導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何學(xué)好有機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系甚為密切，使之成為高考的熱點(diǎn)。不少同學(xué)抱怨有機(jī)化學(xué)難學(xué)，甚至成為化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)?；谶@種現(xiàn)象，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的常見(jiàn)困難進(jìn)行了匯總、分析，并結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出了一些有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)廣大同學(xué)有所幫助。

一、轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，入好有機(jī)化學(xué)之門

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，就是成功的一半?！庇袡C(jī)物和無(wú)機(jī)物是化學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)獨(dú)立的兩大塊，不僅理論上存在較大差異，學(xué)習(xí)的思維方法也各不相同。有機(jī)初學(xué)者往往慣于拿以往的學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)物，結(jié)果越學(xué)越難學(xué)，逐漸失去對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者，必須轉(zhuǎn)變這種思維定勢(shì)，明確有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的差異，學(xué)會(huì)正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法，入好有機(jī)化學(xué)之門。比如：對(duì)于無(wú)機(jī)物的性質(zhì)，我們通常是機(jī)械地記住就行了，但對(duì)于有機(jī)物的性質(zhì)，一定要抓住它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解官能團(tuán)的變化才能掌握好它的性質(zhì);再如：大多數(shù)無(wú)機(jī)物的組成簡(jiǎn)單，種類少，記它們的化學(xué)式并不難，但是有機(jī)物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯(lián)系有機(jī)物名稱、官能團(tuán)以及碳四鍵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，并注意結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、電子式的區(qū)別。例如寫(xiě)乙醇的結(jié)構(gòu)式時(shí)，名稱中的“乙”表示有2個(gè)碳原子，“醇”表示含羥基-OH，先寫(xiě)出2個(gè)碳的骨架，再接上-OH，最后根據(jù)碳四鍵原則補(bǔ)足H。按照這樣的方法，其它的有機(jī)物(醇類、醛類、羧酸類)等的書(shū)寫(xiě)也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理

有機(jī)化合物的種類再繁多，都離不開(kāi)碳四鍵的基本原則，結(jié)構(gòu)再?gòu)?fù)雜，也都離不開(kāi)常見(jiàn)的幾種官能團(tuán)組成。因此，抓好有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和變化規(guī)律，理解各種有機(jī)反應(yīng)原理是提高有機(jī)物解題能力的關(guān)鍵。由于有機(jī)物結(jié)構(gòu)抽象，教師往往運(yùn)用實(shí)物、模型或多媒體等手段將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生一定要注重課堂上教師演示的各種有機(jī)物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和官能團(tuán)，并通過(guò)觀察老師的演示深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之外，還可用“人”來(lái)模擬想象有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，因?yàn)槿说乃闹缣嫉乃膫€(gè)鍵。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;乙烯的加成反應(yīng)過(guò)程也可以用“人”來(lái)模擬，如果伸展的四肢代表四個(gè)單鍵的話，那么雙手相握就好比容易斷裂的雙鍵，當(dāng)握著的雙手打開(kāi)后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開(kāi)變成了單鍵。理解了這點(diǎn)后，加聚反應(yīng)也就容易理解了：好象無(wú)數(shù)個(gè)人由自己雙手相握變成手拉手的過(guò)程。我們還可以根據(jù)以上的模擬過(guò)程聯(lián)想其它的有機(jī)反應(yīng)原理：比如消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。

三、善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律：先從代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法，然后類推到一類物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)要抓住這條規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。這條規(guī)律貫穿所有有機(jī)物部分內(nèi)容，指導(dǎo)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)方法和解題思路。必修二第三章開(kāi)始進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)習(xí)，由甲烷牢固的正四面體結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)穩(wěn)定，一般情況下不能跟強(qiáng)酸強(qiáng)堿以及強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，特定條件下能發(fā)生燃燒、取代以及分解反應(yīng)，然后由性質(zhì)決定它的用途，最后由甲烷的性質(zhì)類推到跟它結(jié)構(gòu)相似的一類烷烴的性質(zhì)。接著乙烯的學(xué)習(xí)也是從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，乙烯含有一個(gè)容易斷裂的碳碳雙鍵，它的化學(xué)性質(zhì)就表現(xiàn)在這個(gè)雙鍵上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，其中加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)都涉及雙鍵的斷裂和形成，因此乙烯能發(fā)生以上這些反應(yīng)，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化學(xué)性質(zhì)。在以后的有機(jī)物學(xué)習(xí)中，基本上都按照這條規(guī)律進(jìn)行：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。

四、以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架

將各類物質(zhì)或官能團(tuán)的性質(zhì)分別突破以后，我們會(huì)覺(jué)得知識(shí)有些散亂，此時(shí)我們不防以一些重要物質(zhì)或官能團(tuán)為主線，建立它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建有機(jī)知識(shí)框架，為有機(jī)合成和推斷提供明確的思路。有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生掌握簡(jiǎn)要而系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以加深和拓寬對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面理解。學(xué)好有機(jī)化學(xué)知識(shí)可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試。1、聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)2、對(duì)比種類，記準(zhǔn)性質(zhì) 3、舉一反三，用活性質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)在高考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。有機(jī)化學(xué)式和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、反應(yīng)原理、官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是高考的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，突破有機(jī)化學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生要從常規(guī)課堂切入：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方法，入好有機(jī)化學(xué)之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機(jī)反應(yīng)原理;善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法;以官能團(tuán)之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立典. 高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視四個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 廣西教育, 2007, (29) .

[2]王亮. 從多個(gè)角度進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)), 2009, (06) .

