導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各科教師紛紛嘗試在課堂上對(duì)學(xué)生們采用小組形式的合作學(xué)習(xí)與交流。有效實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)，就是在小組合作的幾分鐘內(nèi)，更快、更高效地獲得比個(gè)人思考更具有價(jià)值或可行性的答案，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)積累、能力提升、過(guò)程改進(jìn)、方法完善以及情感態(tài)度和價(jià)值觀鮮明，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)這一方式，對(duì)小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和品德來(lái)說(shuō)具有重要的啟示意義。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅可以改變“唯師獨(dú)尊”的“一言堂”形式，更主要的是從根本上使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)思維、能力、情感、心理等全面健康發(fā)展。但是，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)較大部分都停留在小組討論式合作的形式上，所謂的“合作學(xué)習(xí)”，只是學(xué)生聚攏一起談天說(shuō)地，表面熱烈，實(shí)際收效甚微，誠(chéng)如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家楊再隋教授說(shuō)的：“不過(guò)是彩色的泡沫”而已。本文將結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)例，從課堂中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)等，闡述如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)片段展示

片段一：《要是你在野外迷了路》教學(xué)片段

年輕的語(yǔ)文老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)提出了合作學(xué)習(xí)的要求：首先是每人都要有感情地朗讀課文并背誦其中的一個(gè)自然段，再是概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容；然后分享一段曾經(jīng)在外迷路的經(jīng)歷，最后給其他組提一個(gè)他們組所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)組長(zhǎng)是主持人，有感情朗讀和背誦課文由上課老師（評(píng)分教師）隨機(jī)叫號(hào)，概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容和分享一段迷路的經(jīng)歷大家一起研究討論，由組長(zhǎng)指定一人匯報(bào)，匯報(bào)的人在大家討論時(shí)要把其他人的意見(jiàn)記錄下來(lái)，集中表達(dá)大家的意見(jiàn)，最后一項(xiàng)由組長(zhǎng)安排好三個(gè)人分別提三個(gè)不同的問(wèn)題。老師把要求和安排講清楚后學(xué)生開(kāi)始分組學(xué)習(xí)。大家認(rèn)真地朗讀、思考、討論，課堂氣氛非常熱烈。

片段二：《自己去吧》教學(xué)片段

在朗讀課文時(shí)，年老的語(yǔ)文老師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。老師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色而爭(zhēng)論不休，“我想當(dāng)小鴨”、“我想當(dāng)小鷹”、“我想當(dāng)鴨媽媽”、“我想當(dāng)鷹媽媽”的叫喊聲此起彼伏。終于達(dá)成一致意見(jiàn)后，學(xué)習(xí)好的開(kāi)始分角色朗讀，成績(jī)差的卻在講閑話，擺弄書(shū)本等，教室一片喧鬧，老師在講臺(tái)上無(wú)奈撫額，直嘆：“這課沒(méi)法上了?！?/p>

經(jīng)我校語(yǔ)文課堂上的兩則個(gè)案比較研究，語(yǔ)文老師近幾年在新課改的實(shí)踐中，一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。年輕的語(yǔ)文老師比年老的能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，而年老的老師由于方法不當(dāng)，課堂一片混亂。比較明顯的是，在第二個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。因此，合作學(xué)習(xí)并不是絕對(duì)的，必須適時(shí)適度地應(yīng)用，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)個(gè)人和具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。給我們的啟示是：

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有序的。片段中，語(yǔ)文教學(xué)由淺入深，由易到難。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是交互式的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想交流和碰撞中進(jìn)行的。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是分工明確、行之有效的。

在我校，老師成為一位優(yōu)秀的課堂組織者、引導(dǎo)者，是語(yǔ)文老師如何有效實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的前提條件。在具備了這個(gè)前提條件后，通過(guò)課堂教學(xué)教師有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，兩者有機(jī)地融合，相輔相成，來(lái)達(dá)到我們的預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

（一）教師努力轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色

1.教師要堅(jiān)決摒棄“唯師獨(dú)尊”的觀念和“居高臨下”的架勢(shì)，讓學(xué)生從誠(chéng)惶誠(chéng)恐的師道尊嚴(yán)中解放出來(lái)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的平等、民主、協(xié)商、自主的氛圍，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生。

2.要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。教師在備課前，需仔細(xì)研究自己所教授的內(nèi)容，想好如何分組，如何搭檔組員才能充分發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)完美組合。

3.積極在實(shí)踐中踐行改進(jìn)新課程教學(xué)改革，自覺(jué)推行“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)的效應(yīng)是不言而喻的。

