導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育與學(xué)科融合研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】勞動教育；實(shí)踐；課程

一、讓勞動教育課真正進(jìn)入學(xué)校主流課程

“童樂園”勞動教育實(shí)踐課的開展，使綜合實(shí)踐活動課程真正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)的“主流課程”。我?？偨Y(jié)了勞動教育實(shí)踐課程的“五落實(shí)”保障機(jī)制：課時(shí)落實(shí)、教材落實(shí)、師資落實(shí)、考核落實(shí)和制度落實(shí)，確保綜合實(shí)踐活動課真正進(jìn)入學(xué)校主流課程。

二、認(rèn)真研制勞動實(shí)踐教育目標(biāo)

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們分“年齡特點(diǎn)”和“學(xué)科特點(diǎn)”兩個(gè)維度，制訂了勞動綜合實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)。

（一）按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)定童樂園勞動實(shí)踐教育的梯度目標(biāo)，確保勞動實(shí)踐教育循序漸進(jìn)，螺旋上升。

總目標(biāo)是：

1.通過“童樂園”勞動實(shí)踐活動課與其他課的結(jié)合學(xué)習(xí)，了解和實(shí)踐勞動有關(guān)的一些知識。掌握簡單的勞動工具的使用。

2.通過各門學(xué)科的綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實(shí)踐能力以及對知識、技能的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力在活動并能夠運(yùn)用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐操作。

3.能根據(jù)自己在勞動中所出現(xiàn)的問題，制定一個(gè)小課題研究，并嘗試撰寫研究小論文。

4.通過實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生探索人與自然、人與社會、人與人之間和諧發(fā)展的積極性和創(chuàng)新精神，并在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神，塑造完善人格，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，形成良好的人際關(guān)系培養(yǎng)溝通能力。

5.通過綜合實(shí)踐活動課與其他課的結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會到綜合實(shí)踐活動課的應(yīng)用廣泛，它與其他學(xué)科有不可分割的關(guān)系。

分段目標(biāo)：

低段目標(biāo)：1.使學(xué)生掌握簡單的勞動工具的使用。2.通過實(shí)踐活動學(xué)習(xí)生活與社會中的簡單的常識性知識。3.培B他們熱愛勞動的意識，積極培養(yǎng)學(xué)生對生活的好奇心，增強(qiáng)對生活的了解和認(rèn)識。4.通過數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、品社課與綜合實(shí)踐活動課的結(jié)合，使學(xué)生初步感受到綜合實(shí)踐活動課適合每一門學(xué)科。

中段目標(biāo)：1.培養(yǎng)信息的收集和整理的能力；教給學(xué)生一些設(shè)計(jì)及制作的方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)及制作的能力。2.學(xué)會基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實(shí)踐能力以及對知識、技能的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力在活動、與他人的合作交往中得到不同程度的提高。3.通過小組合作活動，感受到與他人協(xié)作交流的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對自己的研究成果有喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生對自然對社會的責(zé)任感、正義感以及對生活的熱愛。4.在數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、品社課的基礎(chǔ)上又加入英語、科學(xué)兩樣，學(xué)生要按要求完成每門課所制定的綜合實(shí)踐活動的特定目標(biāo)。

高段目標(biāo)：1.以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活，運(yùn)用其所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究知識，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動帶來的苦與樂。2.通過實(shí)踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的興趣和能力， 讓學(xué)生初步掌握參與社會實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)論證的方法，能寫研究方案，初步學(xué)會寫研究報(bào)告。3.總目標(biāo)4（內(nèi)容詳見上文）。4.通過前面的兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深入明白綜合實(shí)踐活動的重要性和不可缺少性。

（二）根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科制訂了與學(xué)科特點(diǎn)相融合的“童樂園”勞動實(shí)踐活動課的教學(xué)目標(biāo)。

融入語文學(xué)科特點(diǎn)的勞動實(shí)踐活動課教學(xué)目標(biāo)：1.通過各種語文學(xué)習(xí)對勞動實(shí)踐活動產(chǎn)生興趣。2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容，養(yǎng)成記觀察日記的習(xí)慣。3.通過課題小研究，培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集資料，應(yīng)用資料的能力，學(xué)會寫簡單的研究報(bào)告。4.通過語文綜合實(shí)踐活動，逐步掌握基本的生活技能，初步具有認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行。（分段教學(xué)目標(biāo)略）

融入數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識園地的形狀大小、計(jì)算園地周長、面積。2.利用園地現(xiàn)有材料繪制條形、折線統(tǒng)計(jì)圖。分析園地的產(chǎn)量、盈虧等情況。3.能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行作物買賣，并自己編制相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。4.能借用學(xué)生對園地的熱愛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過園地這一具體形象的物體，讓學(xué)生更容易掌握抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感受成功學(xué)習(xí)的快樂。5.讓學(xué)生知道生活當(dāng)中處處是數(shù)學(xué)。

三、編制實(shí)施《“童樂園”小農(nóng)藝》校本課程

校本課程的編制是必需的，我們決定編寫《童樂園小農(nóng)藝》校本課程，目的首先是為了使“童樂園”勞動實(shí)踐教育能夠更加系列化，確保持續(xù)開展下去，并不斷提高勞動實(shí)踐教育的實(shí)際效果。其次是為了切實(shí)減輕老師指導(dǎo)勞動實(shí)踐教育的難度，讓老師們能快樂地指導(dǎo)這門課程，最后，也是為了促進(jìn)全體教師課程開發(fā)能力，在了解、熟悉這門課程的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的獨(dú)創(chuàng)。因此，課題組的老師在研究過程中，都十分重視及時(shí)把研究成果整理出來，讓更多的老師參考，從容吸引更多的老師加入到課程資源開發(fā)的隊(duì)伍中來。

篇2

一、借助外力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經(jīng)費(fèi)支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關(guān)精神，把政策用足用好，落實(shí)到位。

第一，依托學(xué)科實(shí)踐活動管理服務(wù)平臺，開展好10%學(xué)科實(shí)踐活動。開放性科學(xué)實(shí)踐活動：團(tuán)體預(yù)約上課、送課，學(xué)生自主選課。強(qiáng)化學(xué)校管理與資源單位協(xié)調(diào)，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確保“三個(gè)100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實(shí)踐活動：了解考核要點(diǎn)，突出頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具體活動。利用班會及家長會讓學(xué)生與家長明晰活動的重要性、內(nèi)容及實(shí)施流程；相關(guān)教師嚴(yán)謹(jǐn)操作各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導(dǎo)交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認(rèn)真對學(xué)生作業(yè)確認(rèn)、評價(jià)、計(jì)分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學(xué)科實(shí)踐活動。圍繞“走進(jìn)高雅藝術(shù)”和“博物館之春”兩大主題，認(rèn)真實(shí)施市級統(tǒng)籌活動：組織學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、北京科技館，體驗(yàn)情景、實(shí)際感知，開闊了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空。多學(xué)科整合，積極開展區(qū)教育基地實(shí)踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進(jìn)琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學(xué)、生物、歷史、思想品德、地理等多學(xué)科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學(xué)課程?！翱萍加⒉拧庇螌W(xué)：走進(jìn)青島中科院海洋研究所，在海洋生物學(xué)專家的引導(dǎo)下對多寶魚進(jìn)行解剖；聆聽地質(zhì)學(xué)家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯?！叭宋挠⒉拧庇螌W(xué)：來到延安，走進(jìn)寶塔山、革命紀(jì)念館、“七大”會議舊址，探究體驗(yàn)總書記插隊(duì)的地方，開展乾坤灣、清涼山地質(zhì)考察，路遙故居文學(xué)體驗(yàn)。游學(xué)實(shí)踐活動提升了學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、借助內(nèi)力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

