導語：如何才能寫好一篇德育教育要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職素質教育的人才培養(yǎng)觀念

高職教育應全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件精神，將職業(yè)教育面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，尤其應把提高教育質量作為重點。文件對素質教育提出了較高的要求，也明確了高職教育的人才培養(yǎng)觀念。教育部曾對高校學生應具備的素質作出明確的界定，主要包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質，文化素質是基礎。一個只有高技能的畢業(yè)生，是不合格的，素質教育是以人為本的教育，素質教育培養(yǎng)出來的人才是德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。

素質教育，能關注每個學生的身心健康，培養(yǎng)其文化知識和職業(yè)技能，充分發(fā)掘每個人的潛力。我們一定要注重素質教育，以便將高職教育及其人才培養(yǎng)領先于經(jīng)濟、科學、文化的進步和社會的發(fā)展，滿足就業(yè)市場對高職學生的要求。

二、班級管理應加強德育教育，注重人文關懷

（一）思想品德教育

成才必先成人，很多事實證明：擁有較高的文化素養(yǎng)和較強能力的人，不一定就是有用之才，具有高尚的品德和健全的體魄才是成才的基礎。所以，作為教育管理工作者，可以借助開展各種主題教育活動，使學生在活動中成長。

首先，應指導學生堅持正確的政治思想路線和方針，讓學生對社會有正確的認識，從而在錯綜復雜的社會環(huán)境中保持清醒的頭腦。其次，高尚的道德教育是高職教育中不可忽視的問題，尤其是要針對高職學生的特點，加強傳統(tǒng)美德的宣傳教育。這對學生的個人道德品質素養(yǎng)起到很大的作用，對其今后的學業(yè)、事業(yè)乃至整個人生觀、事業(yè)觀都具有深遠的影響。最后，健全的人格是一個人立足發(fā)展的根本。

（二）心理健康教育

有人說世界上最遠的距離是心與心的距離，而學生工作就是要與學生做好溝通、構建心靈橋梁的工作，所以解決學生遇到的各種心理問題、關注學生的健康成長是教育管理者工作中的重要任務，其中尤其應關注其心理健康。身體心理素質是素質教育的基礎。高職學生這個群體，心理壓力的來源可以分為五個方面：學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、人際壓力、情感壓力和前途壓力。心理問題的產(chǎn)生原因紛繁復雜，有個人的原因，有家庭、社會和學校教育的原因，也可能是遺傳因素和突發(fā)性事件所致。

高職教育管理者在工作中應注意留心觀察每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)其心理問題，想方設法對癥解決。心理健康教育是否到位，關系到學生今后的生活、學習狀態(tài)，是否積極向上、陽光樂觀。老師在對學生進行心理疏導時可有針對性地采取個別談話、集體活動等方式進行交流，幫助學生打開心結，解決其心理問題。只有真心付出，成為學生的朋友，他們才會愿意把心事與你分享，才會有師生間融洽的感情交流。與此同時，一定要注意因材施教，循序漸進，尊重學生的個性發(fā)展。

三、班級活動應充分調動學生積極性，全面培養(yǎng)其才能

（一）自主意識

班級管理者應通過各種方法培養(yǎng)高職學生的主觀能動性，讓其主動參與校園、班級的各項活動中去。自主意識的形成有利于高職生更好地挖掘自身潛能，展示個人風采。素質教育以調動學生自主性為切入口，通過多樣化的教學模式和豐富多彩的班級活動，調動學生的積極性。只有作為素質教育接受者的個體主動參與活動、積極探索時，一切教育才有意義。此時，素質教育不再是一種外在的宣傳和教育，而成功地轉變成學生的一種內在求知需要。教育管理者應該尊重學生的行動和想法，以輔助指導為主，積極配合，實現(xiàn)教育向“自我教育”的轉化和提升。

（二）合作意識

高職院校源源不斷地向社會各行各業(yè)提供技能型人才。換言之，高職院校就是一個小型社會，以培養(yǎng)與社會相應職業(yè)領域職業(yè)能力為培養(yǎng)目標。根據(jù)第三方就業(yè)調查，許多學生進入工作崗位后，能較快適應相關職業(yè)操作知識，但是卻缺乏合作能力。很多參加工作的大學生不會與同事相處，缺乏合作觀念。在校園里，教育管理者應教育學生建立合作意識，通過各種班級活動、課題設計等，培養(yǎng)集體合作觀念，學會把任務進行分工，大家合作完成。通過這種實際演練的形式，可以更為直觀地讓其體驗到合作成功的喜悅，進而在今后的學習、工作和生活中學會與人合作。

（三）競爭能力

高職教育必須以就業(yè)為導向。隨著經(jīng)濟全球化、工業(yè)化、信息化步伐的加快，經(jīng)濟建設對職業(yè)技術人才提出了更高的要求：學會在競爭中生存。教育管理者應鼓勵學生積極參加社會、學校組織的各種評比活動、參與競爭，為學校、班級、個人爭榮譽，并及時地對優(yōu)勝者予以表彰。這種方式的訓練可以讓學生在競爭中不斷磨煉，不斷進取。

（四）創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高職院校素質教育的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。為了適應社會的發(fā)展需求，高職學生只有具有創(chuàng)新精神，才能在激烈的競爭中不被淘汰。在班級管理中，教育工作者應組織相關實踐活動，并為他們提供有利的條件，鼓勵學生去積極探索。另外，教育者還要不斷創(chuàng)新個人的教育思路、教育方法，將創(chuàng)新貫徹到每一個細節(jié)之處，讓學生真正樹立創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]魏峰，張樂天.新時期我國教育政策的價值取向[J].教育理論與實踐，2010（13）.

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要想提高班主任在遠程教育中的組織能力，就必須弄清楚這種教育模式下班主任工作的特點。

（一）班主任工作具有間接性的特點

遠程教育模式下的班主任工作，是一種充分利用科技力量的工作，主要體現(xiàn)在班主任工作可能對不是在同一個地區(qū)進行，而是利用多媒體的方式對不同地區(qū)的被教育者進行指導和管理，這種工作也可能具有一定的滯后性。在這種模式下，班主任與被教育者不能像從前一樣進行面對面的交談，更多的是通過一些技術手段，比如電話、網(wǎng)絡終端等進行溝通。這樣它就不同于傳統(tǒng)教育的直接性，體現(xiàn)了間接性的特點。

（二）班主任工作具有差異性的特點

在中小學教師遠程教育模式下，被教育者可以根據(jù)個人的實際情況，比如個人層次和個人愛好等選擇學習的內容和學習的時間，甚至學習的地點。這種學習方式是一種充分獲得解放的方式，對班主任組織教學和監(jiān)控學情等能力是一種考驗。這是因為班主任不論在何時、何種情況下都應該充分了解每個被教育者的特點、實際學業(yè)水平以及學習進度計劃，以此為根據(jù)進行指導學習；即便是同一專業(yè)，同一層次的受教育者，他們學習習慣和進步的差異性也是不盡相同。這種因人而異的工作方式體現(xiàn)了遠程教育班主任工作的差異性。

（三）班主任工作具有綜合性的特點

遠程教育模式不是對傳統(tǒng)教育模式的否定，而是傳統(tǒng)教育的課程內容與現(xiàn)代科技的教學手段二者的有機結合，從而具有綜合性的特點。同樣，遠程教育模式下的班主任工作，也具有綜合性的特點：一方面，班主任必須熟練運用傳統(tǒng)教育教學手段，對被教育者的學習進行指導；另一方面，班主任必須與時俱進地學習現(xiàn)代信息技術的教學手段，對被教育者互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識和技能進行指導。

