(huán)境變化時(shí)學(xué)生內(nèi)心的不安和適應(yīng)性焦慮。大一的學(xué)生告別了12年的應(yīng)試教育后，對(duì)全新的大學(xué)生活充滿了期待，并希望在新的環(huán)境中有所改變，參加更多的班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學(xué)生是十分需要的。

人生的每一個(gè)拐點(diǎn)都需要做好準(zhǔn)備，大四的學(xué)生即將步入社會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是人生最重要的拐點(diǎn)，求職、就業(yè)及就業(yè)后在工作中與人相處，關(guān)系到他們的前途和命運(yùn)[2]，因此社交能力的需求在他們內(nèi)心占據(jù)了重要地位。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生“社交能力”需求這一現(xiàn)象，在大一時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展各種社交活動(dòng)，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生的集體生活之中，例如成立各種學(xué)生社團(tuán)，如交際舞、合唱、動(dòng)畫(huà)、攝影、球類運(yùn)動(dòng)等，讓每一名學(xué)生都能找到自己的位置，學(xué)會(huì)與人相處、團(tuán)結(jié)合作的能力。大四學(xué)生社交能力的培養(yǎng)首先貫徹在專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增加一些學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的內(nèi)容，將考試的重點(diǎn)放在獨(dú)立完成作業(yè)上，將寫(xiě)各種實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業(yè)科研和實(shí)踐活動(dòng)，重視動(dòng)手能力的提高

大二以后，學(xué)生把動(dòng)手能力的培養(yǎng)排到了十分重要的位置，有99%的學(xué)生認(rèn)為科研能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)比書(shū)本知識(shí)更重要，在問(wèn)到“你是否愿意參加學(xué)校、學(xué)院或社會(huì)組織的各類科研和實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，有60%的學(xué)生選擇“愿意參加”，有38%的學(xué)生選擇“有條件參加”，只有2%的學(xué)生選擇“不參加”。這充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，已經(jīng)不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰(zhàn)自我，在實(shí)際的活動(dòng)中鍛煉自己。

當(dāng)被問(wèn)到“如果教師需要科研助手，你是否報(bào)名參加”時(shí)，有34.5%的學(xué)生選擇“一定報(bào)名”，有62.7%的學(xué)生選擇“有可能報(bào)名”，只有2.7%的學(xué)生選擇“不會(huì)報(bào)名”。說(shuō)明絕大部分學(xué)生愿意參與教師的科研活動(dòng)。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說(shuō)明學(xué)生從事科研的好奇心和進(jìn)取心，從進(jìn)入大學(xué)的那一刻起就萌動(dòng)了。

以上的調(diào)查結(jié)果也充分說(shuō)明了學(xué)生為什么不愿意在課堂上學(xué)習(xí)的原因，因?yàn)樗麄円呀?jīng)厭倦了十幾年的書(shū)本教育。大學(xué)教育應(yīng)該是開(kāi)放性思維的教育，培養(yǎng)獨(dú)力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的教育，而我們現(xiàn)在大學(xué)的課程體系就是一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進(jìn)行教育。這恰恰違背了大學(xué)生追求個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的正確道路。

學(xué)生的科研活動(dòng)有賴于教師的指導(dǎo)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生有過(guò)自主研究的沖動(dòng)，這是十分可喜的現(xiàn)象，沖動(dòng)是一種智慧的火花，要讓這個(gè)火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學(xué)生最希望的，有73.6%的學(xué)生希望在有研究沖動(dòng)后，得到教師的幫助。因此，從大學(xué)一年級(jí)起就實(shí)行導(dǎo)師制，是提高學(xué)生科研能力很好的方法。讓學(xué)生自愿參與到教師的科研及各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中去，另外增加學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)頻次，帶領(lǐng)他們深入到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)第一線接受鍛煉。“3+1”教學(xué)模式給實(shí)習(xí)留下了較大的空間，因此要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)事宜，保證企業(yè)和學(xué)生都受益。

2.3 在證書(shū)和獎(jiǎng)金之間，80%的學(xué)生選擇了證書(shū)

