導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)實踐；生本教育

新一輪的課改轟轟烈烈地展開，教師對教學(xué)方式的改革措施各有千秋，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學(xué)生執(zhí)教講解、學(xué)生互評作業(yè)等新型教學(xué)手段替代。然而，無論使用什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過一節(jié)語文課所能汲取多少真正有價值的東西才是最值得教育工作者們關(guān)注并深思的。教學(xué)不應(yīng)流于形式，特別是對于高中語文這樣一門充滿藝術(shù)性卻又易被忽視的學(xué)科，教師應(yīng)把索然無味的課堂變?yōu)樽屓硕恳恍碌恼n堂，讓學(xué)生興趣倍增，在語文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領(lǐng)會到語文真正的價值。筆者就如何遵循課改理念，構(gòu)建出魅力十足的高中語文課堂的話題談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)實踐的一點經(jīng)驗。

一、代入意境，引發(fā)共鳴

王國維在《人間詞話》中說道：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學(xué)。”體現(xiàn)了意境在文學(xué)中的講究。教師應(yīng)抓住文學(xué)的情境性這一特點，將學(xué)生代入課文的意境，引發(fā)學(xué)生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂鮮活起來，也更容易讓學(xué)生接受課文內(nèi)容中隱含的深奧道理，還能讓學(xué)生更好地體悟到語文的美感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境時，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以選取一些優(yōu)美的曲子作為背景音樂，再輔以深情的朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生進入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領(lǐng)會那朦朧的美麗意境；在講授三國演義片段林沖《風(fēng)雪山神廟》時，可以先播放電視劇中的相關(guān)片段，為引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境做鋪墊。

二、探究引導(dǎo)，挖掘深度

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是直接告訴學(xué)生某篇課文講了什么內(nèi)容，包含了什么深層含義，少了學(xué)生自己挖掘、探究的過程，也使課堂教學(xué)浮于表面，不具備各高中語文課堂應(yīng)有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當(dāng)時社會動蕩不安的局面，讓人們體會到對人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭的老作家形象。學(xué)生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價值，教師應(yīng)適時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過程中，學(xué)生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過渡，進一步去挖掘人生哲理，這才體現(xiàn)了高中語文課堂所應(yīng)有的深度。

三、生本教育，以學(xué)定教

“生本教育”指的是以學(xué)生為本的教育理念，摒除了傳統(tǒng)教育中唯師而已、抑制學(xué)生自的情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來達到教學(xué)目的。在高中語文教學(xué)實踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對課文內(nèi)容中最有特點、最具代表性的某些部分來進行教學(xué)設(shè)計、細致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科、瑣碎無味。

沈從文的代表作《邊城》中描寫了湘西優(yōu)美的自然風(fēng)物、淳樸的風(fēng)土人情，融入了作者對故鄉(xiāng)的深情和深厚的楚地文化，被譽為“田園詩的杰作”。在講授這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作者所描述的情景中領(lǐng)會作者的思想感情，以達到對課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：首先，教師對學(xué)生進行了意愿征詢基礎(chǔ)上的合作分組，然后要求學(xué)生自讀課文，再通過自己的理解從自己的角度，以“這是一個關(guān)于什么的故事”的形式概括課文內(nèi)容，之后，教師讓學(xué)生討論交流幾個話題――在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風(fēng)景美、親情美、愛情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進行創(chuàng)作的目的和“美麗總使人憂愁”的人生命題，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點撥，再想到邊城縱使千萬般美好，但身處其中的每個人都無法得到完滿的人生，而邊城是整個世界的縮影，得出“美中不足”的結(jié)論。

這樣設(shè)計課堂教學(xué)步驟能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，使學(xué)生按照有序推進的過程解決問題，教師參與進學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，所以，學(xué)生在課堂上思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。

在新課程改革的指導(dǎo)思想下，高中語文不應(yīng)再局限于一門應(yīng)試的學(xué)科，高中語文課堂也不應(yīng)再似往日的死氣沉沉，學(xué)生也不只是死記硬背那些用于應(yīng)試的語文基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)通過以生為本的互動式教學(xué)，讓學(xué)生以進入課文意境，挖掘課文深度的過程來培養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)，陶冶情操，強化思維能力，體會語文的美感，感受語文的藝術(shù)魅力，真正學(xué)好高中語文，愛上高中語文課堂！

參考文獻：

[1]劉波.情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效體現(xiàn)[J].中國校外教育，2011（03）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中高年級 閱讀教學(xué) 改革分析

閱讀對于中高年級的小學(xué)生來說既是重點也是難點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)改革的進行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣

興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的深入進行，就要從學(xué)生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。

例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感——使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。

三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學(xué)生的情感需求與個性化認識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點，學(xué)生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，也就是說通過閱讀來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進行學(xué)習(xí)，達到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進步。

參考文獻：

[1]云鳳珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟.2010（02）.

[2]曲紹明.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇.2010（04）.

[3]楊維煌.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教論叢.2009（11）.

[4]黃濤.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)背離課標(biāo)的表現(xiàn)及回歸主旨的策略[J].新課程（小學(xué)版）.2010（09）.

