導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、所選統(tǒng)計方法脫離了資料的性質(zhì)

不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統(tǒng)計方法。按照資料的性質(zhì)測定指標(biāo)的多少，確定資料是計數(shù)資料還是計量資料，應(yīng)用單因素分析還是多因素分析。

1〃1多因素資料是對每個研究對象測量的多個指標(biāo)同時進(jìn)行的綜合分析，其分析計算過程相對復(fù)雜。常用的有回歸分析；相關(guān)分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計量資料。

1〃2 單因素分析應(yīng)用較多，按獲取資料的方法，分計數(shù)資料和計量資料。首先，計數(shù)資料主要是針對要求某現(xiàn)象的頻率和比例，利用率或比的相應(yīng)計算方法。如做不同樣本問的比 較則采用計數(shù)資料的顯著性檢驗，樣本率與總體率的比較用u檢驗；兩個樣本率的比較可用u檢驗或四格表的x 檢驗，多個樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗或2XC表的卡方檢驗。其次，計量資料要結(jié)合研究目的確定相應(yīng)的統(tǒng)計方法。對于顯著性檢驗通常有T檢驗和F檢驗，T檢驗是用于兩個均數(shù)問的比較，按研究設(shè)計與比較內(nèi)容的不同又分為樣本均數(shù)和總體均數(shù)的比較，兩個樣本均數(shù)差別的檢驗，配對資料的顯著性檢驗。F檢驗用于多個樣本均數(shù)的比較，按設(shè)計類型分完全隨機(jī)設(shè)計的方差分析、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計的方差分析和組內(nèi)分組資料的方差分析。

2、根據(jù)研究目的選用統(tǒng)計分析方法

不同的統(tǒng)計方法說明不同的問題，同樣不同的問題要應(yīng)用不同的統(tǒng)計方法來分析和表達(dá)。研究者在做統(tǒng)計分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過分析最終達(dá)到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：

2〃1某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或比例如人群中重復(fù)癌的發(fā)生率，

采用頻率指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)或相對比，可計算發(fā)病、患病、感染、陽性頻率或構(gòu)成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統(tǒng)計指標(biāo)。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數(shù)法或平均數(shù)法。

2〃4 臨床診斷方法效率評價，可分別計算各種診斷方法對某病診斷的準(zhǔn)確度和可靠度，如x線對肺癌的診斷。

2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質(zhì)作顯著性檢驗。

2〃6 現(xiàn)象間關(guān)聯(lián)情況分析如眼PSRT與屈光度的關(guān)系，用線形相關(guān)和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評價，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。

臨床研究和實踐中決不能通過統(tǒng)計學(xué)方法去實現(xiàn)自己的想象。根據(jù)已確定的結(jié)果刻意去套用某種統(tǒng)計方法，用目的去規(guī)劃統(tǒng)計過程，只要分析比較，就一定要求結(jié)果顯著等 等現(xiàn)象，只能使文章更為空洞，有失科學(xué)性。

3 嚴(yán)格把握統(tǒng)計方法的適用條件

各種統(tǒng)計分析方法都有其適應(yīng)條件，在選用統(tǒng)計方法時，應(yīng)嚴(yán)格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對于計量資料在計算均數(shù)或顯著性檢驗時，其基本條件

是正態(tài)分布、方差齊性，在資料分析時要通過圖示或檢驗看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應(yīng)的處理。計算集中趨勢指標(biāo)可使用中位數(shù)或幾何均數(shù)。做統(tǒng)計學(xué)檢驗

可通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換使其成為正態(tài)分布，常用的轉(zhuǎn)換方式有對數(shù)轉(zhuǎn)換、冪指數(shù)轉(zhuǎn)換、平方根轉(zhuǎn)換等，或者改非參數(shù)檢驗。計數(shù)資料各種方法均有其自身的適應(yīng)條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會太小，若發(fā)生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗。 4 充分理解資料樣本含量的概念

統(tǒng)計學(xué)是對研究樣本進(jìn)行抽象歸納的科學(xué)，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結(jié)論，而且統(tǒng)計方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗要求樣本量大于40，方格中理論數(shù)大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗或精確概率法。行x列表的卡方檢驗要求理論數(shù)均大于1且小于5者不超過表中數(shù)的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響

任何一種現(xiàn)象的發(fā)生都不是單純的，要受多種因素的影響。當(dāng)分析比較不同人群某現(xiàn)象的發(fā)生或存在狀況時，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內(nèi)部構(gòu)成是否一致，其它因素對研究現(xiàn)象的影響如何。例如，有人研究文化素質(zhì)對生育水平的影響，按年齡分組，發(fā)現(xiàn)50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質(zhì)低，因而結(jié)論是文化素質(zhì)與生育水平呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)論的錯誤就在于做缺乏資料的綜合分析認(rèn)識能力和混雜因素對研究現(xiàn)象的影響，忽視我國計劃生育政策對不同年齡婦女生育的作用。

混雜因素應(yīng)在研究之前通過研究對象選擇、設(shè)立對照、隨機(jī)、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設(shè)計，則通過統(tǒng)計方法可以控制。若資料內(nèi)部構(gòu)成不同，存在混雜因

素，簡便方法是分組比較或標(biāo)化處理。若樣本量不允許分組，則對計數(shù)資料可用組內(nèi)分組的卡方檢驗、卡方值分割法、加權(quán)卡方檢驗法等，計量資料的比較可用協(xié)方差分析。

篇2

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；機(jī)制；持續(xù)發(fā)展

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718166

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，行業(yè)周期替換加速，企業(yè)人才招聘要求對崗位適應(yīng)能力越來越高，而目前大學(xué)生步入本科以前的學(xué)習(xí)教育多是應(yīng)試教育，使之進(jìn)入大學(xué)后的實踐能力相對較低，突破創(chuàng)新能力相對較弱。因此，地方本科院校面對著外界企業(yè)對大學(xué)本科生的高要求以及本科院校學(xué)生適應(yīng)能力的欠缺的兩難沖突所致的雙重壓力下，學(xué)校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出更高要求。就目前來看，行業(yè)在需要大量操作型人才的同時，更渴望各類研發(fā)型、應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型人才。因此，面對學(xué)生的需求，由于就業(yè)市場的反作用，當(dāng)前對學(xué)生的成才需要也表現(xiàn)為實用性、多元性、高端性。

關(guān)于校企協(xié)同發(fā)展，國內(nèi)與關(guān)于校企業(yè)協(xié)同的研究主要從產(chǎn)學(xué)研發(fā)展角度、校企合作所存在的問題、校企協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行研究；而國外主要從校企合作方面、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟模式、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、高校―企業(yè)―政府主體之間互動機(jī)制、教育改革模式選擇、教育模式對比性研究等方面進(jìn)行研究。本文通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出有利于地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，以促進(jìn)地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展。

