導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理浮力的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識教學(xué)，采用知識與方法對應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識，是人們在認(rèn)識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對知識和方法有較深刻的認(rèn)識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對應(yīng)于很多知識的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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篇2

力學(xué)是初中物理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)深層次物理知識的基礎(chǔ)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從課程的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，不斷的通過問題引導(dǎo)，通過生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中物理力學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

一、從新課的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學(xué)教學(xué)來說，既是學(xué)生新接觸的知識，也使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理知識的關(guān)鍵，因此，在物理力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好力學(xué)知識提供動(dòng)力保障。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半?！边@句話在告訴我們要開好頭的同時(shí)，也告訴我們，在上課一開始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)極其的注重課程導(dǎo)入，積極的運(yùn)用如故事引入法、質(zhì)疑引入發(fā)、實(shí)驗(yàn)引入法、討論引入法等等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其一開始時(shí)就飽含熱情的投入教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，采用 故事引入法。對于力學(xué)的故事，其中經(jīng)典的莫過于牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，從而激發(fā)學(xué)生對于“力”的好奇，同時(shí)，也要通過故事鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導(dǎo)，使得學(xué)生全身心的都入到了學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到極大限度的提高。

二、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，基本的理論、公式、概念，是學(xué)生進(jìn)行物理力學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要前提，他將陪伴學(xué)生一生，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的目標(biāo)所在，現(xiàn)如今的很多初中生，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)物理知識，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，都是夾雜著學(xué)生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對物理知識總結(jié)的概念，這些概念都是沒有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學(xué)的分析而得來。一學(xué)到新知識，學(xué)生就會(huì)混淆，無法做到高效的把握。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)溝通，注重傳授學(xué)生相關(guān)的概念和定義，使之能有效的和現(xiàn)實(shí)世界溝通，促使學(xué)生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實(shí)際生活中浮力體現(xiàn)在哪些方面，在解決哪些問題時(shí)要運(yùn)用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎(chǔ)牢固了，才能有效的進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率的不斷提高。

三、注重課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的前提因素，是積極誘導(dǎo)學(xué)生吸收知識，探究新知的關(guān)鍵所在，教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的通過新穎的課堂提問設(shè)計(jì)，積極地給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分的結(jié)合課堂教學(xué)情況，積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的各方面特點(diǎn)，積極的去設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)一步促使學(xué)生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉。這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁痢＿@樣，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識進(jìn)行了運(yùn)用，教師在加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能有效、全面的掌握。

四、充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用

篇3

【關(guān)鍵詞】物理；實(shí)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)

教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則是我們每個(gè)老師必須堅(jiān)持的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師只能是他們學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人（授業(yè)解惑者）。只要提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，那么教學(xué)就一定相當(dāng)?shù)木屎陀行А?/p>

一、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在我學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。

同時(shí)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。

由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我根據(jù)教材的需要，設(shè)想將書上135頁圖6―1的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，將木塊投入燒杯中。然后設(shè)法將木塊按人水中，有意識地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對課本關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深一了，再引導(dǎo)學(xué)生做圖6―1的實(shí)驗(yàn)，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F?。紾空-G水。這種類型的實(shí)驗(yàn)課起到了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)起不到的作用。

二、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生能更好的學(xué)好物理

我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)確實(shí)的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進(jìn)行了嚴(yán)格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實(shí)驗(yàn)過程把阿基米德原理表達(dá)出來，參與實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)需要重復(fù)的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谙嗤臈l件下進(jìn)行多次的反復(fù)，以供學(xué)生反復(fù)觀察。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做一次學(xué)生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復(fù)做。如在講大氣壓章節(jié)時(shí)候，我用紙片托住了一杯水，并且反復(fù)翻轉(zhuǎn)杯子水不會(huì)漏出來，可以借助這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生自己就明白大氣壓是向各個(gè)方向都有的。

篇4

1要求每一個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，加強(qiáng)責(zé)任教育

教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但如果學(xué)生意識不到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，就不可能把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長與將來的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)，兩者的學(xué)習(xí)效果相差較大．我們在教學(xué)的過程中，學(xué)生違反了紀(jì)律、犯了錯(cuò)誤，教師對他們進(jìn)行批評教育以后，有的學(xué)生會(huì)把書一推，厭學(xué)情緒很嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了別人，老師批評教育不應(yīng)該，甚至以不學(xué)習(xí)來威脅老師，這樣的學(xué)習(xí)就是嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識．此時(shí)，我們教師要抓住教育機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流和探討學(xué)習(xí)的主要目的和意義，設(shè)法讓學(xué)生明白自己那樣做是錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)的目的最終還是為了滿足自己將來的發(fā)展需要．只有解決了學(xué)生思想上的本質(zhì)問題，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)去樂學(xué)，好學(xué)．也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任加強(qiáng)了，學(xué)生才能真正自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