所謂內(nèi)力主要是指學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)、特色、師資隊(duì)伍等內(nèi)部優(yōu)勢辦學(xué)資源。借助內(nèi)力就是深入挖掘校內(nèi)優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設(shè)施設(shè)備的辦學(xué)效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學(xué)科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設(shè)詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設(shè)書法、民族舞蹈課程，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設(shè)置英語口語交際課程，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設(shè)職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設(shè)置物理開放性科學(xué)實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動手能力和科學(xué)體驗(yàn)；挖掘人文學(xué)科教師潛力，開展每周1小時(shí)的學(xué)科拓展專題講座，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；開設(shè)“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；激發(fā)教師活力，尊重學(xué)生選擇，設(shè)置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學(xué)科整合實(shí)踐。體育節(jié)，全校師生參與，關(guān)注整體育人功能以及學(xué)科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學(xué)組教師與政治、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)作，師生搭設(shè)展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”思想，讓學(xué)生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟(jì)，學(xué)會推銷、購買商品、計(jì)算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導(dǎo)自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術(shù)、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學(xué)習(xí)視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學(xué)與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準(zhǔn)確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學(xué)的獨(dú)特蹊徑。

三、形成合力，增加學(xué)生實(shí)際獲得

學(xué)校樹立大課程觀，堅(jiān)持德才并重、家校聯(lián)動，緊緊圍繞新頒布的《中學(xué)生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實(shí)整體育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一是加強(qiáng)文化建設(shè)，引領(lǐng)成長方向。在“尊重”核心文化引領(lǐng)下，學(xué)校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價(jià)值觀的踐行、《中學(xué)生守則》的學(xué)用與文化建設(shè)相融合，促進(jìn)了師生生命質(zhì)量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎(chǔ)。學(xué)校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習(xí)慣、爭做好少年。

三是融合各項(xiàng)活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學(xué)生的詩人氣質(zhì)；融合藝術(shù)特色舉辦藝術(shù)節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學(xué)生的精神境界；融合傳統(tǒng)項(xiàng)目落實(shí)陽光體育，豐富了學(xué)生的體育生活；融合校內(nèi)外開展志愿服務(wù)，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學(xué)校建立家校班級QQ群、微信服務(wù)平臺，為教師、家長、學(xué)生互動聯(lián)動搭建了平臺，在教育教學(xué)活動中，尤其是“停課不停學(xué)”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學(xué)校三級家長教師協(xié)會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導(dǎo)課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進(jìn)課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學(xué)校落實(shí)整體育人，堅(jiān)持尊重學(xué)生，在課程改革中堅(jiān)持走出課堂，走近生活，走進(jìn)社會，努力把時(shí)間還給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有體驗(yàn)，有收獲，有成長。

篇3

1協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的共同點(diǎn)

協(xié)同創(chuàng)新是教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，自2012年啟動實(shí)施，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)，營造有利于人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。協(xié)同創(chuàng)新在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，深化了教育改革和實(shí)踐，加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)人才與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推動成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提升雙服務(wù)能力。作為教育培養(yǎng)模式的起承轉(zhuǎn)合以及戰(zhàn)略高度的發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育在本質(zhì)上有著共同的意義與目標(biāo)。

1.1協(xié)同合作是共同靈魂協(xié)同創(chuàng)新旨在打破橫亙在不同創(chuàng)新主體之間的體制機(jī)制壁壘，使創(chuàng)新要素能沿著創(chuàng)新鏈自由流動。協(xié)同創(chuàng)新活動得以持續(xù)開展，必須建立與之相適應(yīng)的體制機(jī)制，以大的科學(xué)技術(shù)問題為紐帶，整合各層次、各類型創(chuàng)新主體的利益訴求，建立合理的制度安排，避免出現(xiàn)個(gè)體理性而群體非理性、個(gè)體利益最大化而群體利益最小化，體制機(jī)制創(chuàng)新需要多方共同努力。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式，也是現(xiàn)代社會要求的基本素質(zhì)，在高科技迅速發(fā)展的今天，互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步已是必需，包括合作意識的強(qiáng)化和合作能力的實(shí)踐。以湖北省現(xiàn)代中成藥物制備工程技術(shù)研究中心為例，作為三峽大學(xué)省部級工程技術(shù)研究中心，依托省級以上基地平臺與湖北民康制藥合作，公開遴選人才、建立專家級、團(tuán)隊(duì)式合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合同化管理，建立強(qiáng)有力的研究合作伙伴，研究與開發(fā)新藥品與新技術(shù)并培養(yǎng)拔尖型業(yè)務(wù)人才。而素質(zhì)教育的合作貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的始終，以“次級代謝產(chǎn)物SecalonicacidA對H22荷瘤小鼠療效及毒副作用的實(shí)驗(yàn)研究”本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，涉及到不同分工，有實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、儀器的調(diào)試、次級代謝產(chǎn)物的提取、荷瘤小鼠的制備、毒副性實(shí)驗(yàn)與分析等不同環(huán)節(jié)，都要因人而異進(jìn)行指導(dǎo)，師生互相配合才能完成任務(wù)。

1.2創(chuàng)新提高是共同呼吸協(xié)同創(chuàng)新分為面向科學(xué)前沿創(chuàng)新、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和面向區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新四種類型。以世界一流為目標(biāo)，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)展并建立一批代表我國本領(lǐng)域科學(xué)研究和人才培養(yǎng)水平與能力的學(xué)術(shù)高地和有國際影響的主力陣營。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)核心任務(wù)，創(chuàng)新對個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展也同樣具有重要作用，只有通過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才能迅速接收新知識，提高技能，創(chuàng)造新生活。從強(qiáng)調(diào)學(xué)會轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會學(xué)，從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維，重點(diǎn)解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。以三峽大學(xué)國家中醫(yī)藥管理局中藥藥理科研三級實(shí)驗(yàn)室為例，研究發(fā)掘三峽庫區(qū)和神農(nóng)架林區(qū)的寶貴藥物資源，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，重點(diǎn)研究中藥多途徑抗腫瘤藥物篩選，在中藥抗腫瘤藥理、抗炎、鎮(zhèn)痛藥物研究方面有自己的特色，分析手段和儀器在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平。而素質(zhì)教育歷來重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生除了在第三屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽中獲二等獎外，還在學(xué)校高水平足球隊(duì)、大學(xué)生龍舟隊(duì)、籃球隊(duì)、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的各類比賽中，取得優(yōu)異成績，使學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)得到提高。

1.3服務(wù)社會是共同目標(biāo)高校協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育注重實(shí)踐與實(shí)效，服務(wù)社會是共同目標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新以切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為重點(diǎn)，通過推動省內(nèi)外高校與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)中重點(diǎn)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)化基地的深度融合，成為促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地。素質(zhì)教育的第一個(gè)重點(diǎn)是服務(wù)社會的責(zé)任感，根據(jù)社會要求以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育和生產(chǎn)勞動教育，注重實(shí)效提高服務(wù)社會的品格和能力。以三峽大學(xué)中草藥資源研究與開發(fā)研究所為例，有五個(gè)臨床醫(yī)院和一個(gè)公共衛(wèi)生研究中心作為教學(xué)單位，不僅服務(wù)了當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療醫(yī)藥，而且培養(yǎng)了一大批外國留學(xué)生，將中醫(yī)文化與地域特色輸送到世界各地。而素質(zhì)教育亦為廣大用人單位提供了臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的優(yōu)秀人才和骨干，不僅出色的完成本職工作，也為社會主義和協(xié)社會增添光彩。

2協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的區(qū)別

協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚和深度合作，是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)為核心要素，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢互補(bǔ)，以政府為中介組織的創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新模式，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化。協(xié)同創(chuàng)新是一種新事物，如此大規(guī)模通過機(jī)制改革提升創(chuàng)新能力的嘗試沒有先例，而素質(zhì)教育則有著深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，改革開放以來我國廣大教育工作者、教育科研人員以及社會各界人士長期進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐和理論探索，得到了廣泛認(rèn)可和重視，有著深刻的社會背景和時(shí)代背景。兩者的主要區(qū)別是對象和范圍不一樣、力度和模式不一樣、難點(diǎn)與成效不一樣。