4.在合作學(xué)習(xí)中，激勵(lì)學(xué)生人人說(shuō)。合作學(xué)習(xí)中，老師除了要適時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)，還要適時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，不能是個(gè)別好學(xué)生“一展口才”，要幫助膽小、不愿開(kāi)口的學(xué)生建立起自信心，采用演講比賽之類(lèi)的方式讓他們感覺(jué)到自身參與合作學(xué)習(xí)后能力的提高，逐漸培養(yǎng)其習(xí)慣和興趣。

（二）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1.傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的一種基本素養(yǎng)和基本能力，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能獲取和提煉知識(shí)，并與自己的想法進(jìn)行比較和辨析，注意那些與自己不同觀點(diǎn)、思維或方法，為自己的“說(shuō)”與“辯”打好基礎(chǔ)，方能尋找到更完美的答案。

2.在自己發(fā)言時(shí)要大膽、完整、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量不重復(fù)或跑題，教師可以提供適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)思路更清晰，語(yǔ)言更流暢，這樣才能保證他們有效地參與各種活動(dòng)。并在活動(dòng)中讓學(xué)生明白：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者，只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱(chēng)得上真正意義上的“合作”。

（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)密分工，讓合作有序、有效

首先必須組建好學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，各個(gè)層次的學(xué)生要搭配，并且要有明確的分工，如：組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老師要善于選拔培養(yǎng)小組長(zhǎng)，同時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)合作進(jìn)行有序地組織和協(xié)調(diào)。每隔一段時(shí)間，對(duì)組內(nèi)的角色要進(jìn)行調(diào)配互換，避免學(xué)生將注意力較多的放在角色上，缺乏實(shí)質(zhì)的思維，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）關(guān)注學(xué)生的課堂反饋。老師應(yīng)把握好此環(huán)節(jié)，及時(shí)將學(xué)生的合作進(jìn)行集體反饋，讓學(xué)生們知道自己的合作結(jié)果。老師還應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行必要的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們之間的相互合作給予肯定，好的合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，不好的現(xiàn)象讓其改正；同時(shí)讓學(xué)生明白在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有許多的問(wèn)題是需要大家共同合作來(lái)完成的，讓他們知道集體的力量是強(qiáng)大的，能夠解決很多個(gè)人不能解決的問(wèn)題；大家要學(xué)會(huì)相互合作，共同努力，在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體的力量，讓每一個(gè)人都能夠得到更好的展示。同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，以便在以后的課堂中更加有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫匯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試與探索[J].中華少年.2015（31）

篇2

【摘 要】教學(xué)提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師要講究提問(wèn)的方式技巧，通過(guò)有效的提問(wèn)，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供教學(xué)反饋信息，并使學(xué)生把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，參與知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)思維發(fā)展，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，形成獨(dú)特個(gè)性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)；技巧

課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，提問(wèn)是一種重要的方法。宋朝程頤曾說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”，這就是說(shuō)學(xué)習(xí)要有懷疑精神。在課堂上怎樣才能產(chǎn)生疑問(wèn)呢？方法之一就是通過(guò)教師的提問(wèn)來(lái)完成的。好的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈信息刺激元，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它能使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；它能讓學(xué)生得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能讓師生的思想感情得到交流，教與學(xué)的信息得到及時(shí)反饋，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用。有幾點(diǎn)做法值得注意：

1. 課堂提問(wèn)要緊扣重點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶(hù)，打開(kāi)這扇窗戶(hù)，就能窺見(jiàn)全課。運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)只要抓住了“課眼”就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說(shuō)要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。提問(wèn)的方式很多，既有直問(wèn)，也有曲問(wèn)；既有明問(wèn)，也有暗問(wèn)；既有寬問(wèn)，也有窄問(wèn)；既有單問(wèn)，也有重問(wèn)；還可以欲正故誤地問(wèn)、以虛求實(shí)地問(wèn)、對(duì)照比較地問(wèn)、鋪路搭橋地問(wèn)等等。例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，解析“但愛(ài)鱸魚(yú)美”一句，他問(wèn)學(xué)生：“'但'，是什么意思？”不少學(xué)生望文生義，不假思索地回答：“是'但是'的意思”。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，故意把詩(shī)句解釋為“在江上來(lái)來(lái)往在的人，但是喜歡鱸魚(yú)的鮮美。”再問(wèn)：“這樣對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對(duì)?！庇谑墙處熢僬f(shuō)：“現(xiàn)在同學(xué)們查查字典，看'但'有幾個(gè)含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的'但'是什么意思？”學(xué)生通過(guò)查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應(yīng)講作“只是”，體會(huì)到了詩(shī)句的諷刺意味，進(jìn)入了詩(shī)的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問(wèn)方式，當(dāng)然比生硬灌輸和平直提問(wèn)的效果好得多。