2地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制分析

21利益共享、風(fēng)險共擔(dān)

市場經(jīng)濟(jì)作用下，每一個經(jīng)濟(jì)主體都是在尋求公平與效率。所謂的公平就是利益共享，能達(dá)到預(yù)期效用，以誠信為基礎(chǔ)。而效率則是追求發(fā)展的問題，是在公平的基礎(chǔ)上追求發(fā)展的突破。因此，就目前社會所處的初期階段，地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)該以“公平、效率”為準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“互惠互利、合作共贏”為原則，實施“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”為基準(zhǔn)，讓校企協(xié)同各地方本科院校以及企業(yè)都享受到協(xié)同所帶來的利益，并且根據(jù)協(xié)同過程中所貢獻(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)為條例，簽訂協(xié)議，恪守誠信原則，以尋求地方本科校企協(xié)同進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)生動力。

但是在地方本科院校校企協(xié)同過程中，學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中可能存在各種風(fēng)險隱患是不可避免的。如由于操作設(shè)備不當(dāng)所引起的機(jī)器損壞、研發(fā)項目失敗甚至人身安全等一些意外發(fā)生等，面對這些突發(fā)或者說是意外事情的發(fā)生，作為校企協(xié)同雙方，不能簡單地把事情歸咎某一方，而應(yīng)該在風(fēng)險共擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過制定一系列規(guī)則進(jìn)行完善，從而明確地方本科院校以及企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而樹立主人翁意識，確保協(xié)同過程和諧有序。

22人才交流、技術(shù)升級

地方本科院校與企業(yè)之間合作的根本目的應(yīng)該是“人才交流、技術(shù)升級”。該技術(shù)升級不僅僅是企業(yè)的技術(shù)升級，還指本科院校教師素質(zhì)的整體提升，因此，地方本科院校與企業(yè)應(yīng)該本著以對方受益為原則，這樣才會達(dá)到“干中學(xué)”效應(yīng)。干中學(xué)通過到對方工作地點去實踐，從而獲得能力的提升。因此，地方本科院校往往要發(fā)揮智力資源優(yōu)勢，服務(wù)企業(yè)，從而帶動企業(yè)的創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)的升級；而企業(yè)往往依據(jù)自身的資源特征，如設(shè)備、場地等，主動為學(xué)校學(xué)生、老師提供實訓(xùn)與研發(fā)基地，這樣有利于提升教師的素質(zhì)與學(xué)生的實踐能力。

3地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制設(shè)計研究

目前，學(xué)生實踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實踐經(jīng)驗缺乏，企業(yè)對接受學(xué)生實習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)校可以依托多年“背靠行業(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立良好的合作、溝通機(jī)制。

（1）多元化培養(yǎng)。多元化培養(yǎng)即為在地方本科院校校企協(xié)同中實施“三實兩創(chuàng)”。而“三實兩創(chuàng)”指的是實訓(xùn)、實驗、實習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。理論教學(xué)是否成功需要實踐檢驗。而實踐涵蓋實訓(xùn)、實驗、實習(xí)，只有讓學(xué)生真正走到企業(yè)里面去，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教研的融合與耦合。而實踐過程在理論指導(dǎo)下不斷有新知識、新思想、新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果誕生。同時與企業(yè)結(jié)合有利于學(xué)生對社會的認(rèn)知，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的成功實施。

（2）產(chǎn)教研融合。產(chǎn)教研融合是將理論、實踐、創(chuàng)新三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過產(chǎn)學(xué)研一體化，可以讓研究成果及時地轉(zhuǎn)化為社會成果，為企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型發(fā)展提供技術(shù)力量支持。該模式是以多元主體參與，學(xué)生與教師都參與創(chuàng)新，創(chuàng)新力強(qiáng)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等特點。而目前來說，學(xué)生實踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實踐經(jīng)驗缺乏，企業(yè)對接受學(xué)生實習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)?？梢砸劳卸嗄辍氨晨啃袠I(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作、溝通機(jī)制。

（3）激勵機(jī)制建設(shè)。一般來說，地方本科院校對于與企業(yè)協(xié)同發(fā)展具有較強(qiáng)的主動性與積極性，但是企業(yè)往往迫于對短期利益的追逐以及市場環(huán)境的緊迫性所致的業(yè)績壓力，而對與地方本科院校協(xié)同發(fā)展的積極性不夠。因此，這就需要與政府、地方本科院校以及企業(yè)三方進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建有效的激勵機(jī)制政策，如對企業(yè)協(xié)同實施稅收優(yōu)惠等政策，以突破企業(yè)協(xié)同的內(nèi)生動力不足，通過政策引導(dǎo)，構(gòu)建激勵機(jī)制與保障機(jī)制，創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的協(xié)同動力，促使校企協(xié)同有效地開展進(jìn)行。

因此，地方本科院校校企協(xié)同需求共同發(fā)展是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要雙方本著協(xié)同的機(jī)制，共同探討f同發(fā)展機(jī)制，以尋求雙方共同滿意，共同發(fā)展，并長期協(xié)同下去。對于協(xié)同的機(jī)制是協(xié)同雙方所遵守的必要準(zhǔn)則，不應(yīng)該偏袒任何一方，要兼顧雙方利益的考慮，而對于協(xié)同方都應(yīng)該以追求“利潤”最大化為目標(biāo)，如地方本科院校所追求的是學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)校排名的提升，而企業(yè)主要追求的是人才符合需求、產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展符合市場所致的經(jīng)濟(jì)利益最大化。因此，只有滿足地方本科院校與企業(yè)的發(fā)展訴求，即在以基本機(jī)制為基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列發(fā)展原則，這樣才能夠促進(jìn)地方本科院校與企業(yè)長期發(fā)展而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

篇3

一、物理教學(xué)中蘊含的學(xué)科思想

1.物理學(xué)中蘊含的哲學(xué)思想

物理學(xué)和哲學(xué)相互促進(jìn)相互發(fā)展，物理學(xué)為哲學(xué)思想的建立提供了事實依據(jù)，哲學(xué)對物理學(xué)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。物理學(xué)的教學(xué)過程就是以觀察和試驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，歸納得到規(guī)律性的認(rèn)識，然后再把規(guī)律運用到實踐中去，正是實踐——理論——再實踐的辯證唯物主義的認(rèn)識論。