2.1對象和范圍不一樣協(xié)同創(chuàng)新對象是高校和其他創(chuàng)新體，范圍是各行業(yè)、國內(nèi)外的資源整合與創(chuàng)新，各要素的有機(jī)融合和多學(xué)科交叉。協(xié)同創(chuàng)新與其他創(chuàng)新模式的根本區(qū)別在于協(xié)同創(chuàng)新以多個(gè)創(chuàng)新力量的協(xié)同合作為外在表現(xiàn)形式，以創(chuàng)新要素之間的有效聚集和有機(jī)融合為突出特點(diǎn)，充分匯聚國家、社會、行業(yè)等現(xiàn)有資源，積極吸納地方、行業(yè)、企業(yè)以及國內(nèi)外社會的支持和投入。素質(zhì)教育以人為主體，弘揚(yáng)人的主體精神與和諧發(fā)展。依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)人的智慧潛能，范圍涉及到知識、能力、思想、道德、生理和心理等方面。三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的范圍涉及到中藥藥理、中成藥物制備、類固醇類藥物及衍生物清潔生產(chǎn)工程技術(shù)研究、頭孢類藥物中間體研發(fā)、土家族醫(yī)藥研究、抗艾滋病藥物與治療策略研究、鄂西中草藥資源品質(zhì)優(yōu)化及相關(guān)健康產(chǎn)品開發(fā)等醫(yī)學(xué)、生物、制藥、材料、化工等多學(xué)科領(lǐng)域，并擁有一批專深尖學(xué)術(shù)人才，研究人員涉及到校級領(lǐng)導(dǎo)與職能部門，形成素質(zhì)很高、相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊(duì)。而素質(zhì)教育的對象是學(xué)生，范圍涉及到德智體各方面，從寢室文化到防火防盜、從課程建設(shè)到實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)、從音樂美術(shù)到圖書館運(yùn)動場、從學(xué)科競賽到社會實(shí)踐等各方面禮儀、品德和能力的培養(yǎng)。

2.2力度和模式不一樣協(xié)同創(chuàng)新作為國內(nèi)高教界的一項(xiàng)重大工程，各種創(chuàng)新平臺與資源是有機(jī)集合而不是簡單相加，并且不斷動態(tài)變化，是大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，整合互補(bǔ)性資源，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，是當(dāng)今科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的新模式。素質(zhì)教育遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要，利用遺傳、環(huán)境和教育等方面的正面影響，因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過教授知識、培養(yǎng)能力和啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息的能力。以三峽大學(xué)鄂西中草藥資源品質(zhì)優(yōu)化及相關(guān)健康產(chǎn)品開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心為例，形成區(qū)域、高校、企業(yè)、科研團(tuán)隊(duì)、研究生培養(yǎng)五位一體的模式，整合優(yōu)秀人才與資源，參與重大科研項(xiàng)目、國際合作及企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮協(xié)同體的實(shí)踐優(yōu)勢，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才。而素質(zhì)教育高度重視培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，重視臨床實(shí)踐教學(xué)基地，制訂一系列有關(guān)臨床教學(xué)管理制度，保證在特定的教學(xué)環(huán)境下的工作規(guī)范。并以大學(xué)生講臺為平臺，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化模式，開展教與學(xué)互動的素質(zhì)拓展，醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有14個(gè)社團(tuán)，并建立了心理健康網(wǎng)站，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的人才。

2.3難點(diǎn)與成效不一樣協(xié)同創(chuàng)新不同于過去之處在于更注重組織制度創(chuàng)新，特別是要解決高校普遍存在的教學(xué)科研和國家創(chuàng)新需求脫節(jié)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題，破解制約高校發(fā)展的體制機(jī)制障礙，為提高辦學(xué)質(zhì)量提供制度保證。通過有機(jī)融合放大創(chuàng)新功能，產(chǎn)生1+1＞2效應(yīng)，出實(shí)質(zhì)性、高水平成果。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新實(shí)踐之間的平衡是需要解決的難點(diǎn)，經(jīng)過多年的探索已卓有成效，仍在不斷進(jìn)步中。以抗艾滋病藥物與治療策略研究協(xié)同創(chuàng)新PI團(tuán)隊(duì)為例，需要完成的績效有國家重大項(xiàng)目和企業(yè)委托項(xiàng)目、省級獲獎項(xiàng)目、碩士優(yōu)秀論文、專利申報(bào)、國際學(xué)術(shù)會議交流、青年教師培養(yǎng)，難點(diǎn)是成果轉(zhuǎn)化并取得經(jīng)濟(jì)效益100-200萬元等。而素質(zhì)教育重基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新，形成了整套的學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、科技創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力的量化測評，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到大幅度提高。

3協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的互相影響與促進(jìn)

篇4

關(guān)鍵詞：高職；服務(wù)型人才；模塊化

高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征是適應(yīng)和服務(wù)，適應(yīng)是時(shí)代的要求，服務(wù)則是根本宗旨[1]。服務(wù)型高職的辦學(xué)理念是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生態(tài)危機(jī)的客觀局勢下提出的高校建設(shè)理念。服務(wù)型高職教育使人才培養(yǎng)與社會服務(wù)直接接軌，看重高校社會服務(wù)的量化和最大化。服務(wù)型高職以人才培養(yǎng)質(zhì)量為績效標(biāo)準(zhǔn)，其培養(yǎng)出的人才社會適應(yīng)程度高[2]。本文以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探索高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實(shí)施路徑，為高職教育人才培養(yǎng)工作提供參考。

1高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的意義

服務(wù)型工作是以人為勞動對象，為其提供時(shí)間、空間、信息、心理舒適等非物質(zhì)形態(tài)需要的勞動[3]，服務(wù)型高職側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和社會服務(wù)能力，需要在不同情境下及時(shí)滿足不同類型、不同習(xí)慣的人提出的服務(wù)要求。服務(wù)型工作的質(zhì)量評價(jià)基本上源于服務(wù)對象的主觀體驗(yàn)和滿意程度，這既取決于服務(wù)質(zhì)量，也取決于個(gè)人的心理感受，所以服務(wù)型工作中與服務(wù)對象相處的技巧、溝通的能力、主觀的態(tài)度尤為重要[4]。服務(wù)型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于它雖然依托學(xué)科，但不以學(xué)科為導(dǎo)向，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求。近年來，我國的高職教育為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要開展了不少探索，如專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)、與社會用人單位的廣泛合作等，取得了一定成效，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為確定崗位任務(wù)時(shí)只進(jìn)行了簡單的任務(wù)解析，并未將崗位需要的知識、技能等要素在教學(xué)中融會貫通，脫離了工作過程，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對能力要素的學(xué)習(xí)，使得最終的教學(xué)形態(tài)成了孤立的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)，難以形成實(shí)用性的職業(yè)能力。同時(shí)，將服務(wù)型勞動者的職業(yè)意識等同于個(gè)人的人文素養(yǎng)，僅在課程設(shè)置中加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化、外語、禮儀、職業(yè)道德、心理學(xué)等知識的教育，但是并未將其學(xué)習(xí)過程與具體的與工作過程進(jìn)行有機(jī)融合。知識的形成和能力的提升是人與環(huán)境交互作用下逐漸建構(gòu)起來的，離開合理的學(xué)習(xí)方式，單純增加人文課程的數(shù)量難以確保職業(yè)技能和服務(wù)意識的提升。此外，工作技能并不等同于服務(wù)質(zhì)量，雖然服務(wù)型勞動中的技術(shù)能力很重要，但影響顧客心理感受的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、溝通能力也不容忽視。高等醫(yī)藥職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)崗位高素質(zhì)技能型人才的使命，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。營養(yǎng)服務(wù)工作已成為公共衛(wèi)生服務(wù)體系的新興重要組成部分，面向大眾提供合理的營養(yǎng)指導(dǎo)和服務(wù)成為營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢。目前醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才面臨著職業(yè)能力與市場需求有一定差距，服務(wù)型人才數(shù)量和素質(zhì)還達(dá)不到發(fā)展要求的困境，成為限制醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探討服務(wù)型高職教育就業(yè)能力的提升策略，不僅對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)學(xué)生發(fā)展研究有借鑒意義，對其他高職專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革也有重要的啟示。