篇2

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)資源優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0030-01

1 選好主要的教學(xué)教材及配套的教學(xué)輔導(dǎo)教材

一方面,現(xiàn)在編寫(xiě)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材的作者很多,出版社也不盡相同,甚至現(xiàn)在有相當(dāng)部分的學(xué)校編寫(xiě)校內(nèi)使用的校本教材,雖然這些書(shū)的內(nèi)容大體相同,但是講的方法卻并一定相同,同樣一個(gè)關(guān)于Internet的問(wèn)題,有些書(shū)把互聯(lián)網(wǎng)比作是信息高速公路,信息高速公路是二十世紀(jì)九十年代初美國(guó)克林頓政府提出的,但是新近出版的一些教材,適應(yīng)于時(shí)代的變化,在講Internet這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候把Internet與“地球村”聯(lián)系在一起,甚至不用前兩種講授的方法,可以以更加通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講,很顯然的,在這個(gè)問(wèn)題上,沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題,其實(shí)講的都是同一個(gè)問(wèn)題,但是在教學(xué)中從不同的角度來(lái)講,學(xué)生對(duì)理解Internet這個(gè)問(wèn)題的難易程度也就不同。

另外一方面,還要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象,即從學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平來(lái)選擇教材,同樣是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材,有的作者編著的書(shū)比較通俗易懂,有的則相對(duì)抽象。

所以從這兩方面來(lái)說(shuō),在選擇教材的時(shí)候既要考慮到教材本身的可讀性,而且還必須要考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象,要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平實(shí)際有選擇性地來(lái)選擇教材包括配套的教學(xué)輔導(dǎo)教材,其實(shí),這也是教學(xué)資源的優(yōu)化,教材也是教學(xué)資源,所謂“合適你的,就是最好的?！?在這里就是由教材選擇問(wèn)題而來(lái)的教學(xué)資源優(yōu)化。

2 充分運(yùn)用現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源,建立教學(xué)資源庫(kù)

職業(yè)學(xué)校一線的計(jì)算機(jī)教師,掌握有大量的日常教學(xué)中使用的教學(xué)資源,就以本校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō),各計(jì)算機(jī)教師關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源相當(dāng)多,比如:電子版的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、學(xué)生作業(yè)或作品、教學(xué)實(shí)例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)論文等等,數(shù)量是非常多的,比如,就我們學(xué)校來(lái)說(shuō),每一年購(gòu)買的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試的模擬考試軟件,這些模擬考試題庫(kù)的題目比較多,而且有些是可以導(dǎo)出來(lái)的,導(dǎo)出來(lái)后,不再受限于軟件加密的限制,把這些模擬題集中起來(lái),進(jìn)行分類整理,建立自己的教學(xué)資源題庫(kù),在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,有選擇地穿插這些題庫(kù)中的題,給學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練使用,這樣,當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程以后,只要稍加針對(duì)性的訓(xùn)練幾周,學(xué)生便能比較輕松地考取全國(guó)的計(jì)算機(jī)證書(shū),這樣同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際操作水平。不單是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的資源,上述提到的教學(xué)資源,只要能加以整理、進(jìn)一步的改進(jìn)、優(yōu)化,以教學(xué)資源庫(kù)的形式來(lái)保存、共享、運(yùn)用這些資源,日積月累下來(lái),教學(xué)資源庫(kù)就會(huì)變得相當(dāng)?shù)某鋵?shí)。

上述講的是如何使教學(xué)資源庫(kù)充實(shí),在教學(xué)資源充實(shí)后,下一步必須得考慮教學(xué)資源庫(kù)的功能。教學(xué)資源庫(kù)可以以校園網(wǎng)應(yīng)用的形式來(lái)展開(kāi),任何一位教師都可以以自己的賬號(hào)進(jìn)去資源庫(kù)平臺(tái)里面,上傳、下載里面的教學(xué)資源,平臺(tái)還可以開(kāi)發(fā)加進(jìn)論壇的功能,讓教師們能對(duì)這些教學(xué)資源的可用性、實(shí)用性等等進(jìn)行討論,在討論后可以進(jìn)行修改,進(jìn)一步完善。如果有必要的話,還可以擴(kuò)展加進(jìn)學(xué)生進(jìn)入討論的這樣一個(gè)功能,讓學(xué)生也參與到其中,讓教學(xué)的對(duì)象也參與到其中,可以更進(jìn)一步完善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。這樣在教學(xué)資源庫(kù)真正意義上地建立起來(lái)以后,既可以實(shí)現(xiàn)相互交流學(xué)習(xí)、互通有無(wú),促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化,還可以實(shí)現(xiàn)這一課程進(jìn)度的統(tǒng)一,便于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,共同進(jìn)步,提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

3 多與其它學(xué)校進(jìn)行溝通交流,吸長(zhǎng)補(bǔ)短

孔子說(shuō)過(guò)“三人行,必有我?guī)煛?。多與其它學(xué)校進(jìn)行溝通交流,是有非常大的好處的,這既有利于發(fā)現(xiàn)自己的短處也有利于認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處?，F(xiàn)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,職業(yè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)也是非常激烈的,同時(shí)也有合作的一面。作為職業(yè)學(xué)校,只要細(xì)心地去觀察,便能發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,就是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)技能競(jìng)賽每一年都會(huì)展開(kāi),但是每一年的優(yōu)勝者可能都是同一間或同一批學(xué)校,也有可能是每一年的優(yōu)勝者都是新的一間或一批學(xué)校,產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因雖然可以說(shuō)是多方面的,但是總有一個(gè)相同的原因,那就是很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自己的短處,也發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處,進(jìn)行了吸長(zhǎng)補(bǔ)短,但是要想發(fā)現(xiàn)自己的短處和長(zhǎng)處,其實(shí)也是不容易的,必須得進(jìn)行比較,要進(jìn)行直接有效的比較,多與其它學(xué)校進(jìn)行溝通交流,是一個(gè)很好的方法,在溝通交流中,會(huì)有細(xì)心的對(duì)比。