2創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理教師要結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理學(xué)習(xí)情境，引發(fā)所有學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)求知之中．比如筆者在講“汽化和液化”時(shí)，讓所有學(xué)生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程．讓學(xué)生來定義什么是汽化?了解汽化過程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類似的汽化現(xiàn)象，什么時(shí)候應(yīng)用了汽化，什么時(shí)候減少汽化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，會(huì)努力尋找答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體會(huì)到物理來源于生活，又服務(wù)于生活，知道了物理知識的重要性，就會(huì)更加樂于學(xué)習(xí)物理知識．教師應(yīng)多從生活中捕捉物理現(xiàn)象，拉近物理知識與學(xué)生日常生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體會(huì)到物理就在我們周圍，理解物理知識的價(jià)值．

3努力培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“授之以魚，不如授之以漁”．在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)好物理知識，也要學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)物理．因此，物理教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，積極參與實(shí)驗(yàn)探究，對物理實(shí)驗(yàn)實(shí)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高自身的學(xué)習(xí)效率．物理教師通過對教學(xué)過程的合理化改進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和探究，使每個(gè)學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率．

4努力開足開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，物理教師要做好創(chuàng)設(shè)問題情境．合理新穎的問題情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過學(xué)生合作自主探究、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥會(huì)使探究課堂變得生動(dòng)有趣．問題引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答，應(yīng)該改變這種方式，使問題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使問題教學(xué)在構(gòu)建新舊知識的連接上，使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠稍微努力就能達(dá)到探究的目的，通過學(xué)生的努力就能解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者在教授“分子運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生從不同的實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行分析，對看到的現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，表揚(yáng)激勵(lì)探究成功的，鞭策不成功的．對于分析探究不正確的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，筆者告訴學(xué)生要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探究，才能取得豐富的科學(xué)知識．這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀與世界觀．

5強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理課堂教學(xué)中的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，并在教學(xué)過程中教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，教師提出的問題要有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)學(xué)生的思維，要關(guān)注學(xué)生的感性知識，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)探究會(huì)有所發(fā)現(xiàn)．初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定:物理教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．物理教師為了達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)該大膽地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新．許多優(yōu)秀的科學(xué)家們都非常重視質(zhì)疑，偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)貴知疑．”質(zhì)疑是學(xué)生追求科學(xué)真理、勇于探究的理想方法．所以，在教育教學(xué)中不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極讓所有學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于開創(chuàng)探究，懂得質(zhì)疑，懂得創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才得以提高．

6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的綜合能力

初中物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位．教師在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該努力認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力提高學(xué)生的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性．將初中物理知識與努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要緊密地聯(lián)系起來，這不僅要努力幫助學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還需要提高學(xué)生的綜合思維能力．比如，筆者在講解“浮力”的這一知識點(diǎn)的過程中，根據(jù)浮力的相關(guān)理論知識，應(yīng)該先向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因:在液體和氣體中，液體和氣體都能產(chǎn)生向上的托力，這個(gè)力才是浮力;浮力的方向與重力方向是相反的，浮力的方向豎直向上，浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到液體或氣體的壓力差．在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生可以把將抽象的物理知識變得具體形象生動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，還能加深學(xué)生對于物理知識的理解，從而提高了學(xué)生的綜合能力．

7.結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：二力平衡 抽象性思維 邏輯推理

“二力平衡”是八年級的教學(xué)內(nèi)容，雖然教參中要求一節(jié)課學(xué)習(xí)，但是我以為它在八年級乃至整個(gè)初中物理中是非常重要的一節(jié)。

我們知道之所以在八年級以前沒有開設(shè)物理課程，是和學(xué)生的身體成長以及學(xué)習(xí)的接受能力相關(guān)，也就是只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度，思維發(fā)展到一定階段，足以承受這門抽象性、邏輯推理強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，才可以學(xué)習(xí)它。