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；對話教學(xué)；自學(xué)能力

隨著高中語文課程改革的進一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，正為實現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中階段的語文學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學(xué)模式。為了提高課堂教學(xué)的實效性，我在教育教學(xué)活動中，摸索了幾點有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的高中語文教材內(nèi)容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識點或文體組合成一個單元，這樣的組合形式阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不是知識的簡單羅列，而是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，使他們的語文素養(yǎng)全面提升。所以，在教學(xué)活動中，我以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學(xué)、活用”教材。因此，在平時的教學(xué)過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生摘抄格言警句、名人名言等；有計劃地閱讀古今中外名著；組織學(xué)生定期欣賞優(yōu)美的散文、詩歌等；并給學(xué)生制定閱讀計劃，每人每天要讀50頁的內(nèi)容，背誦一條或一句名人名言；在學(xué)習(xí)課文的時候，要注意課文之間的異同點，班內(nèi)定的閱讀報刊，對好的內(nèi)容要組織學(xué)生搜集、整理有用的信息，以達到對教材有益的補充。有時電視中的節(jié)目也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會受益匪淺，才能學(xué)到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學(xué)是由師生關(guān)系、教學(xué)情景和教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，只有教師與學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動中來，才能做到孔子所說的“教學(xué)相長”，也就是說，只有教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，才能互相成長。鑒于這一點，在每次做試卷的時候，我都是與學(xué)生一起做，學(xué)生用的時間可能多一些，我用的時間相對少一些，但是我也從中體會到了學(xué)生的艱辛。有時布置學(xué)生寫作文，我也和學(xué)生一塊兒寫，在規(guī)定的時間里完成，可以說達到了“同學(xué)同感”。在平時的教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)造自由討論的機會，使他們真正地體驗課堂，在討論、體驗中提出有價值的問題，這些問題雖然會困擾學(xué)生，但也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這時我會不失時機地參與到他們的討論中來，與學(xué)生一起思考、一起探索，在與學(xué)生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分保障了學(xué)生的主體地位，達到了語文課堂教學(xué)模式的理想境界。

三、通過師生對話教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個多重對話過程，是思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程。為了徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變“獨白式”教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“對話”教學(xué)形式。因此，可以說“對話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的對話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效地保障了課堂學(xué)習(xí)效率。同時在進行對話教學(xué)時，教師要懂得維護學(xué)生傾聽權(quán)、感受權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對話機制，使文章的內(nèi)涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊含的人文底蘊，使自己的課堂效果更有時效性。可以說對話教學(xué)從作者的控制下把文本解放了出來，然后經(jīng)過學(xué)生的交流、補充和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成了認知性實踐與倫理性實踐的有效統(tǒng)一。因此，可以說沒有對話，就沒有真正的教育。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、能力、態(tài)度、方法等因素的綜合機制，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，所以對于教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)的必要條件。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已習(xí)慣于被動地接受知識，成了裝知識的容器，教師講什么就記什么，可以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個令人擔(dān)憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學(xué)過程中以自主學(xué)習(xí)推進教育理念的滲透，使學(xué)生真正獲得情感體驗。在我們的語文教學(xué)中，讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力，久而久之，我們的課堂教學(xué)效率就會越來越高。

總之，高中語文課堂教學(xué)是一項很復(fù)雜的工程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時更要注意自身素質(zhì)的提高。在今后的工作中，我將進一步加大投入，不斷探索，總結(jié)有效可行的教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)新課改的要求，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；問題；策略

一、教育理念的變化

1.對教材資源的重視程度日益提高

教材作為教師傳授知識的科學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中具有十分重要的作用，隨著新課改的實施，教材也發(fā)生了改變，不僅包裝非常精美，并且內(nèi)容也更加豐富，教材編排的合理性日益趨向完美，新教材將會幫助教師為學(xué)生帶去更為精彩的語文課堂。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的以教師為主體，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，使得過去的課堂容易出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，讓課堂顯得枯燥乏味，長期以往學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣。而新課改強調(diào)教學(xué)要充分重視由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，將教師擺在引導(dǎo)者的位置上，以學(xué)生為教學(xué)主體，增加師生互動和生生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的體驗。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自主地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，所以新課改要求教師善于抓住學(xué)生的興趣特點，利用科學(xué)、合理的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.新教材難以合理運用

新課標(biāo)的語文教材分為必修5冊，選修6冊，共11本，比以前多出5本，內(nèi)容涉及古典及現(xiàn)代詩歌、散文、小說、戲劇以及現(xiàn)代的新聞、傳記、學(xué)術(shù)論文等等。內(nèi)容比以前多出好多倍，在教學(xué)難度上也加大了。教師從這些艱深繁雜的教材內(nèi)容中提煉出系統(tǒng)的信息傳授給了學(xué)生，但是這些教學(xué)與考試又存在著脫節(jié)現(xiàn)象。比如，高一高二比較重視的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到了高考試題中卻沒有了語音和字形的考查，只剩下成語與語病。再如，學(xué)生通過十幾本的教材學(xué)了十幾種的文體，到了高考中只剩下了小說和傳記類文本，這也是新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)語文素養(yǎng)與現(xiàn)實之間一個難以調(diào)和的矛盾。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，很多教師難以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，為新課改順利開展埋下了隱患。在課堂上教師還是將主動權(quán)掌握在自己手里，將絕大部分的課堂時間用于講授知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足。還有些教師錯誤的認為學(xué)生不懂教學(xué)，不重視學(xué)生對教學(xué)提出的要求，加之學(xué)生自己知識水平的不統(tǒng)一，導(dǎo)致課堂缺乏效率，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