以上是本人對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化中,職業(yè)學(xué)校如何更好地運(yùn)用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的一點(diǎn)看法,教學(xué)資源優(yōu)化是教學(xué)質(zhì)量得以繼續(xù)提升的關(guān)鍵,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源優(yōu)化更合理、更有效,有賴于廣大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的教師繼續(xù)深入探討。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生　有機(jī)化學(xué)成績(jī)　提高

有機(jī)化學(xué)是化工醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作者從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)已有十余年了，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切身感受到近幾年由于職校生源萎縮、學(xué)生素質(zhì)整體下滑而導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是每況愈下，教學(xué)的難度和壓力越來(lái)越大，老師的抱怨之聲也不絕于耳。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師在抱怨生源的同時(shí)本身更應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，真正做到因材施教。下面就此談一談我個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì)：

一、了解學(xué)生心理，切實(shí)做好學(xué)生思想工作，消除學(xué)生的恐懼情緒，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是搞好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于基礎(chǔ)原因?qū)τ袡C(jī)化學(xué)存在一定的恐懼心理，初中化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的失敗在他們心中留下了揮之不去的陰影，一聽(tīng)課程名稱涉及化學(xué)二字就認(rèn)為自己先天不足、無(wú)力學(xué)好，還未開(kāi)始學(xué)習(xí)就已喪失信心，自暴自棄，未戰(zhàn)先敗。有此類想法的學(xué)生不在少數(shù)，因此有機(jī)化學(xué)的第一堂課我總是要先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這是一門全新的課程，和以前所學(xué)的化學(xué)聯(lián)系不大，無(wú)論你以前化學(xué)成績(jī)的好壞現(xiàn)在大家都處在同一條起跑線上，都是從零開(kāi)始，沒(méi)有基礎(chǔ)好壞之分，并列舉了一些基礎(chǔ)較差而通過(guò)努力取得優(yōu)秀成績(jī)同學(xué)的實(shí)例，指出只要從一開(kāi)始就踏踏實(shí)實(shí)、努力進(jìn)取，以前化學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)同樣可以在有機(jī)化學(xué)這門課程取得優(yōu)秀成績(jī)，盡可能地消除他們心中的不安和恐懼，重新點(diǎn)燃內(nèi)心當(dāng)中沉寂已久的希望之火，使他們?cè)诤谝沟拿酝局锌吹焦饷骱拖Ｍ?，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力。同時(shí)在日后的教學(xué)中對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都要及時(shí)給予充分肯定，讓他們感到只要努力就會(huì)得到老師的認(rèn)可，使他們長(zhǎng)期以來(lái)渴望得到尊重和理解的內(nèi)心需求得到一定程度的滿足，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，老師應(yīng)積極關(guān)心疏導(dǎo)，幫助他們尋找原因分析不足，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?、繼續(xù)努力。實(shí)踐證明，通過(guò)必要的思想工作，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生了很大改變，為老師搞好有機(jī)化學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、講究方法，運(yùn)用技巧，講練結(jié)合，重在理解，把握關(guān)鍵，提高效率。

有同學(xué)說(shuō)：“有機(jī)化學(xué)不像無(wú)機(jī)化學(xué)有很多計(jì)算，主要是化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)命名之類的記憶內(nèi)容，只要考前多花點(diǎn)時(shí)間背背即可。”這種觀點(diǎn)是不正解的，是對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)涵的膚淺認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，光靠死記硬背是很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)的，且學(xué)習(xí)效率很低。老師在教學(xué)中應(yīng)講究方法，注重技巧，堅(jiān)持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原則，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之道，這比死記硬背有用得多，可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，應(yīng)重點(diǎn)抓好有機(jī)化學(xué)入門關(guān)。多年的教學(xué)使我深深感到有機(jī)化學(xué)教學(xué)之初有兩點(diǎn)最為重要：一是碳的四價(jià)即正確書(shū)寫(xiě)烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；二是烷烴的命名。和其它課程不同，有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)不能有一點(diǎn)差錯(cuò)，否則就是全錯(cuò)，和一點(diǎn)不會(huì)沒(méi)什么兩樣，這就是我經(jīng)常給學(xué)生講的有機(jī)化學(xué)的“殘酷性”。當(dāng)前學(xué)生在有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)中多氫少氫、多鍵少鍵的現(xiàn)象比較普遍，考試時(shí)失分也較多，而書(shū)寫(xiě)的依據(jù)就是碳的四價(jià)，因此通過(guò)強(qiáng)化烷烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生牢牢建立起碳的四價(jià)的概念對(duì)今后的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生只要入了門，以后在學(xué)習(xí)其他類別有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)就可以觸類旁通，方便多了。另外和碳的四價(jià)一樣，烷烴的命名也十分關(guān)鍵，老師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種類型的例題進(jìn)行講評(píng)，并通過(guò)大量練習(xí)加深學(xué)生對(duì)命名規(guī)則的理解。如果烷烴的命名學(xué)生掌握好了，以后學(xué)習(xí)其他類別有機(jī)物的命名同樣也就容易多了，只需老師到時(shí)稍微點(diǎn)撥一下即可。這兩點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段顯得非常重要，教師應(yīng)多花時(shí)間、多費(fèi)精力，反復(fù)講解，打牢基礎(chǔ)，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的根本，否則后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生將困難重重、異常吃力，甚至無(wú)從下手。其次，在反應(yīng)方程式的教學(xué)上要避免死記硬背，應(yīng)重在理解、講究方法。有機(jī)化學(xué)含有大量化學(xué)方程式，無(wú)論是從方程式數(shù)量還是書(shū)寫(xiě)難度都是無(wú)機(jī)化學(xué)方程式所無(wú)法比擬的，如果學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法一味死記硬背，不僅效率低下、容易出錯(cuò)，而且一旦反應(yīng)物發(fā)生變化，將無(wú)所適從，特別是醛、酮這一章反應(yīng)復(fù)雜、產(chǎn)物龐大，更是難以記憶。因此老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，仔細(xì)講解反應(yīng)機(jī)理，及時(shí)總結(jié)反應(yīng)規(guī)律，變死記硬背為理解記憶。對(duì)于學(xué)生容易混肴出錯(cuò)的地方，老師更應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，比較對(duì)照，加深印象。例如我在講解CH2=CHCH3和Cl2的反應(yīng)時(shí)，對(duì)反應(yīng)可能出現(xiàn)的兩種情況進(jìn)行比較對(duì)照：

