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[關(guān)鍵詞]：房地產(chǎn)，高等教育，工程管理

Abstract：With the development of market economy and trends globalization，there is an increasing needs for the highly educated personnel in China's real estate industry. Based on a historical review of real estate education in china，this paper provides you with a general picture of real estate education within the frame of construction management programs.In conjunction with the experiences in offering real estate couse in construction management programs.at tsinghua university，the author indicates that　real estate and construction management are the two specialization with very different foundations，and the national codes of subject installment control policy are the key issues restricting the proper development of real estate education in china.In view of the future development of real estate education in china，we should pay a great attention for the differents of real estate and construction management .For the mutual recognition of accredited programs with overseas professional bodies in real　estate and construction ，the author believes that it would be relatively easy to sign the agreement， but how to educate chinese students with international knowledge and experiences would be the key of this mutual recognition.

Key words：Real estate　High Education　Construction Management

一、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求

房地產(chǎn)業(yè)是從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、投資、經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)的行業(yè)。具體包括：房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)業(yè)（各類房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、土地開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)投資經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)）、房地產(chǎn)管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經(jīng)營(yíng)管理和其它房屋的管理活動(dòng)）、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與業(yè)（房地產(chǎn)與經(jīng)紀(jì)人服務(wù)、居間買賣、租賃服務(wù)、房地產(chǎn)交易保證服務(wù)、房地產(chǎn)估價(jià)等）。日益發(fā)展壯大的房地產(chǎn)金融保險(xiǎn)業(yè)雖然不包括在房地產(chǎn)業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產(chǎn)人才需求有著密切的關(guān)系。

中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國(guó)城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經(jīng)達(dá)到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農(nóng)村達(dá)到27平方米。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測(cè)，2010年中國(guó)城市化水平將達(dá)到45％左右，城鎮(zhèn)人口達(dá)到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計(jì)算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計(jì)入非居住建筑的建筑面積，未來(lái)10年中國(guó)胸地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產(chǎn)業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經(jīng)達(dá)到了6％左右，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、尤其是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國(guó)共有房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員100多萬(wàn)人，房地產(chǎn)估價(jià)和土地估價(jià)機(jī)構(gòu)8000余家，從業(yè)人員約15萬(wàn)人（其中取得房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)30000人），房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu)約2.7萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員30多萬(wàn)人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員260多萬(wàn)人。此外，如果加上在政府從事房地產(chǎn)行政管理工作、房地產(chǎn)教育研究機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)信息服務(wù)與咨詢機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)投資顧問(wèn)與策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的就業(yè)人數(shù)，中國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的就業(yè)總?cè)藬?shù)預(yù)計(jì)超過(guò)550萬(wàn)人。

房地產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來(lái)自城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、建設(shè)管理、投資與金融等相關(guān)專業(yè)，真正受過(guò)系統(tǒng)的房地產(chǎn)專業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產(chǎn)業(yè)、金融保險(xiǎn)和房地產(chǎn)在內(nèi)的一類專業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報(bào)》在未來(lái)人才市場(chǎng)上最走俏的將是金融、保險(xiǎn)，高級(jí)管理、物業(yè)管理等13類經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才。清華大學(xué)房地產(chǎn)研究所對(duì)北京市有關(guān)高校房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，30.77%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景非常樂(lè)觀、畢業(yè)生供不應(yīng)求，69.23%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)不好。

二、中國(guó)高校房地產(chǎn)專業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧

1、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教育的變革

1989年，經(jīng)過(guò)國(guó)家教委批準(zhǔn)，中國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，到1998年教育部頒布新的專業(yè)目錄為止，全國(guó)設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的高等學(xué)校達(dá)到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對(duì)原有專業(yè)講行了調(diào)整，專業(yè)種數(shù)由504種減少至249種，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)調(diào)整到工商管理類的工商管理專業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開(kāi)始對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專業(yè)。

建設(shè)部作為中國(guó)建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。該委員會(huì)在1998年過(guò)渡到“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的過(guò)程中，繼承了原對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”作為工程管理專業(yè)的一個(gè)方向延續(xù)至今。將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”并人工商管理專業(yè)的院校，目前尚沒(méi)有納入“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”指導(dǎo)的范圍。另外，目前中國(guó)?？平逃膶I(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)和物業(yè)管理專業(yè)。

2、中國(guó)高校與房地產(chǎn)相關(guān)的本科教育

到2000年底，全國(guó)共有77所高校開(kāi)設(shè)有管理學(xué)學(xué)科門類下的工程管理專業(yè)。此外，還有一些本科生專業(yè)與房地產(chǎn)教育相關(guān)。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)等在內(nèi)的32所高校開(kāi)設(shè)了地理學(xué)學(xué)科門類下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。該專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。

城市規(guī)劃：共有以同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等為代表的43所高校開(kāi)設(shè)了屬于建筑學(xué)門類的城市規(guī)劃專業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等部門從事規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理，開(kāi)展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關(guān)政策法規(guī)研究等方面工作。

土地資源管理：以中國(guó)人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等為行表的34所高校（以農(nóng)業(yè)類院校為主）開(kāi)設(shè)了公共管理學(xué)科門類下的土地資源管理專業(yè)。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、地籍管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、土地信息系統(tǒng)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才。

三、工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

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【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng) 軟件工程 應(yīng)用型本科 教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0131-02

一、引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下文簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）起源于20世紀(jì)60年代，伴隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展逐步興起。我國(guó)信管專業(yè)成立于1998年，是一門以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)，對(duì)信息進(jìn)行管理和處理的學(xué)科，包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、自動(dòng)化，經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多種專業(yè)知識(shí)，具有管理與信息技術(shù)相互滲透，知識(shí)面廣，學(xué)科背景復(fù)雜等特點(diǎn)。[1]

軟件工程通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的必修課之一，涉及軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的基本原理、概念與技術(shù)方法，用于培養(yǎng)學(xué)生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習(xí)慣，提高軟件開(kāi)發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，信管專業(yè)開(kāi)設(shè)了軟件工程課程。

由于信管專業(yè)學(xué)科跨度大，師資背景和生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)思想差異較大的影響，軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議，其教學(xué)方法和教學(xué)模式亦有諸多不足。文章結(jié)合信管專業(yè)和軟件工程的特點(diǎn)，本著“理性用戶培養(yǎng)”[3]的目標(biāo)，從課程定位、教學(xué)方式和方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等方面分析軟件工程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策。

二、信管專業(yè)《軟件工程》課程存在的問(wèn)題

1.課程定位不明確

在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，涉及的知識(shí)面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時(shí)間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識(shí)且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計(jì)算機(jī)軟件，使得學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒(méi)有實(shí)際參與大型管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，缺乏實(shí)際的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程和特點(diǎn)。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計(jì)算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計(jì)方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計(jì)方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識(shí)孤島，無(wú)法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計(jì)算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也不能反映信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實(shí)踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)多以各種概念、原則、規(guī)則和要點(diǎn)等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無(wú)法為軟件工程分配足夠的實(shí)踐課時(shí)。其他系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，或因項(xiàng)目過(guò)小而無(wú)需使用軟件工程思想，或因課時(shí)限制而側(cè)重系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試方面。這些問(wèn)題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實(shí)踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

成績(jī)?cè)u(píng)定是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3：7。其中，平時(shí)表現(xiàn)包含期中考試成績(jī)、日常考勤、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等。這種成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制存在諸多問(wèn)題：（1）期末考試比例過(guò)大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，難以考查知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

三、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對(duì)策

針對(duì)信管專業(yè)軟件工程課程的問(wèn)題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

1.明晰教學(xué)定位

信管專業(yè)的定位是計(jì)算機(jī)和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專業(yè)選修課選修。

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關(guān)鍵詞：“雙螺旋教學(xué)模式”；專業(yè)認(rèn)知；課程教學(xué)；學(xué)科邏輯；成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

doi：10.16083、ki.1671-1580.2017.03.031

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0104-04

專業(yè)認(rèn)知影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，專業(yè)課程學(xué)習(xí)又反過(guò)來(lái)影響專業(yè)認(rèn)知，二者既可能相互促進(jìn)，也可能陷入惡性循環(huán)，“雙螺旋教學(xué)模式”正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)而追求相互促進(jìn)目標(biāo)所提出的課程教學(xué)模式。

一、專業(yè)認(rèn)知與課程教學(xué)問(wèn)題

（一）專業(yè)認(rèn)知問(wèn)題及其對(duì)課程教學(xué)的要求。正確的專業(yè)認(rèn)知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響其專業(yè)意識(shí)以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。一般意義上，影響專業(yè)認(rèn)知的主要因素既包括認(rèn)知個(gè)體的特征，如核心自我評(píng)價(jià)水平，也包括與職業(yè)相關(guān)的若干外在因素，還包括專業(yè)對(duì)個(gè)體的價(jià)值認(rèn)知，由于專業(yè)認(rèn)知的重要性，專業(yè)認(rèn)知教育體系受到廣泛的推崇，不同的學(xué)校采取了既有共性又有差異的教育方式。但是，作為一個(gè)過(guò)程的專業(yè)認(rèn)知，是累積和升華的結(jié)合，與各個(gè)影響因素之間的非線性特征非常明顯，對(duì)于一部分專業(yè)而言，這些來(lái)自專家、同伴等方面的專業(yè)教育，缺乏連續(xù)性的知識(shí)累積，缺乏基于知識(shí)應(yīng)用而獲得的專業(yè)能力提升而形成的專業(yè)自信，很難取得預(yù)期的效果。比如，盡管班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作制度取得了良好的效果，但是制度設(shè)計(jì)本身可能還存在明顯的缺陷，恐有難以推廣和持續(xù)之困?？傮w看來(lái)，專業(yè)認(rèn)知水平取決于對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值的理解，它依賴于專業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程。作為專業(yè)教師教學(xué)過(guò)程的核心載體教程教學(xué)的問(wèn)題就顯得非常突出了。