3.興趣教學(xué)效果不顯著

高中學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，因此興趣教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。在實際的教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生了解程度的不足，不知道什么樣的內(nèi)容才是學(xué)生感興趣的，在課堂上浪費了大量的教學(xué)時間，但是學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，久而久之，教師也就對興趣教學(xué)的開展失去了動力。同時，由于語言教學(xué)自身的特點導(dǎo)致容易給人枯燥、乏味的形象，如果不能讓興趣教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)就會使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，給高中語文教學(xué)帶去不可挽回的影響。

三、有助于高中語文課堂實現(xiàn)教學(xué)高效化的策略

1.正確對待教材資源

教材的信息盡管豐富，卻是靜態(tài)化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學(xué)生雙方對教材信息的開發(fā)都具有能動性。因此，教學(xué)過程中對教材信息資源的開發(fā)是教與學(xué)雙方互為作用的動態(tài)過程。首先，教師要對教材的內(nèi)容有所取舍，受課堂時間的限制，教師不能講授教材所有的內(nèi)容。這就要求教師懂得取舍，哪些內(nèi)容要重點講詳細講，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自己閱讀，這些要有一個科學(xué)合理的安排；其次，教師要重視開發(fā)教材隱含信息的意義，通過自身廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，對教材作深入的研究與開發(fā)，總結(jié)研究與開發(fā)教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而真正促成學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高教師自身素質(zhì)水平

教師是學(xué)生獲得知識的重要來源，因此，一個教學(xué)的素質(zhì)水平將會一定程度上的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，作為一名教育工作者要注意自身綜合素質(zhì)水平的提高，不但要教育學(xué)生，還要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步，不僅要學(xué)習(xí)語文知識，還要對相關(guān)的領(lǐng)域都有所了解，擴寬視野和見聞，給學(xué)生留下良好的形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以教師為榜樣不斷地進步。

3.利用信息技術(shù)進行興趣教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒃究菰?、難懂的知識，通過視頻、音頻、圖片等直觀的展現(xiàn)出來，并且生動形象的課件能夠很快地吸引學(xué)生的注意力，例如在講解《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容時，本來文言文就讓學(xué)生很難理解，但是如果在課堂上放上一段《三國演義》的視頻，里面演員生動的表演能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，并且輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解，不僅節(jié)省了大量的教學(xué)時間，還不會讓學(xué)生感到無趣。

4.培養(yǎng)活躍的課堂氛圍

在課堂上教師要注意增加與學(xué)生之間的交流和互動，可以有效地利用起學(xué)習(xí)小組的方式，由教師先向?qū)W生布置問題，讓學(xué)生進行獨立的思考，之后進行組內(nèi)的討論，最后進行組間的交流，在得出最終結(jié)論后向教師匯報結(jié)果，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，同時培養(yǎng)了語文課堂活躍的氛圍，增加了教師對學(xué)生的了解，為以后制定更好的教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，教師要明確新課改提出的新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確的對待教材資源，提高教師自身的素質(zhì)水平，利用信息技術(shù)進行興趣教學(xué)，培養(yǎng)活躍的課堂氣氛，努力地提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以達到教學(xué)的高效化和最優(yōu)化，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]蔣新紅,李志宇.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版)，2010(02)

[4]陳智銘.淺析高中語文課堂教學(xué)有效性[J].教育教學(xué)論壇，2010(24)

篇5

【關(guān)鍵詞】五年一貫制 銜接 問題 對策

應(yīng)教育部 2011年8月頒發(fā)的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，中職學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢、效益低等問題的要求。筆者結(jié)合新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制學(xué)生及英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查的形式對中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研。以期通過分析、探索找到一些對新疆五年一貫制英語教學(xué)有效銜接的可行性教學(xué)方法。

一、主要存在問題

1.教學(xué)層面。根據(jù)對我院90名五年一貫制學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計，85%以上的學(xué)生認為現(xiàn)在的中高職課堂教學(xué)過程中的教學(xué)模式一成不變，教師教學(xué)照本宣科，沒有新意，課堂互動力度不夠，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能很好地適應(yīng)中高職的不同教學(xué)要求和目標(biāo)。87%的學(xué)生認為中職內(nèi)容的難度和高職的難度差距較大，也就是中職英語教材與高職英語教材難度差距大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。90% 的學(xué)生認為中職教學(xué)目標(biāo)以口語訓(xùn)練為主，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比較淡化，而進入高職階段要求“聽、說、讀、寫、譯”全面提升，使得中職基礎(chǔ)難以跟上高職的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外89%的學(xué)生認為“應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)”。除此，根據(jù)英語教師上課情況以及期末考試情況筆者深感受到五年一貫制英語教學(xué)中確實存在著一些銜接方面的問題。究其原因，我們認為有一些幾個方面。