2高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實(shí)施路徑

2.1根據(jù)行業(yè)調(diào)研確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向

為了解行業(yè)對于人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，筆者于2019年8月至10月對與專業(yè)密切聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了人才需求的情況調(diào)查。調(diào)查的方式主要有問卷調(diào)查、電話訪談等，共調(diào)查相關(guān)行業(yè)企業(yè)36家（醫(yī)院營養(yǎng)科28家、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2家、疾病預(yù)防控制中心2家、健康管理公司2家、學(xué)校及幼兒園2家），得到醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的人才專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)要求（見表1）。通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，為進(jìn)行模塊化培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.2基于崗位需求構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的專業(yè)能力模塊課程體系

基于崗位需求的調(diào)研結(jié)果，將專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行模塊化的整合，以分析、解決實(shí)際問題出發(fā)，著重培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的服務(wù)型應(yīng)用技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)面向是臨床營養(yǎng)技師和公共營養(yǎng)師。臨床營養(yǎng)技師要求能夠輔助營養(yǎng)醫(yī)師工作，具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)知識和技能，掌握一定的與患者溝通的技能，能提供全面的營養(yǎng)服務(wù)并能在疾病的預(yù)防、治療過程中為患者提供營養(yǎng)服務(wù)；公共營養(yǎng)師要求能夠進(jìn)行不同人群營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、營養(yǎng)配餐和評價(jià)，能夠?qū)μ厥馍砣巳哼M(jìn)行針對。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，確定在高職營養(yǎng)課程設(shè)置中構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的幾大模塊：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、營養(yǎng)科學(xué)模塊、專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊主要包含：正常人體結(jié)構(gòu)與技能、生物化學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程。培養(yǎng)的知識和能力包括本專業(yè)必備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及公共道德和職業(yè)道德。營養(yǎng)科學(xué)模塊包含：營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品安全、營養(yǎng)烹飪技術(shù)、藥膳與食療等課程，培養(yǎng)的知識和能力包括專業(yè)所需要的絕大部分專業(yè)知識和職業(yè)技能，并將團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等有機(jī)融入教學(xué)模塊中。專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊包含：健康教育、保健食品與營銷、社區(qū)營養(yǎng)、營養(yǎng)診療技術(shù)、中醫(yī)基礎(chǔ)、人際溝通、專業(yè)英語等課程。相關(guān)課程根據(jù)工作崗位對營養(yǎng)專業(yè)人才的復(fù)合性要求設(shè)置，主要提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，如膳食營養(yǎng)管理能力、指導(dǎo)保健醫(yī)生營養(yǎng)知識的能力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，借助專業(yè)實(shí)踐和情境化教學(xué)提高自身的人文素質(zhì)和人文情懷，切實(shí)提高服務(wù)型高職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。以復(fù)雜多變的工作情境為服務(wù)活動開展的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，鍛煉服務(wù)型人才對工作情境的分析和判斷能力，培養(yǎng)解決具體問題的豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧。此外，在各個(gè)模塊中有機(jī)融入思政教育元素，結(jié)合課程特點(diǎn)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有健康的身體和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神、吃苦精神的高素質(zhì)應(yīng)用服務(wù)性人才。

2.3高職服務(wù)型模塊化教學(xué)體系的建立

根據(jù)專業(yè)模塊化教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)模式，包括模塊化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、配套的教學(xué)資源（教材、教學(xué)資源庫、案例庫等在線教學(xué)資源）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建等。2.3.1模塊化教學(xué)資源的建設(shè)通過校企—校校合作，共同開發(fā)高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)配套的專業(yè)主干課程（含實(shí)訓(xùn)內(nèi)容）的規(guī)劃教材。同時(shí)建設(shè)教學(xué)資源庫、案例教學(xué)庫、試題庫等多媒體教學(xué)資源庫，充分利用核心課程教學(xué)資源和在線課程，用于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建設(shè)在線情景互動教學(xué)環(huán)境，采用實(shí)時(shí)在線情景互動教學(xué)，推動教學(xué)模式、方法、手段、評價(jià)等系列改革，同時(shí)進(jìn)一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2.3.2規(guī)范化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)積極開展校企合作，建立適應(yīng)服務(wù)型人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)工作場景和職業(yè)氛圍，營造真實(shí)的工作環(huán)境，配備能滿足職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)需要的儀器設(shè)備，滿足學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練的需要。通過仿真或模擬實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提前模擬執(zhí)業(yè)過程中的工作場景，改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。選擇能夠提供開展醫(yī)學(xué)營養(yǎng)實(shí)踐的醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，要求校外實(shí)訓(xùn)基地的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊備，實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師確定，實(shí)訓(xùn)管理及實(shí)習(xí)規(guī)章制度齊全。2.3.3教學(xué)方法和手段的改革采用角色模擬、情境教學(xué)、案例教學(xué)、PBL等進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)營養(yǎng)科工作情境，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展?fàn)I養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。以提高課程建設(shè)的整體水平為抓手，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合每年“全民營養(yǎng)周”“520學(xué)生營養(yǎng)日”等特殊時(shí)期開展形式多樣的對外技能服務(wù)。2.3.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍；吸引高層次人才和具有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的行業(yè)骨干和專家充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中，逐步形成專業(yè)實(shí)踐課程由兼職教師擔(dān)任的機(jī)制，成立專兼職教師組成的專業(yè)課課程組，提高兼職教師比例，提升專職教師學(xué)歷和在職培訓(xùn)比例，提高專業(yè)帶頭人的社會影響力。

2.4服務(wù)型人才的考核評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制的建立

改革考試方式，注重過程性評價(jià)。在平時(shí)教學(xué)過程中完成考核評價(jià)，學(xué)生課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺。改革醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)考試模式，采用全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱（營養(yǎng)士）及注冊營養(yǎng)技師考試的內(nèi)容和方式，使學(xué)生更早地融入臨床工作實(shí)際，積極開發(fā)1+X項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。構(gòu)建服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的保障體系和監(jiān)督機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量雙向監(jiān)控體系，突出教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)控，建立科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋提高教育質(zhì)量的各種因素。綜上所述，高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)，首先需要樹立服務(wù)型的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，通過模塊化教學(xué)，將知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，建設(shè)“教學(xué)—技術(shù)—服務(wù)”一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)考核與行業(yè)職業(yè)資格考核相結(jié)合，通過多種形式的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識，打造適應(yīng)市場需求的新型服務(wù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程計(jì)劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實(shí)習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時(shí)通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評價(jià)制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價(jià)和成果匯報(bào)，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)教育；問卷調(diào)查；問題；措施

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02

一、調(diào)查目的

在初中階段，勞動與技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實(shí)施這門課程的情況、實(shí)施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進(jìn)，進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

本文采取問卷調(diào)查法，包括教師問卷和學(xué)生問卷兩部分。采取隨機(jī)抽樣法，對石家莊市的中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中教師調(diào)查選取了20所學(xué)校，學(xué)生選取了20所學(xué)校，調(diào)查發(fā)出問卷75份，其中，學(xué)生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.基本信息。本次調(diào)查中，男女比例為1：5，女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個(gè)年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學(xué)生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個(gè)年級。