（二）課程教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)知的影響及其問(wèn)題。通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，有一些積極的探索，如杜妍妍總結(jié)了《會(huì)展概論》在提高會(huì)展專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)知度，幫助新生了解所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景和就業(yè)前景，樹(shù)立從事會(huì)展業(yè)的信心方面具有重要意義；王志中等對(duì)《醫(yī)學(xué)概論》在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極意義進(jìn)行了分析，等等。但是，大學(xué)課程是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)的，大多數(shù)課程有比較明確的學(xué)科歸屬。這不利于課程之間內(nèi)在聯(lián)系的建立，對(duì)于復(fù)合型的專業(yè)更是如此。從學(xué)生的角度，不同課程的知識(shí)體系是分散的，通過(guò)全部課程的學(xué)習(xí)，也難以整體把握課程體系的價(jià)值，無(wú)法整體理解專業(yè)的技能和知識(shí)，尤其對(duì)于管理類專業(yè)而言，無(wú)法滿足管理工作對(duì)知識(shí)和能力的要求，因?yàn)楣芾砉ぷ骺偸翘幵趶?fù)雜系統(tǒng)之中，需要經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考。

二、“雙螺旋教學(xué)模式”的內(nèi)涵

基于專業(yè)認(rèn)知特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)邏輯特點(diǎn)的綜合分析，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成兩大割裂：一是專業(yè)能力的割裂。二是課程知識(shí)的割裂。“雙螺旋教學(xué)模式”是指，在課程知識(shí)教學(xué)中，以專業(yè)問(wèn)題為突破口，讓學(xué)生確立一個(gè)解決專業(yè)問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)一步找尋影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素及其理論依據(jù)，通過(guò)引導(dǎo)把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成變量間關(guān)系，以變量及變量間關(guān)系的理解為立足點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和知識(shí)，如衛(wèi)生服務(wù)公平性的測(cè)量及其影響因素等。經(jīng)過(guò)多次循環(huán)后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)的不斷累積和提升。在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法的辯論，促使學(xué)生重新評(píng)價(jià)自我的專業(yè)知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上的不足，在綜合性應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而找到比以往有明顯進(jìn)步的解決問(wèn)題的方法，而培養(yǎng)學(xué)生的成就感，經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程的反復(fù)，學(xué)生提升了對(duì)解決管理問(wèn)題的專業(yè)認(rèn)知。如圖1。

具體地說(shuō)，包括兩個(gè)方面，一是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)率課程教學(xué)目標(biāo)。我校公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域應(yīng)用型管理人才為培養(yǎng)的基本定位，課程教學(xué)目標(biāo)定位為微觀層次的行為研究與宏觀層次的政策分析，以及微觀與宏觀兩個(gè)層次的相互影響機(jī)制。二是以面向?qū)I(yè)問(wèn)題開(kāi)展課程教學(xué)。首先列出一個(gè)課程擬學(xué)習(xí)和探討的專業(yè)問(wèn)題清單，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生開(kāi)展專業(yè)問(wèn)題討論，進(jìn)行講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、引入衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維。以衛(wèi)生服務(wù)供給為例，我們給出的問(wèn)題是“如何治理過(guò)度醫(yī)療”，學(xué)生討論后，我們的評(píng)價(jià)中用了一個(gè)詞，叫做“正確的廢話”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出治理目標(biāo)，即想要達(dá)成的目標(biāo)狀態(tài)，運(yùn)用委托理論、激勵(lì)理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等，分析過(guò)度醫(yī)療形成的主要因素與機(jī)理，適時(shí)提出“供給誘導(dǎo)需求”理論。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)重新評(píng)價(jià)自我的專業(yè)能力，會(huì)激發(fā)他們的深入探求的興趣，逐步形成了他們的專業(yè)思維，然后組織學(xué)生建立相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新性應(yīng)用理論知識(shí)和開(kāi)展調(diào)查研究，提出創(chuàng)新性的管理辦法和政策建議，進(jìn)而完成課程學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與成就感。

“雙螺旋教學(xué)模式”與當(dāng)代基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)估思想是一致的，這種思想把客觀化測(cè)試的目的從測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度發(fā)展到了對(duì)學(xué)生思維能力及發(fā)展水平等方面進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。

三、“雙螺旋教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇。選擇我校公共事業(yè)管理專業(yè)2011級(jí)《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。選擇該專業(yè)的原因在于公共事業(yè)管理專業(yè)認(rèn)知問(wèn)題的突出性。自1999年?yáng)|北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生后，至今已有500多所學(xué)校設(shè)置有公共事業(yè)管理專業(yè)，理論上，這與我國(guó)社會(huì)管理體制轉(zhuǎn)變形成的對(duì)公共事務(wù)管理人才需求相適應(yīng)，但遭遇了就業(yè)率持續(xù)下降的尷尬，一項(xiàng)針對(duì)某985、211大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)情況的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例下降至10%。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需之間的過(guò)剩與不足并存的局面。有研究表明，是影響學(xué)生專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)同的首要因素，進(jìn)一步地影響了學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)性。

之所以選擇該課程，一是因?yàn)樾l(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)是本專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。二是因?yàn)?，該年?jí)學(xué)生已經(jīng)完成了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

2.實(shí)驗(yàn)方法。采用比較實(shí)驗(yàn)的方法，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班級(jí)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)前后的專業(yè)認(rèn)知變化。以《專業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查表》為基礎(chǔ)，從認(rèn)知性、行為性、情感性三個(gè)維度測(cè)量專業(yè)認(rèn)知水平，用“明顯積極變化”、“有一些積極變化”、“說(shuō)不清楚”、“沒(méi)有什么變化”、“變得更加糟糕”來(lái)測(cè)量學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的變化水平。

為了檢驗(yàn)課程教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)知的影響，研究者設(shè)計(jì)了《課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組為同期另一門專業(yè)課程，在課程結(jié)束后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共15條目。用“完全符合”、“比較符合”、“說(shuō)不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”測(cè)度學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

為了進(jìn)一步了解課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，研究者實(shí)施了開(kāi)放式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)及處理方法。發(fā)放《專業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查表》（兩份）、《課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》（兩份）各39份，其中男生18人，女生21人。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)共計(jì)156份，回收有效問(wèn)卷147份。問(wèn)卷結(jié)果均采用Likert5級(jí)尺度衡量。問(wèn)卷回收后，數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均由SPSSl7.0軟件完成。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平的比較。Y果顯示，“雙螺旋教學(xué)模式”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，如表1。

2.課程學(xué)習(xí)效果的比較。結(jié)果顯示，“雙螺旋教學(xué)模式”課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，改善了課程教學(xué)效果，如表2。

（三）開(kāi)放式評(píng)價(jià)

1.80%以上的學(xué)生最初對(duì)脫離PPT的教學(xué)形式感到緊張，五周以后，大部分同學(xué)能夠適應(yīng)，仍有一小部分同學(xué)難以適應(yīng)。

2.90%以上的學(xué)生對(duì)最初的綜合性教學(xué)感到緊張，主要是因?yàn)橐褜W(xué)專業(yè)知識(shí)基本處于忘記狀態(tài)，致使一部分學(xué)生帶著五六本教材來(lái)上課。大部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用的基本思路與方法，理解了管理學(xué)理論的價(jià)值。但也使一小部分學(xué)生感到更加迷茫。

3.70%以上的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及就業(yè)方向有了新的理解，其中一部分學(xué)生認(rèn)為，早一些采用這種方法進(jìn)行教學(xué)就好了。

4.60%以上的同學(xué)對(duì)課程充滿興趣，養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣。其中，有同學(xué)說(shuō)道，“靜靜地聽(tīng)著，跟著老師認(rèn)真地想著，除了利用手機(jī)進(jìn)行一些查詢外，沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)去玩手機(jī)?！?/p>

四、結(jié)論與思考

興趣在本質(zhì)上不是一時(shí)起興就能獲得或產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，而是一個(gè)人存在于世界之中的存在方式，對(duì)一種事物感興趣就是將自身完全投身于其中，就是對(duì)該事物的持續(xù)關(guān)心和全神貫注，從而使自身體驗(yàn)到自己的興趣所在。培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，只有把課程融入學(xué)生成長(zhǎng)的需要之中，把課程學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)能力的提升結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)表明，“雙螺旋教學(xué)模式”在課程教學(xué)與專業(yè)認(rèn)知上，取得了較好的良性互動(dòng)，既促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)效果，也提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平?；诖?，我們對(duì)專業(yè)認(rèn)知與課程教學(xué)提出以下思考和建議。

（一）充分認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)知的非線性特征

專業(yè)認(rèn)知具有非線性特征，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，其非線性特征主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位的差異性。公共事業(yè)管理專業(yè)基本上循著兩大路徑而成長(zhǎng)起來(lái)，“分化說(shuō)”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)分化而來(lái)，大多數(shù)是在原有的行政管理或政治與公共管理分化后的結(jié)果，反映了學(xué)科分化的結(jié)果，也包含著對(duì)未來(lái)社會(huì)管理變革的期待。這些專業(yè)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是面向公務(wù)員和事業(yè)單位培養(yǎng)人才，帶有明顯的行政或政治學(xué)色彩?！懊撎フf(shuō)”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)（一般是非文史哲類）脫胎而來(lái)，帶有明顯的復(fù)合型專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)特定的公共事業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)管理人才，有一定的行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。（2）專業(yè)技能的抽象性。不管管理學(xué)對(duì)管理的理解有多么大差異，管理專業(yè)技能對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐工作基礎(chǔ)的學(xué)生而言，是非常抽象的，在相當(dāng)一部分人的思維中是只可意會(huì)的術(shù)語(yǔ)，如概念技能、創(chuàng)新能力等等。白鴿等對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生的一項(xiàng)調(diào)查，將被調(diào)查者專業(yè)分為管理類和非管理類，兩種專業(yè)屬性的專業(yè)認(rèn)同度間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。與管理類專業(yè)相比，非管理類（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等專業(yè)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)方式上更加突出實(shí)驗(yàn)操作。非管理類專業(yè)的成果產(chǎn)出更容易量化，這些都有助于專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)相對(duì)于工商管理、行政管理、管理科學(xué)與工程等其他同門類專業(yè)而言，專業(yè)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)成果更加難于可視化，相對(duì)于所涉及的公共事務(wù)，如教育、醫(yī)療等具有的業(yè)務(wù)活動(dòng)而言，同樣如此。管理學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)形式多為理論，內(nèi)容松散，與實(shí)踐間的緊密度很難把握，與職業(yè)需求相關(guān)度不直接，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值不能預(yù)期，這也是管理學(xué)子在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)倍感困惑之處。（3）專業(yè)性質(zhì)的多樣化。僅僅從我國(guó)對(duì)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的分類模式就可以看出，公共事業(yè)涉及的領(lǐng)域涵蓋范圍廣泛，而其中若干領(lǐng)域具有高度的技術(shù)特征，如醫(yī)療、教育、環(huán)境、科技、文化等，曾經(jīng)有一些學(xué)者在談到管理活動(dòng)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的關(guān)系時(shí)指出，一個(gè)優(yōu)秀的管理者是建立在對(duì)業(yè)務(wù)流程最深刻的實(shí)質(zhì)理解之上的。在這些高技術(shù)領(lǐng)域從事公共事業(yè)管理，必然要求對(duì)某一領(lǐng)域的技術(shù)特點(diǎn)有一定的了解，需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，一部分純粹事務(wù)性的公共事業(yè)又有一般行政管理的特點(diǎn)。總體看來(lái)，公共事業(yè)管理這一專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化的專業(yè)性質(zhì)。