2.學(xué)生層面。（1）學(xué)習(xí)動機不強，興趣不濃，被動接受現(xiàn)象普遍。問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力強度進行了了解，80%的學(xué)生表示對該科目談不上所謂興趣、出現(xiàn)這種情況一是學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)跟不上從而產(chǎn)生厭學(xué)心理；二是中職階段的學(xué)生心智還不夠成熟，對未來沒有規(guī)劃、學(xué)習(xí)主動性差，日子得過且過，自我放棄，對英語的學(xué)習(xí)只是被動接受或者干脆放棄。（2）自律性差，對英語重要性認識不夠，無危機感。以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較難改變，貪玩的天性在他們身上體現(xiàn)。中職學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，不像中學(xué)期間那樣一門心思只顧考學(xué)，進入職業(yè)院校后，生活變得豐富多彩，日常事務(wù)也又多又雜，除了上課，學(xué)生需要參加學(xué)校硬性要求的相關(guān)活動和個人感興趣的一些社團活動，有的還還利用看課外學(xué)習(xí)的時間打工賺錢。在對學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)未來愿景和規(guī)劃”調(diào)查，75%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有任何期望，認為英語在以后的工作中幾乎用不到，學(xué)了也沒什么作用。

二、五年一貫制學(xué)生教學(xué)方法探索

1.背誦法的引入。五年一貫制的學(xué)生基礎(chǔ)差，筆者根據(jù)個人經(jīng)驗以及在多年的基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的感受，認為“背書”這一中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對于對于英語學(xué)習(xí)一樣作用巨大，雖然英語和漢語不同，但同樣作為語言，需要加強背誦來熟悉和記住另外一種語言的思維習(xí)慣和語法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英語口語和聽力水平。（3）有助于提高閱讀能力。（4）有助于提高寫作水平。（5）背誦有助于擴大詞匯量。為此教師要有計劃地去選擇各類題材的范文，以及課文中出現(xiàn)的重點句型等指導(dǎo)學(xué)生背誦。也可以通過作業(yè)布置的方式，要求學(xué)生課后背會，以小組的方式由小組長檢查背誦情況。另外，教師也可以在課堂中進行抽查，集體背誦和個別背誦相結(jié)合。學(xué)生通過大量背誦，基礎(chǔ)扎實了，語感加強了自然對英語的學(xué)習(xí)就有了自信和興趣。在期末考試中也可以將背誦作為考核內(nèi)容之一，通過背誦情況給出成績，這樣，可以讓學(xué)生對背誦教學(xué)方式更加重視。

2.挖掘有利資源。（1）學(xué)校鼓勵并支持教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課外活動，對課外的學(xué)習(xí)資源進行多方面挖掘，如：跟學(xué)校留學(xué)生組成英語角，定期進行英語角活動，每次活動規(guī)定一個話題，經(jīng)過事先準(zhǔn)備，圍繞話題進行英語交流，這樣不僅使學(xué)生在真實環(huán)境里跟外國人進行面對面交流，而且也能及大地提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，積極有效的進行學(xué)習(xí)。（2）重視對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和開發(fā)，當(dāng)前，信息技術(shù)突飛猛進，手機、網(wǎng)絡(luò)的使用已成為人們生活的主流。為此可以充分利用信息資源來豐富語言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建更加真實的學(xué)習(xí)平臺，比如達到校園免費wifi的覆蓋，可以讓學(xué)生通過手機隨時查閱相關(guān)資料，也可以老師同學(xué)加一個微信群，通過微信群，有問題在群里提出來，然后互相幫助解決，老師也可以讓學(xué)生將作業(yè)發(fā)在群里統(tǒng)一檢查并指出問題進行講解。為其自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利條件。（3）課堂教學(xué)“動”起來。根據(jù)問卷統(tǒng)計，86%的學(xué)生認為應(yīng)該讓課堂教學(xué)“動”起來，教師在英語課教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，課堂中加大互動力度，通過多樣化的教學(xué)方式，如小組討論、游戲、賽、表演、任務(wù)驅(qū)動等學(xué)習(xí)方法來增加課程的趣味性。五年一貫制的學(xué)生還處于青春期，他們正處于活潑好動，愛表現(xiàn)的階段。因此，可以利用這一特點，通過各種方式讓學(xué)生“動”起來，給學(xué)生提供多種展示和表現(xiàn)的機會。

綜上所述，根據(jù)五年一貫制的學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)的特征，教師在教學(xué)上一方面要加大硬性的背誦要求，敦促學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；另一方面，也要積極采用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。采取“嚴(yán)抓”與“活波”相結(jié)合的方式來順應(yīng)五年一貫制學(xué)生的自身規(guī)律和特點，是學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)過文本閱讀的階段，科學(xué)的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法能夠讓學(xué)生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識的同時，提高語文學(xué)習(xí)效果。文本閱讀在高中語文教學(xué)中占有如此重要的地位，但是現(xiàn)在的高中語文文本閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，直接影響到學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強高中語文文本閱讀教學(xué)，改進教學(xué)方法，是值得很多高中語文教師關(guān)注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識面比較窄，知識更新的速度比較慢，長期采用一套比較封閉的標(biāo)準(zhǔn)和方式給學(xué)生進行文本解讀，這就導(dǎo)致了文本教學(xué)過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項鏈》這篇文章，就只會想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結(jié)論并不完全錯誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內(nèi)容最終永遠只能得出一套結(jié)論，這對學(xué)生容易產(chǎn)生一種束縛，使得學(xué)生在閱讀的過程中很難再產(chǎn)生新的體驗，對文本內(nèi)容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對于學(xué)生理解文本的內(nèi)容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個性化都概念的興起，很多語文教師主張學(xué)生在閱讀時少說為宜。語文教師普遍認為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進行對話和交流互動，與其他無關(guān)，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的美學(xué)價值與思想深度，這就難以讓學(xué)生與文本之間進行深入的交流與對話，更不會有心靈的碰撞。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學(xué)生在閱讀方面的改進和提高。