學(xué)生錯(cuò)誤率大為降低。再次，講練結(jié)合，以練促學(xué)。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)光靠老師課上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大練習(xí)力度。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即課上老師所講內(nèi)容學(xué)生均能很好地理解，教學(xué)效果很好，可是不出三天便遺忘大半，一到考試即潰不成軍，原因很簡(jiǎn)單，高估了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。那么如何解決這個(gè)困局呢？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，行之有效的方法就是進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，以練促學(xué)。因此只要有時(shí)間課上我都要抽出十五分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)，對(duì)前幾次課所教內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)評(píng)分，記入平時(shí)成績(jī)，逼迫學(xué)生課后去復(fù)習(xí)鞏固。每隔一段時(shí)間我還會(huì)安排一次單元測(cè)驗(yàn)，全面鞏固。實(shí)踐證明，效果很好，特別是方程式的記憶效果尤其明顯。最后，適當(dāng)安排綜合性習(xí)題，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類繁多、名稱復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理各一，產(chǎn)物眾多，不少學(xué)生學(xué)后往往是一頭霧水，復(fù)習(xí)時(shí)缺少頭緒。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，我常適當(dāng)安排一些綜合性習(xí)題，通過(guò)老師講解、學(xué)生練習(xí)，將其中涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)加以梳理歸類，使學(xué)生由無(wú)目的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)為有目標(biāo)的主動(dòng)理解，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又提高了靈活運(yùn)用能力。例如在講完羧酸這一章后，我會(huì)安排學(xué)生練習(xí)一道“乙烯乙酸乙酯”的合成題。這是一道綜合性很強(qiáng)的習(xí)題，包含了烯烴與水的加成、醇的氧化、酯化反應(yīng)等諸多知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，邏輯思維也得到了很好的拓展。

三、合理安排實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，但也是枯燥抽象的。如果學(xué)生上課整天坐在教室里面對(duì)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式，時(shí)間久了再精彩的內(nèi)容也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情也難持久，更別提激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)驗(yàn)就是有效的方法之一。教師盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，將課堂由教室搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察現(xiàn)象，不僅豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，使所學(xué)書(shū)本知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。往往一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)所取得的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂講解好過(guò)十倍。

四、加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)相互理解。

篇4

關(guān)鍵詞：藥物制劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與技能并重的學(xué)科，作為一門中心學(xué)科推動(dòng)著其他學(xué)科的發(fā)展，也支撐著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人類目前所使用的絕大多數(shù)藥物的有效成分主要為有機(jī)化合物，每一次有機(jī)化學(xué)的發(fā)展都會(huì)促使中西藥的發(fā)展，同樣，每一次中西藥的突破也會(huì)帶動(dòng)有機(jī)化學(xué)的突破。中職院校藥物制劑專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具有良好藥學(xué)理論知識(shí)，能熟練掌握制藥操作技能，從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制和生產(chǎn)管理的中高級(jí)技能人才。有機(jī)化學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的重任，尤其是對(duì)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。藥物制劑專業(yè)的學(xué)生如果不能很好地掌握有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，他們?cè)陔S后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將不可避免地遇到瓶頸，所以學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于藥物制劑專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

一、藥物制劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，筆者所在學(xué)校有機(jī)化學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)操作和一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、操作簡(jiǎn)單。多數(shù)情況下學(xué)生只是按部就班地使用預(yù)先準(zhǔn)備好的儀器及試劑，依照講授方法和演示步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)“照方抓藥”式的教學(xué)讓很多學(xué)生只會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”而忽略實(shí)驗(yàn)本身的意義，同時(shí)也讓他們對(duì)教師、教材產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的依賴性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生每一步都要看教材、看提示，離開(kāi)教師和提示完全不知如何下手，在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有一點(diǎn)自我思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收獲寥寥無(wú)幾，提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也存在相互抄襲、敷衍了事的情況，更無(wú)法進(jìn)行反省和思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)方法。這在一定程度上扼制了學(xué)生的自主性和積極性，也不利于養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)思維，更不利于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題及內(nèi)容與其他藥學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系不緊密、更新緩慢，甚至嚴(yán)重滯后于藥學(xué)的發(fā)展，在后續(xù)教學(xué)中難以讓學(xué)生很好地將有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能融會(huì)貫通到藥學(xué)專業(yè)課程中，極大地限制和阻礙了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)能很好地體現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。有機(jī)化學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念、物質(zhì)種類繁多，物質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，空間構(gòu)型抽象，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，這都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之前具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維。但筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或?yàn)楦咧新溥x學(xué)生，再加之云南省屬于西部民族地區(qū)，很多學(xué)生雖然初中學(xué)過(guò)化學(xué)、也接觸過(guò)一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，但總體基礎(chǔ)較為薄弱、空間抽象思維不佳，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)面臨的困難較大。因而很多學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至表現(xiàn)出畏懼和抵觸心理，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，如何改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)、掌握好基本理論和實(shí)踐技能并將其融入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，使他們具備從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制和生產(chǎn)管理的實(shí)際能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。開(kāi)展有機(jī)化學(xué)課程改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.上好導(dǎo)學(xué)第一課“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上好導(dǎo)學(xué)第一課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生是否喜歡這門課程，往往是從第一堂課開(kāi)始的。上好導(dǎo)學(xué)第一課直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生抵觸情緒的關(guān)鍵，也是確保今后教學(xué)是否順利開(kāi)展的前提。第一堂課教師可采取引導(dǎo)性的方式進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體，以生動(dòng)直觀的科普視頻、小電影、教學(xué)PPT讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，通過(guò)講故事、化學(xué)小魔術(shù)表演、學(xué)生參與游戲等讓學(xué)生充分意識(shí)到有機(jī)化學(xué)在人類的衣、食、住、行等方方面面無(wú)處不在，是推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)，愛(ài)上有機(jī)化學(xué)。

