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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)評(píng)價(jià) 開(kāi)放 情感 師生互學(xué)

小學(xué)生天性活潑，稟賦各異，作為音樂(lè)教師，應(yīng)該如何去教，才能讓音樂(lè)課堂煥發(fā)出新的色彩，才能讓學(xué)生忘卻學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的思想情感，讓他們?cè)谝魳?lè)中得到啟迪，獲得靈感，這是本文重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。

一、音樂(lè)課堂需要開(kāi)放

（一）教學(xué)現(xiàn)狀要求音樂(lè)課堂開(kāi)放

談音樂(lè)教學(xué)，首先得從我國(guó)目前整個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀談起。由于天性使然，小學(xué)生心智尚不成熟，喜歡打鬧?？墒怯胁糠纸處熣J(rèn)為，這是一種不求上進(jìn)的表現(xiàn)，因此采取各種措施來(lái)限制小學(xué)生的這種天性，比如鼓勵(lì)小學(xué)生參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，小學(xué)生從此陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的深淵。這樣教學(xué)目的看似達(dá)到，其實(shí)不然。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)小學(xué)生的要求很簡(jiǎn)單，小學(xué)生很容易感到快樂(lè)與幸福，他們的幸福指數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)年齡大的孩子，教師能做的僅僅是成為他們的小伙伴。音樂(lè)課堂正恰恰提供了這種氛圍和契機(jī)，輕放的音樂(lè)正好使學(xué)生的思想和心靈得到放松。

（二）實(shí)踐中的開(kāi)放讓學(xué)生快速獲取知識(shí)與能量

本人通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在良好的師生友誼基礎(chǔ)之上。把音樂(lè)課堂當(dāng)成一次游戲，一次開(kāi)放的游戲，效果會(huì)比普通課堂更好。

在課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常嘗試與學(xué)生溝通，問(wèn)他們喜歡何種音樂(lè)。學(xué)生在這樣一種開(kāi)放的環(huán)境中，往往會(huì)放松自己。比如有的學(xué)生會(huì)輕松地說(shuō)他知道貝多芬的故事，還說(shuō)貝多芬就是專門創(chuàng)作音樂(lè)的。沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試，他們的這種內(nèi)心想法是自主迸發(fā)出來(lái)的。在教學(xué)中，如果我提出一起學(xué)習(xí)音樂(lè)的要求，學(xué)生的態(tài)度還是比較默然的；假如我說(shuō)是做游戲，他們表示很愿意加入，而且有人還問(wèn)是不是“我愛(ài)記歌詞”的環(huán)節(jié)，我就順勢(shì)用力地點(diǎn)頭以示肯定。之后的音樂(lè)課，除了傳授必備的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能，我總會(huì)留出大部分時(shí)間來(lái)和學(xué)生一起做游戲。比如我播放音樂(lè)讓學(xué)生猜歌名，還讓他們說(shuō)出第一次聽(tīng)這首歌時(shí)他們?cè)谧鍪裁础Ｎ业南敕ㄊ亲屢魳?lè)成為學(xué)生生活的一部分，讓音樂(lè)融入他們的生活，教他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和感受。這種方法帶來(lái)的效果果然是非常好的，在學(xué)生的課外暢談中，筆者終于聽(tīng)到了“音樂(lè)課”三個(gè)字；在音樂(lè)課堂上，筆者也終于看到了學(xué)生們真誠(chéng)的笑容。我們不需要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成音樂(lè)家，只是讓他們愛(ài)上音樂(lè)即可。

筆者認(rèn)為音樂(lè)課堂應(yīng)該為學(xué)生而設(shè)計(jì)，應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放自我、陶冶自我，真正尋找自身的興趣所在，不斷地自我激勵(lì)，不斷前行。

二、音樂(lè)課堂需要培養(yǎng)細(xì)膩、大氣的情感

（一）音樂(lè)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的性情

音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)是一定的，但是更多的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，陶冶學(xué)生的的情操。不同性格的學(xué)生對(duì)同一首歌會(huì)有不同的感受。對(duì)于膽小不自信的學(xué)生，我反復(fù)對(duì)他說(shuō)：“大聲唱出來(lái)，一次就好了，邁開(kāi)第一步，你就能適應(yīng)了，就像騎自行車，只要一腳踩下去不落地就行了?！睂?duì)于追求更高層次的學(xué)生，我會(huì)推薦他們聽(tīng)那種振奮人心的音樂(lè)，一起去感受演唱者身上的力量。每個(gè)演唱者都有一個(gè)音樂(lè)的夢(mèng)想，他們勇敢地站在舞臺(tái)上把夢(mèng)想唱給臺(tái)下所有的人聽(tīng)。舞臺(tái)上閃光燈亮起來(lái)的那一刻，就是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的開(kāi)端。

（二）音樂(lè)課堂應(yīng)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的性情

小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的教學(xué)培養(yǎng)決定著學(xué)生今后的性情、成績(jī)、作為等各個(gè)方面。對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的培養(yǎng)方法。我會(huì)針對(duì)性地對(duì)一部分學(xué)生滲透細(xì)膩的情感培養(yǎng)方法。比如對(duì)于怯弱的女生、缺乏自信的學(xué)生，以及一些過(guò)度自信、張狂的學(xué)生，我會(huì)著力去培養(yǎng)他們細(xì)膩的感情。因?yàn)檫@部分學(xué)生更需要這種情感因素的熏陶、錘煉。在認(rèn)識(shí)音符的過(guò)程中，針對(duì)這類學(xué)生，我會(huì)更側(cè)重于情感的滲透；在播放音樂(lè)教學(xué)時(shí)，我也會(huì)有所側(cè)重。同樣，本人針對(duì)一些缺乏自信的男生，則會(huì)側(cè)重培養(yǎng)他們大氣的思想情感，這樣能夠彌補(bǔ)他們性格上的缺陷，從而使其更加健全地發(fā)展。