2. 課堂提問(wèn)要精練 在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”?！熬珕?wèn)”就是指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

3. 課堂提問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)性追問(wèn) 啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)與不對(duì)”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。 課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。課堂提問(wèn)要難易適中教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家說(shuō)得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”――開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

篇3

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 手語(yǔ) 應(yīng)用技巧

學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語(yǔ)文教學(xué)的崗位，那時(shí)我對(duì)手語(yǔ)的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來(lái)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的歷練令我對(duì)手語(yǔ)的理解有了些許淺顯的認(rèn)識(shí)。何謂手語(yǔ)？手語(yǔ)是以手指字母和手勢(shì)代替語(yǔ)言進(jìn)行交際的方式。而《中國(guó)手語(yǔ)》對(duì)“指語(yǔ)”和“手勢(shì)語(yǔ)”的表述方式所作的界定為：指語(yǔ)，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的固定指式為“手指字母”。運(yùn)用手指字母只拼漢語(yǔ)字頭表達(dá)詞義的方式，稱(chēng)為“指語(yǔ)”。指語(yǔ)多用于表述較為抽象的詞義。而手勢(shì)語(yǔ) 則 通過(guò)手臂與身體個(gè)別部位或動(dòng)作的合理配合，以生動(dòng)形象的方式表達(dá)詞義。

由于中國(guó)文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語(yǔ)語(yǔ)法與其依附的常規(guī)語(yǔ)法卻無(wú)法完全相符。就讓在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點(diǎn)手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的難點(diǎn)問(wèn)題：

一、關(guān)于《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有的詞語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用技巧

手語(yǔ)在聾校教學(xué)中，是一項(xiàng)重要的充滿了樂(lè)趣的知識(shí)。它是師生間言語(yǔ)交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺(tái)上面臨的問(wèn)題之一是如何用手勢(shì)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語(yǔ)言文字的博大精深。而《中國(guó)手語(yǔ)》首續(xù)兩集僅有5672個(gè)手語(yǔ)單詞許多詞語(yǔ)并沒(méi)有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。

《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)候?qū)⑷绾螒?yīng)對(duì)？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個(gè)人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語(yǔ)，可以借鑒運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。第三，運(yùn)用“書(shū)空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書(shū)空”的方式來(lái)表達(dá)令其簡(jiǎn)單而明了。第四，加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ)的結(jié)合。特別是展示成語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，可以盡量地采用這個(gè)方法來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于手語(yǔ)書(shū)上查不到的詞語(yǔ)往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語(yǔ)，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)拼音指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合表達(dá)詞義會(huì)貼切很多。畢竟，文法手語(yǔ)是聾人在學(xué)習(xí)主流語(yǔ)言。而受漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達(dá)的的漢語(yǔ)手勢(shì)最容易在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成。

在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時(shí)，手語(yǔ)書(shū)上沒(méi)有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合。我先給她講解詞語(yǔ)含義然后請(qǐng)她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個(gè)把頭靠在我身上的動(dòng)作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動(dòng)成“不”，再打“離開(kāi)”一詞手勢(shì)語(yǔ)。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運(yùn)而生了。

身體的形象動(dòng)作對(duì)聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實(shí)際形狀相似的手勢(shì)表達(dá)詞義，也會(huì)起到直觀、簡(jiǎn)明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類(lèi)“形似手勢(shì)”，便可將我們的語(yǔ)文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂(lè)于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。

二、對(duì)于一詞多義詞語(yǔ)教學(xué)手語(yǔ)如何應(yīng)用的問(wèn)題

中國(guó)的常用字有幾千個(gè)，研究手勢(shì)構(gòu)詞，是手勢(shì)語(yǔ)發(fā)展的核心問(wèn)題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)構(gòu)詞對(duì)提高手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動(dòng)作用。手勢(shì)語(yǔ)做作為聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一種主要表達(dá)形式，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)漢語(yǔ)的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢(shì)語(yǔ)就失去其存在的意義。那么，我們?cè)撛鯓討?yīng)變一詞多義詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，手勢(shì)構(gòu)詞類(lèi)型有：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類(lèi)。手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類(lèi)似“六書(shū)”造字方法，同時(shí)還存在一種手指仿字類(lèi)。

課堂上我在講“蘋(píng)果”一詞時(shí)，我將手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用指事類(lèi)方法形象地結(jié)合蘋(píng)果這一實(shí)物讓聾生理解“蘋(píng)果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋(píng)果”的漢字和手語(yǔ)結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出來(lái)了，當(dāng)我在講“如果”一詞時(shí)學(xué)生還是打成蘋(píng)果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語(yǔ)應(yīng)打成拼音指語(yǔ)。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開(kāi)了”這詞時(shí)，我采用象形類(lèi)方法將右手緩緩張開(kāi)，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書(shū)空成“開(kāi)”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開(kāi)水”的“開(kāi)”教學(xué)該詞的講解采用“花開(kāi)”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語(yǔ)有時(shí)也需“書(shū)空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，選準(zhǔn)手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類(lèi)別，利用手勢(shì)語(yǔ)手指語(yǔ)和“書(shū)空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽(tīng)寫(xiě)才會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中自然手語(yǔ)與中國(guó)手語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題