篇4

Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.

P鍵詞： 項(xiàng)目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程

Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0181-05

1 概述

工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中，工業(yè)工程學(xué)科對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了不可估量的作用；美國(guó)著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國(guó)正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國(guó)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的綜合性管理人才，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對(duì)于促進(jìn)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的具體實(shí)施等都具有重要意義。

在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實(shí)際與管理能力的復(fù)合型人才。項(xiàng)目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項(xiàng)目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的方法幫助企業(yè)實(shí)施項(xiàng)目時(shí)達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時(shí)間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)改善等工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項(xiàng)目管控工作，對(duì)于企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴(kuò)建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項(xiàng)目管理，可有效實(shí)現(xiàn)降低庫(kù)存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競(jìng)的爭(zhēng)力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好項(xiàng)目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺(jué)得課程理論性太強(qiáng)，學(xué)起來(lái)有些枯燥，興趣不濃。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi)有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論實(shí)際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問(wèn)題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項(xiàng)目管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對(duì)項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)進(jìn)行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介三個(gè)方面探討了項(xiàng)目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過(guò)比較《項(xiàng)目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報(bào)等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點(diǎn)及與項(xiàng)目管理的關(guān)系，總結(jié)了項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，指出運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、實(shí)驗(yàn)式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，在課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)；袁華[7]指出了目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探析了從教師能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，考核方式等幾個(gè)方面著手的項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的有效策略。

以上教師的研究都對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改進(jìn)具有積極意義，但同時(shí)針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個(gè)角度出發(fā)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目管理課程的教學(xué)體系及方法進(jìn)行了探索實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大幅度提高。

2 項(xiàng)目管理課程體系分析設(shè)計(jì)及其與信息化技術(shù)的結(jié)合

2.1 項(xiàng)目管理信息化技術(shù)簡(jiǎn)介

信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來(lái)整合項(xiàng)目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財(cái)務(wù)、管理等資源及時(shí)有效的為項(xiàng)目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項(xiàng)目管理者對(duì)項(xiàng)目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對(duì)干系人的需求及滿意度進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，以便最大限度地讓各項(xiàng)目干系人的需求得到滿足，促成項(xiàng)目的成功，加強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

S著科技的發(fā)展，項(xiàng)目管理工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的以人工勞動(dòng)為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項(xiàng)目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項(xiàng)目的信息化管理有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)深化改革，促進(jìn)企業(yè)效益的大幅提升，越來(lái)越多的企業(yè)借助項(xiàng)目管理信息化工具進(jìn)行項(xiàng)目管理，達(dá)到了企業(yè)簡(jiǎn)化管理流程和提高項(xiàng)目成功率，最終提高了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；陧?xiàng)目管理信息化平臺(tái)的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，可以把具體的項(xiàng)目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對(duì)空的填鴨式傳授。

2.2 基于信息化技術(shù)的項(xiàng)目管理課程體系設(shè)計(jì)

工業(yè)工程專業(yè)的項(xiàng)目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項(xiàng)目管理課程（如“工程項(xiàng)目管理”、“會(huì)展項(xiàng)目管理”、“軟件項(xiàng)目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項(xiàng)目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程，最終應(yīng)對(duì)項(xiàng)目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識(shí)并掌握應(yīng)用計(jì)劃與控制的手法改善項(xiàng)目管控績(jī)效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對(duì)項(xiàng)目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來(lái)智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對(duì)應(yīng)表，如表1所示。

項(xiàng)目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項(xiàng)目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時(shí)，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個(gè)目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識(shí)脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目管理知識(shí)脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對(duì)項(xiàng)目的基本認(rèn)知和對(duì)項(xiàng)目管理的基本認(rèn)知為基石，以項(xiàng)目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過(guò)程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項(xiàng)目啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過(guò)程中所涉及的子過(guò)程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項(xiàng)目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識(shí)體系脈絡(luò)，就可以對(duì)項(xiàng)目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)?xiàng)目管控過(guò)程進(jìn)行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問(wèn)題意識(shí)，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終幫助企業(yè)提高項(xiàng)目成功率，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)是真正有用的知識(shí)，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，可以對(duì)其分析，優(yōu)化，改善，“實(shí)施”并確認(rèn)改善效果。

2.3 信息化技術(shù)和項(xiàng)目管理課程的融合

信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項(xiàng)目管控模型，可以方便的把“項(xiàng)目”搬進(jìn)課堂，讓理論教學(xué)言之有物?；谛畔⒒夹g(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無(wú)物等缺點(diǎn)，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握及有效知識(shí)體系的構(gòu)建。信息化項(xiàng)目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項(xiàng)目管控的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合實(shí)際任意調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃模型，驗(yàn)證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識(shí)，建立工業(yè)工程意識(shí)的項(xiàng)目管理理念；同時(shí)可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理信息化軟件，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項(xiàng)目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定計(jì)劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的全方位體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化、固化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項(xiàng)目管理知識(shí)體系。

3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐案例

本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實(shí)踐案例。

在講授項(xiàng)目管理的進(jìn)度優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)，資源均衡一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先在建立簡(jiǎn)單的項(xiàng)目模型（如圖2所示），然后基于該模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)資源分配，信息化管理軟件會(huì)實(shí)時(shí)繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實(shí)時(shí)的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。

在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動(dòng)距離，非常不利于項(xiàng)目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實(shí)時(shí)調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開(kāi)始時(shí)間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實(shí)時(shí)看到資源平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識(shí)時(shí)都會(huì)興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對(duì)理論知識(shí)的深入掌握。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對(duì)比各種進(jìn)度計(jì)劃下的資源需求情況，以及進(jìn)一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對(duì)進(jìn)度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。

4 教學(xué)結(jié)果分析與討論

筆者對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項(xiàng)目管理課堂，感覺(jué)言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對(duì)前后兩年的考試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析，分別針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計(jì)算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識(shí)點(diǎn)的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識(shí)體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。

5 結(jié)論

本文基于信息化技術(shù)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的《項(xiàng)目管理》課程體系進(jìn)行全面的詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行了理論教學(xué)研究與實(shí)踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實(shí)踐體系和課程設(shè)計(jì)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合旅游管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。

一、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理念

1、課程設(shè)計(jì)理念

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，在工作中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特點(diǎn)。采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系。

2、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系開(kāi)發(fā)

（1）課程開(kāi)發(fā)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程體系開(kāi)發(fā)遵循“目標(biāo)職業(yè)群職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究核心崗位群行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)”，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；組織課程組專業(yè)教師、相關(guān)課程專家對(duì)企業(yè)崗位情況進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)；針對(duì)畢業(yè)生可能從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況選定實(shí)踐專家，再由實(shí)踐專家、課程負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師召開(kāi)研討會(huì)，構(gòu)想典型工作任務(wù)框架，三方匯總典型工作任務(wù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述。專業(yè)教師、課程專家針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，確立課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)旅游企業(yè)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，課程內(nèi)容圍繞旅游企業(yè)典型的工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力展開(kāi)。課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。

本課程設(shè)計(jì)按照典型工作任務(wù)，將其劃分為若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并以項(xiàng)目為載體，通過(guò)其實(shí)施，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用企業(yè)案例，項(xiàng)目載體即是旅游企業(yè)項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二是開(kāi)放性教學(xué)特色。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)能呈逐漸上升趨勢(shì)，教師的角色由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，學(xué)習(xí)動(dòng)能相對(duì)要漸漸減小。第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，旅游管理專業(yè)考取全國(guó)導(dǎo)游人員資格證作為子項(xiàng)目，促使學(xué)生掌握必備的技能。

（4）課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)。按照“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織。 綜合當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工作任務(wù)及項(xiàng)目完成的過(guò)程中， 讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開(kāi)，課程內(nèi)容應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化。體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化，重新開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源。

（5）教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。要模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼企業(yè)實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；采用多媒體技術(shù)，直觀地展示旅游工作過(guò)程，規(guī)范業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的敏銳度及洞察力。

3、課程建設(shè)目標(biāo)

要突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)學(xué)科型課程是以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，要以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

要打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。改變單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

4、教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照旅游企業(yè)工作崗位的任職要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由旅游企業(yè)專家、學(xué)院教師共同組成課程開(kāi)發(fā)小組，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程開(kāi)發(fā)多元化。

（1）課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化。打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，將旅游企業(yè)的工作過(guò)程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其課程體系、課程內(nèi)容均來(lái)自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目包含有若干個(gè)工作任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、工作案例、旅游企業(yè)案例等。任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