在教學(xué)方式上也應(yīng)該多元化。當(dāng)一個(gè)羞怯的學(xué)生終于學(xué)會(huì)了開(kāi)口，哪怕是隨時(shí)隨地的小聲哼唱，教師也要覺(jué)得一定有一個(gè)美好的夢(mèng)想在其心里生根發(fā)芽。我曾遇到過(guò)很多不幸的小孩，他們時(shí)常感到孤獨(dú)，他們的內(nèi)心封閉，于是我推薦他們聽(tīng)那種有撫慰人心作用的歌，上音樂(lè)課時(shí)也經(jīng)常給機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，并給予表?yè)P(yáng)，說(shuō)他們具有別人沒(méi)有的音樂(lè)靈感，能聽(tīng)出更特別的東西，并引導(dǎo)他們積極融入班集體中來(lái)。其實(shí)內(nèi)向的孩子可能有更加細(xì)膩的情感，他們?cè)谄肺鲆魳?lè)的時(shí)候可能有更加獨(dú)特的想法與發(fā)現(xiàn)，但是需要借助音樂(lè)課堂與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分享，這樣才能使他打開(kāi)心扉。那種比較叛逆的學(xué)生對(duì)父母有著較強(qiáng)的抵觸情趣，對(duì)于這類學(xué)生，單單讓他們聽(tīng)?zhēng)资赘枋遣粔虻?。我?huì)隔三岔五讓他們看一段有關(guān)音樂(lè)的小視頻，在看和聽(tīng)的同時(shí)，音樂(lè)給他們帶來(lái)的震撼可能會(huì)更大。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)慢慢理解歌詞的意味深長(zhǎng)，他們會(huì)慢慢懂事，開(kāi)始懂得他們年少無(wú)知。小學(xué)生是活蹦亂跳的，我希望音樂(lè)課能給他們一個(gè)安靜的空間，讓他們學(xué)會(huì)思考和反思，以培養(yǎng)他們成熟的心智。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)，它需要一種輕松恬淡的氛圍。我們?nèi)缃袼岢氖堑轮求w美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的一部分。

三、音樂(lè)課堂需要和諧的師生互學(xué)

春風(fēng)化雨，就是對(duì)教師苦口婆心、諄諄教誨的最好肯定。其實(shí)教師不是春蠶，也不是蠟燭，教師教育學(xué)生的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，我們希望看到的就是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的融洽氛圍。在課堂上，教師傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)又從學(xué)生身上學(xué)到東西，相互補(bǔ)充、相互彌補(bǔ)，學(xué)生與教師共同進(jìn)步，從而達(dá)到合作共贏。每個(gè)人都是一本書，我們要花時(shí)間和精力去讀。小學(xué)生的世界是豐富多彩的，教師應(yīng)該帶著最大的熱情去體驗(yàn)他們的世界，保持著一顆謙卑的心向他們學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該是高高在上的，而應(yīng)與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生接受你，接受你講的道理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師應(yīng)親近學(xué)生，不僅教學(xué)生書本上的知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的日常生活，經(jīng)常和學(xué)生們談心聊天，拉近與學(xué)生的感情距離，做學(xué)生的知心朋友。

筆者認(rèn)為建立良性的師生互動(dòng)關(guān)系十分重要?；?dòng)的時(shí)間可以在課堂上，也可以在課外。教師在教學(xué)生的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生一種親近的體驗(yàn)，使之更加樂(lè)意接受音樂(lè)的感化，更加富有音樂(lè)創(chuàng)造力。除了與學(xué)生之間建立感情，教師還要提升自身的修養(yǎng)，因?yàn)樾抡n改對(duì)教師的要求也是極高的。教師的素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)水平上，更體現(xiàn)在平時(shí)的思想教育、情感教育和理想信念教育等方面。教師凡事要能起到帶頭作用，激起學(xué)生的熱情，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終成就他們最真實(shí)的自己和最有可能的未來(lái)。

四、小結(jié)

新課改理念下的音樂(lè)課堂，不僅應(yīng)教給學(xué)生知識(shí)和方法，更應(yīng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才會(huì)充滿情趣，擁有生命活力。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和變化點(diǎn)。教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)做出的評(píng)價(jià)只是交流教學(xué)心得的一種方式，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要跟隨新課改的步伐不斷改進(jìn)與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊天其.淺論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式[J].小作家選刊，2015（03）.

篇2

一、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”，這是蘇霍姆林斯基的名言。小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積的質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好的體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代觀念來(lái)看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)了更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂(lè)課較為理想的一種策略。

二、音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：

（1）唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性：

采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們的審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面能為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)，一方面能積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。

（2）唱游課的指導(dǎo)思想：

“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。

（3）唱游課的相關(guān)策略：

a.注重興趣；b.人人參與；c.創(chuàng)設(shè)情境；d.加強(qiáng)表現(xiàn)；e.加入競(jìng)賽；f.即興創(chuàng)作。

（4）通過(guò)歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：

附圖（略）這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教學(xué)的過(guò)程，這一模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還可以引伸到中年級(jí)。

（5）唱游課教學(xué)評(píng)估：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀念模式結(jié)合

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的方向如何通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是每個(gè)音樂(lè)教師迫切需要解決的問(wèn)題筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

音樂(lè)是幻想世界的載體，是創(chuàng)造力的“乳汁”，是生命和情感的藝術(shù)充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅是著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的技能，更主要的是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂(lè)作品本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)啟智慧的大門。

二、激發(fā)學(xué)生的豐富想象，引導(dǎo)發(fā)散性思維

“最杰出的藝術(shù)木身就是想象”孩子們的最大樂(lè)趣也在于幻想以往的音樂(lè)教學(xué)只限于你教我唱的固定方式，課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無(wú)味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地采用各種生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法因勢(shì)利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如聽(tīng)了《軍隊(duì)進(jìn)行曲》腦中出現(xiàn)了什么場(chǎng)景？是跑步的鏡頭，還是游泳的場(chǎng)面？是走路的動(dòng)作，還是跳舞的身影？讓學(xué)生懷著濃厚的興趣，在輕松愉快的氣氛中，人腦皮層形成立體型網(wǎng)絡(luò)興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從自觀上升到抽象思維，再回過(guò)來(lái)，創(chuàng)造性地運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

三、提高學(xué)生音樂(lè)能力，堅(jiān)持“器樂(lè)進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)

美國(guó)著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·墨賽爾指出:“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”在欣賞教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用樂(lè)器演奏那些動(dòng)聽(tīng)的旋律，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐去感受樂(lè)曲的情感:在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，樂(lè)器無(wú)疑又給他們對(duì)音樂(lè)旋律的感知提供了幫助:在掌握和弦時(shí)，學(xué)生可以利用器樂(lè)去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不合諧的通過(guò)課堂器樂(lè)的幫助，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。

四、開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課，拓展學(xué)生視野

音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸和補(bǔ)充這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多地是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、塑造健全的人格和個(gè)性發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用因此，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