自然手語(yǔ)就是一種未受過(guò)健聽(tīng)人群語(yǔ)言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個(gè)手勢(shì)為主的手語(yǔ)表達(dá)方式。其特點(diǎn)是：詞匯量教少，表達(dá)方式單一且以形象比劃為主?！肚f稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時(shí)中國(guó)手語(yǔ)書(shū)沒(méi)有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)用怎樣來(lái)表達(dá)這只昆蟲(chóng)的手勢(shì)語(yǔ)？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢(shì)語(yǔ)，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問(wèn)題：張浩同學(xué)表述的這個(gè)“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺(jué)得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達(dá)“螳螂”一詞的手勢(shì)語(yǔ)？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象。

那么，自然手語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用便與學(xué)生理解，從而促進(jìn)教學(xué)呢？

首先，我們要明確一點(diǎn)：自然手語(yǔ)永遠(yuǎn)能為我們聾校師生所使用。因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)運(yùn)用中國(guó)手語(yǔ)難以解決問(wèn)題時(shí)可根據(jù)自然手語(yǔ)的特點(diǎn)適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢(shì)語(yǔ)或文字講解清楚的詞語(yǔ)時(shí)，可用自然手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)就一目了然。

其次，中國(guó)手語(yǔ)應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言。因?yàn)樗且栏脚c漢語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)，其詞匯不僅與漢語(yǔ)詞匯形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)還應(yīng)重視聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；師生互動(dòng)；話語(yǔ)溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

小學(xué)教師普遍存在難以與學(xué)生和諧溝通的現(xiàn)象，這就阻礙了語(yǔ)文課程教學(xué)的順利開(kāi)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠了解學(xué)生的需求和疑難問(wèn)題從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)是十分重要的；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的師生互動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要意義，因此，掌握有效的師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通技巧對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通技巧的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師按照教學(xué)目標(biāo)講授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性，不懂得如何舉一反三。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用話語(yǔ)溝通技巧能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，讓教師知道學(xué)生的需求，學(xué)生在哪一部分有問(wèn)題就多花時(shí)間講解，學(xué)得較好的地方就少花一些時(shí)間，有針對(duì)性地教學(xué)，有助于顯著提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行話語(yǔ)溝通能夠讓課堂氣氛變得生動(dòng)和諧，有利于學(xué)生輕松自在地投入學(xué)習(xí)中，也會(huì)提升教師形象，有效打破師生間的情感隔閡。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通技巧

1.確保溝通語(yǔ)言通俗易懂

小學(xué)生年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式上和教師相比有很大差異，而確保語(yǔ)言通俗易懂有助于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，從而探究課文的深層含義。例如，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《愛(ài)是什么顏色》，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課文題目有些抽象：愛(ài)本來(lái)沒(méi)有顏色，是愛(ài)的東西有顏色，所以愛(ài)也有了顏色。教師可以換一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解：我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的草和山都是綠的。我也愛(ài)著家鄉(xiāng)的山水草木，在這里綠色是指家鄉(xiāng)的草和山的顏色，所以我的愛(ài)是綠色的。這樣的課堂溝通語(yǔ)言符合小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此能夠讓小學(xué)生更容易地理解課文內(nèi)容，課堂質(zhì)量自然也得到了提升。

2.課堂提問(wèn)氣氛生動(dòng)和諧

小學(xué)生是充滿朝氣與活力的群體，他們喜歡在活潑、有趣的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，因此，調(diào)節(jié)課堂提問(wèn)氣氛（即話語(yǔ)溝通氣氛）就顯得十分重要。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在W習(xí)《夏夜多美》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)的夏夜有什么特色？你喜歡夏夜嗎？夏夜有什么特點(diǎn)？你在夏夜經(jīng)歷過(guò)什么有趣的故事？將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生有熟悉感，每一個(gè)學(xué)生都有相似的經(jīng)歷，因此他們有話可說(shuō)，也愿意去說(shuō)，會(huì)活躍積極地想要將自己的看法和故事分享給老師和同學(xué)，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然而然會(huì)變得生動(dòng)活潑。