2.對勞動與技術(shù)教育的認(rèn)識。教師方面：在本次調(diào)查中關(guān)于勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達(dá)60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓(xùn)。說明勞動與技術(shù)教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術(shù)教育的重要性和內(nèi)容，所以根本也就不會重視這門課程的開設(shè)。學(xué)生方面：50%的學(xué)生不知道綜合實(shí)踐活動以及活動包括的內(nèi)容，20%的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合實(shí)踐活動只是班團(tuán)活動，剩下的30%的學(xué)生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實(shí)踐活動的四部分內(nèi)容，更不了解勞動與技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動之間的關(guān)系。

3.勞動與技術(shù)教育的開展情況。

（1）課程的設(shè)置。在教師調(diào)查中顯示60%的學(xué)校開設(shè)了勞動與技術(shù)教育這門課程，但是在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)校都沒有設(shè)立勞動與技術(shù)教育這門課，只有20%的學(xué)校選擇有這門課程。結(jié)果表明學(xué)校中勞動與技術(shù)教育的計(jì)劃和實(shí)施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中，60%開設(shè)勞動與技術(shù)教育課程的學(xué)校中，67%的學(xué)校不具備條件，基本沒有辦法開設(shè)。并且開設(shè)學(xué)校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動與技術(shù)教育課程，但是67%的學(xué)?；静徽加谜n時(shí)，而是在課外進(jìn)行。

（2）課程內(nèi)容的選擇?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定初中勞動與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為7個(gè)部分：①勞動實(shí)踐活動；②技能練習(xí)活動；③工藝制作活動；④簡易設(shè)計(jì)活動；⑤技術(shù)試驗(yàn)活動；⑥發(fā)明創(chuàng)造活動；⑦職業(yè)體驗(yàn)活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了勞動與技術(shù)教育課程的學(xué)校上課的形式和內(nèi)容比較單一，67%的學(xué)校是勞動實(shí)踐活動和工藝制作活動，33%的學(xué)校開設(shè)了簡易設(shè)計(jì)活動。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開設(shè)的學(xué)校中沒有涉及。可見課程的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域比較單一，不能根據(jù)以上規(guī)定進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。

（3）課程評價(jià)方面。參與評價(jià)的人員主要有教師、學(xué)生、家長等，有的只是教師為評價(jià)的主體，有的是學(xué)生為評價(jià)的主體，有的是教師和學(xué)生都是評價(jià)的主體，有的還包括家長。總而言之評價(jià)的主體單一，不能很好地把各個(gè)主體結(jié)合起來進(jìn)行多方面的評價(jià)。評價(jià)的主要形式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，評價(jià)依據(jù)單一，評價(jià)的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價(jià)，34%是學(xué)生自評。

（4）師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動與技術(shù)教育課程所任教的老師67%都是其他學(xué)科的老師，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴(yán)重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業(yè)的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學(xué)校的勞動與技術(shù)課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質(zhì)普遍不高。

（5）教育經(jīng)費(fèi)投入情況。勞動與技術(shù)教育課程的開展需要專門的費(fèi)用，然而調(diào)查顯示67%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，而且在教師的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為無法開設(shè)這門課程的一個(gè)重要的原因就是經(jīng)費(fèi)不足，這也是制約這門課程開展的一個(gè)硬性條件。如果沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，這門課程便無法順利開展。

三、結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊市的初中勞動與技術(shù)教育課程的開設(shè)并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術(shù)教育的認(rèn)識不足，課程的內(nèi)容單一，評價(jià)體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術(shù)教育實(shí)施中存在的問題，這樣才能發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

四、實(shí)施的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動與技術(shù)教育的認(rèn)識。教育工作者必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，切實(shí)認(rèn)識到勞動與技術(shù)教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，學(xué)生只有通過理論學(xué)習(xí)加上實(shí)習(xí)才能樹立勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會需求的人才。學(xué)校教育不僅是為上級學(xué)校輸送人才，還要為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實(shí)施勞動與技術(shù)教育，能有效地改善學(xué)生知識和技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動手操作能力，改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識。

2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面。所以，課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個(gè)方面。首先，課程的場所不能只是局限在學(xué)校內(nèi)，要注意勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)要與課外活動、校外社會實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。然后，實(shí)踐活動課程內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動要相互結(jié)合。勞動與技術(shù)教育不能獨(dú)立地進(jìn)行，要和其他活動相互促進(jìn)。最后，勞動與技術(shù)教育內(nèi)的內(nèi)容如技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程之中。

3.完善評價(jià)體系。評價(jià)要注重過程性。在構(gòu)建學(xué)校的勞動與技術(shù)教育評價(jià)辦法時(shí)，要遵循發(fā)展為本的原則，評價(jià)既要注重結(jié)果又要注重過程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評價(jià)辦法作為評價(jià)的主要手段。注重評價(jià)主體的多元性，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會人士都是學(xué)生評價(jià)的參與者。在評價(jià)中學(xué)生自我評價(jià)是很重要的，自我評價(jià)的過程既是學(xué)生自我教育的過程，也是師生之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價(jià)、作品評定、日常觀察等形式。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)。勞動與技術(shù)教育是知識和實(shí)踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業(yè)的素養(yǎng)。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓(xùn)的，對勞動與技術(shù)教育這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法等要熟知，要有相當(dāng)豐富的生活和社會實(shí)踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學(xué)之中。

5.加大經(jīng)費(fèi)的投入。勞動與技術(shù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果所需要的設(shè)備、設(shè)施和場地不能滿足的話，勞動與技術(shù)教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學(xué)校要對勞動與技術(shù)教育課程投入足夠的資金，設(shè)立教學(xué)專用教室并添置必要的設(shè)備，條件允許的話要建立勞動與技術(shù)教育實(shí)踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術(shù)教育更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：新課改；地理；基礎(chǔ)教育；綜合實(shí)踐

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0077-02

地理綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)，地理的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系的一門具有較高綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科。其研究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，回歸自然，到社會進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐活動、體驗(yàn)生活來增長知識、提高各項(xiàng)能力和地理素養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)以能力的發(fā)展與提高為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向、提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。因此，在豐富多樣的地理實(shí)踐活動中，學(xué)生既可以獲得知識，還可以豐富情感、發(fā)展能力和完善獨(dú)立的人格。新的地理課程目標(biāo)倡導(dǎo)以活動帶知識與技能的方法，把地理知識和地理技能通過綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能感知身邊的地理事物，并形成地理現(xiàn)象、地理表象，并將知識應(yīng)用在實(shí)踐中。作為地理教師，要在課內(nèi)外精心設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動，合理開展活動。