（2）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的綜合、職業(yè)技能與知識(shí)創(chuàng)新的綜合。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)。

（3）課程實(shí)施一體化。首先要聘請(qǐng)旅游企業(yè)專家負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體。將教室搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場(chǎng)，融教室、旅游企業(yè)為一體。為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，注重落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)范程序及方法體系。

（4）“以學(xué)生為中心，注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)”。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)既要注重技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。樹(shù)立“以人為本”的理念，把培養(yǎng)旅游企業(yè)崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)。課程內(nèi)容服從于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以其成長(zhǎng)階段的典型工作任務(wù)構(gòu)筑由低級(jí)簡(jiǎn)單任務(wù)到高級(jí)綜合任務(wù)的框架，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)工作過(guò)程。

三、結(jié)論

圍繞旅游管理企業(yè)崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)施課程建設(shè)，新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合課程體系。融課程建設(shè)與企業(yè)崗位一體化，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。課程模式目標(biāo)取向由“知識(shí)本位、能力本位”模式改革為“素質(zhì)本位”模式的課程；課程的“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”取向改為“未來(lái)目標(biāo)”取向。選取實(shí)踐專家成長(zhǎng)所經(jīng)歷的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也提升了教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的專兼職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳至立 在第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議開(kāi)幕式上的講話[R].第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議，北京，1999。

篇6

關(guān)鍵詞：礦業(yè)院校；采礦工業(yè)專業(yè)；礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0075-03

一、問(wèn)題的背景與提出

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家對(duì)礦產(chǎn)資源的需求也日益增加，特別是近十年來(lái)大宗礦產(chǎn)品資源如石油、煤炭和鐵礦石等重要的能源與礦產(chǎn)的消費(fèi)量一直保持逐年增加的趨勢(shì)。礦產(chǎn)資源消費(fèi)需求量之大、逐年增量之快，是國(guó)際上任何國(guó)家所不曾經(jīng)歷的。礦產(chǎn)資源的不可再生性、儲(chǔ)量耗竭性、供給稀缺性與對(duì)礦產(chǎn)資源需求的無(wú)限性形成尖銳的矛盾，因此，礦產(chǎn)資源國(guó)際間的配置顯得尤為重要，礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作也成為我國(guó)國(guó)土資源國(guó)際合作的重要組成部分，對(duì)提升我國(guó)礦產(chǎn)資源管理能力與水平提出了新的要求。

礦產(chǎn)資源管理是國(guó)家運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、科學(xué)技術(shù)等手段對(duì)我影響礦產(chǎn)資源的各種行為進(jìn)行調(diào)整、協(xié)調(diào)礦資源的開(kāi)發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[1]。在此新形勢(shì)下，“礦產(chǎn)資源管與評(píng)價(jià)”課程教學(xué)中應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球資源觀的教育，從全球化角度重新審視我國(guó)礦資源形勢(shì)，用全球化的思維指導(dǎo)我國(guó)礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作，理清思路，定好位，并緊密結(jié)合國(guó)家的資源戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多具有礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)，特別是具有采礦工程學(xué)科背景的本科生。筆者結(jié)合“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，就新形勢(shì)下如何保證采礦工程和工業(yè)工程專業(yè)本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、具有全球視野的礦業(yè)人才，成為新時(shí)期礦業(yè)類院校本科生教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容不可缺少部分及本科教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題。

二、課程目標(biāo)定位

礦產(chǎn)資源管理屬于管理學(xué)范疇，是礦產(chǎn)資源主管部門以礦產(chǎn)資源所有權(quán)者和國(guó)家行政管理者身份，依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)，對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行的綜合管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)涉及礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)等學(xué)科知識(shí)，包括礦產(chǎn)資源的儲(chǔ)量管理、礦產(chǎn)資源勘查、開(kāi)發(fā)的監(jiān)督管理和礦業(yè)權(quán)以及相關(guān)的法律、法規(guī)等[2]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的資源需求量、對(duì)外依存度以及國(guó)際礦業(yè)開(kāi)采技術(shù)水平發(fā)生了顯著的變化，地質(zhì)勘查理論和技術(shù)、資源/儲(chǔ)量分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和礦產(chǎn)地質(zhì)勘查規(guī)范的實(shí)施以及礦業(yè)權(quán)市場(chǎng)的初步建立，國(guó)家對(duì)采礦造成的環(huán)境破壞要求越來(lái)越高等，對(duì)從事礦業(yè)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)和管理人員提出新的要求。當(dāng)前礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)是呈現(xiàn)多樣化和逐步走向市場(chǎng)化、國(guó)際化，從事礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)人員不僅需要扎實(shí)的礦產(chǎn)資源開(kāi)采理論和技術(shù)知識(shí)，還需要具備一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和礦產(chǎn)資源管理的知識(shí)，從而必須促使采礦工程學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整和拓寬[3，4]。因此，礦業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)由技術(shù)型發(fā)展為技術(shù)-經(jīng)濟(jì)-管理型，“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從原有的純采礦技術(shù)人才拓寬到以采礦技術(shù)為基礎(chǔ)，具備國(guó)際視野并掌握一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和礦產(chǎn)資源管理的綜合型應(yīng)用型人才。

三、課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

“礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)”作為一門專業(yè)主干課程，涵蓋內(nèi)容較廣，主要包括礦產(chǎn)資源評(píng)估的基本概念、礦產(chǎn)資源評(píng)估基本方法、礦產(chǎn)資源供需預(yù)測(cè)、礦產(chǎn)資源服務(wù)年限評(píng)估、礦床開(kāi)采技術(shù)條件評(píng)估以及礦業(yè)權(quán)（探礦權(quán)、采礦權(quán)）評(píng)估等內(nèi)容，各內(nèi)容間密切聯(lián)系成一整體。

礦產(chǎn)資源評(píng)估的基本概念是進(jìn)行礦資源評(píng)估的基礎(chǔ)。與其他自然資源不同，礦產(chǎn)資源在被開(kāi)采利用之前，其規(guī)模、分布狀況以及質(zhì)量等開(kāi)采技術(shù)指標(biāo)和條件是不能完全確定的。因此，正確理解礦產(chǎn)資源的確切含義、基本特征和工業(yè)性質(zhì)，是合理開(kāi)采利用礦產(chǎn)資源的前提。

礦產(chǎn)資源評(píng)估方法是礦產(chǎn)資源評(píng)估中所運(yùn)用的特定技術(shù)，是分析和判斷礦產(chǎn)資源價(jià)值的手段和途徑[5]。在確定礦產(chǎn)資源基本開(kāi)采指標(biāo)、開(kāi)采條件和評(píng)估目的后，評(píng)估方法的選擇成為影響礦產(chǎn)資源價(jià)值的最重要因素。要明確指出，同一個(gè)礦床，采用不同的評(píng)估方法，在不同的礦業(yè)時(shí)期，可能會(huì)得到不同的評(píng)估結(jié)果。因此，礦產(chǎn)資源評(píng)估人員應(yīng)在充分了解被評(píng)估對(duì)象具體條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的評(píng)估目的、條件以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，選擇合理的評(píng)估方法。

礦產(chǎn)資源供需預(yù)測(cè)。世界礦產(chǎn)資源豐富，我國(guó)大宗礦產(chǎn)資源非常緊缺，發(fā)達(dá)國(guó)家中的一些重要資源國(guó)，如澳大利亞、加拿大等，仍堅(jiān)持通過(guò)出口資源來(lái)提高國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，并希望為其開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源尋找新的市場(chǎng)。抓住全球礦產(chǎn)品供需形熱變化及其帶來(lái)的戰(zhàn)略機(jī)遇，對(duì)優(yōu)化我國(guó)礦產(chǎn)資源配置及提高資源安全保障能力等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容在全球資源的大背景下應(yīng)當(dāng)不斷地豐富，增加礦產(chǎn)資源價(jià)格變化對(duì)經(jīng)濟(jì)影響的探討環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、行業(yè)運(yùn)行變化，不斷深入并突出體現(xiàn)礦產(chǎn)資源需求與國(guó)際礦業(yè)市場(chǎng)關(guān)系等內(nèi)容。

礦床開(kāi)采技術(shù)條件是一個(gè)綜合指標(biāo)，是影響礦床開(kāi)采的重要因素，既要考慮資源儲(chǔ)量規(guī)模，又要分析礦資源賦存的地域條件、外部環(huán)境條件等。礦床開(kāi)采技術(shù)條件評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)影響礦資源開(kāi)采的影響因素，采用定量和定性相結(jié)合的方法綜合評(píng)估礦床的開(kāi)采價(jià)值，主要采用專家評(píng)定、灰色理論分析法。

礦業(yè)權(quán)是指賦予礦業(yè)權(quán)人對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行勘查、開(kāi)采和采礦等一系列活動(dòng)的權(quán)利，包括探礦權(quán)和采礦權(quán)。礦業(yè)權(quán)評(píng)估是指由專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，按照國(guó)家法律法規(guī)和資源評(píng)估準(zhǔn)則，依據(jù)相關(guān)程序，對(duì)礦業(yè)權(quán)市場(chǎng)上合法流轉(zhuǎn)的探礦權(quán)、采礦權(quán)等資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)估。隨著與資源大國(guó)戰(zhàn)略合作關(guān)系加緊，國(guó)際市場(chǎng)上的礦業(yè)權(quán)管理將成為我國(guó)礦產(chǎn)資源管理國(guó)際合作的重要內(nèi)容。礦產(chǎn)資源國(guó)際合作的內(nèi)容具體涉及礦業(yè)宏觀管理、礦業(yè)權(quán)管理與市場(chǎng)、礦業(yè)稅收政策、礦山環(huán)境保護(hù)、礦業(yè)融資等。在全球化背景下，礦產(chǎn)資源管理不僅僅是個(gè)國(guó)內(nèi)問(wèn)題，也是個(gè)復(fù)雜的國(guó)際問(wèn)題，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面[6]。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程是一門綜合性和應(yīng)用課程，其內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、礦床開(kāi)采技術(shù)、礦床技術(shù)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)等。為了適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，突出重點(diǎn)、加強(qiáng)各部分之間緊密相關(guān)，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)科體系，在本課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以下三方面特點(diǎn)：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性：從基礎(chǔ)地質(zhì)理論、資源勘查技術(shù)手段、儲(chǔ)量分類、技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性和資源管理五方面構(gòu)成一個(gè)完整的框架體系；（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)范性：由相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成資源地質(zhì)勘查標(biāo)準(zhǔn)體系，由礦床開(kāi)采技術(shù)規(guī)范建立礦床技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性分析標(biāo)準(zhǔn)體系，由探礦權(quán)、采礦權(quán)轉(zhuǎn)讓管理辦法指導(dǎo)礦業(yè)權(quán)的流轉(zhuǎn)；（3）知識(shí)實(shí)用性：采用理論、方法、規(guī)范、實(shí)例與討論步驟構(gòu)成課程教學(xué)體系，注重老師傳授與學(xué)生自主查找資料并參加討論，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)[7，8]。