3.增設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不只是課本內(nèi)容的堆砌，語(yǔ)文本身就是一門(mén)靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，這也是師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧。在實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生也同樣是在進(jìn)行話語(yǔ)溝通和師生互動(dòng)，同樣有助于學(xué)生掌握課本內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生互動(dòng)十分重要，而良好的話語(yǔ)溝通技巧對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)有很好的輔助作用，因此，掌握相關(guān)的話語(yǔ)溝通技巧對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言十分有必要。而要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅需要師生之間的相互配合， 更需要良好的話語(yǔ)溝通技巧。一方面，教師要通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)平和的課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行話語(yǔ)溝通；另一方面，需要重視小學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，展開(kāi)有針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)活動(dòng)，才能夠打造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文化；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提高策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中華文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承文化的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值體系，自覺(jué)地將漢語(yǔ)文化傳承下去。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要能夠考慮到漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，要能夠用漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。下面從漢字教學(xué)、課文教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)角度，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的有效策略

漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。一個(gè)漢字可以被詮釋成一幅畫(huà)、一首詩(shī)，漢字具有形象直觀性，往往根據(jù)漢字的形態(tài)就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類(lèi)多，形態(tài)復(fù)雜，但是構(gòu)成的筆畫(huà)卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，因此在教小學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在漢字教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如教師可以根據(jù)漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來(lái)，將漢字?jǐn)M人化或擬物化，這樣能夠讓傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詫W(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的漢字教學(xué)，能夠逐步喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在漢字教學(xué)過(guò)程中要能夠充分利用漢語(yǔ)文化資源，這樣才能夠讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)文化的載體，不管語(yǔ)文課本編寫(xiě)的質(zhì)量如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都要能夠?qū)φZ(yǔ)文課本進(jìn)行認(rèn)真解讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻解讀，要能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課本中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與文化理念傳達(dá)給學(xué)生。教師可以將中華文化與情感教育結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師可以通過(guò)陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過(guò)李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)。例如教師可以通過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育與友情教育。在這類(lèi)課本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深入感知，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課本知識(shí)中蘊(yùn)含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化、掌握課本知識(shí)、領(lǐng)悟到漢語(yǔ)文化獨(dú)特的魅力，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。例如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以事先收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。多媒體技術(shù)即圖文影像于一體，能夠提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)播放視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)課文意境，這樣能夠讓學(xué)生在獨(dú)特的意境中感知教材內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

漢語(yǔ)文化歷史悠久，我國(guó)古典名著浩如煙海，在寫(xiě)作方面有著重要的成就，對(duì)寫(xiě)作的技巧有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，寫(xiě)作是一件重要的事情，有句古語(yǔ)：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫(xiě)作排在第三位，由此可見(jiàn)古人對(duì)寫(xiě)作的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受學(xué)習(xí)興趣與需要的支配。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，例如講司馬遷撰寫(xiě)《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。漢語(yǔ)文化中，對(duì)寫(xiě)作的意義有著明確闡述，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學(xué)生寫(xiě)作要能夠表達(dá)出正確的思想；例如“修辭立其誠(chéng)”，即寫(xiě)作內(nèi)容要表達(dá)出真實(shí)的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發(fā)”，即寫(xiě)作要從以自身的思想感情為基礎(chǔ)。教師要能夠通過(guò)這些寫(xiě)作觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思想教育，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)。子曰：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法；漢語(yǔ)文化在寫(xiě)作訓(xùn)練中還提出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作前要多讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中領(lǐng)悟出寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作能力。總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要能夠從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古典文學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承漢語(yǔ)文化的重要途徑，漢語(yǔ)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)漢語(yǔ)文化的特征進(jìn)行教學(xué)，要能夠準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最終高質(zhì)量完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬斗.就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸.新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008，09

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.118

現(xiàn)代教學(xué)要求教師在既定的時(shí)間內(nèi)能夠更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，然而卻沒(méi)有注意到將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中致力于通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，然而目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，本文就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，本文就存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些典型問(wèn)題進(jìn)行了以下分析。

（一）教師的教學(xué)藝術(shù)性尚待進(jìn)一步提升

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，既有來(lái)自于教師教學(xué)的問(wèn)題，也有來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其中教師的教學(xué)藝術(shù)性有待進(jìn)一步提升，是目前影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)的過(guò)程中單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，平淡、枯燥的課堂教學(xué)氛圍很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師只有不斷提升自身教學(xué)的藝術(shù)性，將多種有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能收到更好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然存在藝術(shù)性不強(qiáng)的情況，課堂教學(xué)氛圍一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到進(jìn)一步提升。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處

課堂導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，做好課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該做好課堂導(dǎo)學(xué)工作，而目前小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)階段并沒(méi)有引起所有教師的重視。很多教師將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的講解，有些語(yǔ)文課堂并沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)學(xué)工作，有些課堂雖然開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)工作，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)導(dǎo)學(xué)階段沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力難以被及時(shí)的吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也影響了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。