2.精研教材、產(chǎn)教融合、確保教學(xué)質(zhì)量中職院校教學(xué)所使用的有機(jī)化學(xué)教材側(cè)重理論知識(shí)和技能的銜接，就業(yè)單位和企業(yè)希望招收的畢業(yè)生理論知識(shí)和操作技能過(guò)硬、能盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)。這都要求教師在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，著重關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，潛心鉆研教材、理清教學(xué)內(nèi)容主次，在考慮學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上靈活選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件創(chuàng)造和模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)單位和企業(yè)與學(xué)校之間的人才交流、加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐力度，并建立健全產(chǎn)教融合體系確保教學(xué)質(zhì)量。

3.注重實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（1）注重實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其理論知識(shí)體系的構(gòu)建和操作技能均源于實(shí)驗(yàn)，注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)占主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的觀念，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程、預(yù)知和分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果作為教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化每一步可能涉及的操作技能訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)作為一個(gè)課題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在期末考核評(píng)價(jià)體系中所占比重。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)始終以“畢業(yè)即上崗”作為培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識(shí)，培養(yǎng)符合就業(yè)單位、企業(yè)需求的技能型人才。（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，研究有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)整合優(yōu)化有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推行以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的課程改革，結(jié)合本專業(yè)后續(xù)藥學(xué)課程和就業(yè)單位及企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)計(jì)、制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，刪減部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將有機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本操作串聯(lián)起來(lái)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，在注重技能強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓教師僅作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的組織者和掌舵者，將課堂真正還給學(xué)生。

4.改變教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程考核一般以課堂出勤率、平時(shí)作業(yè)、期末考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)模塊構(gòu)成。這樣的考核模式雖然簡(jiǎn)單易行，但隨著時(shí)代的發(fā)展已不符合學(xué)生全方位發(fā)展的需求，也無(wú)法全面客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，重新建立一套完整的考核方式也是教學(xué)改革必須考慮的問(wèn)題?？己丝煞譃槔碚摽己耍?0%）和實(shí)踐考核（40%）兩大模塊，理論考核（60%）由10%的課堂提問(wèn)和討論、20%的課后作業(yè)完成情況、30%的期末無(wú)紙化考試構(gòu)成，實(shí)踐考核（40%）由10%的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)、20%的實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理、10%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)構(gòu)成。課程總成績(jī)滿分為100分（理論考核+實(shí)踐考核），60分及以上為及格分。隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)改革適應(yīng)性的提高，可逐步將實(shí)踐考核分值提高至60%，同時(shí)修改考試和補(bǔ)考規(guī)則、限定每位學(xué)生期末考試機(jī)會(huì)僅為一次、不得在考試時(shí)段隨意多次提交成績(jī)，不及格者重修本門課程，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生不重視考試的心態(tài)和現(xiàn)象。

篇5

論文摘要：基于新形勢(shì)下的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)如何提高農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點(diǎn)：了解學(xué)生，因材施教，努力培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，用各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。注重理論知識(shí)與生活的結(jié)合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)還簡(jiǎn)要介紹了多媒體課件制作與使用的心得和課程組織的思路。

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)林院校的一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生知識(shí)鏈的重要組成部分，也是農(nóng)林科技工作者必備的知識(shí)基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果如何，直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

如何使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢(shì)下如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、了解學(xué)生，因材施教

由于高考的改革，中學(xué)采取板塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選取不同課程學(xué)習(xí)，其結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)很少，甚至根本沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)，高校新生有機(jī)化學(xué)水平參差不齊，為高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)增加了難度。作為高校的教師，只有因材施教，有的放矢，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才能使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，收到理想的教學(xué)效果。因此在課程教學(xué)初期，了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)成為教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師可通過(guò)問(wèn)卷、交談、課堂討論等方式了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選課程內(nèi)容，采取不同的教育方法和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)的教學(xué)，教師一定要有耐心，問(wèn)題解釋詳細(xì)清楚，由淺到深，盡可能讓學(xué)生能及時(shí)消化理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和積極性。