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育和動(dòng)手能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)共40學(xué)時(shí)：教師教學(xué)30學(xué)時(shí)；素質(zhì)拓展4學(xué)時(shí)，主要安排學(xué)生自己查找感興趣的與礦產(chǎn)資源管理相關(guān)的資料并做總結(jié)發(fā)言討論；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)2學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)各種采礦技術(shù)知識(shí)，包括三維地質(zhì)模型、采礦方法模型等；課程設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要注重老師的教與學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，建立平等的師生關(guān)系。以小組為單位，劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和幫扶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有不同的見(jiàn)解，而后師生共同討論解決問(wèn)題，讓學(xué)生極大地融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。認(rèn)真?zhèn)湔n，采用案例教學(xué)方法，通過(guò)大量數(shù)據(jù)、實(shí)例分析講解礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；同時(shí)課后留一部分作業(yè)，使學(xué)生能鞏固和復(fù)習(xí)課堂所授知識(shí)；認(rèn)真批改學(xué)生提交的作業(yè)，并集中講解存在的問(wèn)題；上課提前10分鐘進(jìn)入教室，準(zhǔn)備上課資料并解答學(xué)生疑問(wèn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容重要手段。為了有效地加強(qiáng)采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用學(xué)校及學(xué)院現(xiàn)有的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心和創(chuàng)新示范基地以及工程測(cè)試中心。在講解礦產(chǎn)資源分類、分布的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以地質(zhì)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，設(shè)置認(rèn)知礦石標(biāo)本、讀圖和巖心編錄實(shí)驗(yàn)，使課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)物形象結(jié)合。通過(guò)礦體三模型和采礦方法實(shí)物圖，使學(xué)生了解不同賦存條件礦物的開(kāi)采方法，在進(jìn)行對(duì)比分析礦床開(kāi)采設(shè)計(jì)方案中有哪些需要進(jìn)行詳細(xì)分析，各種開(kāi)拓、開(kāi)采設(shè)計(jì)方案與礦產(chǎn)資源的基本情況的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。設(shè)置虛擬礦床開(kāi)采中心和數(shù)字礦山實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日，積極提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)以所用人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)整個(gè)課程階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，要通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，同時(shí)也是進(jìn)行工程訓(xùn)練、培養(yǎng)科研能力。課程設(shè)計(jì)是一次系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，又是最能檢測(cè)學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)理解和把握，以及展示學(xué)已致用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺的一個(gè)比較環(huán)節(jié)。通過(guò)礦產(chǎn)資源的開(kāi)采設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握礦產(chǎn)資源開(kāi)采設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和資源開(kāi)采的具體分類方法；通過(guò)虛擬礦業(yè)權(quán)的流權(quán)，使學(xué)生掌握了解了礦業(yè)權(quán)流轉(zhuǎn)過(guò)程中都涉及哪些法律、法規(guī)，流轉(zhuǎn)過(guò)程以及與國(guó)際礦業(yè)公司礦業(yè)合作的視野。培養(yǎng)了學(xué)生從管理者角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和高度。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代礦業(yè)法律與法規(guī)學(xué)習(xí)

礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)涉及面廣泛，常由于法律意識(shí)薄弱而引來(lái)官司，少者罰款，重者停產(chǎn)整頓，甚至關(guān)閉礦山。國(guó)內(nèi)涉及礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的法律主要有《中華人民共和國(guó)礦產(chǎn)資源法》、《礦產(chǎn)資源開(kāi)采登記管理辦法》、《探礦權(quán)、采礦權(quán)轉(zhuǎn)讓管理辦法》等。同時(shí)要重視國(guó)外的礦產(chǎn)資源法律、法規(guī)，詳細(xì)了解并與國(guó)內(nèi)相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行對(duì)比，切忌習(xí)慣地執(zhí)行不同國(guó)度的規(guī)范，否則，將給企業(yè)帶來(lái)重大的損失。作為礦業(yè)類院校本科生，必須學(xué)習(xí)和具備相應(yīng)的管理知識(shí)和意識(shí)，因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源開(kāi)采的相應(yīng)法律課程，應(yīng)列入礦產(chǎn)資源管與評(píng)價(jià)課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)國(guó)際化管理理念和外語(yǔ)基礎(chǔ)

我國(guó)大宗礦產(chǎn)資源非常緊缺，國(guó)外礦業(yè)投資渠道和案例逐漸增多，礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)內(nèi)容在全球資源配置環(huán)境下應(yīng)當(dāng)不斷豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，既要吸取先進(jìn)國(guó)際采礦專業(yè)課程的優(yōu)點(diǎn)，也要結(jié)合我國(guó)采礦環(huán)境的情況，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行、行業(yè)變化和國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要，增加國(guó)際礦產(chǎn)資源價(jià)格對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)影響分析，成為該課程教學(xué)值得深入研究的內(nèi)容。例如，結(jié)合本課程，增設(shè)談判模擬試驗(yàn)，虛擬礦業(yè)并購(gòu)背景，使學(xué)生熟悉礦業(yè)并購(gòu)流程和需注意問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

隨著國(guó)內(nèi)礦業(yè)環(huán)境與國(guó)際深入融入，我國(guó)從事海外礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)越來(lái)越頻繁，規(guī)模也越來(lái)越大，涉及國(guó)家和礦業(yè)類型也越多，合作方式不一。需要與各級(jí)人員，包括國(guó)外工人、地方政府、各級(jí)主管部門交流，熟練運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言特別重要。因此，除了要掌握國(guó)際通用語(yǔ)言-英文除外，還應(yīng)該鼓勵(lì)采礦工程專業(yè)本科生在校期間多學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)等小語(yǔ)種，如有可能，應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)或增設(shè)第二外語(yǔ)班[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

礦產(chǎn)資源是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，隨著工業(yè)發(fā)展進(jìn)程和采礦技術(shù)不斷提升，國(guó)際礦產(chǎn)資源已進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)利用時(shí)期，作為具有行業(yè)特色的院校，對(duì)礦業(yè)類院校本科生培養(yǎng)提出了新的更高要求，礦產(chǎn)資源管理與評(píng)價(jià)課程要結(jié)合大的國(guó)際礦業(yè)環(huán)境，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加產(chǎn)資源管理法律、法規(guī)知識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際化管理理念和外語(yǔ)基礎(chǔ)，才能提高采礦專業(yè)的實(shí)踐能力、國(guó)際視野、交流能力和創(chuàng)新能力，才能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，培養(yǎng)出滿足礦產(chǎn)資源快速發(fā)展的需要。

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篇7

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級(jí)專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺(tái)，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會(huì)過(guò)多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識(shí)。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會(huì)當(dāng)前的管理問(wèn)題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒(méi)有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來(lái)照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會(huì)需求匹配；選題的另一個(gè)問(wèn)題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則

3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)

每一門課程都是相對(duì)獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會(huì)作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對(duì)于一個(gè)單一的模塊，從過(guò)程上說(shuō)，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢(shì)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過(guò)對(duì)給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見(jiàn)進(jìn)的過(guò)程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒(méi)有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會(huì)。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對(duì)于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成

教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒(méi)有分工合作。對(duì)于一些知識(shí)綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式

課程設(shè)計(jì)的成果通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過(guò)程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對(duì)所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測(cè)算。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過(guò)程管理

過(guò)程管理由過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，從而進(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；北京中醫(yī)藥大學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0074-03

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。本文選擇北京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自填式調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解不同層次的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法。2016年，北京中醫(yī)藥大學(xué)公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)本科生一共4個(gè)年級(jí)，向在讀本科生和已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷210份，回收率70%，回收有效問(wèn)卷208份，有效回收率99%。調(diào)查對(duì)象中，男生58人，女生150人，分別占總數(shù)的27.88%和72.12%。2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)分別是16人、18人、59人、46人、44人、25人。

2.調(diào)查方法及內(nèi)容。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，匯總調(diào)查信息。調(diào)查內(nèi)容包含以下三部分：①調(diào)查對(duì)象對(duì)本科課程編排的整體評(píng)價(jià)。②學(xué)生對(duì)課程體系設(shè)置、結(jié)構(gòu)順序及教學(xué)內(nèi)容安排的滿意度。③對(duì)于課程具體內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.資料數(shù)據(jù)處理。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)采集的調(diào)查數(shù)據(jù)以Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，再用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，主要采用描述性分析，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