（三）教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性不足

天真活潑是小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的媒介，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性并沒(méi)有引起重視，在對(duì)教材內(nèi)容講解的過(guò)程中，依然采用平淡的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅難以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，也難以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，不利于學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法引起重視

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面學(xué)生在小學(xué)階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順利的獲取知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握并非朝夕可就之事，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行積累，而目前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)方法的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的有效方法

針對(duì)上文中提到的目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)加以解決，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上得到有效提升。

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)性尚待提升的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師本人都要引起重視。一方面為了使教師的教學(xué)更具有藝術(shù)性，學(xué)校要為教師提供更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師的教學(xué)藝術(shù)能夠緊跟時(shí)展的潮流不斷得到發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。教師個(gè)人也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)中提升自身教學(xué)藝術(shù)性的重要性，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，使自身的教學(xué)藝術(shù)不斷得到提升，在課余時(shí)間也要積極的進(jìn)行自我充電，學(xué)習(xí)有助于提升自身教學(xué)藝術(shù)性的方法與技巧，使自身的教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性。

（二）有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引起重視。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上想要做好導(dǎo)學(xué)工作，并非一件易事。雖然課堂導(dǎo)學(xué)僅僅占課堂教學(xué)的一小段時(shí)間，然而出彩的課堂導(dǎo)學(xué)需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，想要提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性，教師必須投入更多的時(shí)間與精力。在提高課堂導(dǎo)學(xué)有效性的過(guò)程中，教師要注意以下兩個(gè)方面，一方面教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué);另一方面導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要與課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

（三）提高教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言引起重視，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象的情況，教師要不斷提升自身教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解的過(guò)程中，盡量以生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)文章的含義，將學(xué)生帶入一種真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解一些寓言故事時(shí)，可以通過(guò)提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，使學(xué)生感覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在聽(tīng)故事，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；策略；探討

朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，從古至今都備受語(yǔ)文教師的重視，朗讀是學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而言，朗誦十分重要。特別是在新課改理念要求下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的重要分析

首先，小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練能夠增加知識(shí)積累，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)，幫助小學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀音標(biāo)準(zhǔn)、理解字義和認(rèn)清字形等。小學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)行范文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行檢查，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。結(jié)合朗讀情感正確理解字詞含義以及語(yǔ)法，增強(qiáng)記憶，數(shù)量掌握字詞，積累語(yǔ)文知識(shí)。其次，提高學(xué)習(xí)技能，朗讀能夠幫助學(xué)生理解文章作者的思想情感。由于小學(xué)生閱讀資歷較淺，無(wú)法深入理解作者的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀的方式，幫助學(xué)生理解課文的含義，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)作者的思想情感有進(jìn)一步的感悟與體會(huì)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)技能，還能夠提升學(xué)習(xí)效果。再次，朗讀能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的具體策略

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱而制定的，并且把素質(zhì)教育與政治思想融于其中。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要明確的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都以教學(xué)目標(biāo)為中心，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為主體，盡量留給學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師需要從以下幾個(gè)方面做起：首先確定教學(xué)內(nèi)容中要求朗讀的目標(biāo)與內(nèi)容，然后制定具體的教學(xué)策略，最后再采用科學(xué)有效的方法完成教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練應(yīng)該面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生用普通話進(jìn)行正確流利、有感情的朗讀課文，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，每個(gè)字的發(fā)音都標(biāo)準(zhǔn)，并且理解每個(gè)字的含義，把握詞句意思，流利有感情的進(jìn)行朗讀。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，使用靈活的教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一個(gè)重要授課技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材的朗讀內(nèi)容十分豐富，采用有效的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改要求下，教學(xué)過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生為主體地位，教師為引導(dǎo)者和輔助者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到朗讀訓(xùn)練中。此外，教師作為引導(dǎo)者和輔助者，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，注意朗讀技巧，采用啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)和情境式教學(xué)等，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和朗讀內(nèi)容，采用分角色朗讀、自由讀、齊聲朗讀和配樂(lè)朗讀等方法。例如，在《好漢查理》朗讀訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生采用分角色朗讀課文，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀興趣，并且加深對(duì)課文的理解。

3.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中優(yōu)化課堂訓(xùn)練

在新課改理念下，要求教師增加學(xué)生的練習(xí)量，練習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力以及掌握技能。小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。對(duì)于課堂朗讀訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，可以布置一些朗讀習(xí)題，并且進(jìn)行檢測(cè)，了解和掌握學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)情況，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該給予及時(shí)糾正。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上讓學(xué)生練習(xí)朗讀可以發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，了解課堂不足，并且對(duì)這些問(wèn)題和不足及時(shí)處理與完善。小學(xué)語(yǔ)文朗讀的課堂訓(xùn)練方法要多樣化，不僅包括發(fā)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等，還應(yīng)該重視情感的表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位十分重要，語(yǔ)文教師應(yīng)該過(guò)分重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該注意靈活使用教學(xué)方法，從各個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；策略