一、地理綜合實(shí)踐活動的開展

現(xiàn)在的學(xué)生對外接觸較少，多數(shù)時(shí)間圍繞著書本、手機(jī)、電腦等，而地理與生產(chǎn)生活、自然環(huán)境聯(lián)系密切，從而通過綜合實(shí)踐活動可以補(bǔ)上這一課。從活動內(nèi)容上看，應(yīng)本著從身邊學(xué)起的教學(xué)理念，以中學(xué)地理知識為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土為依托，通過實(shí)地考察、調(diào)查采訪、參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館等，再通過網(wǎng)上查詢、設(shè)計(jì)制作，融合歷史、政治、生物等多學(xué)科，來設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一件快樂又輕松的事情。例如，湘教版地理必修II教材66頁有這樣一個(gè)活動，“調(diào)查一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以從當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、主要農(nóng)產(chǎn)品及商品率、農(nóng)業(yè)區(qū)位等方面入手。請你從這幾方面調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提出建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。附：農(nóng)產(chǎn)品商品率=（農(nóng)產(chǎn)品出售量/農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量）×100%”。通過當(dāng)?shù)剞r(nóng)科所和鎮(zhèn)政府的幫忙，聯(lián)系了學(xué)校附近的一位普通農(nóng)戶、一位種糧大戶和一位花木種植戶，然后組織學(xué)生去農(nóng)戶家實(shí)地調(diào)查。種糧大戶承包了130畝農(nóng)田，100畝農(nóng)田為雙季水稻，畝產(chǎn)為1000千克；30畝單季水稻，畝產(chǎn)為1218千克。收割的稻谷110500千克到市場出售，按國家政策規(guī)定每畝農(nóng)田政府補(bǔ)貼100元。普通農(nóng)戶家有4.3畝農(nóng)田，3.5畝種植雙季水稻，畝產(chǎn)為950千克，其他0.8畝種植桑樹，收割的稻谷中的500千克拿到市場出售，按國家政策規(guī)定也得到了每畝100元的補(bǔ)貼?；痉N植大戶種植了35畝的花木。針對本材料，引導(dǎo)學(xué)生從三位農(nóng)戶的生產(chǎn)規(guī)模、單產(chǎn)高低及原因、農(nóng)產(chǎn)品用途、勞動力數(shù)量、農(nóng)業(yè)機(jī)械、技術(shù)投入和經(jīng)濟(jì)效益等角度進(jìn)行調(diào)查分析和比較。學(xué)生們的積極性空前高漲，在較短時(shí)間順利地完成了調(diào)查，還寫出了像模像樣的調(diào)查報(bào)告。通過此項(xiàng)活動，使多數(shù)韭菜、小麥都分不清楚的學(xué)生對農(nóng)事有了一定了解，知道了早稻、晚稻不同的種植收割時(shí)間，懂得了早稻與晚稻的區(qū)別等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。對于有農(nóng)事經(jīng)歷的學(xué)生而言，做起調(diào)研來更是得心應(yīng)手?；顒邮箤W(xué)生較好地掌握了季節(jié)判斷、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響等知識。除此，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效家鄉(xiāng)和開發(fā)家鄉(xiāng)的熱情，寓勞動教育和愛國主義教育于地理教學(xué)中，順利完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，收得了很好的教學(xué)效果。而且，一位張姓學(xué)生綜合了其他調(diào)查報(bào)告，在地理教師的指導(dǎo)下參加了市研究性學(xué)習(xí)成果評比，獲得了市一等獎。可見，利用鄉(xiāng)土等周邊的地理事物、地理現(xiàn)象結(jié)合教材知識進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，效果良好，成績顯著。因此，教師要走出校園深入政府的職能機(jī)關(guān)、田間地頭，收集生產(chǎn)生活的相關(guān)信息，要重視當(dāng)?shù)氐胤街镜荣Y料的收集整理，挖掘相關(guān)現(xiàn)象、事物中隱含的地理知識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動開展中，要注意學(xué)生的知識儲備情況，分析學(xué)生應(yīng)利用的手段、方法，分析活動開展過程中可能出現(xiàn)的問題，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的解決措施，根據(jù)地理學(xué)習(xí)的相關(guān)文件等設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的目標(biāo)。

二、地理綜合實(shí)踐活動開展的意義

在上選修“旅游地理”時(shí)，筆者開展了“為家鄉(xiāng)旅游設(shè)計(jì)”的綜合實(shí)踐活動，基本要求：選擇家鄉(xiāng)的一個(gè)旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)一則廣告。具體要求：簡潔明了、容易記憶、圖文并茂及形式多樣；能激發(fā)游客旅游的興趣。參考資料：家鄉(xiāng)的廣告宣傳片、景點(diǎn)的相關(guān)新聞、景點(diǎn)實(shí)地考察、其他旅游景點(diǎn)的廣告（上網(wǎng)、電視廣告等）。學(xué)生對本實(shí)踐活動積極參與，有的單獨(dú)一個(gè)人，有的三五成群組成小組，遞交了形式不一的成果，有廣告詞、宣傳歌詞、flash宣傳片、動漫廣告等。通過本實(shí)踐活動，可以提高學(xué)生的綜合能力，正如恩格斯所說的“從事實(shí)踐活動是能力的基本途徑”。無論是個(gè)人還是小組，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的工作和責(zé)任，充分調(diào)動了學(xué)生的頭腦和身體，自主地進(jìn)行思考和行動，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。為更好地把握景點(diǎn)特色，需要到景點(diǎn)考察，培養(yǎng)了學(xué)生的野外活動能力，提高了學(xué)生的觀察能力；為使廣告設(shè)計(jì)得更好，需要查找相關(guān)資料，提高了學(xué)生資料查找和比較、分析的能力；廣告設(shè)計(jì)涉及其他學(xué)科知識，提高了學(xué)生的綜合能力、知識遷移能力和動手能力。所有這些能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都是極為有利的。另外，還提高了學(xué)生的愛國主義精神及學(xué)習(xí)的責(zé)任感。因?yàn)榛顒邮且约亦l(xiāng)景點(diǎn)為素材，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，樹立了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷?，F(xiàn)行教材中綜合實(shí)踐活動多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，學(xué)生難以理解和形成切身感受，本實(shí)踐活動彌補(bǔ)了這一不足，讓學(xué)生積極融入到地理學(xué)習(xí)中，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生從中尋求感興趣的點(diǎn)，從而獲得親身參與及實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會、自我之間的整體認(rèn)識，增進(jìn)對自然的關(guān)愛及社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等品質(zhì)。另外，還讓學(xué)生感受到學(xué)地理的有用之處，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和責(zé)任感。因此，實(shí)踐活動有益于學(xué)生對地理知識的理解及應(yīng)用、對地理知識的遷移和發(fā)展，還有利于融洽師生關(guān)系，增加師生交流機(jī)會，促進(jìn)彼此間的了解和溝通。

三、地理綜合實(shí)踐活動的評價(jià)

地理綜合實(shí)踐活動的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間評價(jià)、教師評價(jià)和社區(qū)（單位）評價(jià)相結(jié)合，注重過程評價(jià)，減少結(jié)果評價(jià)的比重。教師應(yīng)注重學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、參與態(tài)度及成果實(shí)現(xiàn)中的作用，更應(yīng)注重對學(xué)生在活動中取得的進(jìn)步、能力的提升的肯定和贊賞，擯棄平時(shí)地理成績好壞的成見，以公平、公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。評價(jià)最好采用評語形式，切忌用分?jǐn)?shù)評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理綜合實(shí)踐活動的美好并享受活動帶來的成功喜悅。

四、地理綜合實(shí)踐活動開展應(yīng)注意的問題

（1）設(shè)計(jì)要合理。綜合實(shí)踐活動的開展是開放的模式，沒有成熟的路徑可走，所以對于活動的選取和設(shè)計(jì)，教師要十分謹(jǐn)慎。活動方案一定要緊密聯(lián)系實(shí)際，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、自然和社會環(huán)境的現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的問題，難易程度要適當(dāng)，操作性要強(qiáng)。

（2）準(zhǔn)備要充分。由于活動場所和方式的多樣性，教師要有預(yù)見活動可能出現(xiàn)的問題的能力，制定切實(shí)可行的方案，提前做好準(zhǔn)備。材料工具要準(zhǔn)備充足，安全問題充分考慮，教師要提前進(jìn)行野外考察，學(xué)生外出的有專人負(fù)責(zé)，做好從學(xué)校出發(fā)到安全歸校的防范措施。

（3）內(nèi)容要適當(dāng)。在活動中要遵循“力所能及”的原則，活動內(nèi)容要恰當(dāng)。在活動中使學(xué)生的活動能力、知識水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”，還要善于通過設(shè)問、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索的興趣和積極參與的欲望。挖掘個(gè)體潛能，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動中都有成功的機(jī)會。

五、結(jié)束語

總之，開展地理綜合實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生真實(shí)地了解家鄉(xiāng)的地理現(xiàn)狀，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。教師通過有效開展綜合實(shí)踐活動，可以更好地促進(jìn)地理課程改革，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)達(dá)國家；高職院校；工匠精神；培育