3.教師進行文本解讀時不重視學(xué)生的差異性。在實際的教學(xué)實踐中，很多語文教師在進行文本解讀時，只按自己設(shè)定的框架進行，幾乎從不考慮學(xué)生，更不會重視學(xué)生之間的個體差異。對學(xué)生解讀文本，原本應(yīng)該考慮學(xué)生的理解能力、社會閱歷、情感體驗和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導(dǎo)文本閱讀進程，不考慮學(xué)生需求，只就文本解讀文本。這種背離學(xué)生，背離目標(biāo)的解讀方法，會導(dǎo)致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在原有的框架中很難突破。

二、加強高中語文文本閱讀教學(xué)的方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學(xué)生能夠理解文本的深刻內(nèi)涵，對其中精華的部分進行吸收。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統(tǒng)的框架進行解讀，只讓學(xué)生接受作者的思想，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在理解作者觀點的同時能夠超越傳統(tǒng)框架中的思維認識，擁有屬于自己的觀點。所以，學(xué)生的創(chuàng)新性和獨立性應(yīng)該得到重視。高中學(xué)生要進行創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于心靈的對話。學(xué)生在對文本進行審美體驗的同時還要與作者進行對話，能在接受文本所表達意義的基礎(chǔ)上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，對有創(chuàng)新觀點的學(xué)生進行表揚和鼓勵，這樣就會讓學(xué)生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長，思想越來越成熟。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行能動性閱讀。高中學(xué)生的文本閱讀應(yīng)該建立在個體的內(nèi)在需求基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生具有一定的主觀能動性，學(xué)生才會有閱讀動力，才有可能真正理解閱讀的內(nèi)容。高中語文課本很多文章都是文學(xué)作品，在語言表達上極具藝術(shù)特點，同時還有很強的思想意義，在對這些作品進行閱讀的過程中，需要對他們進行能動的聯(lián)想和想象才會了解其中的內(nèi)涵。所以，語文教師在進行文本解讀時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行能動的分析與閱讀。在實際的文本閱讀教學(xué)中，語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行能動想象，在其中繼續(xù)一定程度的介入，學(xué)生才能對文本進行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學(xué)中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學(xué)生的個體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀和能動性閱讀，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

參考文獻：

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篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文課程 課程價值

很多人忽視了一個事實，那就是課程改革的對象是課程。很顯然，課程是一個宏觀概念，即使久站講臺幾十年的教師，也未必能夠?qū)φn程這一概念說出明確的意義。這倒不是說課程的概念不重要，而是因為日常教學(xué)中，課程是作為一種默會知識影響著教師的言行。當(dāng)我們基于教學(xué)實踐來理解高中語文課程的核心價值時，同樣不必太糾纏于課程的概念，可以將目光直接鎖定在課程的核心價值上。

所謂核心價值，筆者理解為，是在實際教學(xué)中需要通過教師的努力去實現(xiàn)的語文內(nèi)涵。其首先體現(xiàn)在對語文這一概念的理解上。

一、理解課程的核心價值離不開學(xué)科概念

有研究者指出，語文一詞最初由大師葉圣陶提出，“語就是口頭語言，文就是書面語言?！边@樣的通俗理解符合常規(guī)，卻也容易為人所忽視。

然而，從學(xué)科概念本身去理解課程價值，對于一線語文教師來說，確實是一條“捷徑”。研究語文概念的理解，發(fā)現(xiàn)其是面向“語言”的，只不過“語”強調(diào)聽、說、讀，而“文”強調(diào)寫而已。因此，語文課程的核心價值，其實落在語言這一概念上，在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)語言的直覺，研究語言的意識與運用語言的能力。

這樣的理解將學(xué)生學(xué)習(xí)語文分成了語言角度的三個范疇：學(xué)習(xí)語言作為一種直覺，原本在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)較好地形成，但到了高中并面臨新的學(xué)習(xí)要求之后，這種直覺往往容易流失，而非直覺性的語文知識機械累積則容易抬頭，因此在高中語文教學(xué)中強調(diào)語言學(xué)習(xí)的直覺是必要的;研究語言更多地以一種隱性的形式存在著，無論是主動與被動，語文的字詞篇章作為學(xué)生研究的對象，在高中語文課堂上也算是一種自然行為;而運用語言則有兩個指向，即“語”與“文”。無論是口頭還是書面（作文），運用語言強調(diào)的是語言使用的邏輯性與準(zhǔn)確性――兩者相依存。

二、課程的核心價值實現(xiàn)在于課堂之教學(xué)

課程的核心價值有兩種存在方式：一是理論上或者說理念的存在;二是教學(xué)實踐中的存在。前者作為一種存在方式是必要的，是后者的基礎(chǔ)，這就是理論先于行為的含義。對于一線教師來說，后者可能更具實踐意義。