4.問(wèn)卷信度和效度。本次調(diào)查的信度Cronbach α=0.936，具有較好的信度和效度，符合一般量表的信度標(biāo)準(zhǔn)。

二、結(jié)果與分析

1.課程設(shè)置總體狀況及存在的問(wèn)題。①課程設(shè)置總體滿意度。通過(guò)Likert 5級(jí)標(biāo)度法，對(duì)專業(yè)現(xiàn)行的課程體系的效果做出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。從綜合得分情況來(lái)看，同學(xué)對(duì)于現(xiàn)行課程設(shè)置滿意程度方面，得分為2.87±0.64分（x±Sx）；在對(duì)課程安排順序的合理性方面，得分為2.73±0.66分；對(duì)現(xiàn)行課程開(kāi)設(shè)必要性的認(rèn)知方面，得分為3.25±0.64分；感覺(jué)該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程對(duì)就業(yè)的幫助程度方面得分為3.09±0.71。各項(xiàng)得分距離效果非常好的5分標(biāo)準(zhǔn)，還有一定的差距，這說(shuō)明我校的公共衛(wèi)生事業(yè)管理本科課程仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。雖然該專業(yè)課程設(shè)置滿足學(xué)校和教學(xué)大綱的要求，但調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們認(rèn)為專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置和順序安排存在一定的不合理性，尚不能徹底滿足廣大管理學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)）專業(yè)同學(xué)的實(shí)際需要與需求，課程設(shè)置的實(shí)用性、適用性和適應(yīng)性有待改進(jìn)。②影響課程設(shè)置總體滿意度的諸多因素。使用spss做多元變量的Logistic回歸（模型顯著性P=0.0000.4），分析年級(jí)、性別、課程對(duì)就業(yè)的幫助，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的了解，對(duì)課程開(kāi)設(shè)必要性的認(rèn)知，對(duì)課程安排順序合理性的認(rèn)同諸多因素在課程設(shè)置滿意度上的影響，可以看出，性別（顯著性P=0.026

2.課程編排順序的調(diào)整。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為大一和大二課程安排時(shí)間不緊湊，大三、大四專業(yè)課課時(shí)緊張，尤其大四學(xué)年為準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)、考研、公務(wù)員考試等會(huì)占據(jù)大部分個(gè)人時(shí)間和精力，影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于專業(yè)培養(yǎng)，故希望將大部分專業(yè)課程提前至大一、大二和大三三個(gè)學(xué)年集中完成。大四只保留公文寫作課程和實(shí)踐與實(shí)習(xí)部分，這表明同學(xué)們希望在較低年級(jí)時(shí)就接觸管理學(xué)原理類課程和核心課程。

3.課時(shí)調(diào)整情況。①政治素養(yǎng)與公共基礎(chǔ)課程。調(diào)查顯示39.9%的同學(xué)認(rèn)為公共基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)課時(shí)可適當(dāng)減少，這主要是由于這類課程在大一、大二期間占用較多的正常日課時(shí)間，大家疲于應(yīng)付，造成很多重頭專業(yè)課為此延后或壓縮課時(shí)，同學(xué)們因此對(duì)這類課程認(rèn)可度較低。②醫(yī)學(xué)類課程。各類型醫(yī)學(xué)課程增減各不相同，42.31%的同學(xué)認(rèn)為西醫(yī)類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需要減少，38.46%認(rèn)為中醫(yī)類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時(shí)長(zhǎng)不需要改變，73.56%認(rèn)為公共衛(wèi)生類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需要適量增加。③管理類課程。數(shù)據(jù)表明，75%的同學(xué)認(rèn)為管理類課程需要增加課時(shí)；不僅管理必修課課時(shí)需要增加，60.58%的同學(xué)希望增設(shè)管理類選修課程；40.87%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為需要增加醫(yī)院行政和科研部門的見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐課程，這主要是由于學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)課程只涉及醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和很少量課時(shí)的臨床現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有行政管理的見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐。管理實(shí)踐課時(shí)較少，導(dǎo)致管理學(xué)知識(shí)只有廣度，缺乏深度，管理學(xué)基本原理、方法的掌握和管理思維的培養(yǎng)會(huì)受到相應(yīng)限制。大部分同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排占總課時(shí)30～35%合適。

4.男女同學(xué)課程需求情況不同。例如策劃分析實(shí)踐能力課程的需求，男女生的應(yīng)答百分比分別為77.59%和59.33%，X2=6.08 P=0.014

5.考試形式的討論。哪種考試方式能夠真實(shí)檢驗(yàn)并反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)這一問(wèn)題，65.38%選擇半開(kāi)半閉，記憶性與知識(shí)應(yīng)用性問(wèn)題各占一部分；45.19%的人選擇小組討論、匯報(bào)作業(yè)形式；21.63%選擇撰寫論文方式。在訪談過(guò)程中了解到，大部分學(xué)生為了通過(guò)考試而突擊學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，比較應(yīng)付，課本知識(shí)學(xué)過(guò)便忘，知識(shí)掌握并不扎實(shí)。這從側(cè)面反映出我們的考試模式僵化而缺乏靈活，需要變革創(chuàng)新。

三、討論與建議

1.大一開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，重視專業(yè)宣傳講座，調(diào)整課程順序。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的深入理解與重視，激發(fā)其專業(yè)興趣，引導(dǎo)其深入思考學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而改善教學(xué)效果，不能僅局限于學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)宣傳介紹，更應(yīng)該注重在大一、大二期間組織經(jīng)常性的專業(yè)講座，而且建議在低年級(jí)就開(kāi)展核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們真正了解專業(yè)的定位和特色，從內(nèi)心接受并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。同時(shí)建議學(xué)校參考此次調(diào)查數(shù)據(jù)信息及分析結(jié)果，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，對(duì)課程的時(shí)間安排做出科學(xué)合理的調(diào)整，將部分專業(yè)課程的安排提前。

2.實(shí)行政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程的“學(xué)分制”教學(xué)模式。雖然同學(xué)們希望減少政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程，但眾所周知，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和提高專業(yè)水平的需要。在素質(zhì)的諸多方面，良好的政治素養(yǎng)無(wú)疑是最重要的。因此，應(yīng)該借鑒綜合類大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步推行政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式。此種模式是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，學(xué)生通過(guò)教務(wù)網(wǎng)選課系統(tǒng)自行選擇、安排每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的政治素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程，這些課程大多在晚上或者周末開(kāi)設(shè)，不占用正常的日課時(shí)間，而且修滿學(xué)分就可以結(jié)束此類必修課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有年限的規(guī)定，自由度和靈活度較高，可以改變學(xué)年學(xué)分制既局限于年限，又局限于學(xué)分的特點(diǎn)。

3.增加醫(yī)學(xué)課程種類與學(xué)時(shí)，整編醫(yī)學(xué)課程教材，充分利用小學(xué)期。雖然調(diào)查顯示同學(xué)們認(rèn)為中醫(yī)類醫(yī)學(xué)課程不需改變課時(shí)，西醫(yī)類醫(yī)學(xué)課程需要縮減課時(shí)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握與公共衛(wèi)生管理發(fā)展趨勢(shì)并不相矛盾，了解掌握醫(yī)療過(guò)程的規(guī)律是展開(kāi)有效管理的基礎(chǔ)與前提。醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累對(duì)衛(wèi)生管理者具有重要意義，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)衛(wèi)管專業(yè)培養(yǎng)的需要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)課程門類及學(xué)時(shí)的設(shè)置比例，醫(yī)學(xué)單科與概論課程相結(jié)合，并為滿足同學(xué)們的需要增設(shè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。醫(yī)學(xué)課程教材也有待進(jìn)一步精編。醫(yī)學(xué)學(xué)科覆蓋面廣，內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，無(wú)論是將診斷、內(nèi)科、外科等學(xué)科整合為臨床醫(yī)學(xué)概論，還是將中基、中診、中藥、方劑等整合為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論都是高度融合，都需要科學(xué)合理編排，而不是各學(xué)科章節(jié)的簡(jiǎn)單疊加。[1]教材應(yīng)針對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深入淺出，易于接受，系統(tǒng)連貫。該專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)自不同的教研室，授課缺乏協(xié)作，內(nèi)容銜接性不高，效果不理想，故需要設(shè)置獨(dú)立的醫(yī)學(xué)概論教研室，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)專門化。[2]公共衛(wèi)生類課程的增加既能夠?yàn)榭既」残l(wèi)生醫(yī)學(xué)研究生的同學(xué)提供知識(shí)準(zhǔn)備，也滿足了醫(yī)療管理的多元化視角要求，故公共衛(wèi)生類醫(yī)學(xué)課程可以在小學(xué)期、暑期課程中開(kāi)設(shè)，或增設(shè)該類型課程的選修課。

4.全方位提供管理學(xué)課程的比重與地位，重視實(shí)踐。管理學(xué)課程是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的核心課程，管理知識(shí)在該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中舉足輕重，應(yīng)當(dāng)增大管理課程的比重，并充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)背景基礎(chǔ)上的管理人才”的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。[3]另外，我院設(shè)置的實(shí)踐課時(shí)在25%左右，但在美國(guó)，衛(wèi)生管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占到專業(yè)教育的一半以上時(shí)間。實(shí)踐觀摩見(jiàn)習(xí)教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)公共衛(wèi)生管理的專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際，提高管理理論的掌握度，故應(yīng)適當(dāng)增加公共衛(wèi)生管理實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。實(shí)習(xí)方面，中醫(yī)類院校對(duì)于該專業(yè)的重視程度也不如中醫(yī)、中藥等專業(yè)，在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，我們希望學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)校與醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政部門、社保機(jī)構(gòu)、商業(yè)保險(xiǎn)公司等加強(qiáng)合作關(guān)系，開(kāi)展專門針對(duì)公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，制定靈活、有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案，將衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)真正區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)在實(shí)習(xí)中處理問(wèn)題、溝通社交的綜合素質(zhì)與能力，在人才培養(yǎng)上提出更明確要求，共同提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際工作能力。[4]

5.增設(shè)工具類課程。調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析與文獻(xiàn)檢索的相關(guān)課程是該專業(yè)學(xué)生勝任衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)工作的必備技能，當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)工作的工作性質(zhì)要求學(xué)生具有較高的信息檢索、資料分析、組織調(diào)查、寫作研究的能力，我校開(kāi)展的工具性課程相對(duì)較少。工具性學(xué)科應(yīng)適量多開(kāi)設(shè)一些工具類課程以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)好學(xué)生的科學(xué)研究能力。

6.增設(shè)就業(yè)需求課程、多元考核。男女同學(xué)課程需求情況不同，所以課程的制定應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的具體需求，兼顧全局?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)更多種類的利于就業(yè)與職場(chǎng)的選修課，讓同學(xué)們根據(jù)自己的人生職場(chǎng)就業(yè)計(jì)劃，選擇對(duì)自己就業(yè)意向有利的課，相應(yīng)地培養(yǎng)自己的各種能力和綜合素質(zhì)。為全面、客觀地反映學(xué)習(xí)和教學(xué)成果，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)掌握情況、能力和素質(zhì)的綜合考察，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的真正理解式學(xué)習(xí)，要采取多元化方式綜合考量模式對(duì)選修與必修課進(jìn)行考察，以杜絕目前以應(yīng)試型為主，不利于綜合素養(yǎng)發(fā)展的考核。

最后，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)管理的課程學(xué)習(xí)狀況及課程安排滿意度進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)們的真實(shí)想法，做好課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)緊密接軌，考慮以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程，不斷研究社會(huì)、企業(yè)及各用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求的動(dòng)態(tài)變化，改善提高教學(xué)質(zhì)量。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]馮珊珊，王碧華，周梅.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（9）：101-103.