五、教師要更新教學(xué)觀念

在現(xiàn)當(dāng)代的教育背景和教育形勢(shì)下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，要善于更新教學(xué)觀念，以推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的全面發(fā)展。尤其是教師要認(rèn)清當(dāng)今的音樂(lè)教育環(huán)境和教育模式。教師在音樂(lè)的教學(xué)中要善于根據(jù)時(shí)代的要求培養(yǎng)全面了解音樂(lè)的學(xué)生，要更新教育觀念，不要向以前那樣認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生唱歌就完成了音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)學(xué)生美育的全面發(fā)展。更新教學(xué)觀念，在時(shí)代經(jīng)濟(jì)的指引下提高我們小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

六、教師要善于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式

時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)形式也在不斷翻新和變化。我們都知道生活是一門藝術(shù)，現(xiàn)在，音樂(lè)的藝術(shù)越來(lái)越深入到日常生活之中。因此，在新的教育環(huán)境和現(xiàn)代音樂(lè)教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們教師要善于研究教學(xué)模式，研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)策略。眾所周知，以往的音樂(lè)課上幾乎就是“唱歌課”，也就是教師利用音樂(lè)課教會(huì)學(xué)生唱幾支歌就完成了音樂(lè)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式就是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)了音樂(lè)，只回唱自己永遠(yuǎn)都會(huì)唱的歌曲。這些現(xiàn)象值得我們教師進(jìn)行深思啊，尤其是在當(dāng)今的教育形勢(shì)下。教師要實(shí)現(xiàn)新的教育模式，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為教學(xué)的主體。一堂有實(shí)際意義的音樂(lè)課，無(wú)非是讓學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)也會(huì)感到有興趣聽(tīng)，更能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。那也就體現(xiàn)了音樂(lè)課的生動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性。

七、教師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

所謂現(xiàn)代化的教學(xué)方法，主要是利用多媒體和因特網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。法國(guó)一位著名演員曾說(shuō)：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人?！庇捎诙嗝襟w聲畫并茂，視聽(tīng)結(jié)合，通過(guò)情景再現(xiàn)，能激緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，因此，能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例外，通過(guò)多媒體教學(xué)和因特網(wǎng)，我們可以獲得更多良好的教學(xué)素材和教學(xué)課件，以豐富學(xué)生的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生充分的接受現(xiàn)代最新的音樂(lè)歌曲和知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，以提高我們的音樂(lè)教學(xué)水平。

綜上所述，利用音樂(lè)課課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑音樂(lè)教師只有多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)新音樂(lè)教育方法，提高學(xué)生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)也有了一定的進(jìn)步，給學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的便利。在實(shí)際情況中，由于學(xué)生處于知識(shí)啟蒙階段，心理狀態(tài)較為脆弱，需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，這樣才能更好地提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。但是很多教師在評(píng)價(jià)方面存在較大問(wèn)題，沒(méi)有較好地考慮到學(xué)生的心理特征，致使評(píng)價(jià)效果不高。因此，教師必須對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，合理分析學(xué)生的心理情況，從而更好地保障評(píng)價(jià)效果。

一、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

音樂(lè)教育屬于人文學(xué)科的一種，主要為了提高學(xué)生的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛(ài)生活，從而幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。綜合性評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)的合理性與公正性將直接影響到小學(xué)生的心理情緒以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，所以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量至關(guān)重要。合理的音樂(lè)評(píng)價(jià)要求教師注重分析學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)的完成情況，強(qiáng)調(diào)因材施教，準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理特征，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這樣不僅能保障評(píng)價(jià)的有效性，而且能夠較好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。以往的評(píng)價(jià)方式更偏重于終結(jié)考核，有一定的片面性，評(píng)價(jià)效果不理想；而多元評(píng)價(jià)則是從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生的心理特征，所以具有一定的公平公正性。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行有效應(yīng)用，維護(hù)學(xué)困生的自尊心，并有效激發(fā)成績(jī)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地保障音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.他人對(duì)比評(píng)價(jià)與自我對(duì)比評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

他人對(duì)比評(píng)價(jià)與自我對(duì)比評(píng)價(jià)雖然是兩種不同的評(píng)價(jià)方式，但是主要目的都是讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生一種動(dòng)力，能夠自我努力，讓自身更加優(yōu)秀，以期取得成就感。因此，合理應(yīng)用他人對(duì)比評(píng)價(jià)和自我對(duì)比評(píng)價(jià)起著重要作用。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)情況都存在差異，所以教師可以將他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)用適宜的方法，從而更好地保障評(píng)價(jià)的有效性。如果學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，教師則可采用他人對(duì)比評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生看到自身的不足，防止其過(guò)于驕傲自滿。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，自尊心較強(qiáng)，教師則可以采用自我評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生能夠找到自身的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及音樂(lè)天賦方面存在一定的差異，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接受程度也有所不同，如果采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于學(xué)生在起點(diǎn)處就存在差異，所以評(píng)價(jià)效果必然具有一定的片面性，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣也就失去了評(píng)價(jià)的意義，難以達(dá)到評(píng)價(jià)的根本目的。多元評(píng)價(jià)注重因人而異，要求教師在適宜的地方合理應(yīng)用他人對(duì)比評(píng)價(jià)以及自我對(duì)比評(píng)價(jià)，所以具有一定的激勵(lì)性質(zhì)，能取得較好的效果。

2.現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與預(yù)期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)狀評(píng)價(jià)指的是教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)期評(píng)價(jià)指的是教師根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的唱歌時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏等專業(yè)層次的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用現(xiàn)狀評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，起到激勵(lì)的作用；在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情感、聯(lián)想、實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則可采用預(yù)期評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生具有一定的努力動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。例如在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的音準(zhǔn)等音樂(lè)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生唱歌時(shí)的音樂(lè)情感以及相應(yīng)的聯(lián)想進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。

小學(xué)生的心理接受能力較差，對(duì)各種事物的認(rèn)知度不足，如果教師對(duì)其進(jìn)行過(guò)度批評(píng)和辱罵，將很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的情緒，嚴(yán)重時(shí)可能對(duì)小學(xué)生的心理造成損害。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，從全面性著手，合理應(yīng)用多元性評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、考核成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，確保評(píng)價(jià)的公平公正性，從而更好地提高音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；自我評(píng)價(jià)；有效評(píng)價(jià)