在高中語文課堂教學(xué)中，語文課程的核心價值體現(xiàn)具體如何實現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自身的實踐與理解，略談三點：

1.語文課程的核心價值理解離不開教學(xué)

對于一線教師而言，對課程價值的理解必須源于課堂，這樣的界定并不是否定專家理論的價值，而是強調(diào)所有的理論只有與自身的教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能真正成為一種價值訴求。語文強調(diào)的語言學(xué)習(xí)、研究與運用，高中語文追求的是一種基本熟稔的語言的學(xué)習(xí)、研究與運用，對這三者的理解，只有在教學(xué)實踐中才能生成真正屬于自己的認識。譬如教《辛德勒名單》，你就必須讓學(xué)生去分析辛德勒作為一個納粹分子，緣何在人性與獸性中作出正義的選擇？而對于人性的探討，就應(yīng)當(dāng)是高中語文課程的核心價值體現(xiàn)。

2.語文課程的核心價值本質(zhì)上是語文之于學(xué)生的價值

從教學(xué)實踐中掘取對課程核心價值的理解，一個重要的對象就是面向?qū)W生，只有課程的價值真正成為內(nèi)化在學(xué)生內(nèi)心的價值認識時，才能說課程價值真正成其為價值。同樣在教《辛德勒名單》一文的時候，筆者跟學(xué)生一起探討一個問題：課文名為《辛德勒名單》，其實說的卻是作為納粹分子的辛德勒在人性與獸性中作出的抉擇。人們今天贊揚其偉大，實際上在引導(dǎo)一種什么樣的價值觀呢？又是在審視人性中的哪一種弱點呢？經(jīng)過這樣的追問，學(xué)生才認識到其實人性與獸性在不同的人身上都多少不同地存在著，要讓人性的善良回歸每一個社會個體，那就應(yīng)當(dāng)擁有一種超越獸性，直抵人性的價值觀。

3.語文課程的核心價值陣地在課堂

研究可見，所有的課程價值實現(xiàn)都離不開課堂，只不過這里的課堂有外延的理解，語文課堂上對課程價值的追求與實現(xiàn)，第二課堂上對課程價值的探究與理解，歸根到底都是課堂上所滲透的課程價值的適當(dāng)外延。從這個角度講，課程價值的實現(xiàn)場所，在于課堂上對課程價值的適時滲透。

三、顯性的課程核心價值在于學(xué)生的“活用”

學(xué)以致用是包括語文課程在內(nèi)的價值追求，課程價值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神領(lǐng)域的。就高中語文教學(xué)而言，筆者以為課程價值的“活用”，指的是學(xué)生經(jīng)由語文學(xué)習(xí)之后生成的一種透過語言理解作品作者內(nèi)心思想的能力，以及運用語言表達自己內(nèi)心思想的行為。

具體來說，筆者期待的是學(xué)生在面對教材以外的文本時，能夠以課堂之上獲取的對語言、語文的價值認知，去判斷一個作品的優(yōu)劣（知道優(yōu)在何處，劣在哪里），進而判斷作者創(chuàng)作作品時內(nèi)心的動機與價值觀。筆者經(jīng)常通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫作品評論的方式，讓學(xué)生去評價教材內(nèi)外經(jīng)典作品，無論學(xué)生的觀點如何，這都是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言價值的有效途徑，自然也是深化學(xué)生課程認識的重要途徑。

總之，只有通過類似于此的“活用”，才能讓課程價值真正成為人的價值。

【參考文獻】

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引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進行高中語文教學(xué)實踐時，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進行編寫的，借助于教師們來對教學(xué)進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評價的學(xué)習(xí)指引圖。充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點可分作四項學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)與評價；（4）課后進行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實際應(yīng)用的意義

充分運用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評價，并進一步的鞏固所學(xué)的語文知識。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個課堂知識結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動，所設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)與評價；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關(guān)愛他人。

1.進一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動的構(gòu)建自身的知識體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進學(xué)生進行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠為自我導(dǎo)學(xué)制定出簡單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點，有效的促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進行設(shè)計的過程當(dāng)中和在運用當(dāng)中來混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用效果

在高中語文教學(xué)當(dāng)中對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實分層設(shè)計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)

高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計的問題，來讓學(xué)生積極主動的進行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識，同時還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，有效的促進學(xué)生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文 生活化教學(xué) 實踐與探索

使高中語文教學(xué)生活化是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的要求，在這一要求下，語文教師逐漸改變傳統(tǒng)的授課形式，由“言傳身教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f行合一”。在進行生活化的高中語文教學(xué)過程中，教師既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教學(xué)活動符合語文教學(xué)的要求，并在不斷探索中摸索出正確的教學(xué)方式。

1、高中語文教學(xué)目標(biāo)生活化

就現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)來講，要想真正實現(xiàn)生活化的語文教學(xué)，首先需要使高中語文教學(xué)目標(biāo)生活化，以此作為高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，提高生活化語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變觀點，更新觀念等形式來提高自己的生活化意識，只有從自身出發(fā)，以身作則，才能把生活化教學(xué)理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地接受該教學(xué)理念。當(dāng)然，教師在使語文教學(xué)目標(biāo)生活化的過程中還應(yīng)該幫助學(xué)生解放思想，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)中擺脫出來，認識到學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的機器，也不知識的接收者，而是創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是獲得較高的成績，而是把課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)課本知識時，把課本知識與自己的生活實際聯(lián)系在一起，進而把學(xué)習(xí)擴展到生活中的每一處，做到教學(xué)目標(biāo)生活化的回歸。