（四）班主任工做具有長期性的特點

傳統(tǒng)中小學教師培訓，一般采取節(jié)假日集中培訓的方式，具有短訓班的特征，而遠程教育下學習時間跨度長，學習內容多，教學成體系。于是，班主任工作同樣具有了長期性的特點。這對班主任的耐心是一個考驗，同時對各種突發(fā)事件的及時有效處理，也能體現(xiàn)出班主任的教育機智和掌控力。面對遠程教育學員的地域差別和個體差異，班主任工作要根據(jù)實際情況及時調整，這些都不是一時一地能完成的，同樣體現(xiàn)了遠程教育模式下班主任工作長期性的特點。

二、中小學教師遠程教育模式中班主任工作的要點

前面已經(jīng)對遠程教育模式下班主任工作的特征進行了詳細的分析，從這些特征中可以看出班主任工作的艱巨性。筆者認為，在這種模式下要想很好地履行班主任的職責，除了要做好傳統(tǒng)教育模式下班主任的基本工作外，還要做好以下兩點：

（一）堅守職責

遠程教育模式下中小學教師培訓，不需要面對面的交流，班主任工作很容易流于形式。在“國培”這樣大規(guī)模的中小學教師培訓中，由于班級眾多，管理者也很難準確地對班主任工作進行監(jiān)控和考評。這就要求班主任有著崇高的職業(yè)道德和高度負責的自律精神。堅守職責的品質由眾多細節(jié)組成，比如定期的電話溝通，保質保量的作業(yè)批閱，定期督促學員上網(wǎng)交流研討等等。堅守職責還體現(xiàn)在對學員評價的原則性上。由于中小學教師工作壓力大，學習時間難以得到保證，許多學員并不能保質保量地完成學習任務。班主任應該實事求是地對學員進行評價，絕不能以人情代替原則。同時，班主任要樹立一種全面服務的思想，不論在形式上還是內容上，班主任都應當堅持一種服務理念，結合遠程教育下工作的特點采取多種方式對被教育者進行指導。

（二）與時俱進

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【關鍵詞】中學英語；教學方法；英語語法

中學英語的語法教育主要存在兩種聲音，一部分人認為它十分重要；另一部分人認為它的作用很小，收效甚微。我認為英語語法教學有其存在的必要性，應該大力提倡，但這需要好的語法教學方式作基礎。

一、中學英語語法教學的主要方法及其特點

在英語教學中，有的教師重視英語語法規(guī)則的教學，通過講解語法規(guī)則、輔之以相應的例子，再通過大量的練習題讓學生掌握教師所教授的語法規(guī)則。有的教師主張英語的口語化或英語的靈活運用，他們較少注意英語語法規(guī)則的教學，而是讓學生在交流的過程中學會英語表達。

1.語法翻譯法。語法翻譯法主要用母語教授外語，在教學中以翻譯和練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的重要性。目前的英語語法教材是由簡單到復雜、循序漸進地教授語法，讓學生充分地學好語法，打好英語基礎。

2.聽說法。聽說法主要把聽說放在主要位置，強調先用耳朵聽，再用嘴巴說。通過不斷聽和說的練習，達到準確掌握相關英語語法學習的目的。它主要用在練習的過程中，讓學生自己總結相應的語法知識，以句型為核心。

3.認知法。這種教學法是聽說法的對立面，認知法把外語教學過程分為語言的理解、語言能力的培養(yǎng)和語言的運用三個階段，采用的方法可以是演繹法，也可以是歸納法。

4.自接法。自接法顧名思義就是學生主動接受教學的方法。教師給學生學習材料，讓他們自主學習知識點，總結語法規(guī)則。這種方法采用歸納法來學習。

5.自然法。自然法是注重學生自我習得的一種英語語法教學方法。

6.交際法。交際法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中培養(yǎng)語言交際能力的一種教學方法。

二、中學英語語法教學的現(xiàn)狀

隨著時代的變化，我們的教學體系和教學方式都在適應時代的需求，英語教學就是一個顯著的例子，注重學生將知識應用到實際中，使越來越多的學生在聽力、口語以及寫作方面得到提升。

在現(xiàn)在的中學教學中，教師逐漸重視學生的聽說等能力，他們在日常教學中把知識融入實踐活動中，很好地將知識和實際運用聯(lián)系起來。但是，部分教師沒有重視英語語法的重要性，他們在教學中無視英語語法知識的教學，甚至認為在課堂上講授英語語法是一件落后而保守的事，因為在高考題目里涉及純語法的題目太少，主要還是考查學生對語言的運用能力。

三、中學英語語法教學的特點

1.要重視英語語法教學的實踐性。中學生的英語語法教學應該以實踐為教學的整體支架，注重學生的日常練習。在這個過程中，要讓學生了解語法規(guī)則，知道他們把知識和實際很好地結合起來，這樣就有利于學生對語法知識的整體掌握，并且很好地把它運用到實際中。值得教師注意的是，不要過多地講授枯燥的語法規(guī)則，應結合生活中的一些例子，讓學生了解不同的語法有不同的用法和功能。

2.要改進英語語法教學。教師應就目前英語語法教學中存在的問題，及時予以改正，在英語語法方面，應摒棄傳統(tǒng)、偏見與狹隘的認知。語法與語言系統(tǒng)內部的語音和詞匯間有著密不可分的內在聯(lián)系，所以在教學中，不能把語音和詞匯分開進行教學。語法的實質是根據(jù)語義內容和語用因素而抽象形成的某種規(guī)則。所以，語法的學習不能當作單一的規(guī)則來看待，而是要融于完整的句子結構或者文章中。

3.要正確對待英語語法教學。中學英語語法教學可以幫助學生了解、認識并掌握英語語法中的結構規(guī)律。其在教學中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：便于學生理解語言輸入；幫助學生將語言分析成自己可以理解的語言單位；把言語轉化為學生可以理解的知識來吸收，提高學生的學習效率。

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關鍵詞： 對外漢語 語音教學 語音偏誤 教學對策

一、目前語音研究和教學面臨的主要問題

由于對外漢語教學興起較晚，因此現(xiàn)階段漢外語音對比研究往往以漢日、漢韓等一些亞洲特別是東南亞國家的語言居多，而對于印歐語系的對比較為缺乏。然而，在與外國留學生的交流當中，尤其是歐美留學生，或者以英語為母語的留學生，很難說出地道的漢語普通話。

那么，是何種或者說哪幾種原因造成留學生出現(xiàn)“洋腔洋調”的發(fā)音呢？

是母語語音對漢語語音的干擾過大，還是漢語語調、語序等方面的影響更大呢？具體有何體現(xiàn)呢？這些疑問都待以后進一步研究和解決。

二、留學生常見的語音偏誤

留學生學習漢語時常見的語音偏誤和發(fā)音難點有很多。比如：漢語拼音中用b-p，d-t，g-k表示塞音聲母，留學生學習這些語音時，要注意送氣與不送氣的發(fā)音區(qū)別。發(fā)音難點特別是：平舌音Z、C、S，翹舌音zh、ch、sh，以及舌面前音j，q，x。要注意舌位的變化和位置。例如，發(fā)ang、eng、ing的時候，聽起來像an、en、in;發(fā)an、en、ing的時候聽起來又好像an、en、ing。發(fā)這兩組音要注意鼻音的變化。此外，單個輔音聲母也會引起相互混淆：如，x易誤讀為舌尖前音s的音，尤其卷舌音ch，這個翹舌音極易讀錯成介于zh和sh之間的另外一個含混不清的音，等等。