并且，若學(xué)生沒有能很好地培養(yǎng)自己的抽象性思維，形成一定的邏輯推理能力。那么在九年級的電學(xué)，乃至高中的物理學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到較大的困難。

因此，筆者以為八年級整個(gè)學(xué)年是以后學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)年，而可以解決以上問題的重中之重就是力學(xué)中的“二力平衡”。

北師大版的八年級教材中，第七章第六節(jié)講述了該節(jié)內(nèi)容，教材中首先定義了平衡狀態(tài)：物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)叫做平衡狀態(tài)。一個(gè)物體保持平衡狀態(tài)可能受幾個(gè)力的作用，但鑒于八年級物理是新開設(shè)的課程，因此研究了最簡單的力的平衡問題――“二力平衡”。其條件是作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上即合力為零。

二力平衡在解決物理相關(guān)問題中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，比如判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件求出某個(gè)未知力。

例1：教材中第七章第三節(jié)，測空氣中物體所受重力時(shí)，測量儀器是彈簧測力計(jì)，重力方向豎直向下，沒有辦法進(jìn)行直接測量。筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)一再強(qiáng)調(diào)，要測量物體重力，一定要求物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)物體靜止時(shí)，即處于平衡狀態(tài)，物體所受兩個(gè)力一拉力和重力，是一對平衡力，在數(shù)值上大小相等，這時(shí)重力在數(shù)值上等于彈簧測力計(jì)所示的拉力。因此重力得以測量。

例2：教材中第七章第四節(jié)：探究摩擦力的大小與什么有關(guān)時(shí)，研究了滑動(dòng)摩擦力的影響因素。將木塊分別放在粗糙程度不同的表面上，測其滑動(dòng)摩擦力的大小，我們知道滑動(dòng)摩擦力是發(fā)生在相互接觸的兩表面之間，用彈簧測力計(jì)是沒有辦法直接測量的，因此我們利用了二力平衡，讓木塊在彈簧測力計(jì)的拉動(dòng)下必須做勻速直線運(yùn)動(dòng)（且注意實(shí)驗(yàn)桌面要水平，拉力必須沿水平方向），即木塊已處于平衡狀態(tài)，且在水平方向上木塊所受的二力一滑動(dòng)摩擦力和拉力是一對平衡力（大小相等，方向相反，作用在同一直線，同一物體上），滑動(dòng)摩擦力等于拉力。拉力的具體數(shù)值可以直接由彈簧測力計(jì)示出。因此，滑動(dòng)摩擦力就可以用彈簧測力計(jì)間接測量。從而實(shí)驗(yàn)才可以進(jìn)行，得出正確的結(jié)論，這是利用二力平衡解決實(shí)際問題的又一個(gè)事例。

例1、例2是教材中實(shí)驗(yàn)部分對二力平衡的應(yīng)用，遵循了以下的邏輯推理順序：物體保持平衡狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）一作用在物體上的二力滿足二力平衡條件 二力在數(shù)值上大小相等，用此方法可以間接測量出難于直接測量的力。

再者，第八章壓強(qiáng)與浮力部分是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生很是頭疼，原因是該章要求學(xué)生要有教強(qiáng)的抽象性思維和邏輯推理能力，對學(xué)生自身要求較高。但是若能很好地理解二力平衡的概念，掌握其應(yīng)用，對解決該章某些問題將會(huì)起到事半功倍的效用。筆者近期出了一套測試題，其中涉及到了該問題。

例3：一艘輪船從河水中駛?cè)氲胶Ｋ?，船受到的浮力?/p>

（ ）

A.變大 B.變小 C.不變 D.無法判斷

同樣，學(xué)生首先考慮利用阿基米德原理解決此問題，經(jīng)過分析可知輪船從河水行駛到海水中，液體密度必然變大，但此過程中船所排開的水的體積如何變化仍然無法得知，很明顯，此思路是行不通的?？衫枚ζ胶饨鉀Q此問題，無論輪船是在河水中還是在海水中，它都處于漂浮、是靜止的，處于平衡狀態(tài)，在豎直方向上所受二力一重力和浮力滿足二力平衡條件，是一對平衡力，浮力在數(shù)值上大小等于重力，因?yàn)槭峭凰逸喆?，質(zhì)量不變，所受重力也是定值，浮力因此也沒有發(fā)生變化，所以應(yīng)是C選項(xiàng)。