例如，在語文閱讀課教學(xué)《假如給我三天光明》時，其內(nèi)容的主旨主要是讓學(xué)生自立自強、自尊自愛、遇到困難永不退縮。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的生搬硬套，或者“填鴨式”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容中提煉出較為具體、生活化的教學(xué)目標(biāo)，并以理解、尊重教學(xué)目標(biāo)作為閱讀的前提。同時，為了促使教學(xué)目標(biāo)向生活化的方向回歸，教師還應(yīng)該讓高中生聯(lián)系自己的生活實際，在課堂上展開討論，通過自己的閱讀和對名著的理解來認識到自己的不足之處，樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，最終達到高中語文教學(xué)生活化的教學(xué)要求。

2、高中生學(xué)習(xí)語文生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)生活化概念是在學(xué)生學(xué)習(xí)方式日趨機械化的前提下提出的。這一理念主要強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)該把學(xué)習(xí)活動與自己的生活實際緊密結(jié)合起來，會變通，會思考，而不是成為一個“合格”的答題機器。受應(yīng)試教育的影響，高中語文課程肩負著重點課程的壓力，為了獲得高分，一部分學(xué)生接受并采取題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)、通過死記硬背等方式提高成績。這是錯誤的，不正確的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式只能使學(xué)生獲得短時間的提高，不能使其真正“吃透”知識。因此，高中生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該使學(xué)習(xí)過程趨于生活化，將自己所學(xué)的知識真正地、創(chuàng)造性地運用于生活。

學(xué)生可以以課本為基礎(chǔ)，在尊重課本知識的基礎(chǔ)上，從學(xué)校生活中或者是社會生活中學(xué)習(xí)語文知識，使自己的學(xué)習(xí)過程日益生活化。在步入高一，體驗軍訓(xùn)生活時，高中生如果能把自己的軍訓(xùn)體驗積累下來，作為寫作素材，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，把校園中，班級內(nèi)發(fā)生的有趣的事情或者有意義的事情積累下來，充實自己的寫作素材，那么在今后的寫作過程中就不會“無話可說”而是“思路泉涌”了。同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在社會上汲取語文知識，并把課堂上學(xué)到的知識與社會實際相聯(lián)系。而教師本身也可以從社會上挖掘教材，在教學(xué)手段上可以將現(xiàn)實生活引入到教學(xué)活動中，借此使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程逐步實現(xiàn)生活化。

3、語文教師課堂教學(xué)生活化

為了使語文課堂教學(xué)生活化，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，或者舉辦實踐活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，而不是單純地作為“傾聽者”和“接受者”?！皥D1”與“圖2”是蕭山六中舉行的高中語文教學(xué)新范式“一月一型”研討活動，在圖中我們可以明顯的看到，學(xué)生與教師共同參與到教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)被動的接受者與傾聽者，而是現(xiàn)在的發(fā)言者。舉辦這種研討活動，可以使學(xué)生真正意識到語文教學(xué)變革的必要性，并積極給予自己的意見和建議。而教師通過與學(xué)生交流合作的方式會與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，并為今后高效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

圖1

圖2

教師鼓勵學(xué)生，與學(xué)生共同參與研討活動是高中語文課堂教學(xué)生活化的重要體現(xiàn)，在該過程中，有利于形成良好的教學(xué)氛圍，并取得較高的課堂教學(xué)效果。同時，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中多創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，促使教學(xué)方式趨向生活化。例如，教師在課堂教學(xué)過程中可以穿插著講解一些社會熱點、新聞熱點等，擴寬高中生視野，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與熱情，如果教師再營造生活化的教學(xué)情景就能讓學(xué)生身臨其境，更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

總而言之，作為高中語文教師為了實現(xiàn)生活化的語文教學(xué)，應(yīng)該逐步使教學(xué)目標(biāo)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程生活化以及課堂教學(xué)生活化，通過這幾點來真正達到高中語文生活化教學(xué)的要求。