在對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)采用激勵(lì)方式的調(diào)查中，贊同“發(fā)放一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)證書(shū)”的占57.3%，同意“給相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)”的占24.5%，對(duì)“給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的占10.9%，贊成在評(píng)優(yōu)時(shí)加分的占7.3%。

從以上的結(jié)果看，50%以上的學(xué)生更希望得到一個(gè)參加活動(dòng)的證書(shū)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在參加活動(dòng)后的榮譽(yù)感，而這種榮譽(yù)感正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種十分可喜的現(xiàn)象，而希望得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的只占一成，一方面說(shuō)明大城市的學(xué)生家庭條件好，對(duì)物質(zhì)的需求程度小，另一方面真正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生需要社會(huì)承認(rèn)的特質(zhì)。給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生排在第二位，說(shuō)明學(xué)生擔(dān)心參加過(guò)多的活動(dòng)，會(huì)影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)制定出一個(gè)可行的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放相應(yīng)的證書(shū)，在一些活動(dòng)中給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 畢業(yè)生的能力需求更多體現(xiàn)了就業(yè)的需求

大四的學(xué)生即將走向社會(huì)，步入就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)深造等不同軌道，他們對(duì)能力的需求明顯和畢業(yè)后的去向有關(guān)，將英語(yǔ)水平、社交能力、專業(yè)知識(shí)的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學(xué)等環(huán)節(jié)所需要的能力，而大四時(shí)學(xué)生對(duì)科研能力和動(dòng)手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)排第四學(xué)年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒(méi)有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環(huán)節(jié)與學(xué)生能力需求的時(shí)空錯(cuò)亂，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)生需要時(shí)沒(méi)有給予，學(xué)生不需要時(shí)又送到嘴邊，既沒(méi)有雪中送炭，也沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)。

認(rèn)真分析大四學(xué)生這種能力需求會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)是大四之前應(yīng)該學(xué)好的，而之前并沒(méi)有被學(xué)生納入重點(diǎn)，可見(jiàn)四年級(jí)時(shí)的重視是因?yàn)樗麄冮_(kāi)始懂得了“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句至理名言。“急來(lái)抱佛腳”式的需求只是心理作用的短視現(xiàn)象，這樣的需求可以利用講座、講演、補(bǔ)習(xí)、情景排練、實(shí)習(xí)、求職咨詢等來(lái)滿足。

2.5 學(xué)生更愿意到著名的食品企業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)表1中問(wèn)題(6)(7)的回答，反映了學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)更傾向于去食品企業(yè)，即使只是走馬觀花式地見(jiàn)習(xí)，也有大部分學(xué)生認(rèn)為有一定的收獲。但是，近年來(lái)因?yàn)槭称钒踩脑颍称菲髽I(yè)越來(lái)越不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但是另外的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)2個(gè)月以上的實(shí)習(xí)還是很歡迎的，所以學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)一些，有利于企業(yè)的接收。

3 結(jié)束語(yǔ)

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析可以看出，學(xué)生對(duì)能力的需求是與時(shí)俱進(jìn)的，在不同的學(xué)年對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)不同。然而不論什么能力的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的，是在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累的，所以大學(xué)4年應(yīng)更注重教會(huì)學(xué)生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學(xué)生在今后的工作中受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘 要 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)重視知識(shí)的社會(huì)，高校大學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)期間努力學(xué)習(xí)，并不斷提高自身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。體育專業(yè)大學(xué)生面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的需求，同樣應(yīng)該重視學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)I在于不斷提高學(xué)生的自我管理能力。

關(guān)鍵詞 體育專業(yè)大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 自我管理

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以體育專業(yè)大學(xué)生的自我管理為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象是西安體育學(xué)院2個(gè)專業(yè)的學(xué)生：14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)的90名學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱了有關(guān)自我管理等文章以及有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)專著。

2.邏輯分析法

根據(jù)查閱的相關(guān)資料和訪問(wèn)相關(guān)人員、教授收集到的信息進(jìn)行分析，探討體育專業(yè)大學(xué)生自我管理的作用。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)研究需要的情況自行設(shè)計(jì)，調(diào)查問(wèn)卷共4個(gè)板塊，并進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用描述統(tǒng)計(jì)分析所有專業(yè)體育專業(yè)大學(xué)生自我管理能力的總體情況。