例3題目盡管是壓強(qiáng)與浮力章節(jié)中的典型習(xí)題，但卻利用了二力平衡知識。因此，該章中若能很好地利用二力平衡，許多題目都大大地簡化。若在教學(xué)過程中逐步向?qū)W生灌輸此方法，學(xué)生定會(huì)逐漸形成自己的抽象性思維和邏輯推理能力，為以后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)：二力平衡在初中物理中主要有兩方面的應(yīng)用

（1）判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，若是處于平衡狀態(tài)，可利用二力平衡條件（主要是二力在數(shù)值上大小相等）求出某個(gè)未知力。如前面所述的重力、滑動(dòng)摩擦力、浮力等。

（2）若物體受到的二力滿足二力平衡條件，則該物體定處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，（因?yàn)樵摲矫娴膽?yīng)用，在初中物理中不常見，就不在此贅述）。

縱觀初中物理力學(xué)部分，在運(yùn)動(dòng)受力分析中講述了最簡單的問題：勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。所以，筆者以為二力平衡方面的知識涵蓋了初中物理力學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)好力學(xué)部分知識、學(xué)好物理這門課程的法寶。且該部分知識是八年級教材的內(nèi)容，是起始學(xué)年，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維和邏輯推理能力有著很好的切合點(diǎn)。

總之，若在學(xué)力平衡以及力學(xué)的相關(guān)知識時(shí)，教師能強(qiáng)調(diào)其重要性，旁征博引，前后引證。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用該知識解決相關(guān)問題。同時(shí)，回憶聯(lián)想前面的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及習(xí)題，能加深學(xué)生對二力平衡知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維和邏輯推理能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1. 注重演示實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，確保演示實(shí)驗(yàn)的成功

實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，看說明書。弄清：測量范圍；最小刻度；零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要我們認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有個(gè)別教師輕視課前準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，再“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，這樣不僅教學(xué)效果不理想，還使學(xué)生不能形成正確的結(jié)論，所以教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部儀器、材料，在課前反復(fù)操作，直到熟練地步；對于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能及時(shí)排除。

2. 注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

在演示實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生正確示范、巧妙引導(dǎo)、認(rèn)真觀看、細(xì)心講解非常重要。

（1）演示實(shí)驗(yàn)中操作的規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)要準(zhǔn)確。例如，在使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子夾取而不能用手拿；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源后拆線路等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生起到潛移默化的作用，教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，還能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好習(xí)慣。

（2）演示實(shí)驗(yàn)中語言的準(zhǔn)確

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器，闡述實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語言必須準(zhǔn)確。否則，會(huì)對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念產(chǎn)生不良影響。隨意更改儀器名稱，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器。將類似儀器混淆，如將彈簧測力計(jì)稱為彈簧稱等。

（3）演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生參與進(jìn)來

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制量筒、橡皮測力計(jì)、天平等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高。將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生配合演示或邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好。 轉(zhuǎn)貼于 例如，在學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí)，我將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中，然后設(shè)法將木塊按入水中，有意識讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對教材關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深刻了。再引導(dǎo)學(xué)生做其他實(shí)驗(yàn)，并增加了“用彈簧秤稱物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產(chǎn)生的原因更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F?。紾空－G水。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該思考哪些演示環(huán)節(jié)可以由學(xué)生參與，由哪些學(xué)生演示，培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力，學(xué)生的參與可以提供給其他學(xué)生哪些有用信息，通過這種合作化教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，使某些物理現(xiàn)象、物理公式、定義在教師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)出來，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極思維和對所學(xué)知識的理解。

（4）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

有些問題，即使教師從理論上說明了，學(xué)生也難以接受。教師可以先演示，再分析。例如，把船上的石塊放入水中，液面如何變化？教師可先通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定理性認(rèn)識的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

3. 注重變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中物理演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對知識的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探究性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴?！币虼?，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識的目的。

4. 注重合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家在特定條件下完成的，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學(xué)生通過想象在頭腦中再現(xiàn)，如原子彈爆炸、“神舟七號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現(xiàn)其壯觀場面，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國的熱情。又如應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時(shí)間和空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活放大或縮小物理場景，將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識，理解透徹。

5. 注重演示實(shí)驗(yàn)后的反思

篇7

一、概念與公式同類歸納總結(jié)