2.物理教學(xué)要使學(xué)生樹立辯證的思想，學(xué)會“一分為二”的看問題

物理學(xué)畢竟與哲學(xué)不同，教學(xué)中不能刻意去追求，應(yīng)該蘊辯證法于教學(xué)過程中。如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一節(jié)時，教師一開始可以創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置如下疑問：能否用塑料做導(dǎo)線的芯？然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行實驗，研究哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電。從而學(xué)生把物體分成兩類：導(dǎo)體和絕緣體。此時要提示學(xué)生課堂一開始提出的疑問，學(xué)生自然會明白塑料是絕緣體，不能做導(dǎo)線的芯。然后教師演示玻璃達(dá)到紅熾狀態(tài)導(dǎo)電的實驗，得出絕緣體和導(dǎo)體沒有絕對界限，條件改變了絕緣體就可以導(dǎo)電了，再問塑料能否做導(dǎo)線的芯？學(xué)生自然有了更深的認(rèn)識。再介紹壓電陶瓷、導(dǎo)電塑料等新型的導(dǎo)電材料。這樣在潛移默化中滲透了辯證的思想，而且還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.“對立統(tǒng)一規(guī)律”是宇宙中的根本規(guī)律，也必然存在于許多物理過程中，因此在中學(xué)物理教學(xué)過程中要注重滲透這一觀點

例如關(guān)于水的蒸發(fā)，其實質(zhì)是水的液氣兩態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，既存在著水轉(zhuǎn)變成水蒸氣的過程，又同時存在著水蒸氣轉(zhuǎn)變成水的過程，如果前者占優(yōu)勢，則水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?，如果后者占?yōu)勢，則水蒸氣轉(zhuǎn)變成為水。如果兩種過程呈均衡之勢，則系統(tǒng)中水和水蒸氣共存，并且處于動態(tài)平衡之中。再如作用力和反作用力，也體現(xiàn)著“對立統(tǒng)一規(guī)律”。如果學(xué)生具備了這一思想，就會正確認(rèn)識力的作用是相互的。教學(xué)過程中如果只簡單的講授知識，而不去挖掘其蘊含的“對立統(tǒng)一規(guī)律”，就無法使學(xué)生領(lǐng)會到物理現(xiàn)象發(fā)展和變化的過程。忽略了過程只看結(jié)果，就違背了物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

4.事物是普遍聯(lián)系的這一哲學(xué)思想，推動了物理學(xué)的研究與發(fā)展，哲學(xué)的思想對物理學(xué)的研究起著指導(dǎo)作用

例如：冥王星的發(fā)現(xiàn)就是基于萬有引力定律，定律認(rèn)為力的作用是相互的，事物之間是普遍聯(lián)系的，當(dāng)科學(xué)家們觀測到海王星的實際運行軌道與用萬有引力定律計算出的軌道不符時，大膽推測了太陽系還存在著第九顆星星。再如：能量守恒定律的學(xué)習(xí)，空中勻速下降的降落傘，豎直下落的乒乓球，最后都靜止在地面上，他們的機(jī)械能都消失了嗎？基于事物是普遍聯(lián)系的認(rèn)識，才能知道能量可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

二、研究物理教學(xué)的基本方法

觀察和實驗是研究物理學(xué)的基本方法。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察和實驗是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。觀察，主要是指人們對于物理現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下或者有目的的實驗下，進(jìn)行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈，隨風(fēng)擺動的等時性而發(fā)明了鐘擺；牛頓因為觀察自由落體，而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；居里夫人鍥而不舍的觀察實驗，而發(fā)現(xiàn)了鐳的放射性。觀察不應(yīng)該是無目的的，而應(yīng)該是有意識的、長久的、借助儀器和工具進(jìn)行的。觀察中還應(yīng)該排除干擾，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后的本質(zhì)規(guī)律。觀察有了收獲就應(yīng)該用實驗去驗證。實驗就是借助科學(xué)儀器和設(shè)備，甚至自己制造儀器，設(shè)法控制或者模擬物理現(xiàn)象或者過程，在有利的條件下研究物理規(guī)律的方法。而物理實驗中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個因素與多個變量之間的關(guān)系時，有意控制其中一些變量固定不變，研究其中一個變量與因素的關(guān)系，例如在研究影響電阻大小的因素時，電阻與導(dǎo)體的材料、粗細(xì)和長度有關(guān)，如果我們研究電阻與材料的關(guān)系，就可以有意識的控制導(dǎo)線的粗細(xì)和長度。即可以取相同粗細(xì)、同樣長度的銅線和鎳鉻合金線來進(jìn)行實驗。如果學(xué)生掌握了這種基本的方法，對于提高實驗操作能力，有很大的幫助和促進(jìn)作用。

另外，觀察和實驗還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使之實事求是。因此實驗是應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成尊重實驗事實、尊重科學(xué)的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是一帆風(fēng)順的，科學(xué)家們不知道做了多少次實驗，品嘗過多少次失敗。失敗乃成功之母。學(xué)生養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)，也許會在將來的某一次實驗中因為不放過一個不同的數(shù)據(jù)而有重大的發(fā)現(xiàn)！

誠然，物理學(xué)中還蘊涵著很多學(xué)科思想。每一種學(xué)科思想都對應(yīng)著一種方法，只有在教與學(xué)的過程中滲透這些思想和方法，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育作用，就能收到意想不到的效果。學(xué)生具備了這些思想和方法，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。他們會用這些方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究。

篇4

在正式寫作前，先要籌劃一下可行性研究報告應(yīng)包括的內(nèi)容。一般來說，一份正式的可行性研究報告應(yīng)包括封面、摘要、目錄、正文、附表和附圖6個部分。

(一)封面

要能反映評估項目的名稱、為誰所作、誰作的評估以及可行性研究報告寫作的時間。

(二)摘要

用簡潔的語言，介紹被評估項目所處地區(qū)的市場情況、項目本身的情況和特點、評估的結(jié)論。摘要的讀者對象是沒有時問看詳細(xì)報告但又對項目的決策起決定性作用的人，所以摘要的文字要字斟句酌，言必達(dá)意，絕對不能有廢詞冗句，字?jǐn)?shù)以不超過1000字為宜。

(三)目錄

如果可行性研究報告較長，最好要有目錄，以使讀者能方便地了解可行性研究報告所包括的具體內(nèi)容以及前后關(guān)系，使之能根據(jù)自己的興趣快速地找到其所要閱讀的部分。

(四)正文

這是可行性研究報告的主體，一般要按照邏輯的順序，從總體到細(xì)節(jié)循序進(jìn)行。要注意的是，報告的正文也不要太繁瑣。報告的厚度并非取得信譽的最好方法，重要的是盡可能簡明地回答未來讀者所關(guān)心的問題。

(五)附表

對于正文中不便插入的較大型表格，為了使讀者便于閱讀，通常將其按順序編號后附于正文之后。按照在評估報告中出現(xiàn)的順序，附表一般包括：項目工程進(jìn)度計劃表、財務(wù)評估的基本報表和輔助報表、敏感性分析表。當(dāng)然，有時在投資環(huán)境分析、市場研究、投資估算等部分的表格也可以附表的形式出現(xiàn)在報告中。

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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法[摘 要]當(dāng)前我國啟動新一輪高等教育改革，提出“堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。應(yīng)用性本科院校各