在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代社會，國家之間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為知識、科技、創(chuàng)新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個(gè)國家綜合競爭力大小的重要標(biāo)志。“職業(yè)教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業(yè)教育中堅(jiān)力量的高職院校應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀(jì)60年代以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家為先導(dǎo)，開始調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高職教育。與之相適應(yīng)，相關(guān)專家學(xué)者也逐漸將研究關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價(jià)值定位、培育環(huán)境、培育目標(biāo)、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進(jìn)展，構(gòu)建了特色鮮明的工匠精神培育體系。

一、發(fā)達(dá)國家高職院校工匠精神培育特點(diǎn)

（一）賦予工匠精神培育的特有價(jià)值

大多數(shù)發(fā)達(dá)國家認(rèn)為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業(yè)行業(yè)制勝的法寶。這是因?yàn)?，所生產(chǎn)產(chǎn)品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創(chuàng)新元素的有機(jī)融入，就不可能獲得消費(fèi)者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴(yán)肅、規(guī)范、細(xì)致有時(shí)甚至近乎刻板的敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神養(yǎng)成了德國工匠的責(zé)任意識，成為德國企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備之精密、制作之精良、生產(chǎn)過程之精細(xì)的秘訣，這種長期專注于某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)產(chǎn)品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產(chǎn)產(chǎn)品成為高質(zhì)量品牌，助推德國制造業(yè)成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態(tài)度和對工作執(zhí)著熱愛的精神，日本企業(yè)一向信奉精益求精和追求細(xì)節(jié)理念，使所打造的精巧產(chǎn)品向來以精致的機(jī)械結(jié)構(gòu)、精湛的技工技藝、精密的生產(chǎn)工藝而聞名于世。他們認(rèn)為任憑質(zhì)量不過關(guān)產(chǎn)品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關(guān)系，從而有力塑造了日本技術(shù)“高精尖”、日本產(chǎn)品“品質(zhì)一流”的國際形象［3］，成為世界制造業(yè)的領(lǐng)跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅(jiān)定執(zhí)著的匠魂精心打磨、細(xì)心雕琢機(jī)械表每一道工序和每一個(gè)發(fā)絲小的構(gòu)件，精心提升零件精密度和復(fù)雜度，專注產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級，專心研發(fā)復(fù)雜的新工藝和新產(chǎn)品，精益求精地對待產(chǎn)品質(zhì)量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業(yè)領(lǐng)跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。

（二）營造工匠精神培育的和諧環(huán)境

發(fā)達(dá)國家大都認(rèn)識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個(gè)人榮辱與產(chǎn)品品質(zhì)掛鉤，給予工匠相應(yīng)的社會地位，才可以有效提升學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發(fā)揚(yáng)光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環(huán)境。以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內(nèi)心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽(yù)；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴(yán)，使之常年活躍在全球工業(yè)創(chuàng)意、商業(yè)模式創(chuàng)新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽(yù)的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環(huán)境。德國建立起嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，并能在生產(chǎn)過程中得到有效實(shí)施；美國法律嚴(yán)格規(guī)定不準(zhǔn)進(jìn)口有壞點(diǎn)的產(chǎn)品，讓諸多國家加大了對出口產(chǎn)品質(zhì)量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產(chǎn)品質(zhì)量。三是校企合作環(huán)境。德國規(guī)定企業(yè)和高職院校同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育，但是實(shí)習(xí)必須按照程序操作的嚴(yán)格要求在企業(yè)完成；美國政府采取財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免、專項(xiàng)資金支持等優(yōu)惠政策，有效吸引了企業(yè)優(yōu)秀員工加入校企合作隊(duì)伍；英國明確規(guī)定高職院校必須與企業(yè)深度合作，在開設(shè)課程之前高職院校以市場為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)也會派人在行業(yè)技能委員會任職，確保了工匠精神培育質(zhì)量。

（三）厘定工匠精神培育的特色目標(biāo)

發(fā)達(dá)國家均強(qiáng)調(diào)只有從“德”的工匠品質(zhì)和“才”的工匠技能這兩個(gè)維度來強(qiáng)化大學(xué)生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務(wù)。因此，發(fā)達(dá)國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標(biāo)。由于各國歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)和關(guān)注側(cè)重點(diǎn)不同，工匠精神培育目標(biāo)也必然表現(xiàn)出各自特色。德國為了保持制造業(yè)精度高、質(zhì)量優(yōu)、技術(shù)超前等優(yōu)點(diǎn)，以縱橫交織的“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上來看，包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）；從橫向上來講，基本職業(yè)能力包括與具體職業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）包括超越了具體職業(yè)、專門職業(yè)技能與職業(yè)知識范疇的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識、動手操作能力，還應(yīng)該具備交流合作的能力、探索創(chuàng)造的能力等，具體來說由知識（相關(guān)行業(yè)的專業(yè)理論領(lǐng)域）、態(tài)度（職業(yè)動機(jī)、情感和理想領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)活動領(lǐng)域）、反饋（測評、評價(jià)領(lǐng)域）等四個(gè)維度所組成。日本政府認(rèn)為，為了更好地促進(jìn)社會發(fā)展，高職院校必須以“職人精神”為目標(biāo)來培養(yǎng)未來建設(shè)者，要求所培養(yǎng)的人才必須具有精湛的技藝，堅(jiān)定的理想信念，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注極致的職業(yè)道德，完美的個(gè)性人格、獨(dú)立自主的品質(zhì)以及善于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、面向未來的前瞻性意識。［6］

（四）開發(fā)工匠精神培育的特定課程

發(fā)達(dá)國家普遍將確定課程內(nèi)容作為工匠精神培育過程中的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量和水平既決定了工匠精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業(yè)素質(zhì)的高低。課程內(nèi)容的確定大多以未來工作崗位為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)特定的工作崗位需要來實(shí)施。為了增強(qiáng)工匠精神培育實(shí)效性，德國開發(fā)了基于工作過程的系統(tǒng)化課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”，注重工作行動的整體性，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境有序化，強(qiáng)調(diào)典型工作情境中的解決實(shí)踐問題能力。在美國，由若干資深從業(yè)人員組成專門委員會，將某一個(gè)特定職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作崗位和工作職責(zé)兩個(gè)層次分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，形成能力匯總表。然后由教學(xué)專家來確定具體教學(xué)單元或模塊，將教學(xué)單元按照知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行順序排列，將若干相關(guān)單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個(gè)性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學(xué)科中“職人精神”培育方式進(jìn)行，還利用“職業(yè)生涯教育”課程來對學(xué)生進(jìn)行“職人精神”培育，其指導(dǎo)思想、內(nèi)容、措施均與“職人精神”緊密相關(guān)。

（五）打造工匠精神培育的有效模式

發(fā)達(dá)國家廣泛認(rèn)同面對國際市場需求多樣化背景，在企業(yè)產(chǎn)品已由單品種、大批量的規(guī)?；a(chǎn)向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產(chǎn)轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應(yīng)不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業(yè)和高職院校為主體，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、學(xué)生緊密結(jié)合，形成了“職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事，而是一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程”觀念，學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐緊密相連，學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)員的雙重身份，技能養(yǎng)成的重心更加側(cè)重于企業(yè)，由行業(yè)協(xié)會建立公共實(shí)訓(xùn)平臺，為德國各行各業(yè)輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才?！靶Ｆ蠛献髋嘤Ｊ健庇擅绹?0世紀(jì)90年代中期首次推出，隨之出現(xiàn)了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業(yè)與學(xué)校契約等模式，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練、具有個(gè)別化教學(xué)性質(zhì)的CBE職業(yè)教育模式，又在許多社區(qū)興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運(yùn)動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業(yè)。瑞士采取由培訓(xùn)中心、企業(yè)行業(yè)和高職院校所組成的三方協(xié)作的“三元制現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式”，以產(chǎn)教融合為理念，由企業(yè)行業(yè)牽頭，選擇適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色的不同類型校企合作方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐零距離對接，展現(xiàn)出學(xué)徒培育的高效性，為企業(yè)“量身”培養(yǎng)出一大批具有嚴(yán)謹(jǐn)意識的工匠型人才。［8］