在初中物理當(dāng)中，一些物理概念和公式，可以把它們歸納在一起，幫助學(xué)生理解和記憶，以便學(xué)生對物理概念和公式的理解和掌握。例如速度的定義：單位時(shí)間內(nèi)通過的距離，叫速度，即公式v=s/t。密度的定義：單位體積內(nèi)某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度，即ρ=m/V。壓強(qiáng)的定義：單位面積上受到的壓力，叫壓強(qiáng)，即公式p=F/s。功率的定義：單位時(shí)間完成的功，叫功率，即公式p=w/t。它們的概念相似，公式都是由定義得到的，所以在物理學(xué)當(dāng)中把它們叫做定義式，這類知識可以歸納在一起記憶。對于公式，某些物理量是物質(zhì)的一種特性，把這類公式歸納在一起，可以加深學(xué)生對公式和概念的理解。例如：ρ=m/V、c=Q/mt、q=Q/m、I=U/R，在勻速直線運(yùn)動(dòng)中v=s/t，這些公式的理解，它只是一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式，知道公式后邊的物理量，可以根據(jù)公式求前面相應(yīng)的物理量，千萬不能說它們有正比和反比關(guān)系。若ρ=m/V，ρ是物質(zhì)的一種特性，只與物質(zhì)的總類和狀態(tài)有關(guān)，與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)，其它幾個(gè)公式的理解也是如此。

二、推導(dǎo)記憶法

由一些熟悉的物理公式出發(fā)，經(jīng)過簡單的數(shù)學(xué)推理，并可以推導(dǎo)得出其它一個(gè)或幾個(gè)物理公式，這樣記住了一個(gè)公式就記住了其它一連串的物理公式。

例如，由功率公式可以這樣去記憶這一連串的公式，首先記住p=w/t，由電功公式w=UIT，可以推導(dǎo)得出P=UI，再由歐姆定律I=U/R結(jié)合出發(fā)，可以推導(dǎo)得出P=U2/R，由電壓公式U=IR，可以得到P=I2R，由此得出P=W/t=UI=U2/R=I2R，都是計(jì)算純電阻的公式。在初中階段遇到的電路都是純電阻，多數(shù)都能用。一般情況下，P=I2R用于串聯(lián)電路較為簡便，P=U2/R用于并聯(lián)電路較為簡便，因?yàn)榇?lián)電路當(dāng)中電流處處相等，并聯(lián)電路當(dāng)中各支路的電壓相等，等于兩端的總電壓。

再如，在電學(xué)中消耗的電能完全轉(zhuǎn)換成熱量，不考慮熱量的損失（或電流所做的功）W=Q，即由電功公式和歐姆定律的公式和電功率的公式，結(jié)合可以推導(dǎo)出Q=W=UIT=U2t/R=I2Rt=Pt，同們這些公式只適合純電阻。在這些公式當(dāng)中，P=W/t（W=Pt）各物理量分別有兩個(gè)單位可用，如W的單位是千瓦時(shí)，t的單位是小時(shí)，P的單位是千瓦，W的單位是焦，t的單位是秒，P的單位是瓦，單位之間一定要注意匹配，而其它公式都一律用國際單位。

三、對比復(fù)習(xí)法

將相近或類似的概念或公式進(jìn)行對比，搞清它們之間的區(qū)別或聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和記憶。例如：計(jì)算物體所受重力公式G=ρgv，計(jì)算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個(gè)公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對比，加深學(xué)生對公式的應(yīng)用和理解、區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生不容易混淆和遺忘。

四、網(wǎng)絡(luò)歸納復(fù)習(xí)法

把分散的物理知識通過總結(jié)歸納形成網(wǎng)絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如：物態(tài)變化的歸納和溫度、內(nèi)能、熱量的歸納。

五、以水為線索的“一線串珠”復(fù)習(xí)法

在初中物理教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都有涉及到水。同時(shí)，水在生產(chǎn)和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準(zhǔn)來規(guī)定的，如密度、比熱容、攝氏溫度等。因此，在總復(fù)習(xí)中有必要以水為線索把關(guān)于水的知識系統(tǒng)化，也就是說以水為線索進(jìn)行穿線和綜合，對知識的鞏固和脈絡(luò)銜接將起到很好的效果。

1.力學(xué)與水的關(guān)系。水是無色、無味、透明的液體，密度為1000kg/立方米。

(1)已知水的體積可以計(jì)算它的質(zhì)量和重力。

(2)利用水可以計(jì)算容器的容積。

(3)人的密度和水的密度差不多，根據(jù)人的質(zhì)量可以計(jì)算人的體積。

(4)水的壓強(qiáng)隨著水的深度增加而增大，所以攔河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬。