一、應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)模式

高等應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識, 更重要的是應(yīng)具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學(xué)體系, 才能培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者。

國貿(mào)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務(wù)工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國際商務(wù)工作所必須的基本理論知識與基本應(yīng)用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力?！八淖C”即指英語水平等級證、計算機(jī)水平等級證、職業(yè)資格證和學(xué)歷證。以知識為基礎(chǔ), 以能力為本位, 以素質(zhì)為核心, 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶。讓學(xué)生達(dá)到“四會”, 即學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會與他人合作。

二、應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)高等應(yīng)用型本科教育的宗旨和國際貿(mào)易專業(yè)特點，一般國貿(mào)專業(yè)的整個課程設(shè)置可改革為四模塊：一是基本素質(zhì)模塊，主要開設(shè)政治文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎(chǔ)理論模塊，根據(jù)國際貿(mào)易的具體流程理論課時的設(shè)置以必需和夠用為原則，將相關(guān)理論知識進(jìn)行整合；三是按外貿(mào)流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設(shè)置實訓(xùn)課程；四是綜合實訓(xùn)模塊按照進(jìn)口和出口業(yè)務(wù)的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。

高等應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養(yǎng)的結(jié)合，在實訓(xùn)課程設(shè)置可以采用邊學(xué)習(xí)、邊模擬實習(xí)模式,即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓(xùn)課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置的必要性

實訓(xùn)課教學(xué)是實現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,崗位針對性很強(qiáng)的實訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此要實現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo),辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)上。要適當(dāng)增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的課時比重,保證實訓(xùn)性教學(xué)學(xué)時,以便能使學(xué)生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓(xùn)練,較好地掌握專業(yè)技能。

實訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方法，它采取項目實習(xí)的方式，進(jìn)行綜合性的實際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，實訓(xùn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的單項技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

四、應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)實訓(xùn)課程體系存在的問題

1.實訓(xùn)課程教學(xué)研究領(lǐng)域有待開發(fā)

目前，國內(nèi)對高等應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的研究都是集中在國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以及國貿(mào)專業(yè)人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國際貿(mào)易流程各個環(huán)節(jié)對職業(yè)能力的要求和目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置和改革建議。

2.利用國外培養(yǎng)模式套用國內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系

同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來探討國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進(jìn)和成熟的應(yīng)用行教育模式，結(jié)合我國高等應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿(mào)專業(yè)有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養(yǎng)模式是否完全適合國內(nèi)高等應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)體系設(shè)置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。

國際貿(mào)易本科專業(yè)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，針對其使其專業(yè)課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個逐步成熟的階段。相關(guān)研究的課題報告和發(fā)表的論文說明國際貿(mào)易專業(yè)整體建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成果。有關(guān)高等應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式研究和目標(biāo)能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學(xué)的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎(chǔ)非常好。

五、應(yīng)用型國際貿(mào)易本科專業(yè)實訓(xùn)課程改革方向

1.選擇《國際貿(mào)易實務(wù)》和《外貿(mào)函電實務(wù)》為研究案例

以《國際貿(mào)易實務(wù)》和《外貿(mào)函電實務(wù)》課程為試點，根據(jù)外貿(mào)崗位實際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結(jié)出必備的崗位技能和知識要點，教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計圍繞上述技能和知識點展開。教學(xué)過程中使用的案例均是實際外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中選取的實例，并根據(jù)浙江外貿(mào)進(jìn)出口產(chǎn)品特點，選擇紡織品和機(jī)電產(chǎn)品出口流程為教學(xué)主線。并鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間到相關(guān)外貿(mào)公司實習(xí)，撰寫實踐報告，內(nèi)容要涉及實際崗位操作與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度問題。

2.重視外貿(mào)實踐崗位知識與課程模塊設(shè)置的密切聯(lián)系

密切結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)崗位要求，制定適合學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)模式。由于上述兩門課程基本涉及進(jìn)出口外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個操作流程，課程內(nèi)容涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要了解和掌握的基本知識和內(nèi)容，因此，選擇這兩門課程作為實訓(xùn)操作課程的研究案例是具有普遍指導(dǎo)意義的。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學(xué)的專業(yè)課程，并沒有突出“實務(wù)課程”的教學(xué)特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓(xùn)練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學(xué)生基本的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識和操作技能的重要作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行仿真實踐操作

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上個世紀(jì) 80 年代以后，國際高教界對實踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對實踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在應(yīng)用。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué)，日益發(fā)揮著對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動的解釋和預(yù)測的功能，所以說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際，突出應(yīng)用二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟(jì)，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學(xué)科;從實踐上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點分析

(1)章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊有 22 章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費勁難懂。

(2)研究方法多，數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題，創(chuàng)立了當(dāng)今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題?？梢?，數(shù)學(xué)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(3)圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導(dǎo)致在分析實際經(jīng)濟(jì)問題時出現(xiàn)差錯。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

1、強(qiáng)化實踐教學(xué)只停留在口頭上，沒有形成一種理念十八屆三種全會以來，很多高校為了響應(yīng)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動手能力和實踐能力沒有調(diào)動起來?？梢姡瑧?yīng)用型本科院校的建設(shè)，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有形成良好的實踐型教學(xué)團(tuán)隊從目前的情況看，一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學(xué)、對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學(xué)團(tuán)隊更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動參與到教學(xué)中，因而無法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒有更多的時間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準(zhǔn)備的案例太長或太老，學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事。可見，教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實踐有效的結(jié)合起來。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，就會減少決策的盲目性;對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導(dǎo)意義;對于消費者來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認(rèn)識到該課程實踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析人才；軟件工程專業(yè)；計算思維能力；正情緒

0引言

Web技術(shù)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了海量的用戶生成內(nèi)容，大量信息蘊藏其中，是潛在用戶決策支持的有價值資源。如何挖掘海量用戶生成內(nèi)容催生了數(shù)據(jù)分析人才的市場需求。麥肯錫全球研究院報告預(yù)計，美國在2018年數(shù)據(jù)分析人才缺口將達(dá)到50%～60%，甚至可能更大。我國政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使得數(shù)據(jù)幾乎滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)時代，具有豐富經(jīng)驗的數(shù)據(jù)分析人才需求倍增。

1數(shù)據(jù)分析人才必備的重要素質(zhì)

數(shù)據(jù)分析人才能對行業(yè)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析、預(yù)測，能為企業(yè)經(jīng)營決策提供科學(xué)量化的分析依據(jù)。2007年，復(fù)旦大學(xué)首先在國內(nèi)開始培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才，隨后香港中文大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高等院校也相繼開設(shè)了相關(guān)課程。分析上述高校人才培養(yǎng)計劃可知，數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)分析相關(guān)技能（主要包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)分析和自然語言處理等），應(yīng)具有較寬的知識面、獨立獲取知識的能力及較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新意識，是一種復(fù)合型專業(yè)人才?！吨袊髷?shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》在數(shù)據(jù)人才一章中明確指出，數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)要從本科階段開始，要注重運用算法分析問題、解決問題，由此可見，計算思維能力是數(shù)據(jù)分析人才必須具備的重要素質(zhì)之一。