三、對外漢語語音教學中要注意的幾點教學對策

（一）對外漢語語音教學，教師應該以操練為主，避免講太多的語音法則和規(guī)律，以免增加留學生的記憶負擔和畏難情緒。漢語語音教學主要包括五部分：（1）聲母;（2）韻母;（3）聲調;（4）變調;（5）兒化音和輕聲。其中聲母和韻母是基礎，聲調是重點，變調、兒化音和輕聲是難點。在教學中教師要注意最好不要花太多時間講語音規(guī)則包括變調規(guī)則，而把更多的時間放在對語音語調的操練上。這是因為：教師的示范和學習者的模仿極為重要。教師在授課過程中要以正確的語音理論為指導，帶領學習者進行準確的發(fā)音練習，進行大量反復模仿練習，只要學生能正確地發(fā)音就可以了，至于為什么這么發(fā)音，如果學生不提教師不必解釋，如果學生提問，則教師可以簡單地解釋這是因為語言習慣等，因為教學對象是留學生，他們學習的目的主要是能聽說漢語，進行日常交流，只要學生能夠正確發(fā)音，為以后說漢語打好基礎，我們的目的就已經(jīng)達到。

（二）對外漢語語音教學，教師除了要教給學生正確的發(fā)音和方法以外，還應該幫助學生分析發(fā)音存在什么問題。比如：學生的發(fā)音偏誤是聲母不對還是韻母不對？是送氣的發(fā)成不送氣的還是不送氣的發(fā)成了送氣的？是前鼻音發(fā)成了后鼻音還是后鼻音發(fā)成了前鼻音？是開口呼發(fā)成了齊齒呼還是齊齒呼發(fā)成了開口呼？是合口呼發(fā)成了撮口呼還是撮口呼發(fā)成了合口呼？是舌尖音發(fā)成了舌面音還是舌面音發(fā)成舌尖音？是鼻音發(fā)成了邊音還是邊音發(fā)成了鼻音？是發(fā)音部位不準確或者錯誤還是發(fā)音方法不對。在糾音過程中，教師擔當了“診斷”的角色。只有“診斷”正確，才能“對癥下藥”。

（三）對外漢語語音教學過程中，當學生出現(xiàn)語音偏誤，教師應該首先示范正確發(fā)音，如果學生發(fā)音還是有問題，則用最簡單可行的方法，幫助學生通過反復操練糾正語音偏誤。具體方法要視學生母語等具體情況而定。比如，同是東南亞的留學生，越南籍的留學生掌握漢語聲調一般要比印尼籍的留學生好一些，這主要是因為越南語的聲調比漢語聲調更接近（越南語有六個聲調平聲-第一聲（陰平）;玄聲-第二聲（陽平）;問聲、跌聲-第三聲（上）;銳聲、重聲-第四聲（去聲）。普通話只有4個，漢語是聲調語言，有四個聲調：陰平（ˉ）、陽平（@）、上聲（ˇ）、去聲（A），它是漢語音節(jié)的一部分，關系到詞的具體含義，印尼語沒有聲調，是非聲調語言。在印尼語里，聲音的高低沒有區(qū)別意義的作用。相比較而言，越南的學生母語起了正遷移作用，而印尼的學生母語起了負遷移作用。這就可以很好地解釋為什么越南的學生漢語語音語調要好于印尼學生。在教學過程中，對于越南的學生，教師可以找一些越南的聲調，讓學生進行對比，幫助學生更好地掌握漢語語音，而對于印尼的學生，由于印尼語本身是沒有聲調，因此我們只能通過教師示范發(fā)音，而當學生出現(xiàn)發(fā)音偏誤時，教師可以借助一些道具，比如送氣不送氣可以借助小紙片或者蠟燭等。但是不管用什么方法，最重要的一點原則就是對于學生來說是簡單可行的。

四、結語

在對外漢語語音教學中，一直難免出現(xiàn)留學生“洋腔洋調”的問題，造成的原因有待進一步研究，而為了提高教學質量，對外漢語教師在教學過程中應該注意以下幾點教學對策：以操練為主，同時應該做好對留學生漢語語音偏誤的歸納總結，最后要幫助留學生找到最簡單可行的糾正語音偏誤的方案，才能有效地解決學生的發(fā)音問題。語言學習是一個循序漸進的過程，只有在不斷的教學中不斷摸索才能進一步探索新的有效的教學方法。

參考文獻：

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一、傳統(tǒng)語文教學是長期實踐的產(chǎn)物

我國歷代的教育家、思想家、著名學者幾乎都從事過教育活動，擔任過教書育人的工作。他們的教學經(jīng)驗來自長期的教學實踐。如孔子，他二十歲起就開始從事“循循善誘，誨人不倦”的教育工作，數(shù)十年如一日。通過自己的辛勤勞動，誨人不倦的精神，培養(yǎng)出弟子三千，“身通六藝者，七十有二人”。又如頗為人稱道的宋代著名理學家、教育家朱熹，他四十年為學教人，積累了相當豐富的讀書治學經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。朱熹提出的許多教育、教學原則和方法都有其獨到之處，他對如何讀書更有許多精辟的見解。

正因為傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗來源于實踐，又用以指導實踐，是符合由實踐到認識的規(guī)律的，所以，它有很多觀點和做法是具有科學性的，而且至今仍具有生命力，應該為我們廣大語文教育工作者接受、繼承。

二、傳統(tǒng)語文教學的許多論著是語文教學實踐經(jīng)驗的概括與總結

孔子強調詩教，說“不學詩，無以言”；強調學文，說“言之無文，行而不遠”；他強調多見多識，說“多聞，擇其善者而從之，多見而識之”；他闡明“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思關系；他論述“學而時習之”、“溫故而知新”的學習規(guī)律。在教學方法上，他重視啟發(fā)學生，說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”；在學習態(tài)度上他主張“敏而好學，不恥下問”，“誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”。唐彪說：“凡讀文貪多者必不能深造，能深造者必不貪多，此理當深悟也?！倍鸥υf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂O誅也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朱熹對如何讀書有許多精辟的見解，他用兩句話概括了讀書的要領，叫做“循序而漸進，熟讀而精思”，他特別強調讀書要做到“眼到”、“口到”、“心到”。后人根據(jù)他的議論整理成《朱子讀書法》，歸納出“朱子讀書法”六條。大體是：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。朱子讀書法六條對后世產(chǎn)生很大的影響，有的已成為讀書治學的真理。這些論述都是古代圣賢長期實踐經(jīng)驗的總結，也是指導我們教育教學的經(jīng)典著作，也是我們教學不可拋棄的教學準則。

三、傳統(tǒng)語文教學優(yōu)點值得我們繼承和發(fā)展

（一）傳統(tǒng)語文教育非常重視勤讀。

學習語文的一個要點就是大量地熟讀文章，熟讀是理解的關鍵。因此，古人十分強調熟讀。熟讀是古代最基本的教學方法。大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗音韻特色，又增強了記憶。熟讀則有助于理解，古人說：“讀書百遍，其義自見?！敝v的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。