語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性與工具性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能提升自身的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的實(shí)踐意義，語(yǔ)文閱讀的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在增強(qiáng)自身語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上更好地理解自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有計(jì)劃性地構(gòu)建增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的有效方法和具體策略，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、語(yǔ)文實(shí)踐性的含義

1.語(yǔ)文實(shí)踐性是當(dāng)代教育觀

語(yǔ)文的教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文水平。因此，語(yǔ)文實(shí)踐性就是指學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，從而使得其在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作及生活中擁有豐富的語(yǔ)言能力。

2.語(yǔ)文實(shí)踐性是新型的教學(xué)模式

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學(xué)語(yǔ)文更是如此。小學(xué)生獨(dú)特的年齡與性格特點(diǎn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充滿豐富的趣味性，即讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)親身體會(huì)知識(shí)的包容性與內(nèi)涵。所以，語(yǔ)文實(shí)踐性是貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐性的融合應(yīng)用

1.現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷

當(dāng)前，在大部分學(xué)校中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅是對(duì)教材文章內(nèi)容的總結(jié)與中心思想的體會(huì)。而學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐體會(huì)，卻被教師們忽視了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收他人先進(jìn)的思想，以擴(kuò)充自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是無(wú)法滿足這一目的的。

2.閱讀教學(xué)與實(shí)踐性的融合應(yīng)用

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，我們要充分結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐性，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，以新穎的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體策略

1.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略

要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師必須注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生對(duì)各種神話故事的強(qiáng)烈興趣，我們?cè)趯?duì)這一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行快速閱讀。只有學(xué)生對(duì)文章有了大體的了解之后，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生各種疑問(wèn)：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會(huì)讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提起了，他們才樂(lè)意去閱讀文章，積極地去動(dòng)手實(shí)踐，并感受文章所要表達(dá)的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀實(shí)踐能力，提高整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，我們?nèi)圆荒芡洠尚笇?duì)學(xué)生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與夯實(shí)。

比如，《麻雀》一文，文中有許多對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻理解這些詞語(yǔ)的含義以及具體運(yùn)用方式，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)等方式來(lái)加深記憶，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性能。同時(shí)，教師還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)各種動(dòng)詞的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力以及自主探索能力等，從而保證學(xué)生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《爬山虎的腳》一文，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)以形象生動(dòng)的描寫(xiě)展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)，教師要注重講解作者是如何對(duì)爬山虎進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后讓學(xué)生以同樣的方式來(lái)想象自己對(duì)日常生活中事物的觀察，還可以讓學(xué)生以口頭表述的方式來(lái)進(jìn)行成果展現(xiàn)。這樣一來(lái)，既能鍛煉學(xué)生的思維探索能力，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)水平，有效地增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

4.多元化指導(dǎo)方式的應(yīng)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師還需要采用多元化的指導(dǎo)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最大化地發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐性的有效性。同時(shí)，我們也要多注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，像是做筆記、圈點(diǎn)批畫(huà)等等，以逐漸地提高學(xué)生的閱讀效率與能力，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的基本能力培養(yǎng)與整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著重要的意義。而語(yǔ)文實(shí)踐性以其獨(dú)特的形式促進(jìn)著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融合語(yǔ)文實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平提升，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生應(yīng)該具備良好的溝通交際能力，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生交際能力的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演者中重要的角色。

從目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力參差不齊，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)形式比較陳舊，教師的口語(yǔ)教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求等，總體來(lái)看小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，

本文立足于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策建議，以期提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題提出

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談后，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式陳舊

通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)形式主要還是按照傳統(tǒng)的講授法，教師備課，講課，學(xué)生聽(tīng)課，完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式將學(xué)生置于較低地位，學(xué)生難以在實(shí)踐中操作所學(xué)到的實(shí)際技能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有鍛煉口語(yǔ)交際的平臺(tái)，這對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是重大失誤，口語(yǔ)是需要不斷訓(xùn)練的。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較單一

從調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照書(shū)本上的規(guī)定內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際情況比較遠(yuǎn)，自然學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，學(xué)生覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活是有用的，學(xué)習(xí)的積極性比較高，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生參與度不夠

這和小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的形式陳舊有密切關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師不斷的講授，學(xué)生難以有效接收，課堂教學(xué)是教師的舞臺(tái)而沒(méi)有學(xué)生的參與。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在課堂上教學(xué)形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學(xué)中，而目前的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，學(xué)生參與度不夠。