2計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2002年以來，我國計算機(jī)教育專家將計算思維能力歸結(jié)為計算機(jī)專業(yè)人才必備的4大專業(yè)基本能力，并且強(qiáng)調(diào)計算思維能力是其他3項能力（算法設(shè)計與分析、程序設(shè)計與實現(xiàn)以及系統(tǒng)能力）的基石。那么，如何在大數(shù)據(jù)時代背景下，依托應(yīng)用型本科軟件工程試點專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的計算思維能力，為社會輸送高質(zhì)量數(shù)據(jù)分析人才？計算思維能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為學(xué)生能否正確運用抽象與分解、遞歸、啟發(fā)式等方法解決計算求解問題。訓(xùn)練學(xué)生的計算思維能力可在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法設(shè)計與分析課程（以下簡稱算法類課程）的教學(xué)中進(jìn)行，因而算法類課程是本科階段培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的重要課程。

然而，在算法類課程的實際教學(xué)過程中，存在兩個較為常見的問題：

（1）學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力薄弱。學(xué)生要達(dá)到靈活運用算法解決實際問題，必須掌握算法的核心思想，但由于算法類課程中許多概念抽象，一些經(jīng)典算法較為復(fù)雜，在這兩門課程的學(xué)習(xí)和實踐中，能體會到理論學(xué)習(xí)意義和動手實踐樂趣的學(xué)生很少。

（2）系統(tǒng)能力培養(yǎng)沒有受到教師的足夠重視。由于算法類課程相關(guān)的綜合設(shè)計課內(nèi)學(xué)時少，教師無法引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)知綜合設(shè)計，并對其進(jìn)行分析、開發(fā)與應(yīng)用。

由此可見，在算法類課程的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生計算思維能力的機(jī)會較少，必須結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)分析人才市場需求的發(fā)展趨勢，重新審視算法類課程的定位和內(nèi)容，以達(dá)到夯實學(xué)生計算思維能力的目的。

3在算法類課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的方法

從整體上，一個較高層次的數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該掌握7大版塊的知識結(jié)構(gòu)，分別是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用。以數(shù)據(jù)分析人才驅(qū)動為導(dǎo)向，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生計算思維能力的算法類教學(xué)方法主要是把算法類課程中算法分析與設(shè)計的思想融入數(shù)據(jù)分析中，用數(shù)據(jù)分析中的實際需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)書本上抽象的理論知識。以7大版塊中最重要的數(shù)據(jù)挖掘版塊作為載體，在算法類課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

3.1基于實際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實驗項目設(shè)計

目前，國際權(quán)威學(xué)術(shù)組織IEEE International Conference on Data Mining（ICDM）已評選出數(shù)據(jù)挖掘的10大經(jīng)典算法：C4.5、k-means、SVM、Apriori、EM、PageRank、AdaBoost、kNN、Navie Bayes和CART。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同類型的應(yīng)用問題，結(jié)合這些經(jīng)典數(shù)據(jù)挖掘算法布置實驗任務(wù)，對每一實驗任務(wù)制定實現(xiàn)該任務(wù)的實驗?zāi)康?、實驗要求、實驗?nèi)容、實驗步驟和預(yù)期實驗結(jié)果，讓學(xué)生清晰地理解并實現(xiàn)這些實驗任務(wù)。

以2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”為例，說明實驗項目的設(shè)計。

（1）實驗?zāi)康模横槍碜試鴥?nèi)互聯(lián)網(wǎng)的生豬歷年消費者情緒數(shù)據(jù)，挖掘消費者情緒指標(biāo)和生豬價格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（2）實驗要求：采用Apriori算法，對近期國內(nèi)五花肉價格及生豬價格進(jìn)行預(yù)測。

（3）實驗內(nèi)容及步驟：首先，對原始的生豬數(shù)據(jù)清洗是分析消費者情緒與生豬價格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系的第一個階段，其目的是刪除無關(guān)數(shù)據(jù)；其次，統(tǒng)計與消費者正面情緒或消費者負(fù)面情緒同時出現(xiàn)的相關(guān)指標(biāo)，并根據(jù)自定義的最小支持度閾值獲得正面情緒或負(fù)面情緒的頻繁項集；最后，根據(jù)自定義的置信度對獲得的頻繁項集進(jìn)行篩選，得到有意義的頻繁項集。

（4）預(yù)期實驗結(jié)果：解讀最終得到的頻繁項集，將挖掘的結(jié)果反饋到生豬養(yǎng)殖戶，讓其掌握生豬市場的供求關(guān)系。

個別有能力的學(xué)生還可以對以上內(nèi)容進(jìn)行拓展，從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中找出其他一些具有參考價值的生豬價格預(yù)測先導(dǎo)指標(biāo)。

實驗任務(wù)的編碼完成后，還要求學(xué)生從軟件開發(fā)的角度撰寫規(guī)范的項目報告，內(nèi)容包括項目的需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼與測試等。教師可通過報告清楚了解學(xué)生是否有良好的計算思維能力。針對計算思維能力薄弱的學(xué)生，教師可以再布置另外的實驗項目讓其訓(xùn)練。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”實踐項目中，要求項目報告中有目標(biāo)場景、需求理解、方案創(chuàng)意說明、模型數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計、實驗設(shè)計、結(jié)果分析、原型系統(tǒng)介紹等。

3.2算法類課程教學(xué)內(nèi)容拓展

由于本科階段算法類課程的教學(xué)內(nèi)容只涉及完成基于實際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的基礎(chǔ)知識，不包括數(shù)據(jù)挖掘算法，這就需要教師在算法類課程中拓展教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中需要將經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法與算法類課程的理論知識巧妙融合。為此，教師需要詳細(xì)分析實現(xiàn)每個數(shù)據(jù)分析任務(wù)需要的基本理論知識，然后按照書本相關(guān)內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來并編寫授課計劃，體現(xiàn)算法類課程精華內(nèi)容與實際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的融合。為了保證學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘算法的深入理解，需要鼓勵其利用課余時間廣泛查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”競賽中，指導(dǎo)教師們利用課外時間給學(xué)生講解關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的思想、原理、特點等。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的過程中進(jìn)一步掌握了遞歸與分治思想、回溯法思想；理解了樹型存儲結(jié)構(gòu)對關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法性能的改進(jìn)。通過這樣的實踐，參賽學(xué)生完成的作品清晰展示了他們在學(xué)習(xí)算法類課程中培養(yǎng)的計算思維能力。