傳統(tǒng)語文教學還十分重視閱讀方法的指導。閱讀時，古人要求熟讀與精思結合，讀書時要專心致志。在閱讀過程中要善于思考，字字句句疏通，探求義旨，是不贊成那種走馬觀花的讀書法的。閱讀時，還應遵循“循序漸進”的原則。朱熹把它比喻為“如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之”。朱熹的這個見解，是符合青少年認識事物的規(guī)律的，也是符合教學的規(guī)律的，因而頗受后人重視。古人還要求在閱讀中做到博約結合，在處理博約這一矛盾時，要求先有較廣的知識儲備，有良好的治學根基，然后才學有專精，才能深造，有所成就。博約結合包含著辯證的因素，是符合治學規(guī)律的。

（二）傳統(tǒng)語文教學十分重視背誦。

背誦是掌握知識的一個重要途徑，也能夠非常積極地促進寫作。清代陸世儀說：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，即如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀?！睆倪@些話中，我們不難看出，青少年時期的多讀多背，對學習來說是非常重要的，同時也符合青少年求知欲極強的心理特征。而且，不能否定，對于打基礎來說，多背下一些文章，多背下一些詩詞，是十分必要的，所謂的 “十年寒窗”苦讀之后，就不會再腹內空空如也了。從另一個角度來說，背誦還可以培養(yǎng)語感，增長見識，讓各方面的知識豐富起來。隨著理解力的增強，年齡的增長，再加上有名師指點，有一天會“悟性”頓開，先前的讀背功夫，就會化為很強的寫作能力。

古代凡是才華橫溢之士，無不是滿腹文章。其實，背誦是一種積極的學習方法，背誦是在理解的基礎上有目的的記憶，它可以增強學生的記憶力，豐富學生的知識，激發(fā)學生的學習興趣，還可以為學生今后作文打下牢固的基礎。因此，熟讀背誦得越多，在作文時，立意、謀篇、遣詞、造句就愈能得心應手。所以，歷代語文教育家都看重熟讀與背誦，這是符合讀寫訓練的認識規(guī)律的。

（三）傳統(tǒng)語文教學還特別重視效仿。

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一、小學英語教育的重要性

 

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。小學英語教育正在全國廣泛地開展。第二語言習得的有關研究表明，(移民的) 外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡;外語學習開始得越早，就越成功。

 

為什么學習英語要從小學開始呢?美國心理學曾經(jīng)公布了一項研究結果：學習語言最關鍵的是聽說能力，一般10歲左右基本定型之后逐漸下降，因此，人類語言發(fā)展的最佳時期應當在10歲之前。如果從青春期以后再開始學習外語，孩子幾乎不能學成很地道的外語(只有少數(shù)語言天賦極高的孩子例外)。孩子學習英語的最佳年齡是 6～13 歲，正好處于小學階段，如果家長在孩子這一年齡階段的英語學習給予足夠的重視，就容易取得事半功倍的效果。

 

小學英語無論從內容還是難易程度上來說都是在學生最容易接受的能力范圍內，它從 26 個字母開始學起，學習一些簡單的問候語和對話，涉及的單詞也較簡單，再逐步深入，這為小學生以后學習英語打下了堅實的基礎。它是小學生學習英語入門的基礎階段，是激發(fā)學生興趣，形成正確的語音、語調，養(yǎng)成良好英語學習習慣的關鍵時期。

 

二、小學英語教育的幾點對策

 

《義務教育英語課程標準》對義務教育階段英語課程的性質賦予了新的涵義，對課程基本理念作了更為科學的闡述，明確指出了英語課程設計的總體思路，將課程目標按照總目標與分目標進行表述。我們要依據(jù)新課標教學小學英語教學改革，為學生們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

 

(一) 小學英語教師的素質亟待提高

 

實施農村小學英語教師“特崗計劃”，創(chuàng)新補充機制，著力解決農村小學英語教師老齡化的問題。實施農村小學英語教師的“質量工程”，著力解決農村小學英語師資專業(yè)結構嚴重失衡的問題。對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務素質。引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍。

 

加強小學英語教師，尤其是農村地區(qū)的教師隊伍建設，引進更多的英語專業(yè)人才，積極開展小學英語教師的職前、在職和職后培訓。要進一步增強培訓工作的針對性，基礎性、實踐性、應用性和實效性，著眼于教師專業(yè)素質和教學技能的深化發(fā)展提高，注意理論培訓與教學實踐相結合，注意專業(yè)知識培訓與教學技能培訓相結合。比如讓學校根據(jù)自身的特點和存在的實際問題，自主確定培訓的目標，選擇培訓的內容和方式。這樣更有助于教師通過教學實踐去驗證、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進英語課程教學改革的發(fā)展。

 

(二)提高教學質量，規(guī)范課程設置，完善教學設備

 

1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。如何提高其外語教學質量，我認為從以下幾個方面進行嘗試：1)用英語進行課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣;2)利用啟發(fā)式教學，將“死”的變成“活”的;3)融洽師生關系，完成教學任務;4)課外多活動，擴大知識面;加強課程管理，指導英語教學。要對小學英語的課程開設和教學加強管理和指導，要認真貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神， 不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導和考核的力度，要針對具體問題制定相應對策，確保小學英語教學順利開展。

 

2.增加教育投入，完善教學設備。為了使農村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創(chuàng)造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術有效地激發(fā)學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。

 

(三)創(chuàng)新英語教師的教學理念與教學形式

 

一方面，在小學英語教育中，英語教師要更新教學理念，通過參加教學講座及培訓，對小學英語課程的改革重點得以充分認識，在英語教學過程中，以學生的學習興趣為教學出發(fā)點，尊重學生的主體地位，面向全體學生教學，提高學生對英語的認識水平，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，樹立其跨文化意識，增強學生的對英語課程的自主學習能力。另一方面，創(chuàng)新英語教學形式，掌握現(xiàn)代化的教學技術，提升自身的網(wǎng)絡技術應用能力，獨立制作教學課件，通過運用先進的計算機多媒體教學手段，對網(wǎng)絡資源進行充分運用，運用網(wǎng)絡進行英語交流與學習，以此提升課堂教學質量與效率。

 

小學英語教育的探索有其規(guī)律可循，我們可以遵循學生的學習習慣，調動學生的積極性和主動性。在課堂教學中，讓教與學兩個環(huán)節(jié)緊密融合、相輔相成，發(fā)揮學生的主體作用。當然，如何更好地改進教學方式，需要同各位老師們一道在教學實踐中去摸索和總結。

 

作者簡介：樊明(1982.7-)，女，，漢族，陜西咸陽涇陽縣人，大學本科學歷，陜西咸陽涇陽縣高莊鎮(zhèn)費家崖小學教師，主要從事小學英語教學工作和研究。

篇7

關鍵詞： 職業(yè)定位 專業(yè)定位 校企合作定位

高職教育和普通教育是我國教育的兩個重要方面，它們相輔相成。高職教育是我國職業(yè)教育宏觀體系中的最高層次，是培養(yǎng)高水平職業(yè)人才的重要方式，在對我國高職學院進行內涵分析之前，必須對其發(fā)展歷程進行梳理，不同發(fā)展階段所包含的重要內容構成了其不斷發(fā)展的基本內涵。我國高等職業(yè)教育可以分為三個發(fā)展階段，分別為創(chuàng)立階段、地位確立階段及大發(fā)展階段。[1]我國高等職業(yè)教育的最早起步階段是在上世紀八十年代初期，高職學院的興起是以我國經(jīng)濟建設與改革開放全面展開為時代背景的，改革開放引發(fā)技術設備的變革與更新、產(chǎn)業(yè)結構調整等，在我國沿海發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了對技術型人才的需求缺口，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）將職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略上升到適應國家宏觀經(jīng)濟結構轉型需要的高度。