加強(qiáng)師生交流，通過(guò)師生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解析答疑，對(duì)學(xué)生遇到的困難提供幫助；盡快地根據(jù)學(xué)生反饋的信息，修正和完善自己的教學(xué)思路和方案；在交流過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)交流，加強(qiáng)師生的了解，建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。同樣，興趣也是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵因素。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一門課程興趣大小，很大程度上取決于老師的培養(yǎng)，教師靈活多樣的教學(xué)方法、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言敘述、巧妙而具有懸念的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生往往有較強(qiáng)的吸引力，往往會(huì)迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把學(xué)習(xí)不斷引向深入，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)的恰如其分的鼓勵(lì)和贊許，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的成就感，從而進(jìn)發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。如果我們的教學(xué)，只是照本宣科，那會(huì)使課程索然無(wú)味，如果將所教的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活緊密結(jié)合，邀請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活問(wèn)題，則會(huì)使我們所教的知識(shí)具有強(qiáng)大的親和力和趣味性；通過(guò)將所學(xué)知識(shí)用于對(duì)日常生活問(wèn)題的解釋，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感及學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)利用對(duì)問(wèn)題解決方法的討論，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，避免了教學(xué)過(guò)程氣氛沉悶、教學(xué)方法刻板的現(xiàn)象。

例如，我們?cè)谥v授烯烴的聚合特性時(shí)，自然會(huì)提到塑料袋的使用，會(huì)聯(lián)想到塑料袋為我們帶來(lái)的方便，同時(shí)，會(huì)聯(lián)想到它為環(huán)境帶來(lái)的污染，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)不具污染的替代品。

在講授胺類化合物硝化問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)講到仲胺的致癌作用，自然會(huì)提及食品保鮮添加劑亞硝酸鈉，讓學(xué)生了解亞硝酸鈉致癌的化學(xué)反應(yīng)原理，列舉出哪些食品含有亞硝酸鈉較多，如何控制食用量。

在講到化合物丙烯酰胺時(shí)，會(huì)提示學(xué)生丙烯酰胺可能致癌。而在高溫油炸淀粉類食品很容易產(chǎn)生，衛(wèi)生部的公告列出了丙烯酰胺含量較高的食物名單，薯類(薯?xiàng)l和薯片)是第一位，谷物油炸是第二位。由于這些食品是學(xué)生喜愛(ài)的食品，因而學(xué)生反響強(qiáng)烈，情緒較高。

在介紹醇的性質(zhì)時(shí)，我們通常會(huì)提到車用乙醇汽油(90％的普通汽油與10％的燃料乙醇調(diào)和而成)取代無(wú)鉛汽油的使用，介紹兩種汽油的各自特點(diǎn)，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

在講到酯類化合物時(shí)，結(jié)合大家比較喜歡的水果的不同香味的主要成分，介紹不同酯類化合物的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生記憶深刻，課堂氣氛活躍，在輕松的氛圍中掌握了相應(yīng)的知識(shí)。

類似的例子不勝枚舉，有機(jī)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在課堂上將化學(xué)知識(shí)用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生減小對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的抽象感和神秘感，使他們感覺(jué)所學(xué)知識(shí)就在自己身邊，具有較強(qiáng)的親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主次分明，重點(diǎn)突出。但內(nèi)容太多，抽象的反應(yīng)式太多，滿堂灌的教學(xué)方式肯定會(huì)使課堂氣氛沉悶，平鋪直敘的講授往往使學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生難以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持旺盛的精神和很強(qiáng)的注意力。教師應(yīng)科學(xué)地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，除用生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)有機(jī)化學(xué)的魅力外，在課堂的某一時(shí)段，適時(shí)地穿插一段精彩的化學(xué)史或化學(xué)家的有趣故事，一方面可令學(xué)生適當(dāng)放松休息，同時(shí)更能讓課堂氛圍輕松而活潑，更重要的是讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈和動(dòng)態(tài)演變，學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、孜孜以求的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和極富感染力的人格魅力，使學(xué)生從中受到多方面的教育。

比如我們?cè)谥v醛酮的還原反應(yīng)時(shí)，引用我國(guó)科學(xué)家黃鳴龍的故事，1946年，黃鳴龍?jiān)诿绹?guó)哈佛大學(xué)工作，在做凱惜納一沃爾夫還原反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)了意外的漏氣情況，但他并未放棄，而是繼續(xù)研究下去，結(jié)果得到出乎意料的好產(chǎn)率。經(jīng)研究總結(jié)，他改進(jìn)的反應(yīng)大大縮短了反應(yīng)時(shí)間，降低了反應(yīng)成本和反應(yīng)難度，解決了一個(gè)國(guó)際性的難題，得到科學(xué)界的認(rèn)同，許多有機(jī)化學(xué)教科書(shū)將這一反應(yīng)簡(jiǎn)稱“黃鳴龍還原法”。同時(shí)教育學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在反應(yīng)中出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡可能地將反應(yīng)結(jié)果弄明白，實(shí)事求是、堅(jiān)持真理。通過(guò)類似的我國(guó)科學(xué)家對(duì)科學(xué)作的貢獻(xiàn)的事例，也提高了學(xué)生的民族自豪感。

重氮和偶氮反應(yīng)是有機(jī)合成中非常重要的反應(yīng)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可穿插一個(gè)故事：奎寧曾經(jīng)是一種治療瘧疾的特效藥，由于原料的限制，價(jià)格昂貴。18歲的帕琴嘗試以甲苯胺制備奎寧，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻得到一種黑糊糊的沉淀物，他知道這又是一個(gè)失敗的反應(yīng)。當(dāng)他加酒精進(jìn)行清洗時(shí)，黑糊糊的沉淀物立刻變成了鮮艷的紫色。一種新的染料誕生了，當(dāng)時(shí)的英國(guó)女王維多利亞非常喜歡這種顏色，她穿了這種顏色的裙子出席集會(huì)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的廣告效應(yīng)，人們競(jìng)相模仿，風(fēng)靡一時(shí)。而這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了偶氮反應(yīng)。