2.水與熱學(xué)的關(guān)系

(1)水的比熱容最大，所有其它的物質(zhì)的比熱容都小于它，利用這一特點(diǎn)在生活當(dāng)中，自然界當(dāng)中有著重大的作用。

(2)生活中的霧、露、白氣都是水蒸氣液化成的小水珠。霜、雪、冰花都是水蒸氣凝華的結(jié)果。

(3)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)。

3.水與聲的關(guān)系。水能傳播聲音，聲音在水中的傳播速度為1500米/秒左右。水面也能夠反射聲音。

4.水與光學(xué)的關(guān)系

(1)平靜的水面可當(dāng)作平面鏡，能成虛像。

(2)光從空氣斜射到水面，要發(fā)生折射和反射，且折射角小于入射角，所以看到清澈的池水池底變淺了。

5.水與電學(xué)的關(guān)系

(1)純水不導(dǎo)電，普通的水也是電的不良導(dǎo)體，但潮濕帶水的物體導(dǎo)電，生活中不能用濕手按開關(guān)，絕緣體要保持干燥。

(2)壩高，水的勢能增大，流動(dòng)的水具有動(dòng)能，水力發(fā)電就是由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

篇8

一、知識準(zhǔn)備不足

學(xué)習(xí)新知識時(shí)要有許多基礎(chǔ)知識的，可是有些基礎(chǔ)知識學(xué)生從來沒有學(xué)過，例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，很難理解。很多學(xué)生會(huì)提出到底什么是電壓的問題，在學(xué)生中會(huì)形成難學(xué)的印象，這樣就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。針對知識準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，例如學(xué)習(xí)電壓時(shí)采用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學(xué)生會(huì)由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會(huì)有難學(xué)、難于接受的感覺。

二、日常形成的思維定勢帶來的影響

學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對于所講的知識會(huì)感到難于理解，簡直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時(shí)，人不做功。生活經(jīng)驗(yàn)表明，提著一桶水走路會(huì)累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學(xué)生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動(dòng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是推力小于阻力造成的，但是實(shí)際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學(xué)生理解的不好，便會(huì)產(chǎn)生物理太難的感覺。

針對這樣的情況，我們老師在講解知識時(shí)，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破這些難點(diǎn)。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)不做功之前，對功要嚴(yán)格定義，關(guān)鍵詞要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功；在講人推木箱沒有推動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動(dòng)說明處于靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會(huì)向西運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我們不用再講，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識到真的錯(cuò)了。

三、概念相似，形式相似，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識

例如：液體壓強(qiáng)公式P=ρgh和浮力公式F=ρgv，兩個(gè)公式形式相似，不易區(qū)分；壓強(qiáng)公式P=F/S 與功的公式W=F.S ，兩個(gè)公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對于剛學(xué)物理的學(xué)生來說，難度較大，總是容易弄錯(cuò)。針對這種概念相似，形式相似形成的難點(diǎn)，教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析，重點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。（1）相似的公式要理解意義，每一個(gè)物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=ρ1gh 表示密度為ρ1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；F=ρ2gV則表示物體浸在密度為ρ2 的液體中，排開液體體積為V時(shí)，物體受到的浮力。 P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強(qiáng)；而W=F.S 則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。（2）相通的概念要注意區(qū)別：像熱能和熱量這兩個(gè)概念，要分清它們，就要明確指出它們的區(qū)別，熱能即內(nèi)能，是指物體內(nèi)部所有分子的分子動(dòng)能和分子勢能的總和；而熱量是在熱傳遞的過程中，轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少，也就是說在熱傳遞的過程中，高溫物體放出熱量，內(nèi)能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加，這樣對概念指出了區(qū)別，才能突破知識的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解概念。

四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過程復(fù)雜，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識造成的難點(diǎn)

物理中有些概念和規(guī)律，學(xué)生往往缺乏“親身體驗(yàn)”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會(huì)形成知識難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時(shí)，對于磁場的存在，講電學(xué)時(shí)電流的存在，由于看不見、摸不著，學(xué)生對其存在持懷疑態(tài)度。針對這種情形，我們可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度。看不見、摸不著的磁場是否真正存在，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以解決這個(gè)問題。把幾個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)后，便會(huì)看到小磁針靜止時(shí)，南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，沒有條形磁體時(shí)，小磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會(huì)打消懷疑，這樣用實(shí)驗(yàn)的直觀性可以突破知識的難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法不適合，教學(xué)要求的不當(dāng)，同樣會(huì)增加物理知識的難點(diǎn)