一、高職學院內涵分析

從上述對我國高職院校發(fā)展歷程的簡短述評來看，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無到有、從微弱到強大的上升式發(fā)展過程，其內涵包括職業(yè)定位、專業(yè)定位、校企合作定位三個重要方面。

（一）職業(yè)定位：職業(yè)教育在我國具有重要的意義與存在價值，它與高等教育、基礎教育及成人教育并稱為我國的“四大教育”。指接受某種職業(yè)所必需的理論知識、實踐技能等訓練，有時亦被稱為實業(yè)教育。我國職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，當前，由于社會分工和社會工種的日益細化，職業(yè)教育隨之不斷完善與拓展，已經(jīng)形成了由技術教育、技能培訓、就業(yè)教育等構成的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，在教育內容與途徑上更加注重實踐。[2]職業(yè)教育在一定程度上促進了“職業(yè)”與“教育”相結合，將學生的技能作為培養(yǎng)重點，注重挖掘學生的職業(yè)潛能，進而不斷促進學生發(fā)展的社會化與個性化不斷磨合與統(tǒng)一。

（二）專業(yè)定位：高等職業(yè)教育的發(fā)展動力在其滿足市場需求的專業(yè)設置與定位上，可以說，專業(yè)定位清晰、專業(yè)設置思路明確是確保我國高職院校發(fā)展的堅實基礎。2000年教育部目標頒布的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須以市場需求為基礎，不斷提升人才的應用性能力。由此可見，市場需求和社會發(fā)展需求決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，而人才培養(yǎng)的關鍵在于專業(yè)定位是否得當。高職院校的專業(yè)定位的內容包括專業(yè)建設的重點、特點，人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格等，[3]專業(yè)定位是學校發(fā)展的主線與創(chuàng)建特色示范的關鍵，決定了高職院校的發(fā)展方向與品牌創(chuàng)新。高職院校的專業(yè)品牌性比本科院校更有市場優(yōu)勢，高職院校的專業(yè)人才是檢驗其自身品牌戰(zhàn)略實施狀況的最好證明，每一個高職學生都是學校制造的“商品”，要將不同“材質”的學生塑造成為專業(yè)技能強、社會認可度高的人才必須注重發(fā)揮教師的主觀能動性，此外，還應不斷加大高職院校與企業(yè)的合作力度，這就是其內涵中所涵蓋的第三個要素，即校企合作定位。

（三）校企合作定位：高等職業(yè)學院的第三個重要法寶也是其內涵化建設的關鍵就是校企合作人才培養(yǎng)定位，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史進程是一個不斷完善與企業(yè)合作的過程，高等職業(yè)教育中設置的各種專業(yè)都為滿足我國第一、二、三產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才最終是要推向市場，實現(xiàn)自身就業(yè)與創(chuàng)造價值的，隨著改革開放的深入，我國的教育者越發(fā)認識到這一點，逐步將人才的培養(yǎng)由簡單的傳授技能與知識轉向以就業(yè)為導向的“產(chǎn)、學、研結合”的發(fā)展道路，我國高職院校教育在勞動力素質提升、勞動力轉移和再就業(yè)教育方面發(fā)揮著日益重要的作用。高職院校的校企合作定位是我國當前產(chǎn)業(yè)結構調整和精英教育轉向大眾教育的客觀反映，但是當前我國高職院校在校企合作方面尚有不足，在雙方關系的界定上尚存一定的認識誤區(qū)，企業(yè)與學校之間的合作過多地將目標放在為自身企業(yè)發(fā)展提供人力資源上，過多地注重利益，學校與企業(yè)之間的合作則是將注意力放在解決由于資金問題而導致的自身實習場地與設備等不足的問題上，幫助學校提升學生就業(yè)率上，而非著眼于主動幫助企業(yè)發(fā)展。從這一點來看，學校與企業(yè)之間還需要進一步形成合作共識，端正合作目的，真正實現(xiàn)功能的相互補充、相互提升，在效用上實現(xiàn)相互發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

二、新時期職業(yè)教育內涵新發(fā)展

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三大發(fā)展時期，其基本特點是沿著職業(yè)性這條主軸不斷延伸、變化，我國高等職業(yè)教育初期采用學歷教育與職業(yè)培訓相互結合的教育方式，以職業(yè)教育內容為主，堅持學歷教育并重的方針，在學制上設置了兩種學習方式，分別為長學制學習與短學制學習，并適當加入了“入廠鍛煉”、技能性“實踐操作”等實踐環(huán)節(jié)。教育的本質決定教育必須幫助個體實現(xiàn)個人的發(fā)展，而這里的“發(fā)展”包含多種內容，上世紀八十年代初期，我國職業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的動手和實踐能力，對于人的個人社會化和社會個體化教育相對薄弱。自步入新時期以來，高職教育日益關注學生的綜合發(fā)展與素質提升，如2009年同志在湖北對職業(yè)院校考察時，指出新時期，職業(yè)教育的學生必須學會知識、學會技能；學會動腦、學會動手；學會生存，更要懂得做人。前教育部部長周濟同志指出：“職業(yè)教育必須加強對受教育者的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓?！盵4]這一論斷將道德教育放在職業(yè)技能之前，也說明個人社會化的重要性，即本事再高，方向不對，也是無用的?！懊嫦蛉说陌l(fā)展”這一目標是由高職院校自身管理對象的復雜性決定的，對于這一問題將在下文中進一步論述。高職院校在新時期除了教育方式上有所轉變外，更要注重自身特色建設，綜合來看，這里的“特色”有三層含義，即高職院校的層次特色（職業(yè)教育中的高層次性）、類型特色（與普通高等院校有所區(qū)別）、個性特色（自身生存與發(fā)展的根基是形成自身有力競爭優(yōu)勢的核心）。其中，個性特色更為重要，它包含校園文化、辦學思想、人才培養(yǎng)模式、教學特色、服務管理特色、校企合作特色等多方面內容。新時期，我國高等職業(yè)教育還呈現(xiàn)出以工學交替為核心的，以實現(xiàn)終身學習為目標的非連續(xù)性的往復式學習與教學模式。但是對于高職院校來說，其教育目標在于培養(yǎng)專業(yè)精、技能強、具有學歷與技能資格證的復合型人才，高職院校學生除了要掌握與學習一般大學文化課程外，還必須具備法律常識、組織管理、公關等多種能力，這些課程往往作為選修課，被看做是次要的理論學習。但是實際來看，這些課堂所傳授的各類知識與能力同樣是職業(yè)人才在社會中必須具備的，這些知識應該同技能型的理論與實踐一樣重視，采用系統(tǒng)性教學方式，讓其更顯化，這是今后高職院校發(fā)展的重要走向。