在講到立體化學(xué)時(shí)，范特霍夫創(chuàng)建立體化學(xué)則是一個(gè)生動(dòng)的故事，他首次提出“碳的正四面體構(gòu)型學(xué)說(shuō)”，隨后又在《空間化學(xué)》一文中，首次提出“不對(duì)稱碳原子”的新概念，奠定立體化學(xué)的基礎(chǔ)，標(biāo)志著分子的空間結(jié)構(gòu)假說(shuō)的誕生。在這過(guò)程中，范特霍夫遭遇了許多權(quán)威的反對(duì)、阻撓、諷刺和排擠。但再?gòu)?qiáng)的阻撓也不能阻止他探索發(fā)現(xiàn)真理的腳步。范特霍夫在有機(jī)立體化學(xué)上取得了杰出成就及在其他領(lǐng)域取得的成果贏得了人們的尊敬，并于1901年榮獲世界上第一個(gè)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

通過(guò)穿插這些妙趣橫生的化學(xué)史故事，讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)家們追求、探索、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，感受他們猜測(cè)想象的歡樂(lè)及成功的喜悅，使學(xué)生了解科學(xué)研究、探索的樂(lè)趣，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也讓學(xué)生明白：有機(jī)化學(xué)并不總是枯燥的，在曲折艱難的攀登路上，隨時(shí)會(huì)有命運(yùn)之神的饋贈(zèng)，只要我們鍥而不舍地努力，一定能品嘗到勝利果實(shí)的甘甜。

三、精制課件，改善教學(xué)

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)資源的限制，作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)通常以大班形式教學(xué)，一般將5或6個(gè)自然班合成一個(gè)教學(xué)大班，由于教室大，人數(shù)多，采用以往的黑板加粉筆的授課形式已嚴(yán)重地影響教學(xué)效果，使坐在后排的學(xué)生看不清教師的板書(shū)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生看得清，聽(tīng)得明，是保證有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。采取多媒體教學(xué)已成為必然。

使用多媒體教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在著不少問(wèn)題，其最大問(wèn)題是，多媒體教學(xué)信息量太大，教學(xué)節(jié)奏往往過(guò)快，容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路，從而丟掉許多寶貴的信息，特別是一年級(jí)學(xué)生，由于還不習(xí)慣高校的快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方式，他們會(huì)感到所接受的信息前后不連貫，這更增加了他們的學(xué)習(xí)難度。因此，在課件制作和授課時(shí)應(yīng)特別注意控制演示速度，盡可能使可視信息與教師的教學(xué)思路同步，與學(xué)生接受和記錄速度一致，并給學(xué)生留出記錄和思考空間，使學(xué)生及時(shí)掌握理解相應(yīng)的知識(shí)。

其次，有些課件制作的太呆板或太花哨，太呆板的課件由于缺乏新奇感，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而厭倦。而過(guò)于花哨的課件又會(huì)過(guò)于分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生思考。因此，根據(jù)課程需要，精制一套切實(shí)可用的課件非常必要，根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用樸素的底色配以清晰的文字，版面簡(jiǎn)潔醒目的多媒體課件很受歡迎。在內(nèi)容上，將難以理解的、抽象的內(nèi)容如原子的雜化、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、SN1、SN2反應(yīng)、以及構(gòu)型轉(zhuǎn)化、定位效應(yīng)的過(guò)程等關(guān)鍵內(nèi)容，以較慢的動(dòng)畫(huà)演示清楚很有必要，這樣可以使學(xué)生更直觀地了解抽象的反應(yīng)過(guò)程，降低接受理解的難度，從而對(duì)知識(shí)掌握得更深刻更全面。而其他反應(yīng)可直接采用簡(jiǎn)潔的方程式表達(dá)反應(yīng)過(guò)程。對(duì)各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以模型或圖片方式會(huì)更生動(dòng)形象，更直觀，學(xué)生更易理解接受。

四、抓住主線，以點(diǎn)帶面

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績(jī)相差不多，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無(wú)數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過(guò)大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來(lái)源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過(guò)著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長(zhǎng)與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ３ⅰ按髮W(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛(ài)”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來(lái)到大學(xué)后，在社交、戀愛(ài)、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說(shuō)積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開(kāi)的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長(zhǎng)更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過(guò)程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開(kāi)放式的問(wèn)題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無(wú)味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂(lè)趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開(kāi)化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見(jiàn)藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問(wèn)題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開(kāi)朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過(guò)檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問(wèn)題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問(wèn)題的形式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過(guò)程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開(kāi)放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫(xiě)課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無(wú)法獨(dú)立分析解決問(wèn)題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問(wèn)題，教師及時(shí)反思，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問(wèn)題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過(guò)程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻?ài)學(xué)要學(xué)習(xí)”。

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篇7

關(guān)鍵詞：高中；讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作；寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-318-02

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要選修模塊，它涉及到我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，與社會(huì)發(fā)展以及人們生活質(zhì)量的提高有著密切的關(guān)系，于是學(xué)好有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)就顯得非常重要，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我歸納出如下幾種巧解有機(jī)化學(xué)計(jì)算題的方法：

一、平均值法

常見(jiàn)的給出平均值的量有相對(duì)原子質(zhì)量、式量、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度、反應(yīng)熱等。所謂平均值法就是已知混合物某個(gè)量的一個(gè)平均值，要用到平均值確定物質(zhì)的組成、名稱或種類。該方法的原理是：若兩個(gè)未知量的平均值為a，則必有一個(gè)量大于a，另一個(gè)量小于a，或兩個(gè)量均等于a。