3.3計算思維能力培養(yǎng)的跟蹤

為了改進(jìn)軟件工程學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)中可能存在的問題，收集應(yīng)用于13級軟件工程專業(yè)學(xué)生的實驗項目、授課計劃、項目報告、算法類課程的理論成績與實踐成績。通過跟蹤他們畢業(yè)設(shè)計的完成情況，分析曾在算法類課程上得到較好計算思維能力培養(yǎng)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，檢驗提出的方法。由于本研究的對象還沒有進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，故只進(jìn)行算法類課程的理論成績與基于實際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實驗項目完成情況的分析。通過兩門課程期末考試成績可以看出，認(rèn)真完成實驗項目的學(xué)生理論考試成績普遍高于不認(rèn)真的學(xué)生，這充分說明基于實際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實驗項目能有效改進(jìn)目前算法類教學(xué)課程中存在的問題。

此外，還準(zhǔn)備通過學(xué)院學(xué)生管理部門跟蹤2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見，了解學(xué)生的專業(yè)能力，及時修改計算思維能力的培養(yǎng)方法，為探索應(yīng)用型本科軟件工程試點專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。

3.4充分利用移動平臺

為了讓學(xué)生充分體驗到算法類課程學(xué)習(xí)的成就感，在算法類教學(xué)過程中，要求學(xué)生以3～5人一組，形成一個團(tuán)隊，開發(fā)算法類課程教學(xué)App。該App的功能模塊主要有算法類課程的教學(xué)資源、10種經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法講解教案、基于數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實驗項目、學(xué)生作品展示區(qū)和交流區(qū)。課程結(jié)束后，學(xué)生對每一個團(tuán)隊開發(fā)的App進(jìn)行互評，最終選用得分最高的課程教學(xué)App為下屆的學(xué)生使用。由于有了這樣的平臺，教師和學(xué)生的溝通變得更加方便與及時，學(xué)生對算法類課程的學(xué)習(xí)不再受時空的限制。在移動終端普及的情況下，這種教學(xué)模式一方面能讓學(xué)生充分利用課余時間，另一方面能營造一種學(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。盡管教學(xué)App的開發(fā)是學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的副產(chǎn)品，但也正是這種副產(chǎn)品給學(xué)生帶來的成就感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了正情緒，讓計算思維能力的培養(yǎng)成為一個潛移默化的過程。

篇8

上傳：張秀頎 時間：2011年12月8日 點擊：2214

序號 題型 題目 備注 答案

1、 單選題（）標(biāo)志著課題申請通過了有關(guān)專家的評審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予

資助。 C

2、 單選題 （）的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A

3、 單選題 （）的重點在于實驗的設(shè)計方案以及對實驗結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。 B

4、 單選題 （）是測量的正確程度，即測量結(jié)果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。A

5、 單選題 （）是對科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。D

6、 單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨到學(xué)術(shù)觀點的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位

論著之分。 B

7、 單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報道，一般包括綜

述、文章、簡訊（簡報）等。 B

8、 單選題 （）是反映客觀現(xiàn)實的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。 A

9、 單選題 （）是反映論文價值的最直接體現(xiàn)，是評價科研成效的公開尺度。 B

10、 單選題 （）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A

11、 單選題 （）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。 A

12、 單選題 （）是科研意義中最基本的意義。A

13、 單選題 （）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。 C

14、 單選題（）是通過對學(xué)術(shù)期刊整體水平的評價，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水

平和質(zhì)量的評價方法。 B

15、 單選題 （）是為了申請相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。 D

16、 單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最

直接的科研信息來源。 B

17、 單選題（）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類

型之一，與收斂思維相對。 A

18、 單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點所

使用的研究方法。 B

19、 單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對某些熱點問題而舉辦的學(xué)術(shù)會議。規(guī)模較小，但

議題較為重要。 C

20、 單選題（）是指針對某一研究領(lǐng)域中的一些重點問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉

行的學(xué)術(shù)會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A

21、 單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特

定的規(guī)律為目標(biāo)。 C 選項一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學(xué)術(shù)著作 A.網(wǎng)絡(luò)論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價值 A.判斷思維 A.指標(biāo)評價法 A.科學(xué)論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學(xué)方法 A.團(tuán)體固定會 A.代表會議 A.常規(guī)認(rèn)識

（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對一切科

22、 單選題 C

學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。 23、 單選題 （）一般有獨著、合著、編著、主編、編寫等類型。

C

A.科學(xué)方法 A.科學(xué)論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學(xué)術(shù)腐敗 A.推理思維 A.科學(xué)方法 A.跳躍性 A.科研方法

A.探索實驗驗證實驗?zāi)Ｐ驮囼灥?A.科學(xué)方法

（）一般指對研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，

24、 單選題 D

能闡明問題的思想。 25、 單選題 （）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。A（）治理是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干26、 單選題 A

預(yù)。 27、 單選題 （）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。

B

（）屬于科學(xué)認(rèn)識的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識活動中進(jìn)行觀察、測量、計算、存

28、 單選題 B

儲信息的各種物質(zhì)手段。 創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且

29、 單選題 D

能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、 單選題 對缺乏科研實際經(jīng)驗的初學(xué)者，（）的選取對科研工作的成敗至關(guān)重要。 31、 單選題 根據(jù)實驗結(jié)果性格的不同分類，可分為（）

B D

科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使

32、 單選題 A

科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。

科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個自

33、 單選題 治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體C

系。

34、 單選題 科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？

35、 單選題 科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）

A B

A.提出假設(shè)設(shè)計

A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式

36、 單選題 科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。B37、 單選題 科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）

D

科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、 單選題 A

也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。 39、 單選題 科研中，信息方法的作用不包括（）

C

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬

40、 單選題 A

于論文檢索的哪種方法（） 抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)

1、 多選題 BCD

腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、 多選題 成果查新時，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（） 3、 多選題 創(chuàng)新思維的特征有（）

ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點 BCD

A.突發(fā)性

4、 多選題 從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、 多選題 從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點有（） 6、 多選題 代表性的彈性思維有（）

7、 多選題 對光纖光柵的作用方式而言，包括（）

8、 多選題 對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、 多選題 發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、 多選題 根據(jù)會議延續(xù)時間的長短，可分為（）等差異。11、 多選題 根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、 多選題 就認(rèn)識層面而言，認(rèn)識活動可分為（）13、 多選題 科學(xué)觀察的原則有（）

14、 多選題 科學(xué)實驗缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、 多選題 科研的特點包括：（）

16、 多選題 科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）

17、 多選題 科研工作者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（） 18、 多選題 科研課題方案設(shè)計的原則有（）

19、 多選題 科研課題立項后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。20、 多選題 科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）21、 多選題 科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。22、 多選題 科研論文評價的原則（）