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篇10

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了很大的成績，涌現(xiàn)出一批有關(guān)高中語文教學(xué)的專題網(wǎng)站和大量的網(wǎng)絡(luò)課件，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。但它們基本上是將傳統(tǒng)語文課程“網(wǎng)絡(luò)化”，即只是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一種表現(xiàn)傳統(tǒng)語文課程的媒介。這些表明當(dāng)前高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個更高的水平，必須在教學(xué)指導(dǎo)思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社出版，以下簡稱高中語文新課標(biāo)），標(biāo)志著新一輪高中語文教學(xué)改革的開始。高中語文新課標(biāo)指明了高中語文教育改革的方向和目標(biāo)，在設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念。因此，我們應(yīng)當(dāng)運用高中語文新課標(biāo)理念來指導(dǎo)高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在選擇內(nèi)容時應(yīng)注意的幾個問題 網(wǎng)絡(luò)以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語文教學(xué)內(nèi)容并能跨越時空進行動態(tài)交互和資源共享，這些是傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法具備的優(yōu)勢。但從目前來看，高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個最主要的作用僅僅是為一部分語文教師提供了較為豐富的備課資料和現(xiàn)成的教案、課件、試題、素材。網(wǎng)絡(luò)課件也只是將課本內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)上。高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，其中一個最主要的因素是沒有選取到合適的課程內(nèi)容。因此，我們應(yīng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點、高中語文新課標(biāo)的目標(biāo)和課程內(nèi)容，選擇適合高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考國家的前途和民族的命運，形成正確的“人生觀”、“價值觀” 。高中語文新課標(biāo)的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民正確的“公民意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)。今天的學(xué)生是明天國家的建設(shè)者、決策者。他們的“人生觀”、“價值觀”決定了我們國家未來的發(fā)展方向。而現(xiàn)在的高中學(xué)生，已不再把自己的思維視野束縛于學(xué)校里，已開始在思索自己的人生價值，關(guān)注國家的發(fā)展，但他們的人生觀、價值觀、世界觀還不夠堅定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數(shù)高中學(xué)生喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)中各種觀點充斥其間，對學(xué)生身心健康都極為不利。因此，我們應(yīng)利用高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，一方面讓學(xué)生樹立起網(wǎng)絡(luò)安全和守法等網(wǎng)民應(yīng)具備的基本意識；另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供更多的、能啟迪學(xué)生思考的人物和故事，如“精忠報國”的岳飛、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會做人；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家前途和中華民族的發(fā)展，樹立起正確的人生觀、價值觀。把實現(xiàn)個人的人生價值與國家、民族的繁榮富強緊密地結(jié)合起來。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的社區(qū)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。高中語文新課標(biāo)在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中，提出了社區(qū)資源的概念，它包括了學(xué)校和學(xué)生所在社區(qū)周邊環(huán)境中具有教育教學(xué)價值的人物、事件、實物；在課程內(nèi)容選取方面，高中語文新課標(biāo)要求密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，大量增加了與現(xiàn)實相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就增強了語文教學(xué)的開放性，也給予了學(xué)生一個很好的接觸社會、了解家庭過去生活的機會。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些社區(qū)資源，要求學(xué)生收集相關(guān)材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協(xié)作，在計算機教師的指導(dǎo)下建立專題網(wǎng)站與其他學(xué)校學(xué)生交流。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能大大提高學(xué)生與別人溝通、交流和協(xié)作完成任務(wù)的能力及信息技術(shù)能力。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題研究，發(fā)展學(xué)生的探究能力。高中語文新課標(biāo)增加了大量有助于學(xué)生終身發(fā)展所必需的并與現(xiàn)實相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了強烈的時代性，有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。它們涉及面廣現(xiàn)實意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學(xué)生對它們有所感悟是相當(dāng)困難的，而網(wǎng)絡(luò)中豐富的內(nèi)容及對這些問題的不同觀點，給自我意識已初步形成、能相對獨立地思考和判斷的高中學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會。因此，我們應(yīng)充分利用這些機會，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中去搜尋資料，去判別別人的觀點，去體驗、感悟、探究所學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生處理信息能力和探究能力得到提高。

綜上所述，在高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家和民族的命運，關(guān)注個人的發(fā)展和身邊的變化，是要讓學(xué)生明白：語文學(xué)科對學(xué)生個人發(fā)展、國家及社會的進步都是極為有用的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)有興趣，才有自己想去好好學(xué)習(xí)語文的勁頭；而關(guān)注現(xiàn)實問題的研究是讓學(xué)生在語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅，增強學(xué)生的信息素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為進一步的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 用新課程理念引領(lǐng)高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2.1 處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)具有海量的教學(xué)資源和豐富的表現(xiàn)方式，這是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)無法比擬的，但傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的感情交流和互動是網(wǎng)絡(luò)無法替代的。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文新課程整合中，我們應(yīng)在高中語文新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念的“網(wǎng)灌”課。網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容不是越多越好，實現(xiàn)的方式也不是越豐富越好，過多的教學(xué)內(nèi)容反而會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向，過于花哨的呈現(xiàn)方式會使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)喧賓奪主，從而大大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境和學(xué)生的實際情況來選擇使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能更好地解決課堂重點和難點內(nèi)容、更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我們才使用它?？傊?，我們要充分利用書本、黑板、投影、網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢，讓他們，揚長避短，為語文課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 改變對學(xué)生的評價方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的選擇，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和信息技術(shù)能力及他們與其他成員交流、協(xié)作的程度在很大程度上決定了他們在課堂中的收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對學(xué)生的評價，不可能像以往那樣，以學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多地看學(xué)生是否能自主地學(xué)習(xí)，能否與其他成員交流協(xié)作，分享資源和成果，能否獨立地思考并有一定的學(xué)習(xí)成果作為主要標(biāo)準(zhǔn)。而這些正好適合了高中語文新課標(biāo)所要求的運用多種評價方式評價學(xué)生的原則，高中語文新課標(biāo)主張“對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價”。它在強調(diào)考查學(xué)生語文知識、語文技能的掌握及情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到基本目標(biāo)的同時，還考查學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程與方法。高中語文新課標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，為高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性提供了可靠的保證。