例1. 某混合氣體由兩種氣態(tài)烴組成。2.24L該混合氣體在空氣中燃燒后，得到3.584L CO2（氣體已折算為標(biāo)準(zhǔn)狀況）和3.6克水，關(guān)于該混合氣體的組成，下列說(shuō)法中合理的是：

A一定是甲烷和乙烯的混合物

B一定含甲烷，不含乙烯

C一定含有乙烯，不含甲烷

D一定是甲烷和乙烯的混合物

解析：n（氣）=0.1mol n（CO2）=0.16mol n（H2O）=0.2mol ，故混合氣體的平均分子式為C1.6H4 ，據(jù)C原子個(gè)數(shù)知，一定存在CH4；據(jù)H原子個(gè)數(shù)知，另一個(gè)分子H原子個(gè)數(shù)為4個(gè)，故一定無(wú)C2H6。

答案：B

練習(xí)、2L乙烷和乙烯的混合氣體，通過(guò)足量的溴水后，體積變?yōu)?L，則原混合氣體的密度是相同狀況下氫氣密度的

A 15倍 B 14.5倍 C 14倍 D 15倍

二、十字交叉法

已知兩種物質(zhì)混合，且有一個(gè)平均值，求兩物質(zhì)的比例或一種物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)或體積分?jǐn)?shù)，均可用十字交叉法求解。這種解法的關(guān)鍵是通過(guò)十字交叉得到的差值的比值的含義如何確定。

例2.一種氣態(tài)烷烴和一種氣態(tài)烯烴，它們分子里的碳原子數(shù)相同。將1.0體積的著用混合氣體在氧氣中充分燃燒，生成2.0體積的CO2和2.4體積的水蒸氣（氣體體積均在同溫同壓夏測(cè)定），則混合氣體中烷烴和烯烴的體積比為：

A 3：1 B 1：3 C 2：3 D 3：2

解析：根據(jù)阿伏伽德羅定律，相同狀況下，氣體的體積之比等于物質(zhì)的量之比，可知1.0mol混合烴充分燃燒后生成2.0molCO2和2.4molH2O，則混合氣烴的平均分子組成為C2H4.8。又知烷烴和烯烴分子里的碳原子數(shù)相同，可以判斷它們分別是C2H6和C2H4。無(wú)論C2H6和C2H4以怎樣的體積比混合，它們的平均碳原子個(gè)數(shù)都是2.因此符合題意的烷烴和烯烴的體積比，將由它們分子里所含的氫原子個(gè)數(shù)決定?？捎檬纸徊娣ㄇ蠼猓?/p>

C2H6 6 0.8

4.8

C2H4 4 1.2

答案：C

練習(xí)、乙烷和乙烯的混合氣體1.5L完全燃燒需相同狀況下的O25L，求乙烷和乙烯的體積比。

三、比例法

利用相同狀況下燃燒產(chǎn)物CO2和H2O的體積比可確定碳、氫原子最簡(jiǎn)整數(shù)比；利用相同狀況下有機(jī)物蒸汽、CO2和H2O的體積比可確定一個(gè)分子中含碳、氫、氧原子的個(gè)數(shù)。若有機(jī)物為烴，利用前者可確定最簡(jiǎn)式，利用后者可確定分子式。

例3.某烴完全燃燒時(shí)，消耗的氧氣與生成的CO2的體積比為4：3，該烴能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，不能使溴水褪色，該烴可能的分子式為

A C3H4 B C7H8 C C9H12 D C8H10

解析：烴燃燒產(chǎn)物為CO2和H2O，有質(zhì)量守恒定律知二者所含的氧原子之和應(yīng)與消耗的氧氣相等。若消耗4molO2，則生成3molCO2，生成的水中含氧原子：8mol-6mol=2mol即生成2molH2O，故N（C）：N（H）= n（CO2）：n（H2O）=3：4。因不知烴的式量，由此只能寫(xiě)出最簡(jiǎn)式C3H4，則A和C符合該最簡(jiǎn)式，又由題意知排除A。

答案：C

練習(xí)1、某有機(jī)物在氧氣中充分燃燒，生成等物質(zhì)的量的水和二氧化碳，則該有機(jī)物必須滿足的條件是

A 分子中C、H、O的原子個(gè)數(shù)比為1：2：3

B 分子中C、H的原子個(gè)數(shù)比為1：2

C 該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量為28

D 該分子中肯定不含氧原子

練習(xí)2、取有機(jī)物A3.0g，完全燃燒后生成3.6g水和標(biāo)準(zhǔn)狀況下3.36L CO2，已知該有機(jī)物的蒸汽對(duì)氫氣的相對(duì)密度為30，求該有機(jī)物的分子式。

四、差量法

解題時(shí)根據(jù)化學(xué)方程式求出一個(gè)差量，由題目已知條件求出另一個(gè)差量，然后根據(jù)題意列出比例式求解，解完后應(yīng)將答案代入檢驗(yàn)。

例4.常溫常壓下，20ml某氣態(tài)烴與同溫同壓下的過(guò)量氧氣70ml混合，點(diǎn)燃爆炸后，恢復(fù)到原來(lái)狀況，其體積為50ml，求此烴可能有的分子式。

解析：此題已知反應(yīng)前后氣體體積，可用差量法求解。因題目未告訴烴的種類，故求出答案后，要用烴的各種通式討論并檢驗(yàn)。

設(shè)烴的分子式為CxHy，則

討論：分子中氫原子數(shù)為4的氣態(tài)烷烴是CH4，氣態(tài)烯烴是C2H4，氣態(tài)炔烴是C3H4。

經(jīng)檢驗(yàn)知C3H420ml完全燃燒需O2的體積大于70ml，與題意不符，應(yīng)舍去。故此烴可能有的分子式是CH4或C2H4。