音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的有效性，在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)使課堂評(píng)價(jià)全程化、全體化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境讓學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)，進(jìn)行生生互評(píng)、擇優(yōu)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)表的使用將進(jìn)一步促進(jìn)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，就是要面向全體學(xué)生，全員參與，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、興趣、情感體驗(yàn)等方面，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的音樂(lè)潛能，建立自信，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)交往能力、合作能力，促進(jìn)自身發(fā)展。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用多元評(píng)價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂效率，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。評(píng)價(jià)與教學(xué)是相互影響的，新課改中，轉(zhuǎn)變改革過(guò)程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種注重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評(píng)價(jià)觀念，將對(duì)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在音樂(lè)教學(xué)中，我主要采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師總評(píng)的互動(dòng)性評(píng)價(jià)做法，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都積極地扮演著演員、聽(tīng)眾和評(píng)委的三重身份，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地提高了課堂效率。

一、激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考之后的交流，可進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。如，在講授音樂(lè)家或者音樂(lè)作品時(shí)，讓學(xué)生先采取自主學(xué)習(xí)，課前搜集相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)課開(kāi)始后，讓學(xué)生分組講，不同組的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充并作出評(píng)價(jià)。還有在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，我從樂(lè)曲的情緒、演唱形式、音樂(lè)風(fēng)格等引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊聽(tīng)邊思考，在回答這些問(wèn)題答案的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)際就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生可以提出自己難于理解的部分，這樣促使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)真參與的同時(shí)，更要用心聆聽(tīng)，才能準(zhǔn)確對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的疑難。另外在小組合作展示之后，也鼓勵(lì)小組長(zhǎng)及組員針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員的參與情況、合作態(tài)度、合作效果等，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再邀請(qǐng)其他小組給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)和指正。這種評(píng)價(jià)方式，促使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并時(shí)刻關(guān)注自己和同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、倡導(dǎo)同學(xué)之間互評(píng)

同伴互評(píng)在音樂(lè)課堂中是應(yīng)用最廣泛的一種評(píng)價(jià)方式。針對(duì)小組合作之后的展示可進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是對(duì)其觀念的補(bǔ)充修正，也可是對(duì)其出色表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，還可以是對(duì)其問(wèn)題的挖掘和糾正。例如，在檢測(cè)一首歌曲學(xué)唱的程度時(shí)，我采用小組演唱PK賽的方法，讓學(xué)生分組先進(jìn)行展示，然后由其他同學(xué)或小組針對(duì)展示效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求小組成員至少能發(fā)現(xiàn)表演者的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)；充當(dāng)“評(píng)委”幫其找出演唱中的不足，并通過(guò)正確的示范幫其糾正；或是對(duì)其表現(xiàn)給予充分肯定，然后向表演者公開(kāi)挑戰(zhàn)，進(jìn)行再次PK。通過(guò)多種形式的同伴互評(píng)，形成了學(xué)生互幫互學(xué)的濃厚氛圍，提高了個(gè)人或小組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了共同提高、共同促進(jìn)的目的。

三、有針對(duì)性的教師點(diǎn)評(píng)

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)?！鼻罢弑憩F(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)師生情誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如，追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等。這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。作為一名教師，抓住教學(xué)中的每個(gè)契機(jī)，自然的、及時(shí)地給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)在教學(xué)中更有不可取代的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，我盡量使用委婉、針對(duì)性的言辭，激勵(lì)性的言語(yǔ)、鼓勵(lì)性的眼神和手勢(shì)，這樣的評(píng)價(jià)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣以及自信。不能經(jīng)常用“你真棒”這樣的語(yǔ)言敷衍學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果作出公正的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂中，我除了采用言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，在講臺(tái)前的黑板上還開(kāi)辟了一塊“評(píng)價(jià)”專欄，上面記錄著不同的組別，每個(gè)組別后根據(jù)不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，針對(duì)各組的具體表現(xiàn)，用星星、月亮、太陽(yáng)記錄著各組的成績(jī)。如，回答一個(gè)問(wèn)題或者能進(jìn)行創(chuàng)造性的表演展示的、最先完成小組合作任務(wù)的、對(duì)回答的問(wèn)題提出質(zhì)疑的等等，每次記一個(gè)星星，累積達(dá)到五顆星就升為一個(gè)月亮、累積達(dá)到三個(gè)月亮就升為一個(gè)太陽(yáng)、累積達(dá)到三個(gè)太陽(yáng)就獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。得到紅旗最多的小組即為優(yōu)勝小組，將被優(yōu)先推薦為學(xué)校表彰的優(yōu)秀互助小組，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。采用這種積分評(píng)價(jià)法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂上形成了的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，課堂效率得到了大幅度提高。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段分不開(kāi)?！闭n堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)教學(xué)中，有效評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單的考試、單調(diào)的測(cè)試，無(wú)法全面完整體現(xiàn)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)思想。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)提倡的是：“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生?！庇行гu(píng)價(jià)的研究不是一蹴而就的，需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，慢慢地摸索、探究，在教法上加以創(chuàng)新，勇于探索、實(shí)踐，尋找出既貫通課改新理念又適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的新模式，樹(shù)立良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步客觀地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和享受成功的歡樂(lè)，為切實(shí)提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效性盡我們的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔相錄.素質(zhì)教育：中小學(xué)教育改革的主旋律.山東教育出版社，1999-02.

篇6

論文摘要:音樂(lè)是一門獨(dú)特的學(xué)科，高校音樂(lè)教學(xué)中，教師既有理論知識(shí)的傳授任務(wù)，又有演唱、演奏等技能技巧的教學(xué)任務(wù)。高校音樂(lè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只有適應(yīng)音樂(lè)學(xué)科的特殊要求，才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。本文通過(guò)分析我國(guó)高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，論述了高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容提出了一些建議。

高校音樂(lè)教師是音樂(lè)院系的主體，其文化素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力是高校音樂(lè)教育發(fā)展的普遍需求。要建設(shè)一支具有現(xiàn)代音樂(lè)教育理念的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作非常必要。一個(gè)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)師生和教師之間的交流，全面提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化，引導(dǎo)教師朝著積極的方向發(fā)展。音樂(lè)是一門獨(dú)特的學(xué)科，高校音樂(lè)教學(xué)中，教師既有理論知識(shí)的傳授任務(wù)，又有演唱、演奏等技能技巧的教學(xué)任務(wù)，高校音樂(lè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只有適應(yīng)音樂(lè)學(xué)科的特殊要求，才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

一、目前我國(guó)高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)生了重大變革。自1999年起，我國(guó)普通高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，到2008年全國(guó)高校招生599萬(wàn)人。在這種形勢(shì)下，普通高校音樂(lè)專業(yè)同其他專業(yè)一樣面臨著提高教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。加強(qiáng)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作，成為很多高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。但是，目前高校音樂(lè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在一些問(wèn)題。