三、高職學生的自身特點對職業(yè)院校教學的影響

高職教育的受教育者群體與本科高等普通院校的教育群體是有區(qū)別的，總體來看，首先，高職類學生與本科高等院校的學生相比其文化知識基礎較差，我國高等職業(yè)院校的學生在社會上被稱為大專生，是高考成績達不到普通高校分數(shù)線的中專、職業(yè)高中或高中畢業(yè)生，現(xiàn)有一些高職院校也接收技校的“對口招生”，由于這一類學生群體文化基礎較差，其學習文化知識的能力有限，學習經(jīng)常遇到困難，對于學習懈怠。其次，這類群體往往會產(chǎn)生自卑心理，再加上社會普遍對高職學生認可度不高，其自身對高職院校和專業(yè)的認識往往也存在一定偏差，這在一定程度上會加深他們的自卑感。最后，高職學生思想情況要遠比普通大學生復雜，主要體現(xiàn)在其思想具有多邊形、差異性、獨立性，價值觀多樣化，由于其自身學習背景與知識素養(yǎng)相對較差，因此在面臨價值選擇時，許多學生往往會陷入焦慮，產(chǎn)生迷茫與困惑。雖然高職生有這些相對不足的一面，但是他們也有積極的一面，如自身思維較活躍、具備大學生群體愛表現(xiàn)、彰顯自身才華的天性。在專業(yè)技能、動手實踐方面高職高專學生往往具有很強的適應性。

參考文獻：

[1]陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究[M].中州古籍出版社，2007.

[2]李繼坤.職業(yè)教育內涵探析[J].大學時代，2006（11）.

篇8

【關鍵詞】農村學校；小學語文教學；創(chuàng)新

一、引言

創(chuàng)新是實現(xiàn)一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，學校是創(chuàng)新的主要陣地。在小學語文教學之中，更要堅持進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新性教育滲透到具體的教學實踐中，學生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力等多個方面，在我國廣大農村地區(qū)，由于地域環(huán)境等方面的影響，小學語文教學創(chuàng)新的受到了一定限制，農村小學語文教師應根據(jù)學生以及教學環(huán)境的客觀實際，探索語文教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷提高農村語文教學質量。

二、農村小學語文教學的創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)學生的語文學習興趣

學生的學習興趣是農村小學語文教學創(chuàng)新的源泉，而教師的創(chuàng)造性可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，農村語文教師應積極調動學生的學習興趣，不斷突破傳統(tǒng)的教學模式，應用創(chuàng)新性的教學思維來教育學生，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師須堅持對學生的啟發(fā)性原則，不斷向學生設置疑問，刺激學生的學習興趣，為學生帶來愉快的學習體驗，以此幫助學生活躍語文學習的思維，使學生產(chǎn)生探求新知識的強烈欲望。如對《烏鴉喝水》一文進行教學時，教師可能先設置疑問：“烏鴉喝不到水，同學們能幫助它想一個辦法么？”這樣，農村的學生可以結合自己的生活經(jīng)驗對解決辦法進行激烈討論，教師再對學生的發(fā)言或者討論的結果進行鼓勵和表揚，可以樹立學生的語文學習興趣，使學生在教學中敢于各抒己見，積極參與教學，如此，便充分激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）在教學中重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

堅持農村小學語文教學的創(chuàng)新，所要達到的目的在于培養(yǎng)學生應用新的學習思路以及新的學習方法來進行語文課程的學習，幫助學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠敢于向教師、向前人提出質疑，概括成一句話，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

農村小學語文教學中，越是低年級的學生就越對外界事物充滿好奇，喜歡嘗試新鮮事物，他們對古文的背誦、課文的閱讀或者漢字的識記等有極大興趣，雖然農村的教學條件有限，但是教師應利用教材中的創(chuàng)新素材，保護和激烈學生探究的興趣。小學語文教材靈活生動，無論是遣詞造句或者謀篇布局都充滿創(chuàng)新精神，所以教師應增強自身的創(chuàng)新能力，主動挖掘、研究和應用教材中的創(chuàng)新因素，加強教學中的創(chuàng)新教育。

（三）重視課堂教學的創(chuàng)新性

在農村小學語文教學中，課堂教學是創(chuàng)新的主要陣地，因此，語文教學必須重視對課堂教學的優(yōu)化，重視改進課堂教學方法，運用靈活多樣的形式豐富課堂內容，讓學生在教學中得到積極的教學體驗，在課堂中，可以進行情景教學，積極創(chuàng)設利于教學創(chuàng)新的學習情境，營造和諧融洽、寬松的語文教學氛圍，如可以運用描繪、畫圖等情境，或者讓學生扮演語文課本中的角色，讓學生在聽、讀、說、唱、演中增強學習能力。

另外，考慮到農村小學生的特殊性，教師應積極創(chuàng)設寬松的語文課堂學習氛圍，改變教學中“教師權威”、“教師為主”的觀點，讓教師的教學為學生的學習服務，使傳統(tǒng)意義上的師生關系轉變?yōu)榕笥殃P系，給學生充分的思考、動手實驗時間，為學生創(chuàng)造敢于創(chuàng)新的氛圍。

（四）建立學生的創(chuàng)新品質

創(chuàng)新農村小學語文教學須建立學生的創(chuàng)新品質，增強學生的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新品質如何，關系到學生能否擁有較高的自學能力，關系到學生在語文教學中的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。農村小學語文教學應從小學生開始培養(yǎng)和塑造學生的創(chuàng)新品質。

小學語文教學的學科特點在于具有綜合性以及多維性，增強小學語文教學的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的學習能力以及創(chuàng)新能力。小學語文教師在教學中應利用司馬光砸缸、曹沖稱象等典故對學生的精神世界進行點撥和啟發(fā)，利用貝多芬、愛迪生、李時珍、張衡等偉人事跡滌蕩學生的心靈，再不失時機地對學生進行教育，幫助學生建立創(chuàng)新品質。

（五）改進、創(chuàng)新教學方法

1.培養(yǎng)學生觀察能力

在語文教學中應培養(yǎng)學生的觀察能力，使小學生學會觀察生活、善于觀察身邊事物，并在觀察的基礎上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。如，教師在進行《秋天》一課的教學時，教師可以突破傳統(tǒng)教學模式，將學生帶到身邊的大自然去，使學生可以親身體驗和觀察秋天的美麗景色，教師再不失時機的啟發(fā)學生產(chǎn)生對春天、冬天、夏天的聯(lián)想，這樣農村學生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗掌握不同的知識。

2.鼓勵學生大膽質疑

除了在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，農村小學語文教師還應鼓勵學生進行大膽質疑，積極運用不拘一格的思維方式“標新立異”，在“求異”中獲得真理和知識。在小學語文教學中，教師積極引導學生應用發(fā)散思維對語文課本的結構、立意、語言特色進行審視，讓學生發(fā)揮想象形成獨特的見解，如在學生《司馬光砸缸》時，教師應鼓勵學生探究除了文中列出方法之外的救人方法，并引導學生逆向思維，強化學生的思維發(fā)散能力，這樣才能使學生突破“思維定勢”，獲得真正的發(fā)展。

三、結語

總而言之，農村小學語文教學有其發(fā)展的特殊性，教師應不斷提高自身的創(chuàng)新能力，增強自身的綜合素質，積極研究新課程改革的內容，轉變教學觀念，重視學生的教學主體地位，積極做好語文教學準備工作、認真組織語文課堂教學，對學生的課后鞏固進行嚴格要求，實現(xiàn)農村小學語文教學的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]繆振東,激發(fā)課外閱讀興趣開拓課[J].外閱讀空間:新語文學習(小學教師版),2006.