[2]陳沛軍，李娟，林春瑩，李雪果，龐震苗.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2013，22（14）：33-34.

[3]于紅典，何軍，王鳳鳴，李曉慶，吳少平，夏保京.川渝醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置分析及建議[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（4）：508-512.

篇9

關(guān)鍵詞：公安教育；交通管理工程；專業(yè)建設(shè)；學(xué)科歸屬；課程體系

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快、機(jī)動(dòng)車保有量的增加，一方面，道路交通安全、擁堵、污染等問(wèn)題日益嚴(yán)峻，公安機(jī)關(guān)交通管理部門承擔(dān)的工作任務(wù)日益繁重；另一方面，隨著工作的深入開(kāi)展，雖然交通管理中的傳統(tǒng)問(wèn)題逐步得到破解，但新深層次矛盾不斷凸顯，這就要求相關(guān)部門必須進(jìn)一步提升交警隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，以確?？茖W(xué)、合理地開(kāi)展工作。近年來(lái)，全國(guó)公安院校紛紛開(kāi)設(shè)了交通管理工程專業(yè)，學(xué)歷層次也由原來(lái)的?？铺嵘秊楸究?。在課程建設(shè)方面有二個(gè)問(wèn)題亟需解決，一是判別該專業(yè)的學(xué)科歸屬，確定其專業(yè)發(fā)展方向及教學(xué)重點(diǎn)；二是構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密、符合認(rèn)知規(guī)律的課程體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、公安院校交通管理工程專業(yè)學(xué)科歸屬

（一）學(xué)科歸屬上存在的爭(zhēng)議。學(xué)科歸屬對(duì)交通管理工程專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)影響很大。普通高等院校都將交通相關(guān)專業(yè)歸入工學(xué)門類，但它屬于機(jī)械汽車類還是土木道路類，不同高校曾有不同認(rèn)識(shí)，這給其專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置帶來(lái)了不少困擾，導(dǎo)致其專業(yè)建設(shè)特別是課程體系進(jìn)行了反復(fù)調(diào)整①。因此，必須慎重考察專業(yè)歸屬問(wèn)題。1998年，教育部將原有交通相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一于交通工程和交通運(yùn)輸兩個(gè)專業(yè)，屬于工學(xué)門類交通運(yùn)輸類，原有道路交通管理工程專業(yè)在專業(yè)目錄中被取消。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，正式批準(zhǔn)設(shè)立公安學(xué)、公安技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，并將其分別列入法學(xué)和工學(xué)門類，同時(shí)在公安技術(shù)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了交通管理工程專業(yè)。但事實(shí)上，公安院校交通相關(guān)專業(yè)到底歸屬于管理學(xué)、法學(xué)還是工學(xué)門類的爭(zhēng)議②仍然存在著，且仍需要進(jìn)行討論。

（二）行業(yè)知識(shí)需求和學(xué)科屬性分析。分析交通管理工程專業(yè)學(xué)科歸屬，應(yīng)從交通管理工作對(duì)知識(shí)需求角度出發(fā)。根據(jù)實(shí)際需求和《道路交通安全法》規(guī)定，公安交通管理部門負(fù)責(zé)道路交通安全和秩序管理，參與道路交通規(guī)劃與組織。做好交通管理工作需要信息技術(shù)、新聞傳播乃至法醫(yī)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才，而核心需要交通管理專業(yè)人才，其對(duì)知識(shí)的需求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.工程是基礎(chǔ)。交通管理對(duì)象是人的交通出行行為。研究表明，盡管人是交通系統(tǒng)中最關(guān)鍵的因素，但也是最難改變的因素。③因此，從研究和實(shí)踐來(lái)看，干預(yù)交通行為最經(jīng)濟(jì)也最符合人本精神的措施仍然是針對(duì)交通設(shè)施的工程措施。從系統(tǒng)角度看，道路安全、有序、暢通與否，深受交通規(guī)劃和交通工程設(shè)計(jì)好壞的影響。大量實(shí)踐證明，不科學(xué)的交通規(guī)劃和設(shè)計(jì)嚴(yán)重制約著交通管理水平，且無(wú)法通過(guò)路面執(zhí)勤執(zhí)法加以改善。由此可見(jiàn)，公安交通管理部門研究和開(kāi)展交通管理工作，必須掌握交通規(guī)劃和設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)，才能與其他部門實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，共同為交通有序出行創(chuàng)造一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)境。這就要求公安院校交通相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的工程學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但需要注意的是，公安院校畢業(yè)生進(jìn)入公安機(jī)關(guān)工作，主要是承擔(dān)社會(huì)管理任務(wù)，與工科院校交通工程專業(yè)以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)不同，后者更加注重具體技術(shù)。以智能交通系統(tǒng)為例，公安院校畢業(yè)生側(cè)重系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要對(duì)城市交通管理宏觀狀況有深入的了解，而工科院校畢業(yè)生更側(cè)重系統(tǒng)建設(shè)，需要掌握具體的實(shí)踐技術(shù)，如計(jì)算機(jī)編程技術(shù)等。

2.管理是統(tǒng)領(lǐng)。管理是公安交通管理部門工作的基本定位。公安交通管理工作不僅包括對(duì)駕駛?cè)?、車輛的管理，還包括對(duì)交通安全、執(zhí)法活動(dòng)、交通工程設(shè)計(jì)等方面的規(guī)劃、組織和管理。這些工作要求以科學(xué)的管理學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)。當(dāng)然，這種管理還必須建立在對(duì)法律特別是工程知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，否則將會(huì)是空中樓閣、無(wú)水之源。

3.執(zhí)法是職責(zé)。執(zhí)法是公安機(jī)關(guān)的主要工作職責(zé)。對(duì)于交通警察來(lái)說(shuō)，其執(zhí)法任務(wù)主要是路面執(zhí)法和交通事故處理，但“法律不是獨(dú)立存在，而是深深地嵌入社會(huì)”的，因此，執(zhí)法必須建立在對(duì)交通出行行為的客觀規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。綜上所述，交通管理工程專業(yè)是以交通出行行為和道路交通系統(tǒng)為研究對(duì)象，以工程知識(shí)為基礎(chǔ)、管理學(xué)知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)、法學(xué)知識(shí)為重要內(nèi)容，以信息技術(shù)等其他知識(shí)為支撐或補(bǔ)充的多學(xué)科交叉專業(yè)。由于工學(xué)的基礎(chǔ)性地位，交通管理工程專業(yè)歸屬工學(xué)門類之下，并置于公安技術(shù)一級(jí)學(xué)科之下，體現(xiàn)了公安學(xué)和法學(xué)特色，而以交通管理工程為專業(yè)名稱，正是對(duì)本專業(yè)學(xué)科屬性的準(zhǔn)確描述。

（三）能力培養(yǎng)目標(biāo)及課程群設(shè)置。按照實(shí)戰(zhàn)部門人才需求和交通管理工程專業(yè)的學(xué)科歸屬，其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具有如下四種能力：一線執(zhí)勤執(zhí)法能力——掌握法律和交通管理基本知識(shí)，能夠完成一線執(zhí)勤執(zhí)法工作，確保規(guī)范、理性執(zhí)法；事故處理能力——掌握交通安全原理和相關(guān)法律知識(shí)，具有事故勘查、鑒定、處理、追逃的能力，確保事故得到公正、規(guī)范處理；交通工程設(shè)計(jì)能力——掌握道路交通運(yùn)行基本原理，能夠開(kāi)展交通工程設(shè)計(jì)、交通組織優(yōu)化等工作，以推動(dòng)交通出行更加安全、有序、暢通；交通管理能力——掌握管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和數(shù)據(jù)分析等方面的知識(shí)，能夠?qū)煌ü芾韱?wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析和研究，完成交通管理輔助決策任務(wù)，提升交通管理科學(xué)化水平。鑒于上述能力目標(biāo)存在較大差異，本著“通專結(jié)合”的原則，在交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)后期，以交通工程、交通管理和事故處理為發(fā)展方向，將若干門課程設(shè)置為一個(gè)課程群，進(jìn)行適度有區(qū)別的培養(yǎng)，這也符合一線實(shí)戰(zhàn)部門存在不同崗位的實(shí)際情況以及人才專業(yè)化的教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、課程體系設(shè)置分析

作為多學(xué)科交叉專業(yè)，交通管理工程專業(yè)涉及心理學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類。這些學(xué)科門類的研究方法、思維模式各不相同，給學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)諸多困難，為此，必須要構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的課程體系，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）交通管理工程專業(yè)的知識(shí)框架。課程體系設(shè)置需要建立在學(xué)科知識(shí)框架上。根據(jù)研究對(duì)象的不同，交通管理工程專業(yè)知識(shí)框架分為三個(gè)層次（見(jiàn)表1）。一是研究個(gè)體駕駛行為，以規(guī)范出行、保證安全為目的；二是研究群體特征（即交叉口和路段的交通運(yùn)行特征），用于指導(dǎo)交通工程設(shè)計(jì)，確保點(diǎn)段交通出行的安全、有序和暢通；三是研究道路交通系統(tǒng)狀態(tài)及影響因素，以優(yōu)化道路交通系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)運(yùn)行效果。上述理論框架是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，但課程體系設(shè)置還必須充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）課程體系構(gòu)建和優(yōu)化的原則。以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為目標(biāo)，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理，注意知識(shí)的整體性、層次遞進(jìn)性，④結(jié)合交通管理工程專業(yè)的知識(shí)特征，提出優(yōu)化其專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的五點(diǎn)原則和方法。