1.音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

從理論上講，作為同一系室的音樂(lè)教師，互相了解較為深厚，是最能真實(shí)的對(duì)同行教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，比如同行教師的演唱演奏水平、音樂(lè)理論水平、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)水平、認(rèn)真負(fù)責(zé)程度等。但是，由于教師之間存在一定的人際關(guān)系，在教師互評(píng)時(shí)，會(huì)存在打人情分的現(xiàn)象，同時(shí)有些教師認(rèn)為，教師只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理論，不必給學(xué)生示范，諸多因素影響了教師之間不能客觀公正地打分，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視

學(xué)生是音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)閷W(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)，對(duì)音樂(lè)授課教師的課堂影響力、知識(shí)能力、教學(xué)手段和水平有較為深刻的了解，是最具有發(fā)言權(quán)的一個(gè)群體。但學(xué)生的的認(rèn)識(shí)能力和評(píng)價(jià)能力畢竟有限，部分高校在教師教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的宣傳不到位，部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)心，這就造成了很多在被動(dòng)的情況下，對(duì)自己的音樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至連自己所評(píng)價(jià)的教師是誰(shuí)都不知道，存在應(yīng)付現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生還存在怕教師報(bào)復(fù)心理。

3.音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性

音樂(lè)教師評(píng)價(jià)體系是從教師的音樂(lè)理論及技能技巧水平、教育教學(xué)能力和思想道德素質(zhì)方面構(gòu)建的，這幾個(gè)方面既相互依存又相互制約。許多高校都存在單純注重教師專業(yè)知識(shí)、技能水平，學(xué)歷和教學(xué)水平的現(xiàn)象，如高音唱得怎么樣，彈奏曲目難度有多大，有沒(méi)有發(fā)表大部頭的音樂(lè)作品等。對(duì)音樂(lè)教師的創(chuàng)新能力、價(jià)值觀和師德水平關(guān)注較少。一些高校在對(duì)音樂(lè)教師評(píng)價(jià)中，過(guò)分注重他們比賽演出獲獎(jiǎng)，科研成果等，把這些作為音樂(lè)教師升職、評(píng)職稱的依據(jù)，使評(píng)價(jià)功利性過(guò)重。這些片面的音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不利于提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)影響較小

音樂(lè)教師參與教學(xué)工作的積極性直接影響著教學(xué)質(zhì)量，全面提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的積極性，對(duì)教師評(píng)估起著關(guān)鍵性的作用，評(píng)估的結(jié)果應(yīng)對(duì)教師具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，這是教師用來(lái)衡量自身的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在實(shí)際操作中，許多高校對(duì)評(píng)估體系的運(yùn)用，僅僅局限在部分音樂(lè)教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)方面，難以調(diào)動(dòng)全體音樂(lè)教師的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響不夠全面。

二、高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，許多有識(shí)之士從不同的教學(xué)評(píng)價(jià)角度提出了有效性教學(xué)的若十評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一與建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有效性學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)真正的產(chǎn)生理解和獲取學(xué)習(xí)的積極性是存在相同之處的，這為我們反思高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一定的理論基礎(chǔ)。

1.高校音樂(lè)教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)滿足教育的多元化

目前，在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中，非常注重個(gè)性化和多元化的教學(xué)理念，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會(huì)的多樣化需求。音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，應(yīng)滿足教育多樣化的客觀要求，提倡以人為本的教育理念，就音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，多元文化音樂(lè)教育是當(dāng)今世界音樂(lè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也是全球音樂(lè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，人們對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻，這就要求高校音樂(lè)教師，提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)中國(guó)民族音樂(lè)教育，具備理解世界多元化的修養(yǎng)和能力。

2.高校音樂(lè)教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)

培養(yǎng)高校音樂(lè)教師自我發(fā)展的意識(shí)，既是促進(jìn)音樂(lè)教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵要求，也是提高音樂(lè)教師積極性的內(nèi)在動(dòng)力。教師的自我意識(shí)越強(qiáng)烈，其在自我完善中的自覺(jué)性越強(qiáng)，越能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。在高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)自我的審視，對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)思路進(jìn)行不斷的揣測(cè)反思，調(diào)整自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，使音樂(lè)課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到提高。高校音樂(lè)教師要全面樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分研讀音樂(lè)作品，更新自身的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高音樂(lè)教學(xué)的技能，不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的新規(guī)律和新特點(diǎn)，使自身的教學(xué)水平得到不斷提高。

3.高校音樂(lè)教師教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師全面素養(yǎng)

作為一名高校音樂(lè)教師，除了要有本專業(yè)的演奏、演唱、舞蹈或指揮等技能技巧外，還要具各全面的音樂(lè)理論水平，要熟練掌握音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，熟悉不同時(shí)代的中外音樂(lè)作品，同時(shí)對(duì)于文學(xué)、哲學(xué)、地理、歷史、美學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科都要有所涉獵。一名出色的高校音樂(lè)教師必須博學(xué)多才，在音樂(lè)教學(xué)中改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體等各種手段，從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)出提升音樂(lè)教師自身知識(shí)修養(yǎng)的因素。

三、高校音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考

1.音樂(lè)教師的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)

高校大學(xué)生在心理和生理方面都已接近成人，他們的可塑性非常強(qiáng)，音樂(lè)對(duì)人的健康成長(zhǎng)又有獨(dú)特的教育作用。因此，高校音樂(lè)教師更要具有高尚的思想情操和全面的道德修養(yǎng)。常言說(shuō)，學(xué)高為師，身正為范。教師的良好言行對(duì)學(xué)生的正面影響會(huì)起到潛移默化的作用。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)作品的理解要體現(xiàn)出文化背景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活，寓教于樂(lè)。教師要有高度的工作責(zé)任心，在教學(xué)中多鼓勵(lì)和支持學(xué)生，為他們營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀、積極向上的精神。

2.音樂(lè)教師的專業(yè)技能水平

高校音樂(lè)教師只有在掌握過(guò)硬的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，才能夠培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。因此，這就要求高校音樂(lè)教師必須具備基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能，如視唱和視奏能力，對(duì)音樂(lè)作品的分析能力，音樂(lè)創(chuàng)編能力等。教師應(yīng)熟練掌握多媒體的教學(xué)手段，熟練制作多媒體課件，采用靈活多變的教學(xué)方法，有效的刺激學(xué)生的感官能力，在音樂(lè)教學(xué)中穿插豐富的文化背景知識(shí)，體現(xiàn)出音樂(lè)中的文化以及文化中的音樂(lè)等因素，使學(xué)生正確理解音樂(lè)意境，全面掌握音樂(lè)知識(shí)，熟練掌握彈、唱、跳方面的技能技巧。