篇9

興趣是最好的老師。在物理學(xué)科中興趣的確是非常重要的一個(gè)因素，初中生學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。（1）處理好師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，應(yīng)與教師進(jìn)行感情交流。如果增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的感情，拉近了師生間的距離，教師能跟學(xué)生打成一片，那對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣一定有意想不到的效果。如果教師經(jīng)常批評學(xué)生，不尊重學(xué)生，這樣就會(huì)在師生間產(chǎn)生對立情緒，自然學(xué)生就不會(huì)對物理學(xué)科有興趣了。因此，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系至關(guān)重要。（2）成功的體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。成功和失敗的心理會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)。有些學(xué)生不喜歡物理，并不是他們從來對物理不感興趣，也不是從沒認(rèn)真去學(xué)習(xí)物理，而是因?yàn)樗麄冞^去只有失敗的經(jīng)歷，沒有成功的體驗(yàn)。因此，教師要對每一個(gè)學(xué)生寄予希望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)物理的興趣的目的。

二、提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)是重要的一環(huán)

“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力解決實(shí)際問題的過程。同時(shí)，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)也是一種非常有效的教學(xué)組織形式，其核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是教師在長期教學(xué)中的期望。如果教師注重學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，還能不斷提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終生受益。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確

教學(xué)都是有目標(biāo)的，預(yù)習(xí)也不例外，預(yù)習(xí)目標(biāo)是預(yù)習(xí)的前提。如果教師在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，沒有提出具體的問題和要求，而是籠統(tǒng)地要求學(xué)生梳理本節(jié)知識，目的不明確，造成學(xué)生的預(yù)習(xí)成了隨便翻翻看看，起不到預(yù)習(xí)的作用。因此，在預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教師必須清楚讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么，如何去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)成果如何檢測等問題。例如，在預(yù)習(xí)浮力時(shí)，教師的基本預(yù)習(xí)目標(biāo)是搜集生活中關(guān)于浮力的例子或演示關(guān)于浮力的現(xiàn)象，感受物體漂浮在液體上和浸入液體及浸沒液體是一種什么狀態(tài)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)最重要的是對學(xué)生能促進(jìn)其思維發(fā)展。在讓學(xué)生充分觀察感知的基礎(chǔ)上，及時(shí)地提出任務(wù)，以完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、提取信息、分析信息的能力等。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

有的學(xué)生預(yù)習(xí)了，但就是沒有效果，這主要是方法不對。教師一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式，也不要讓學(xué)生無目的或放任自流，要教給他們預(yù)習(xí)的方法。在教學(xué)中，教師常用的預(yù)習(xí)方法有標(biāo)記預(yù)習(xí)法、提綱預(yù)習(xí)法、嘗試預(yù)習(xí)法、瀏覽預(yù)習(xí)法、筆記預(yù)習(xí)法等。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對重點(diǎn)內(nèi)容畫線、圈點(diǎn)，讓學(xué)生摘抄在預(yù)習(xí)本上。如概念課著重預(yù)習(xí)意義、定義、公式、單位、計(jì)算等；找出關(guān)鍵字句的含義與作用。例如，“重力的方向是豎直向下的”關(guān)鍵詞是“豎直”他描述了重力的具體方向。預(yù)習(xí)有沒有效果，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否提出問題。在學(xué)習(xí)中，教師誘導(dǎo)學(xué)生思考問題并產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)要想辦法讓學(xué)生說出疑問的產(chǎn)生過程。而這一方法的指引或累積，不但能提高學(xué)生的能力，還會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須增強(qiáng)責(zé)任感，利用現(xiàn)有器材做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師生共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的道理，通過物理實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)對物理知識的掌握，提升物理的趣味性，讓無味枯燥的物理知識通過實(shí)驗(yàn)變得更易接受，更能引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

這里，本人只從以上幾個(gè)方面談了提高物理教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法，希望和同行相互交流，共同提高，實(shí)現(xiàn)提高物理教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。