二、歸因分析

（一）教師教學(xué)理念陳舊

新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯。教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到尊重。另外對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際不作為學(xué)生成績(jī)考核的部分，教師不愿意花過(guò)多的時(shí)間和精力在口語(yǔ)交際上，而從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生在新的環(huán)境中盡快適應(yīng)。

（二）教材內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際

從目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，以教科書(shū)的內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生難以建立良好的學(xué)習(xí)興趣，純粹的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)際操作性不強(qiáng)，加之不納入學(xué)生成績(jī)考核，學(xué)生自身的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果一直上不去。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，從而幫助學(xué)生建立持續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此。

（三）新課程教育教學(xué)方式?jīng)]有運(yùn)用到實(shí)際中

新課程改革以來(lái)，情景教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學(xué)方法對(duì)于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手操作你能力。而一線小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有較好的理解其基本內(nèi)涵，即使有部分教師采用新的教學(xué)方法，但是并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的參與度不高，效果不明顯。

三、對(duì)策建議

（一）堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學(xué)方法運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，例如小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過(guò)小組合作的方式學(xué)生們可以及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)的新方法和新技巧，有利于學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生之間的交際有利于形成良好的學(xué)生關(guān)系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)形式

教學(xué)方式單一，形式單一是制約小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要因素，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)為如果口語(yǔ)交際教學(xué)能夠活潑一些，更愿意去學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)新教育教學(xué)形式是提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的最佳方式。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該尊重小學(xué)的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生興趣發(fā)展特點(diǎn)，例如課堂教學(xué)不局限于課堂上，教師帶領(lǐng)孩子走向課外，在課外幫助學(xué)生以實(shí)際的生活場(chǎng)景訓(xùn)練口語(yǔ)交際技能，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與

口語(yǔ)交際教學(xué)不是教師的獨(dú)奏，學(xué)生應(yīng)該更廣泛的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該被彰顯，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，口語(yǔ)需要不斷的訓(xùn)練，紙上談兵是難以收獲實(shí)效的，因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該在選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)的方式方法引導(dǎo)到學(xué)生的參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高教學(xué)的參與度，提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，符合新課表對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要的問(wèn)題集中在教學(xué)內(nèi)容和教師身上，本文提出改變教師的教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)多種教育教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高效率

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要以學(xué)生的基本特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文知識(shí)能力為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。在新課程的指導(dǎo)要求下，小學(xué)階段的語(yǔ)文科目的教學(xué)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)，并提高教師的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，積極指導(dǎo)學(xué)生將教師在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要目標(biāo)

在新課程的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出要提高課堂效率。提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，都有著重大的意義。優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都有著重要的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和投入度

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的最直接目的就是提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)的投入程度。課堂教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要位置，優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)的效率代表教師在教學(xué)中能夠最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。因此，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和投入度，需要教師在小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生將教師在課堂上教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收消化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而進(jìn)行靈活應(yīng)用。增強(qiáng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化度就需要教師不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，用各種各樣的教學(xué)模式和輔助教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，并進(jìn)一步創(chuàng)造升華，在幫助學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生問(wèn)題探究能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的措施

語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化課堂，提高效率需要教師以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，從教師自身，授課模式、課堂輔助教學(xué)方式等方面來(lái)下手，切實(shí)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接決定了教師講課效率的高低以及課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)程度能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)水平，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在授課語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及授課技巧這三方面。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師的授課語(yǔ)言要針對(duì)小學(xué)生喜歡趣味性學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，采用活動(dòng)生活的語(yǔ)言風(fēng)格，教師要與學(xué)生站在同一層面上，站在學(xué)生的角度思考語(yǔ)言，要保證在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

其次，教師要積極提高自己的語(yǔ)文知識(shí)水平。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)受時(shí)展不斷影響的學(xué)科，需要語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修、不斷與時(shí)俱進(jìn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平才能夠?qū)⒏顚哟巍⒏S富內(nèi)容的知識(shí)講授給學(xué)生。

最后，教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、模仿新穎的教學(xué)方式，與學(xué)生不斷交流，與其他教師不斷交流，不斷吸取和總結(jié)他人的授課技巧，并轉(zhuǎn)化為自己的授課風(fēng)格。

（二）采用互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師在授課時(shí)積極與學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)課堂交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，集中學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)使用視頻、圖片以及問(wèn)題探索等輔助教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的注意力和參與度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率能夠有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性和投入度，從而提高教師教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用效率。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重從語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水準(zhǔn)以及授課技巧等方面提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極采用互動(dòng)課堂教學(xué)模式，豐富課堂輔助教學(xué)方式，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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