3.音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力

音樂(lè)是一門直觀藝術(shù)，也是一門表演藝術(shù)，它能夠引起人們的感情共鳴和聯(lián)想。在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極參加各種文藝演出和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。技巧課音樂(lè)教師應(yīng)具備舉辦師生音樂(lè)會(huì)和個(gè)人專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參加各種音樂(lè)演出的能力。據(jù)河南省人事廳2009年8月新出臺(tái)的高校職稱評(píng)審文件中，把音樂(lè)教師舉辦個(gè)人專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)列入評(píng)審條件之一。由此可見(jiàn)，技巧課教師舉辦音樂(lè)會(huì)的能力也代表著教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

4.音樂(lè)教師的科學(xué)研究能力

在高校音樂(lè)教學(xué)中，不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技能水平，還需要教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)科研水平，有些教師只注重提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力而忽視自身科研水平的提高，實(shí)際上教而不學(xué)則淺，研而不教則虛。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

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《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。”因此，小學(xué)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)不能僅僅以能看得到的現(xiàn)象作為評(píng)價(jià)，還要從本質(zhì)上去考評(píng)，這才能有利于小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)。教師要在音樂(lè)課堂中讓學(xué)生掌握音樂(lè)的基本知識(shí)，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用。（1）運(yùn)用不同形式的音樂(lè)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)分別施以不同的方法教學(xué)。小學(xué)生處在人生的初級(jí)階段，可塑性很強(qiáng)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)高音，有的學(xué)生擅長(zhǎng)低音，還有的擅長(zhǎng)快節(jié)奏搖滾類的音樂(lè)等。學(xué)生的興趣不同，天分也不同。不能苛求孩子都在學(xué)習(xí)的同一個(gè)起跑線上。再者教師不能以“差生”和“優(yōu)等生”來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不然會(huì)摘要：隨著素質(zhì)教育步伐的不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)校教育在德智體方面全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教育也越來(lái)越受重視。小學(xué)音樂(lè)課堂是塑造一個(gè)孩子音樂(lè)天分的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)。筆者從事多年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討，希望有益于小學(xué)音樂(lè)課堂質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失信心。（2）從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)是否切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的心理需求；教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性。（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容是否有難點(diǎn)、重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是否空洞，容量是否得當(dāng)，學(xué)生能否在課堂上當(dāng)場(chǎng)消化，課外還要花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)掌握。（4）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一節(jié)流程結(jié)構(gòu)是否合理，能否體現(xiàn)教學(xué)思路與學(xué)生思維，是否有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；音樂(lè)結(jié)構(gòu)流程是否有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，音樂(lè)教師的教學(xué)節(jié)奏是否適當(dāng)，時(shí)空分配得是否合理；再者就是有沒(méi)有音樂(lè)課堂教學(xué)的特色。（5）對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：音樂(lè)教師的教法能否注意提示認(rèn)知規(guī)律和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)有沒(méi)有起到切實(shí)的作用；課堂上教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的提問(wèn)是否設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，是否情知有機(jī)交融、和諧。（6）音樂(lè)教學(xué)調(diào)控效果檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容包括：音樂(lè)教師能否對(duì)學(xué)生信息及時(shí)反饋，有效糾正，完成教學(xué)任務(wù)；能否給學(xué)生一定消化思考的余地，課業(yè)負(fù)擔(dān)是否合理，是否輕負(fù)高效；音樂(lè)教師是否精心安排了有層次性、針對(duì)性和開(kāi)放性的練習(xí)活動(dòng)。

2.對(duì)小學(xué)生音樂(lè)課堂進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

對(duì)音樂(lè)課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)在一定的程度上會(huì)激勵(lì)教師有目的地進(jìn)行教學(xué)，也是教師提高自己教學(xué)質(zhì)量不可或缺的過(guò)程。（1）能夠促進(jìn)音樂(lè)課堂的改革。音樂(lè)課堂上，對(duì)音樂(lè)教師要進(jìn)行合理的評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地琢磨，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。音樂(lè)體現(xiàn)了人文精神，可以陶冶人的情操。音樂(lè)課堂中教師要分清重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便學(xué)生在音樂(lè)課堂中能夠理清思路，進(jìn)行創(chuàng)新。（2）對(duì)音樂(lè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)音樂(lè)教師之間的交流。有效地評(píng)價(jià)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一位音樂(lè)教師都能知道自己上課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便在以后的音樂(lè)課堂中找到音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)方法。音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)也是音樂(lè)教師及時(shí)了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。教師之間要互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)交流，找出音樂(lè)課堂有效的教學(xué)方法。（3）音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)方面的發(fā)展。提高音樂(lè)教學(xué)水平，是每一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師的任務(wù)。對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于教師了解自己的教學(xué)狀況，這也是新課改的要求。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 音樂(lè)課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中,評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)既是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實(shí)踐交流、互動(dòng)過(guò)程后的知識(shí)技能的反饋,又是個(gè)人能力的展現(xiàn)過(guò)程,也是教師的教學(xué)效果的反饋和教學(xué)目標(biāo)的反思過(guò)程。因此,評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)期末或者考試中,應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下,以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),更多地運(yùn)用于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

一、音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的主要形式,課堂教學(xué)反映教師的綜合素質(zhì),教師所上的每一節(jié)課都凝聚了對(duì)教材教法的組織與創(chuàng)新。評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課,就是要考察教師是否把握好音樂(lè)形象與情感,是否有較強(qiáng)的組織、應(yīng)變與調(diào)控能力,以及是否優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,等等。這就要求教師要大膽對(duì)教材進(jìn)行加工,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,把自己的思想情感和教材的科學(xué)性、藝術(shù)性融為一體。音樂(lè)課教學(xué)的核心與靈魂是情感,能否讓學(xué)生融入到音樂(lè)的情感之中,是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)是否成功的重要因素。

(一)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體比較單一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位。由于絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都是由語(yǔ)、數(shù)、外等主科教師擔(dān)任,因此在評(píng)價(jià)時(shí)往往忽視中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn),久而久之就會(huì)給教師造成負(fù)面影響,所以有必要改變中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體,由原來(lái)單一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體改變成由中小學(xué)音樂(lè)教師、教學(xué)管理者、學(xué)生甚至家長(zhǎng)等組成的多種評(píng)價(jià)主體。