篇10

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；概念；知識；方法；比較法

在實(shí)際工作和生活中，人們常常通過比較來認(rèn)識事物。要認(rèn)識一件事物的本質(zhì)，只是從這件事情本身來考察是不夠的，還必須把這件事情和其分相關(guān)聯(lián)的事情訴在一起比較。比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此相關(guān)的事物聯(lián)系起來進(jìn)行考察，確定其異同。只有比較，才能有鑒別：只有鑒別，才能有認(rèn)識。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性。教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)等等，都是用比較法引出的。在物理教學(xué)中應(yīng)重視使用比較法，用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比較法在物理教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣泛，它可以在異類對象之間進(jìn)行，也可以在同類對象之間進(jìn)行，還可以在同一對象的不同方面、不同部分之間進(jìn)行，比較的內(nèi)容也極其廣泛，可以是概念、規(guī)律的定義、公式的表示，也可以是物體間作用方式、作用效果、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程等各個(gè)方面。

一、概念的比較

1.比較容易混淆的物理概念

物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。如果沒有物理概念作為基礎(chǔ)。就無法形成物理學(xué)的體系。物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。物理概念的教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑。因此，在物理教學(xué)中，教師教好概念，學(xué)生學(xué)好概念，對于實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)，提高物理教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念中常見的問題有：經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)概念的干擾。感性認(rèn)識不足或已在物理中，有些物理概念看來很相似，但其物理意義卻不相同，這就要學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些非凡情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。如果將兩個(gè)力加對比進(jìn)行理解，學(xué)生就很容易理解了。另外，初中學(xué)生對質(zhì)量和重量，壓力與壓強(qiáng)，熱量與熱能等等也常常分辨不清。對于這些易混淆的概念加以對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。

2.比較法可使學(xué)生真正理解概念，靈活運(yùn)用概念

一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。有些物理概念間有許多相似之處，從相似概念的比同中，讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)形成概念的某些方法。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都是由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。

3.用“比較”可以深化概念。加強(qiáng)知識聯(lián)系，使之系統(tǒng)化

在上新課時(shí)，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念以深化概念。如復(fù)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，可通過對兩種電路中電流的路徑、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)和電阻特點(diǎn)等加以比較，加深學(xué)生對知識的理解和深化。經(jīng)過比較，學(xué)生加深了對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解，解決相關(guān)問題就會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、知識內(nèi)容的比較

通過這樣的比較分類，有利于提高學(xué)生的概括、歸納能力和對知識內(nèi)容的整體把握。如：晶體與非晶體；蒸發(fā)與沸騰；凸透鏡與凹透鏡；汽油機(jī)與柴油機(jī)；浮力與壓強(qiáng)；功率與機(jī)械效率；定滑輪與動(dòng)滑輪；電流表與電壓表；電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)；用電流表、電壓表測電阻與用電流表、電壓表測小燈泡的電功率等等。

三、物理研究方法的比較

在物理教學(xué)中我們不僅要重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)，而且要重視有關(guān)物理學(xué)研究和處理問題方法的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力。巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價(jià)值更大?！?/p>

初中物理的主要研究方法有：等效(替代法)、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。如：

1.等效（替代法）

在電路中，若干個(gè)電阻，可以等效為一個(gè)合適的電阻，在研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像等

2.建立理想模型法

通過磁感線研究磁場的分布，通過光線研究光的傳播路徑和方向等。

3.控制變量法

探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；探究影響壓力作用大小的因素等

4.實(shí)驗(yàn)推理法

研究牛頓第一定律；人們認(rèn)識自然界只有兩種電荷等。

5.轉(zhuǎn)換法

電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可通過電路中的燈泡是否發(fā)光來確定，即根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來判斷等。

6.類比法

電流、電壓類比水路、水圧等。

四、不同解決方法的比較

比較同一問題的不同解決方法，將會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用物理知識綜合分析問題和解決問題的能力，同時(shí)加深對物理過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。例如：用不同方法測量固體密度。規(guī)則外形的固體密度的測量（天平和刻度尺法，彈簧稱和刻度尺法），不規(guī)則外形固體密度的測量：天平、量筒法：無天平（彈簧秤）、有量筒方法；有天平（彈簧秤）、無量筒法。又如：不同方法測量定值電阻的阻值，用不同的方法計(jì)算物體所受的浮力等。

綜上所述，初中物理教學(xué)中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用比較法，不僅可以密切物理知識和物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以使學(xué)生在比較中去偽存真，由此及彼，將知識和方法融會(huì)貫通，對教學(xué)難點(diǎn)的突破和教學(xué)重點(diǎn)的突出，對啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中物理教師之友

[2]教育科研研究