二、研究結(jié)果與分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和導(dǎo)師的交流，筆者在自我控制能力上分為兩塊來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體情況分析如下：有時(shí)找老師或者資料的占75%，經(jīng)常找資料或者老師的只占12%，總是找導(dǎo)師或者資料的只占5%，而從不找導(dǎo)師或翻閱資料的占6%。

圖2說(shuō)明說(shuō)明學(xué)生缺乏自我觀察、監(jiān)督、反饋學(xué)習(xí)情況的能力。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，在學(xué)習(xí)和生活方面都是整個(gè)過(guò)程基本都是由老師的計(jì)劃和監(jiān)督下實(shí)施的，所以學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴教師，缺少自我自我管理的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，由于截然不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可能就容易忽視對(duì)自己的自我管理。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育專業(yè)大學(xué)生自我管理能力的總體水平偏低，學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)

體育專業(yè)大學(xué)生自我管理能力的總體水平偏低，學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)。其中自我調(diào)控維度得分最低，是體育專業(yè)大學(xué)生自我管理能力的薄弱環(huán)節(jié)，其次自我調(diào)控維度的二級(jí)指標(biāo)中又以自我監(jiān)控水平得分最低，學(xué)生不善于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。

2.不同專業(yè)體育專業(yè)大學(xué)生自我控制能力不同

社會(huì)體育大學(xué)生的自我控制能力相對(duì)體育教育大學(xué)生較弱一些。

3.不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生自我控制能力不同

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)壓力，他們所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)自主性情況也不一樣。在西安體育學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生的自我控制能力不同。

4.不同性別體育專業(yè)大學(xué)生自我控制能力不一樣

女生在自我調(diào)控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面優(yōu)于男生，說(shuō)明不同性別體育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在差異。

5.自我控制能力與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系

體育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各指標(biāo)均與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，表明學(xué)習(xí)的自主性在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（二）建議

1.確立大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的新理念

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，需要高校管理者必須轉(zhuǎn)變以往“以工作為中心、以教師為中心”的理念，由管理訓(xùn)導(dǎo)者向咨詢服務(wù)者轉(zhuǎn)變，積極努力為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

2.構(gòu)建大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制

要加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，在高等教育法規(guī)的制定過(guò)程中就要根據(jù)自下而上的原則，使大學(xué)生自我管理培養(yǎng)能夠做到有法可依。

3.營(yíng)造大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的良好校園氛圍

營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)與大學(xué)生發(fā)展的良好校園氛圍，促進(jìn)大學(xué)生自我管理能力的提高與全面發(fā)展。

4.開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是教育環(huán)節(jié)的開(kāi)拓和延伸，當(dāng)代大學(xué)生雖然具有豐富的知識(shí)和思想，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)貧乏。積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，鍛煉大學(xué)生自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：跨文化交際 跨文化交際意識(shí) 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0160-01

大學(xué)英語(yǔ)教育是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，“以語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”的體系（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教育部，2007）。根據(jù)海姆斯（Hymes）的觀點(diǎn)，交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。然而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力低于語(yǔ)言能力，在實(shí)際交際過(guò)程中遇到的困難大多是因?yàn)檎Z(yǔ)用能力差、不了解交際雙方的文化背景差異而導(dǎo)致的；甚至交際過(guò)程違反對(duì)方的社會(huì)規(guī)則，導(dǎo)致交際、商談的失敗。其主要原因是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了文化意識(shí)的培養(yǎng)。目前關(guān)于跨文化意識(shí)研究的文章中關(guān)于跨文化意識(shí)的概念比較認(rèn)同的是漢威（Hanvey）（1979）的觀點(diǎn)：跨文化意識(shí)指的是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知。很多文章因此把跨文化意識(shí)等同于跨文化認(rèn)知，這有失偏頗。如果說(shuō)漢威（Hanvey）提出跨文化意識(shí)有認(rèn)知的層面，那就是前三個(gè)層次，最后一個(gè)層次絕非停留在認(rèn)知的層面，而是從情感角度出發(fā)的文化理解。

而且根據(jù)我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀，跨文化意識(shí)不僅指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，還包括在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。這里所說(shuō)的自覺(jué)性已經(jīng)上升到意志的層次。