(二)靈活性與開(kāi)放性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究的過(guò)程中,許多地方政府部門和學(xué)校都提出了音樂(lè)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然也有許多地方直接采用語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)論是音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還是語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師們都有一個(gè)共同的感受,那就是有些過(guò)于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能體現(xiàn)出教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。音樂(lè)課堂本身就是師生交往與互動(dòng)的過(guò)程,是生動(dòng)的,是充滿活力的,再加上中小學(xué)音樂(lè)教師自身固有的特點(diǎn),這必然要求課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一、封閉的,而應(yīng)該根據(jù)不同教師、不同學(xué)生而靈活變化,它能給教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

(三)教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。由于長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)分重視識(shí)譜、演唱等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授,導(dǎo)致絕大部分喜歡音樂(lè)的學(xué)生并不喜歡上音樂(lè)課,而非是音樂(lè)課堂教學(xué)本身沒(méi)有魅力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成性的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這種課程功能上的變化,引發(fā)了目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的變革,要求中小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識(shí)與技能的傳授,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與探索,提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng),促進(jìn)人格發(fā)展,從而全面實(shí)現(xiàn)和諧的發(fā)展。這也對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求,那就是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,要兼顧教師的教與學(xué)生的學(xué),尤其要關(guān)注中小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高終生發(fā)展能力的影響。

(四)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也要推陳出新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,聽(tīng)課是最主要的評(píng)價(jià)方法,是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中,盡管許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課,但畢竟音樂(lè)課在中小學(xué)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,聽(tīng)課的次數(shù)有限,要對(duì)音樂(lè)教師作出課堂教學(xué)質(zhì)量的公正判斷,實(shí)際上是很困難的。因此,客觀評(píng)價(jià)中小學(xué)音樂(lè)教師的課堂教學(xué),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能,必須在評(píng)價(jià)與實(shí)踐中提倡使用多元化的評(píng)價(jià)方式,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

考察學(xué)生的學(xué)習(xí),也是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。不僅要看學(xué)生學(xué)到什么,而且要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)參與、是否真正對(duì)音樂(lè)感興趣,要看課堂氣氛是否活躍,學(xué)生的想象、創(chuàng)新思維是否得到啟發(fā)和培養(yǎng),師生情感是否交融,以及學(xué)生主體地位是否得到真正體現(xiàn)。總之,不論是從教案上,還是授課過(guò)程到授課效果,都可以判斷教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的把握程度。但課堂評(píng)價(jià)應(yīng)突出重點(diǎn),不必面面俱到。不經(jīng)意間流露出來(lái)的教師課堂捕捉能力是一個(gè)重要方面。如果教師的捕捉能力弱,一個(gè)個(gè)極好的教育契機(jī)就會(huì)從身邊溜走。相反,一個(gè)具有較強(qiáng)捕捉能力的教師,則能敏銳地尋找到學(xué)生反饋中的教育因素,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和評(píng)價(jià)方式,使教學(xué)更為有效。學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的反饋很多都是即興的、不可預(yù)測(cè)的。而教師要針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并非易事,這充分顯示了教師的應(yīng)變能力的強(qiáng)弱,是衡量教師教學(xué)機(jī)智的重要標(biāo)尺。音樂(lè)教師要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的水平,首先要提高本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng),這是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的基本條件。因此,教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種賞識(shí),一種啟發(fā),一種幫助、鼓勵(lì)及人文關(guān)懷。這種評(píng)價(jià)既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良行為,更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是課堂教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

(一)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),教師應(yīng)以自己正確的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生。教師上課評(píng)價(jià)學(xué)生如果語(yǔ)言匱乏、三言兩語(yǔ)、不成體系,長(zhǎng)此下去,學(xué)生評(píng)價(jià)起來(lái)也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從單一走向多元化,更加關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)思維的開(kāi)放與心靈的放飛。學(xué)生不必過(guò)多顧及統(tǒng)一的答案、僵硬的教條,而要盡情展露自己的才華,發(fā)表自己的見(jiàn)解,大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性求索。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)模仿,學(xué)生就會(huì)從教師那里學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式和方法,最后內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)方法,就會(huì)在教師的熏陶下真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

(二)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià),就要讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是為了自己的發(fā)展,是對(duì)自己有益的,讓學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)耐心細(xì)致地引導(dǎo),規(guī)范他們的評(píng)價(jià)方式方法,使學(xué)生的評(píng)價(jià)沿一條正確的藝術(shù)道路健康發(fā)展。

(三)營(yíng)造濃厚的評(píng)價(jià)氛圍。怎樣營(yíng)造濃厚的評(píng)價(jià)氛圍呢?第一,要給學(xué)生“放權(quán)”,學(xué)生可就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn),提出自己的看法。第二,要打造一種“言者無(wú)罪,聞?wù)咦憬洹钡姆諊Ｗ寣W(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)沒(méi)有后顧之憂,以一種健康的心態(tài)去評(píng)價(jià)。第三,要給予評(píng)價(jià)者以鼓勵(lì),讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)立的矛盾關(guān)系,而應(yīng)是相互依存、教學(xué)相長(zhǎng)的。只有這樣,才能形成濃厚的評(píng)價(jià)氛圍,學(xué)生才能真正地從評(píng)價(jià)中得到快樂(lè)、在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),才能學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,真正達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。多元化的評(píng)價(jià),使師生、生生之間增加了親和力,使教與學(xué)之間變得生機(jī)盎然,成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

總之,音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)課程該改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神。通過(guò)評(píng)價(jià),調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀,激發(fā)師生創(chuàng)新意識(shí),挖掘師生個(gè)人潛能,優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)的方法和手段,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提高,使課程不斷完善,全面提高音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部:音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)已經(jīng)逐漸成為提高音樂(lè)教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。

小學(xué)音樂(lè)教育是人生音樂(lè)教育的起點(diǎn)，是音樂(lè)之帆剛剛升起的環(huán)節(jié)。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施，如何使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加高效更加完善是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名小學(xué)音樂(lè)教育工作者，筆者在工作實(shí)踐中通過(guò)不斷的探索與研究，不斷的積累，為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了如下幾條經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。現(xiàn)呈現(xiàn)如下，以期拋磚引玉，獲得方家的指正。

一、充足的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡充分地開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，而小學(xué)音樂(lè)教材是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源中非常重要的。要想提高小學(xué)音樂(lè)課的有效性，小學(xué)音樂(lè)教師就必須研究教材文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；確定小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況， 充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成的挑戰(zhàn)和形成的影響， 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中解決可能遇到的困難；挖掘音樂(lè)訓(xùn)練的要素，并選取符合小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的音樂(lè)課前準(zhǔn)備要將音樂(lè)教材分析與音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。吃透教材，充分掌握小學(xué)音樂(lè)作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容和音樂(lè)知識(shí)真正完整地詮釋給學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的前提