23、 多選題 科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（）24、 多選題 科研思維具有哪些特點（）25、 多選題 科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、 多選題 科研中，現(xiàn)代方法包括（）

27、 多選題 課題設(shè)計書是課題方案設(shè)計的實現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、 多選題 論文編輯加工設(shè)計的范圍較廣，一般分為（）29、 多選題 論文檢索的方法有（）

ABC A.理論性

ABCD A.原始報道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機(jī)械傳感方法 ABC A.科研方向 BC

A.震動傳感方法

ABCD A.長期會議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認(rèn)識 ACD

A.客觀性原則

ABCD A.實驗假象 AB A.科研繼承性

A.正確的科研方法對科研工ABC

作的成敗起著至關(guān)重要的作用

ABCD

A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)

ABCD A.科學(xué)性原則 ABCD A.確認(rèn)立項，填報計劃 ABC

A.研究的科學(xué)性

ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設(shè)計書 BCD A.文摘加工 AB

A.工具法

30、 多選題 論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點

捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要

1、 判斷題 √

手段。（） 參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都

2、 判斷題 ×

會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、 判斷題 查新機(jī)構(gòu)保證對本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（） 成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項工作不可輕視。

5、 判斷題

（）

√

4、 判斷題 查新完成后，查新機(jī)構(gòu)對有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×

√

是實現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、 判斷題 √

員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（） 根據(jù)科研論文的理論價值、實用價值和社會意義的大小，可以設(shè)計出高級科研論

7、 判斷題 ×

文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價等級。（） 科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇

8、 判斷題 ×

文章投稿。（） 9、 判斷題 科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識的硬件。（）

×

科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會的承

10、 判斷題 ×

認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、 判斷題 科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價值。（）

√

科學(xué)認(rèn)識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識和把

12、 判斷題 √

握，屬于高級認(rèn)識層面。（） 科學(xué)實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。

13、 判斷題 √

（） 14、 判斷題 科學(xué)研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問15、 判斷題 √

題，事關(guān)科研工作的成效。（） 16、 判斷題 科學(xué)研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，

17、 判斷題 ×

得出錯誤的結(jié)論。（） 科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)

18、 判斷題 √

這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、 判斷題 科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。（）

×

科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大

20、 判斷題 ×

類。（） 21、 判斷題 科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗設(shè)備和智慧技能。（）

√

科研課題方案中，實驗型方案設(shè)計一般指通過設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗造作的手

22、 判斷題 ×

段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計劃安排。（） 23、 判斷題 科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。（）

√

科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會議論文3種基本

24、 判斷題 √

類型。（） 25、 判斷題 科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認(rèn)識成果。（） 26、 判斷題 科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）

√ √

27、 判斷題 科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √

科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。

28、 判斷題 ×

（） 29、 判斷題 科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料30、 判斷題 ×

收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計。（） 31、 判斷題 克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、 判斷題 課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）

√ √

課題申報的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送"。

33、 判斷題 √

（） 理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點在于實驗的設(shè)計方案以及對實驗結(jié)果進(jìn)行的觀察和

34、 判斷題 ×

分析。（）

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。（）

35、 判斷題

×

篇9

關(guān)鍵詞：檢測；學(xué)習(xí)教學(xué)

一、改革的方法

（1）基本理論和技能的訓(xùn)練基地的建立。重點訓(xùn)練生化檢駐技術(shù)、免疫檢驗技術(shù)、血液檢驗技術(shù)、細(xì)胞檢驗技術(shù)、徽生物檢驗技術(shù)等不僅每所教學(xué)醫(yī)院有帶教教師，還由檢驗系選派基礎(chǔ)理論和基本技能扎實的青年教師帶教（彌補各醫(yī)院帶教教師理論知識的不足），隨時解決實習(xí)中所遇到的理論和技術(shù)方面的問題聯(lián)系實際，及時，記憶深刻，易消化課堂知識。強(qiáng)化專業(yè)各學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，按教學(xué)計劃開展各學(xué)科專題講座（不少于80學(xué)時），參加各種國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議。見多識廣，熟悉國內(nèi)現(xiàn)有較新、精、先連儀器的原理，掌握使用方法，學(xué)會診斷程亭，設(shè)計小型畢業(yè)科研課題，完成論文。由于各教學(xué)醫(yī)院帶教教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（2）外語能力訓(xùn)練的課程建設(shè)。除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，增設(shè)醫(yī)學(xué)英語12時（使用六年制的英語教材）編寫了《免疫學(xué)基礎(chǔ)》、《免疫學(xué)檢驗技術(shù)》（英語教材），開沒丁《免痙學(xué)和免疫學(xué)檢驗》的英語專業(yè)授課的新課程. 共計108學(xué)時填補醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生的專業(yè)課用英語講授的空自。大大提高了學(xué)生的寫、聽、閱讀、說和水平，使補語能力增強(qiáng)，摸索出一套外語教學(xué)的方法，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出專業(yè)英語教師。為臨床實習(xí)及文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫打下良好基礎(chǔ)。

（3）科研能力的訓(xùn)練及課程建設(shè)。科研能力是非常重要的能力培養(yǎng)內(nèi)容，是完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們編寫了《簡明科學(xué)學(xué)》（即將出版），設(shè)置《科學(xué)學(xué)》課程（54學(xué)時，包括科研實踐）和《文獻(xiàn)檢索》課程（2O學(xué)時）較系統(tǒng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代科學(xué)學(xué)的理論，了解邊緣學(xué)科、橫向?qū)W科、綜合學(xué)科的相互聯(lián)系和科學(xué)學(xué)體系、發(fā)展趨勢，基本掌握科研方法和文獻(xiàn)查閱的途徑重點實施科研實踐。通過《文獻(xiàn)檢索》、《科學(xué)學(xué)》的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際。其步驟是，2～4名學(xué)生由一位具中級以上職稱的中青年教師指導(dǎo)。導(dǎo)師（其中有碩士、博士或留國研修生）有較強(qiáng)專業(yè)能力，年富力強(qiáng)勇于刨新，常是省級以上課題的負(fù)責(zé)人或?qū)W科骨干。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱、選擇綜違的立飚及綜述撰寫（30篇左右，外文不少于I5篇），最后評價綜述和答辯《科學(xué)學(xué)》和《文獻(xiàn)檢索撇為限定選修課進(jìn)行考棱。綜述答辯做為科研實踐能力檢測方式?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)由立題、前言、標(biāo)題、結(jié)論、文獻(xiàn)量、科學(xué)性、價值、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、綜合能力等指標(biāo)組成，將成績做為畢業(yè)成績之一。科研實踐的延伸是在畢業(yè)實習(xí)中完成的，為畢業(yè)成績另一部分。學(xué)生以綜述為“背景，根據(jù)實習(xí)基地條件，修訂方案，設(shè)計較易完成的科研小課題。待實習(xí)結(jié)束，完成論文，答辯通過。