[2]冉茂信.新課改下的農村小學語文教學探究[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新,2009.

篇9

1.知識與技能目標

①掌握三角形內角和定理的證明及簡單的運用；②初步體會添加輔助線證寇，培養(yǎng)學生觀察、猜想和論證的能力，

2.過程與方法目標

經(jīng)歷探索三角形內角和定理的過程，初步體會思維的多樣性，給學生滲透化歸的數(shù)學思想，

3.度與價值觀目標

通過師生的共同活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而激發(fā)學生的求知欲和學習的積極主動性，

二、教材分析

1.重點：三角形內角和定理的證明，

2.難點：添加輔助線，

三、教學準備

1.教具準備：多媒體平臺、師生課上所用的三角形模型，

2.學具準備：學生學習必備用品，

四、教學環(huán)節(jié)

1.新課內容引入(三角形內角和定理，即三角形三個內角的和等于180。)

2.新課目標(1)證明三角形內角和定理：三角形的三個內角和等于180度。(想法：從簡單的問題出發(fā)，讓學生在老師提出的問題中得到啟發(fā)。并親自動手操作，用撕拼的方法來驗證三角形內角和為180度這一結論。)

3.新課目標(2)用不同上面的方法來證明三角形的內角和定理(引導學生利用好手中的三角形模型，同桌之間互相配合，找到新的證明方法)

4.段落小結

證明“三角形內角和定理”小結：突出輔助線在證明題中的地位和重要性

5.習題鞏固

(1)基礎習題：本部分習題的設置主要是強化“三角形內角和定理”的應用。

(2)知識拓展：本部分的設置緊扣本節(jié)的內容并且突出重點2助線的用法和一題多解的思維培養(yǎng)。

(3)中考題鏈接；本部分設置的目的是讓學生在平時的學習的中要了解中考題出題類型，讓學生不要那么懼怕中考題，消除中考題就一定是很難的題的想法，讓學生對學習充滿信心。

五、教學反思

我所講的題目是“三角形內角和定理的證明”。我認為本節(jié)的重點是通過證明三角形的內角定理讓學生感悟出輔助線的做法。我的課胚引入是通過一道簡單的題日“已知ABC中，∠A=20,∠B=80則∠C=_____?！币霰竟?jié)所要研究的課題“三角形的內角和定理”，這個定理我們在初一的時候就已經(jīng)學會運用了，但是這個定理到底如何證明呢?這時，本節(jié)的目標就已經(jīng)明確下來了――三角形內角和定了的證明。證明的過程中，我通過課前準備好的三角形道具，讓我的學生通過撕撕拼拼的方法，把三角形的三個內角拼成我們所熟悉的平角或者是同旁內角的關系，那么這個定理的證明過程就完全展示出來了，然后師生共同把我們自己的做法轉化成準確的數(shù)學語言加以證明，在證明的過程之中，輔助線就自然而然的運用到其中。這時。本節(jié)的重點和難點也就自然而然地被突破，要讓學生感覺輔助線不是由老師強加告之而明白證明的方法，而是由學生自己在拼圖的過程中親身感悟出來的知識。

課后我認為本節(jié)中的成功之處有以下幾點

1.引入簡單精煉，給了全體學生的自信心，能使所以學生的注意力迅速地集中到課堂上來；

2.利用拼圖的方法來找到“三角形內角和定理”的證明方法的過程中，學生充分地配合，學生的思維得到了最大限度的發(fā)揮，而且采用此種方法來引出輔助線在幾何中應用，巧妙地分散了本節(jié)的重點和難點，事實也證明學生的接受程度很好；

3.教師在黑板上展示的三角形道具制作不僅精美，而且每個三角形都是用三種不同顏色的彩紙拼成的，學生在學習的過程中看起來會更加的清晰、醒目；

4.在本節(jié)“三角形內角和定理”的應用階段，我設置了“你來講”題目，而且此類題目的要求是哪位同學想嘗試一下，等學生站起來準備好之后，教師再把題目投影出來，不僅要鍛煉學生的思維速度。而且也間接地培養(yǎng)了學生的臨考能力，同時得到結果后要為同學們講解本題的解法。我個人認為，給同學們講題目的過程中收獲是更多的。

5.在本節(jié)課的整個流程中，師生之間的配合非常地默契，教師能夠關注每一個學生，學生的思維也在短短的45分鐘內得到了充分地發(fā)散和發(fā)揮，通堂的氣氛活躍、輕松。

課后我認為本節(jié)課中的不足之處：

1.在學生拼圖尋求“三角形內角和定理”證明之前的鋪墊，有些過快。導致個別學生不太明白這些鋪墊對于利用拼圖來證明定理時有什么用途；

2.不完全相信學生的能力，比如在學生討論拼圖方法后，讓學生到黑板上來展示作品的時候，我似乎不敢距離學生太遠，恐怕巾間會出現(xiàn)什么差錯。而實踐證明學生完全是通過自己來完成作品的展示的；

3.課后我看了自己的教學錄像的全過程，從中我感覺到，我上課的時候有些動作過于夸張，并且在講課的時候有些個人的習慣動作。

課后整個學校數(shù)學科組對我這節(jié)課的評價

1.作為只有兩年教齡的年輕教師，講課的時候成熟、老練，這點比較難得：

2.課前的準備非常充分，包括對教材的處理、重難點的把握、題型的設計、板書的設計以及道具的制作等：

3.本節(jié)課整個的設計很合理，既突出了重點和難點，也很好的分散了重點和難點，使得學生在接受新知識的時候，不是生搬硬套的。而是自然而然地感悟出來的；

4.在拼圖之前的過渡部分，即提示學生證明的思路時，有點太快，女噪這部分讓學生自己想到各種方法，那么這節(jié)課就加完美了

5.要大膽地放開學生的思維，要相信學生的能力；

6.還要鍛煉對課上突發(fā)事件的處理，以及學生的回答如果不是按著自己事先準備的想法，要及時并且迅速地整理頭腦中的思路，關注學生的回答：

篇10

【關鍵詞】基本結構；靜態(tài)特性；動態(tài)特性；功耗計算；閂鎖效應；CMOS集成電路特性；閂鎖效應動態(tài)功耗

1.引言

CMOS數(shù)字集成電路是目前大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路中廣泛應用的一種電路結構，與NMOS和PMOS數(shù)字電路相比較，CMOS數(shù)字電路在功耗、噪聲抑制、抗干擾能力等方面具有明顯的優(yōu)勢。并且由于CMOS數(shù)字電路的集成度可以做的非常高，在總體性能上已經(jīng)超出了TTL電路，因此得到了迅速而廣泛地運用。目前CMOS電路占據(jù)了99%的市場份額。特別是CMOS電路的制造工藝已經(jīng)達到了深亞微米范圍后，器件特性的變化帶來了一系列需要重視的問題。但是在高校傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程的教材中，對TTL電路的原理和特性講述的比較詳細，對CMOS電路的原理和特性卻介紹過于簡單。特別是對CMOS電路的關鍵的幾個電氣特性講述的更少。因此揭示CMOS數(shù)字電路的構成，研究CMOS電路電氣特性以及CMOS電路在設計數(shù)字系統(tǒng)中一些注意事項，是數(shù)字電路課程的教學和正確設計數(shù)字系統(tǒng)的一個需要引起注意的環(huán)節(jié)。