主體性是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性?，F(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不再再局限于教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)音樂(lè)教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，讓小學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的目標(biāo)，讓發(fā)揮小學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

三、讓優(yōu)良的教學(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境

良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境可以使音樂(lè)教師愿意教、善于教，小學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)音樂(lè)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，小學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。音樂(lè)教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起小學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓小學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到了提高和鞏固。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn)，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)效益的提高和優(yōu)化。

2.運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言

小學(xué)音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住小學(xué)生身心、年齡特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該選擇運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)音樂(lè)教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望展示個(gè)性的特點(diǎn)，在富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣，在整堂音樂(lè)課中，教師與學(xué)生全身心投入，才可以獲得很好的教學(xué)效果。

3.充分利用課堂評(píng)價(jià)

隨著課改的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)小學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使小學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實(shí)踐能力成為小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的保障

實(shí)踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并把音樂(lè)融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。實(shí)踐是音樂(lè)教師在引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)觀察分析的過(guò)程中，教給小學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)小學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過(guò)程中，讓小學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)美妙音樂(lè)的同時(shí)，在實(shí)踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)競(jìng)賽等形式，豐富小學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而教會(huì)小學(xué)生將音樂(lè)融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71

1 引言

小學(xué)音樂(lè)教育是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，也是豐富學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力人文素養(yǎng)的重要手段。法國(guó)著名啟蒙思想家狄德羅曾說(shuō)，只有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。作為一門聲音的藝術(shù)，音樂(lè)只有與情感達(dá)到完美結(jié)合，才能更加突出其教育價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到升華。然而，在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往注重對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入時(shí)代元素，在音樂(lè)課堂中，加強(qiáng)情感滲透，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。

2 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不明確

音樂(lè)是一門藝術(shù)，屬于人文學(xué)科領(lǐng)域，音樂(lè)是小學(xué)階段的一門必修課程教學(xué)，是美育教育的重要途徑。但是在教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教學(xué)觀念影響還很深，教學(xué)大綱過(guò)多的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)性，而且還有一些教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有足夠重視。經(jīng)過(guò)課程改革，音樂(lè)教學(xué)取得了一定成果，但在音樂(lè)綜合教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)依然不夠清晰，教學(xué)目標(biāo)較為空泛和籠統(tǒng)，難于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，而且沒(méi)有突出情感教學(xué)的重要性。

2.2 音樂(lè)教學(xué)缺乏情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，需要師生共同參與。但是在教學(xué)過(guò)程中，還受魍辰萄Х椒ǖ氖縛，教師經(jīng)常照本宣科，教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍不夠活躍。在這種固化教學(xué)方式的影響下，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)由于在課堂上，師生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。

2.3 音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

由于小學(xué)生的知識(shí)體系還不夠健全，理解能力還有限，很多知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，都需要建立在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)生積極主動(dòng)的投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)、模仿及交流，并通過(guò)教師的有效點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行充分理解，并能提高創(chuàng)造力。但是在音樂(lè)課堂中，教師往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，更多的是對(duì)學(xué)生“唱的好不好，跳的好不好”過(guò)分關(guān)注，而對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)踐沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造能力。

3 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)路徑分析

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，才會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持較高的熱情。自由、快樂(lè)及輕松的課堂氛圍是促成成功課堂的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造活躍的課堂氛圍意義重大。因而在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用話劇表演、講故事、情境模擬以及播放視頻等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的教學(xué)情境，抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建師生之間情感交流的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)到《找春天》時(shí)，教師在課前可以和學(xué)生玩一個(gè)關(guān)于春天的小游戲，讓小學(xué)生分別扮演不同的角色，例如，春姑娘穿著美麗的花裙子翩翩地飛來(lái)了，冬眠的小熊醒來(lái)了，小溪的水嘩嘩地流淌著，同時(shí)，播放《找春天》的背景音樂(lè)，營(yíng)造出一個(gè)春光燦爛、色彩斑斕的美麗景象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，使其更好地參與課堂教學(xué)。

3.2 情境交融，達(dá)到情感上的共鳴

音樂(lè)是一門試聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)，如果離開(kāi)了傾聽(tīng)，音樂(lè)教學(xué)就失去了意義。因而在音樂(lè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以播放優(yōu)秀的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中領(lǐng)悟意境，情境交融，達(dá)到情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《變媽媽》的學(xué)習(xí)中，首先教師要讓學(xué)生閉目靜靜聆聽(tīng)，并要回想自己的媽媽在日常成活中辛勤勞作的情形，回憶一下媽媽在自己成長(zhǎng)中所付出的一切……。在音樂(lè)優(yōu)美旋律的熏陶下，學(xué)生若有所思。在情境交融中，很多學(xué)生達(dá)到了情感上的共鳴。體會(huì)到了媽媽的偉大與辛苦，表示今后要做個(gè)懂事的孩子，讓媽媽少操心，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有向?qū)W生講述太多的人生哲理，而是在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，投入了全部情感，達(dá)到了心與情的融合，在情感體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的感恩教育。

3.3 以情動(dòng)情，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要播撒愛(ài)心，用真情實(shí)感來(lái)感染每一位學(xué)生，增加與學(xué)生之間的交流與溝通。由于小學(xué)生自控力較差，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真等情況，此時(shí)教師不要嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生，用眼神或肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，防止學(xué)生的自尊心受到傷害。教師要盡量營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，以情動(dòng)情，用情管理。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起唱歌、跳舞，一起游戲、談心，在良好的氛圍中使學(xué)生高手到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)情感教學(xué)的滲透，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和難題，提高音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

3.4 以評(píng)促情，提高學(xué)生創(chuàng)造力

每一個(gè)小學(xué)生都渴望得到他人的肯定與表?yè)P(yáng)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅只是要對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行傳授，還對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，注重評(píng)價(jià)的有效性、公平性和全面性。通過(guò)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《小精靈》《小青蛙》等音樂(lè)歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容進(jìn)行即興表演，小學(xué)生因?yàn)樘焐途哂袩o(wú)窮的想象力，對(duì)即興表演充滿興趣，因此，會(huì)積極主動(dòng)積極參與其中。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋律、小節(jié)、節(jié)拍等的練習(xí)與創(chuàng)作，然后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，指出存在的問(wèn)題，并加以改正，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性，從而增進(jìn)小學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的音樂(lè)創(chuàng)造力與審美能力，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】