二、改革的初步效果

總的看來（分析88～90級3屆學(xué)生），從培養(yǎng)基本技能、能力和科研能力入手，進(jìn)行教學(xué)改革初顯成效表現(xiàn)在以下幾個方面基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)進(jìn)一步鞏固，基礎(chǔ)扎實。兩處實習(xí)基地反映一致，認(rèn)為學(xué)生手技較好，操作熟練，接受力強(qiáng)。愛提同，積極參加教學(xué)與科研活動，理論知識掌握較牢。從實習(xí)評分表和評語”中看到，幾屆學(xué)生平均成績達(dá)到良好，并呈提高趨勢。畢業(yè)成績（科研實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)專業(yè)考試）較好，提高明顯的為科研實踐的綜述答辯成績（平均8O分以上），畢業(yè)論文成績參差不齊（或有的由于醫(yī)院條件的限制而缺少）影響總成績。實習(xí)學(xué)生受到各實習(xí)醫(yī)院好評，特別以醫(yī)院教授評價為代表，他認(rèn)為，我院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，肯鉆研，能吃苦，基本技能較好，有后勁。平均兩年為醫(yī)院輸送1名畢業(yè)生。近三年來已先后有三十多名學(xué)生分配到各大醫(yī)院及醫(yī)療衛(wèi)生部門外語水平穩(wěn)步提高四、六緞考試通過宰連年提高（這對生源較多的情況是不易的）。在實習(xí)醫(yī)院科研過程，了大量的文獻(xiàn)資料和儀器使用說明書，受到帶教教師的好評。已有綜述在省級以上雜志發(fā)表（6篇）。與國內(nèi)重點院校檢驗專業(yè)的外語差距有所減小，其中，外語水平較高者已留校任教，充實教學(xué)第一線。

科研能力大大增強(qiáng)。鐵路中心醫(yī)院檢驗科檢驗醫(yī)師（我院畢業(yè)生），首次發(fā)現(xiàn)新菌種，以其名命名，破格晉升。參加和參與科研工作的人數(shù)增多其中參加項目有的已通過省級鑒定或獲得專利和獎勵。開始在各醫(yī)院的檢驗專業(yè)中嶄露頭角。綜合培養(yǎng)使能力提高，有的巳成為學(xué)科組組長，或?qū)W科帶頭人的培養(yǎng)對象，做為醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的后備力量，有的向更高的層次（博士生）選?。ǖ谝粋€醫(yī)學(xué)檢驗博士生為我院畢業(yè)生）。

三、改革的體會

（1）基本技能、外語能力、科研能力三位一體的訓(xùn)練方式是打破傳統(tǒng)臨床實習(xí)教學(xué)模式的行之有效的改革方法。具有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床實習(xí)特點（突出臨床實踐與綜違論文相聯(lián)系的特性）。雖然科研課題小，但包含了科全過程，使學(xué)生綜合能力得到鍛煉與提高

（2）臨床實習(xí)教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)上。還需提前到專業(yè)課（專業(yè)課）和課間實習(xí)中。使臨床實習(xí)教學(xué)改革具有系統(tǒng)性。

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法課程教學(xué)

1引言

基因工程教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：前半部分主要學(xué)習(xí)基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的表達(dá)方法，故教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的應(yīng)用性，且后半部分教學(xué)內(nèi)容突出了實驗項目的設(shè)計能力和統(tǒng)籌能力。根據(jù)多年對基因工程課程教學(xué)跟蹤及反饋來看，學(xué)生普遍反映基因工程課程后半部分教學(xué)內(nèi)容掌握難度較大，主要表現(xiàn)為：(1)部分實驗設(shè)計及流程，在課堂教學(xué)連續(xù)性不強(qiáng)，使得學(xué)生難以從整體上把握相關(guān)知識點；(2)部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握；(3)課后對相關(guān)文獻(xiàn)看不懂，難以理解其中的實驗設(shè)計思路及結(jié)果與所提科學(xué)的因果關(guān)系。以往的基因工程教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學(xué)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導(dǎo)、啟發(fā)等方面相對不足。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，科研案例教學(xué)法使得教學(xué)過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學(xué)有助于學(xué)生從整體上把握整個實驗設(shè)計、開展流程，并有助于學(xué)生初步建立科學(xué)研究的基本思路和對實驗結(jié)果的閱讀能力，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力提升有重要作用[3]。

2研究方法

2.1調(diào)查對象

2014年至2018年本校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程共有7個自然教學(xué)班，調(diào)查對象從7個教學(xué)班隨機(jī)抽取，每個班級20人，共計120人。

2.2調(diào)查方法

在原核細(xì)胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學(xué)章節(jié)采取案例教學(xué)，在動物基因工程教學(xué)章節(jié)采取傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要考察科研案例教學(xué)法是否對教學(xué)質(zhì)量有所提升。

2.3問卷結(jié)果

調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收116份，其中有效問卷102份，整理問卷結(jié)果?？芍?1)科研案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性及學(xué)生對相關(guān)知識的有意識思考、理解和掌握。調(diào)查學(xué)生對案例教學(xué)法在上述調(diào)查層面大多持肯定態(tài)度，最高達(dá)100%，最低為84%。(2)科研案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生從整體上把控實驗設(shè)計、開展的能力及思維能力，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更接近生產(chǎn)實踐。科研案例教學(xué)法有助于學(xué)生知識的加固，持肯定態(tài)度的最低為75%。(3)超過60%調(diào)查對象對科研案例教學(xué)有助于提升學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力持肯定態(tài)度，認(rèn)為其可有效的提升的教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。(4)科研案例教學(xué)通過案例解讀能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，其更加貼合我校轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?？蒲邪咐虒W(xué)法以講述法引入章節(jié)基本知識點之后，讓學(xué)生先在課前閱讀科研案例，找出案例的提出的科學(xué)問題，實驗的設(shè)計主線和實驗流程，并初步完成結(jié)果圖表基本內(nèi)容的理解；在教學(xué)中教師以設(shè)問的方式首先引導(dǎo)梳理“研究了什么”，“怎么設(shè)計、開展實驗”，“結(jié)果說明了什么了”及“結(jié)果是否回到了提出的科學(xué)問題”。通過先整體再分解的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀科研案例，提高了學(xué)生的參與積極性，問題推導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考和探索熱情，對實驗流程的把握和對實驗細(xì)節(jié)的思考提高了學(xué)生對知識的掌握，并初步讓學(xué)生體會到科學(xué)研究的基本方法和思路。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，其在教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和有意識的思考、總結(jié)及歸納能力，從而有助于其對抽象、綜合知識點的掌握及綜合能力的提升，進(jìn)而提高了基因工程課程的教學(xué)質(zhì)量。