2.反相器的靜態(tài)特性

在CMOS數(shù)字電路中，反相器是所有數(shù)字電路設計的核心。幾乎所有的CMOS電路的電氣特性都可以從反相器得到的結果中推斷出來。

Nmos管的開關特性如圖1a所示，UT是Nmos管的開啟電壓，當電壓│UGS│≥│UT│時，Nmos管呈現(xiàn)出導通的狀態(tài)，導通電阻的阻值與UGS的大小呈非線性變化，如圖1a所示，輸出電阻的典型值在K?范圍內。當電壓│UGS│≤│UT│時Nmos管呈現(xiàn)出截止的狀態(tài)，其電阻非常大。在Pmos管的開關特性中如圖1b所示，PMOS管和NMOS管成對偶性

在CMOS電路中，推薦的邏輯高電平為VDD，低電平為VSS。因此從圖1C所示的反相器電路圖中可以看出：當輸入邏輯高電平時，此時│UGS│≥│UT│，因此Nmos管導通，UO=VSS。反之Pmos管導通，UO=VDD。

假設一個反相器的輸入變量為In，輸出變量為Out，反相器的輸出電壓與輸入電壓的關系為：，傳輸特性曲線如圖1.d所示。電壓傳輸特性曲線是對CMOS反相器靜態(tài)特性的最佳的描述。

從中可以看出反相器的特點：

a.輸出電壓擺幅等同于電源電壓，對干擾信號和噪聲有很強的抗干擾能力。

b.因為MOS管內部的柵極是一個完全的絕緣體，所以有著極高的輸入阻抗。反相器靜態(tài)時的輸入電流幾乎為零。

c.反相器在靜態(tài)時，Pmos管和Nmos管總有一個是截止的，因此流過VDD和VSS間的電流僅僅反相器內部的漏電流。常溫下一個含100萬門的芯片，在2.5V電壓下工作的功耗通常在0.125mW。

3.反相器的動態(tài)特性

3.1 反相器的動態(tài)功耗和工作頻率的關系

反相器的動態(tài)功耗主要是由于負載電容的充放電消耗的。當PMOS管導通時，NMOS管截止時，CL從電源吸取了一定數(shù)量的能量，輸出電壓從01。當PMOS管截止，NMOS管導通時，電容CL通過NMOS管釋放能量，輸出由10。如圖3.1所示。

假設輸入的是一個理想的方波，即上升沿和下降沿為零，為簡化計算，不考慮Pmos管和Nmos管在翻轉期間二個場效應管同時導通的情況。反相器輸出從01翻轉期間電容從電源中取得的能量為對此翻轉區(qū)間的積分：

在電容上存儲的能量Ec通過通過對其在相應周期上對瞬時功耗積分求得：

由此可以看到，從電源中吸取能量的一半消耗在MOS管中，另一半存儲在電容C中，在1到0的翻轉時CL上的能量通過PMOS管進行放電。

由此可以推出，如果考慮到反相器工作頻率的話，反相器靜態(tài)時01翻轉時的功耗為：

反相器的工作頻率越高，從電源中吸取的能量也越大。

3.2 電源和輸入端信號幅度對CMOS的影響

雖然CMOS電路具有很多的優(yōu)點，但是由于有一些自身固有的工藝結構引發(fā)的寄生效應，如果使用不當，很容易引起CMOS電路的閂鎖效應，電路發(fā)熱直至燒毀。在使用時必須引起注意。

閂鎖效應就是指CMOS器件所固有的寄生雙極晶體管(又稱寄生可控硅，簡稱SCR)被觸發(fā)導通，而觸發(fā)和導通常常是由于CMOS器件的工作電壓波動，或者是輸入端信號幅度波動等因素引起的。觸發(fā)后會在在CMOS器件的電源VDD與地線VSS之間形成低阻抗大電流通路，導致器件出現(xiàn)邏輯錯誤，發(fā)熱甚至燒毀器件的現(xiàn)象。如圖3.2a和3.2b所示。

在正常狀態(tài)下，VDD和VSS間只有很小的電流通過。由于輸入端的脈沖產(chǎn)生瞬間的上沖，或者電源波動產(chǎn)生的波動，在電阻Rw2端產(chǎn)生了電流IRS，IRS電流在寄生的PNP管基極產(chǎn)生了壓降，如果壓降大于0.7V，寄生的PNP管進入了導通狀態(tài)。同樣，寄生的PNP管導通后在電阻Rs處也產(chǎn)生了壓降，又促使寄生的NPN管進入導通狀態(tài)。這樣一個閉合的正反饋的過程就形成了。同樣，通過C2的下降沿也會產(chǎn)生同樣的效果。此時VDD和VSS間會有大電流通過，即便是電源波動消失或者干擾波消失，電路內仍然有電流通過，只有斷開電源才能使得CMOS電路內的正反饋消失。

由以上分析可以得出發(fā)生閂鎖效應的條件為：

a.當輸入端或者輸出端出現(xiàn)了大于VDD或者小于VSS的信號，滿足了寄生晶體管產(chǎn)生正反饋的條件。

b.電源電壓產(chǎn)生了波動，當電壓波動過大時使得寄生的晶體管為正偏置，因而產(chǎn)生了閂鎖效應。

為防止產(chǎn)生閂鎖效應，輸入端或者輸出端要滿足以下條件

有上述分析可得出電源和輸入信號的注意事項是：

(1)在布線的時候，CMOS的電源必須加上退耦電容。因為過高的電壓波動會使得IRS電流增大，寄生的雙極晶體管發(fā)生正反饋而產(chǎn)生閂鎖效應。

(2)電源提供的電流選擇一個合適的數(shù)值，避免一旦發(fā)生閂鎖效應的時候，減少因電流過大而燒毀電路的可能.

(3)輸入端的信號不能超過CMOS電路的工作電壓VDD。過高的輸入電壓會使電路進入正反饋的狀態(tài)，從而發(fā)生閂鎖效應。從CMOS電壓傳輸特性曲線中可以看出在輸入信號VIH=VDD，VIL=VSS時，CMOS電路的噪聲容限等參數(shù)為最佳狀態(tài)。

(4)輸出端或輸入端避免跨接大電容。在開機或關機時，對電容的瞬間的充放電同樣會改變寄生三極管的偏置電壓而使CMOS進入閂鎖效應，電容一般不能大于0.01?。在負載接有大電容時，可以串聯(lián)電阻，如圖3.3所示。

(5)避免信號長線傳輸，因為信號在長線傳輸中的分布電容可能會產(chǎn)生振蕩引發(fā)產(chǎn)生閂鎖效應。長線連接的方法如圖3.4所示。

4.結束語

理解CMOS電路的電器特性是正確使用CMOS電路的關鍵。從CMOS電路電壓傳輸特性的曲線中，可以讀出電氣特性的諸多參數(shù)。理解CMOS電路的閂鎖效應的觸發(fā)機制，是正確使用CMOS電路的關鍵。在CMOS電路飛躍發(fā)展的時代，特別是在CMOS電路進入了深亞微米時代，理解和掌握CMOS集成電路的電氣特性顯得特別重要。

參考文獻