關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略及方法問(wèn)題，到目前為止，沒(méi)有定論。為了在教學(xué)過(guò)程中提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，豐富跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)楊策略，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況提出解決方法，筆者對(duì)駐保定市五所的高校的二百名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放二百份，收回二百份，調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生40名，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生160名。二百名調(diào)查對(duì)象中有55人經(jīng)過(guò)跨文化交際選修課程的學(xué)習(xí)。試卷中的問(wèn)題是根據(jù)筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)。測(cè)試內(nèi)容主要分布如下：

為了解未參與跨文化交際選修課的非英語(yǔ)專業(yè)本科生（組A未選）與參與過(guò)跨文化交際選修課的本科生（組B已選）之間的差異性，我們將這兩組的成績(jī)進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，為了解哪一測(cè)試類別的具體信息我們對(duì)所有學(xué)生的成績(jī)逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果為：未參與跨文化交際課程的145人的總成績(jī)顯著低于參加過(guò)選修課程的學(xué)生，特別是在跨文化交際意識(shí)和跨文化實(shí)踐與交際文化這三類題目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比如下：

大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣偏低，僅依靠教師課堂講授，從而導(dǎo)致跨文化交際意識(shí)的缺乏。大學(xué)外語(yǔ)課堂中， 教師給予了一定的文化知識(shí)的傳授， 但不夠深入， 形式單一； 大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中遇到了很多困難， 這些困難與缺乏文化意識(shí)緊密相關(guān)。

一、跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)策略

1.提高教師跨文化交際能力

教師的跨文化交際能力及意識(shí)是提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)的關(guān)鍵。在本科階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師基本以文化導(dǎo)入的方式對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行講解，內(nèi)容淺顯及方法單一，學(xué)生對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容重視不足，文化敏感性差等等原因使文化導(dǎo)入成為文化教學(xué)的短板。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提高自身的跨文化交際能力，擴(kuò)充文化知識(shí)，豐富教學(xué)手段，充分使用多媒體資源是學(xué)生在文化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)修，教師實(shí)地考察，體驗(yàn)不同文化，提高自己的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

2.加大英語(yǔ)文化課程開(kāi)設(shè)力度

鼓勵(lì)教師交叉輔導(dǎo)公共課和選修課，在上面的調(diào)查分析中，公共課教材很好地貫徹了英語(yǔ)教學(xué)的思路，但跨文化知識(shí)內(nèi)容欠豐富。因此，教務(wù)教學(xué)部門(mén)應(yīng)該增加這些涉及跨文化知識(shí)課程的開(kāi)設(shè)次數(shù)，讓教師有足夠的課時(shí)講授跨文化知識(shí)，非專業(yè)本科生有更過(guò)的機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸和學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)。 另外，由于英語(yǔ)公共課和選修課教材跨文化知識(shí)內(nèi)容不同，兩者互為補(bǔ)充。有利于促進(jìn)提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化實(shí)踐

僅通過(guò)文化導(dǎo)入和教學(xué)方法改進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在實(shí)踐中加強(qiáng)。沉浸在某種特定語(yǔ)言環(huán)境中的人能很快掌握此種語(yǔ)言，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，切實(shí)為己所用。文化知識(shí)的導(dǎo)入后，讓學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中，如課下多與外教交流，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，提高交際能力才是最佳途徑。對(duì)于無(wú)法經(jīng)常接觸到外國(guó)人的情況教師應(yīng)該創(chuàng)造多途徑讓學(xué)生模仿對(duì)話， 還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行聯(lián)系等，達(dá)到在交際中學(xué)文化在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力的目的學(xué)生自身也要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，尋求獲得并體驗(yàn)異國(guó)文化的機(jī)會(huì)。

4.利用多媒體資源了解英美文化禮俗、歷史和風(fēng)土人情

多媒體可以提供一個(gè)全方位的文化語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多媒體資源將文化生活真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使其身臨其境、真切地感受英美文化。此外，課外閱讀增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西文化的了解；邀請(qǐng)中西方文化方面的專家作專題報(bào)告，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化和西方文化的比較，多渠道地?cái)z取文化養(yǎng)分，提高學(xué)生的鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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