1.分層次構(gòu)建體系。通常將專業(yè)課程分為理論和應(yīng)用兩部分，修完理論課程后再修應(yīng)用課程，而交通管理工程專業(yè)課程按照研究對(duì)象分為三個(gè)層次。盡管研究對(duì)象之間存在著“個(gè)體組成群體，群體構(gòu)成系統(tǒng)”的規(guī)律，但不同層次的理論之間并不存在較強(qiáng)的支撐關(guān)系。如研究個(gè)體特征的駕駛行為理論雖然為研究點(diǎn)段交通運(yùn)行的交通流理論提供了部分知識(shí)基礎(chǔ)，但后者更多地建立在相對(duì)獨(dú)立的研究基礎(chǔ)上。各個(gè)層次內(nèi)既有理論又有實(shí)踐，理論與實(shí)踐之間聯(lián)系十分密切。因此，構(gòu)建課程體系應(yīng)充分考慮上述特征，分為三個(gè)層次，且每一層次有相應(yīng)理論課程和應(yīng)用課程。

2.同一學(xué)科背景的課程必須緊密銜接。交通管理工程專業(yè)屬于多學(xué)科交叉專業(yè)，同一學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)間點(diǎn)介入形成若干門課程，但必須注重這若干門課程之間的聯(lián)系。如智能交通系統(tǒng)的先修課程為信息系統(tǒng)，有的學(xué)校將這種關(guān)系緊密的課程分割安排在第二個(gè)學(xué)期和第七個(gè)學(xué)期，這就破壞了學(xué)習(xí)的連貫性。因此，構(gòu)建交通管理工程專業(yè)課程體系要盡量將同一學(xué)科背景的課程緊密銜接起來(lái)，前后相隔最多不應(yīng)超過(guò)兩個(gè)學(xué)期。

3.在理論和實(shí)踐結(jié)合中研究并解決對(duì)象抽象問(wèn)題。人、車、路是道路交通系統(tǒng)的三要素，但交通管理工程專業(yè)并不是以單個(gè)元素為研究對(duì)象，而是以它們組成的系統(tǒng)為研究對(duì)象的。研究?jī)?nèi)容并非交通系統(tǒng)元素的物理特征，而是系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)。抽象的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)了困難。為此，交通管理工程專業(yè)應(yīng)按照“從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐”的路徑，實(shí)現(xiàn)感性和理性的統(tǒng)一，不斷提升認(rèn)知深度。在此過(guò)程中需要注意的是，理論學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，實(shí)踐應(yīng)置于理論指導(dǎo)之下。如為深入學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)，首先，學(xué)習(xí)駕駛技能，形成對(duì)安全駕駛的感性認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)習(xí)交通心理學(xué)、道路工程、車輛構(gòu)造等理論課程，掌握交通安全基本理論；再次，學(xué)習(xí)事故處理、交通秩序管理等應(yīng)用課程，掌握事故處理、秩序管理等方面的理論知識(shí)；最后，參加交通管理一線實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

4.區(qū)別實(shí)務(wù)知識(shí)體系和教學(xué)知識(shí)體系，確保教學(xué)中認(rèn)知的系統(tǒng)性。作為多學(xué)科交叉專業(yè)，交通管理工程專業(yè)的課程體系必須突出主干課程，并逐步延伸至支撐課程。如在設(shè)置事故處理系列課程時(shí)，一種安排是借鑒事故處理的實(shí)務(wù)流程，先安排事故勘查課程，后安排事故處理與調(diào)解課程；另一種安排是先講授事故處理與調(diào)解一般原理，后講授事故勘查課程。前者雖然符合實(shí)踐工作流程以及“從具體到抽象”的規(guī)律，但由于事故勘查課程距離交通管理工程專業(yè)主干課程較遠(yuǎn)，容易造成認(rèn)知碎片化。而后者的安排可以讓學(xué)生先對(duì)事故處理工作有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)習(xí)事故處理相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)，符合“由面到點(diǎn)”和“由易而難”的認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，實(shí)務(wù)知識(shí)體系是面向工作流程而非認(rèn)知的，因此，在課程設(shè)計(jì)中，必須要警惕業(yè)務(wù)知識(shí)體系對(duì)課程知識(shí)體系的干擾，即實(shí)務(wù)知識(shí)體系對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的干擾。

5.強(qiáng)化方法論教育，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用知識(shí)的理解。交通管理工程專業(yè)的知識(shí)多是通過(guò)運(yùn)用其他學(xué)科的研究方法來(lái)研究具體交通實(shí)踐問(wèn)題而獲得的。如交通心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)方法來(lái)研究交通行為的。由此可見(jiàn)，交通管理工程專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性，是建立在方法正確的前提下的。因此，教學(xué)時(shí)必須注重課程中的方法論部分，而不僅僅是應(yīng)用知識(shí)部分，否則，學(xué)生知其然而不知其所以然，不僅會(huì)因未能深入理解掌握方法論而增加對(duì)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，而且還會(huì)因缺乏方法論的支撐而不能妥善解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。盡管交通管理工程專業(yè)屬于典型的應(yīng)用學(xué)科，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，但“應(yīng)用型”不等于“操作型”，這就要求培養(yǎng)對(duì)象在工作中要努力做到理論聯(lián)系實(shí)踐。如實(shí)戰(zhàn)部門要求交通管理工程專業(yè)畢業(yè)生不僅要能夠執(zhí)法，更要能夠做好說(shuō)理執(zhí)法，這就需要執(zhí)法者具有一定的理論基礎(chǔ)。

（三）主要課程和各學(xué)期課程安排。根據(jù)上述分析，應(yīng)結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排相關(guān)專業(yè)課程（見(jiàn)表2）。大一兩學(xué)期基本不開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，因此在表中不涉及大一的課程安排。

三、結(jié)語(yǔ)

2011年，公安學(xué)和公安技術(shù)一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，是公安高等教育的一大突破，填補(bǔ)了公安高等教育一級(jí)學(xué)科的空白，為公安學(xué)科體系建設(shè)提供了更為廣闊的空間。在頂層設(shè)計(jì)完成后，還需要全國(guó)公安教育者為公安學(xué)科的豐富、完善添磚加瓦。通過(guò)立足當(dāng)前、面向未來(lái)，在對(duì)一線實(shí)戰(zhàn)部門繁雜的知識(shí)需求進(jìn)行梳理概括的基礎(chǔ)上，筆者論證了交通管理工程專業(yè)應(yīng)歸屬工科門類的理由，并描述了多學(xué)科交叉的具體表現(xiàn)形式，提出了交通管理工程專業(yè)四個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并建議按照三個(gè)發(fā)展方向設(shè)置課程群，以“通專結(jié)合”的方式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)交通管理工程專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理和專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，提出了課程體系構(gòu)建和優(yōu)化的五點(diǎn)原則，特別是注意到“應(yīng)用型人才和‘操作型’人才”“交通管理工程和交通工程”“教學(xué)知識(shí)體系和實(shí)務(wù)知識(shí)體系”的區(qū)別，并希望通過(guò)科學(xué)的課程體系建設(shè)，確保課程教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足一線實(shí)戰(zhàn)部門知識(shí)需求的人才。

注釋：

①朱明軒、孫靜怡、曾應(yīng)昆：《建立科學(xué)合理的交通工程專業(yè)課程體系的探索》，《昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2004年第4期。

②寧樂(lè)然：《公安交通管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)論》，《湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第1期；龔鵬飛：《論公安院校交通管理專業(yè)的發(fā)展》，《江蘇警官學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期。

③劉志強(qiáng)、趙艷萍、汪澎：《道路交通安全工程》，高等教育出版社，2012年版，第17頁(yè)。

篇10

安徽大學(xué)設(shè)有化學(xué)工程與工藝，物理學(xué)類，金融數(shù)學(xué)，數(shù)字媒體技術(shù)，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，管理科學(xué)與工程類，智能科學(xué)與技術(shù)代表類等專業(yè)。

安徽大學(xué)專業(yè)名單專業(yè)名稱學(xué)制招生類別金融數(shù)學(xué)四理工數(shù)學(xué)類四理工材料物理四理工物理學(xué)類四理工化學(xué)工程與工藝四理工材料類四理工生物科學(xué)類四理工數(shù)字媒體技術(shù)四理工計(jì)算機(jī)類四理工電子信息工程四理工電子信息類四理工機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化四理工自動(dòng)化類四理工環(huán)境科學(xué)與工程類四理工中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類四文史歷史學(xué)類四文理哲學(xué)類四文理新聞傳播學(xué)類四文理經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)四理工經(jīng)濟(jì)學(xué)類四文理會(huì)計(jì)學(xué)四文理工商管理類四文理英語(yǔ)四文理俄語(yǔ)四文理日語(yǔ)四文理德語(yǔ)四文理法語(yǔ)四文理西班牙語(yǔ)四文理法學(xué)類四文理管理科學(xué)與工程類四文理政治學(xué)類四文史視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)四藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)四藝術(shù)繪畫四藝術(shù)表演四藝術(shù)音樂(lè)表演（聲樂(lè)）四藝術(shù)音樂(lè)表演（鋼琴）四藝術(shù)音樂(lè)表演（薩克斯）四藝術(shù)音樂(lè)表演（手風(fēng)琴）四藝術(shù)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)四理工互聯(lián)網(wǎng)金融四理工網(wǎng)絡(luò)空間安全四理工智能科學(xué)與技術(shù)代表類四理工金融管理三文理會(huì)計(jì)三文理

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