二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示

（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養(yǎng)方案

高職院校在人才培養(yǎng)過程中大多存在“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”的傾向，注重了學(xué)生職業(yè)技能的提高，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上缺少愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要高職教育培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，企業(yè)在選拔人才的過程中也會重點(diǎn)關(guān)注綜合素質(zhì)，不僅對學(xué)生知識水平和專業(yè)技能進(jìn)行考核，還要對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

（二）用工匠精神內(nèi)涵引領(lǐng)高職校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)具有潛移默化的立德樹人功能，當(dāng)前校園文化建設(shè)既沒有體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色，也沒有體現(xiàn)建設(shè)主體的多元化特點(diǎn)，突出技術(shù)性而缺乏人文性特征，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業(yè)文化的良性互動，以工匠精神內(nèi)涵來引領(lǐng)校園文化轉(zhuǎn)型，打造校園文化的職教特色；構(gòu)建由學(xué)生、教師、校內(nèi)管理人員、學(xué)生家長、行業(yè)企業(yè)專家能手等共同組成的多元化校園文化建設(shè)主體格局，共同致力于校園文化建設(shè)；將工匠精神元素有機(jī)融入到校園文化中，使學(xué)生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。

（三）以工匠精神為指導(dǎo)，確定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

盡管眾多高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)分解中，都明確列出了人才的職業(yè)素質(zhì)，但是分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵特征也必將隨著時(shí)代和社會環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從知識結(jié)構(gòu)上講，主要由科學(xué)文化知識、專業(yè)技術(shù)知識組成；從能力結(jié)構(gòu)上說，應(yīng)當(dāng)具備與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，一般包括科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。［10］

（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系

課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關(guān)重要的作用。由于更多關(guān)注專業(yè)知識與職業(yè)技能，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，淡化了職業(yè)教育的綜合性和實(shí)踐性；過多關(guān)心知識結(jié)構(gòu)的形成，忽略了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業(yè)課程開發(fā)中滲透工匠精神意蘊(yùn)，在教學(xué)過程中結(jié)合工匠精神要素和專業(yè)特征有效開展課程思政，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)踐行工匠精神理念，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融入地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中，使工學(xué)結(jié)合市場化。

（五）讓現(xiàn)代學(xué)徒制成為工匠精神培育首選模式

篇9

一、職業(yè)教育受我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多重?cái)D壓

1.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理制度和市場經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重?cái)D壓我國在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又非市場經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特型態(tài)的管理制度。大教育下的職業(yè)技術(shù)教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運(yùn)行，普通教育的理念充填著整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育界。97年后，除了《職業(yè)教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實(shí)施細(xì)則外，總體上沒有形成一整套健全的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的職教法法律制度體系。(這個(gè)法律體系包括：職教辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理辦法、職教撥款和經(jīng)費(fèi)籌集制度、職業(yè)技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)體系、職教教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平評估體系等)，我認(rèn)為有如下幾方面的原因。

(1)社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識，在實(shí)踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。(2)缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。(3)政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實(shí)施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級政府在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認(rèn)識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。如政府支持的專項(xiàng)研究，政府對制度的建設(shè)的迫切感、使命感和政府機(jī)關(guān)工作人員的法治思維和意識不夠等。從管理法規(guī)，到政府的管理職能、政府管理機(jī)構(gòu)組織、政府機(jī)關(guān)工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計(jì)劃經(jīng)濟(jì)由政府包辦“計(jì)劃驅(qū)動”的那一套，又有新時(shí)期市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的“需求驅(qū)動”那一套，還有轉(zhuǎn)型期“計(jì)劃、規(guī)劃前瞻不準(zhǔn)確”的問題。(4)職業(yè)技術(shù)教育的社會地位實(shí)際上還未達(dá)到與普遍教育并駕齊驅(qū)的地位。重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。(5)各種獨(dú)立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核制度。等等。

由上述原因可見，傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時(shí)期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭增添了改革的風(fēng)火。

2.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理思想和市場經(jīng)濟(jì)思想的多重?cái)D壓

人常說“慣性是可怕的”。習(xí)慣了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學(xué)生和社會，對學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理模式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的評價(jià)觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)水平觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。他們雖然對照搬蘇聯(lián)50年代的經(jīng)驗(yàn)有反感，但又對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)不理解，把資本主義30年代所實(shí)行的自由市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)混淆起來。他們的心態(tài)是矛盾的，其管理行動往往是投機(jī)的。職教機(jī)構(gòu)的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀的影響，他們重視理論教學(xué)，不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)；他們欣賞學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)，鄙視“以能力為中心”的職教試驗(yàn)；他們習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的，以課堂為中心的教學(xué)方法，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、示范教學(xué)、研討式教學(xué)不適應(yīng)或看不起。

3.轉(zhuǎn)型期職教受同時(shí)存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重?cái)D壓內(nèi)外專家認(rèn)為，我國下個(gè)世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動。我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，落后的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)工藝流程的產(chǎn)業(yè)不可能一日之間被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)取代。這就存在落后的生產(chǎn)工藝、技術(shù)不斷被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)取代的轉(zhuǎn)型過程。鑒于職教理論水平的有限與對生產(chǎn)過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行全面的高水平的設(shè)計(jì)，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識技術(shù)技能緊密聯(lián)系起來。二是我國職教師資跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多師資知識老化，實(shí)踐技術(shù)技能缺乏，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)術(shù)教學(xué)、對產(chǎn)業(yè)及相聯(lián)領(lǐng)域工藝流程、管理技術(shù)了解不夠。況且我國目前的職教師資培養(yǎng)提高措施也缺乏聯(lián)系新生產(chǎn)工藝、技術(shù)的渠道和參與生產(chǎn)實(shí)踐的要求，跟不上科技發(fā)展的步伐。例如沿海地區(qū)引進(jìn)外資、合資發(fā)展了一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)工藝和技術(shù)水平達(dá)到了國際水平，而許多師資對之甚少了解或毫無接觸，對國際規(guī)程，國際慣例，國際標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范不熟悉，當(dāng)然所培養(yǎng)的學(xué)生其知識、技術(shù)、技能水平肯定是有限的，談不上培養(yǎng)與國際接軌的職教人才。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的21世紀(jì)，如果我們的職教不引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)工藝，還在灌輸舊有的生產(chǎn)方式和落后的技術(shù)、工藝，則這種職教當(dāng)然是落伍的了。三是我國職教的辦學(xué)條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工場、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單、落后，而校外實(shí)踐工廠、實(shí)踐場所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場所，也無法使職業(yè)技術(shù)教育與先進(jìn)技術(shù)接軌，只能“紙上談兵”。

4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭的主調(diào)

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和職業(yè)技術(shù)教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個(gè)教育界，教育思想的革新，沖突相當(dāng)突出。傳統(tǒng)普通教育，以課堂講授學(xué)科知識為主，以應(yīng)試作為教學(xué)動力的驅(qū)動和最終評價(jià)途徑。了解普通教育價(jià)值觀，質(zhì)量觀、評價(jià)觀的許多職教管理人員和師資在實(shí)踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對。大多數(shù)人還未轉(zhuǎn)過彎來或雖有所認(rèn)識，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時(shí)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，很快就適應(yīng)了職教環(huán)境；一部分平時(shí)注重學(xué)術(shù)理論探討的人，或習(xí)慣于普通教育教學(xué)的人，教學(xué)現(xiàn)還未改變；而另一部分人，則在過渡時(shí)期、滲雜新舊。在我國經(jīng)濟(jì)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，其高等教育、中等職業(yè)教育的教育思想以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專門人才為中心；而在走向市場經(jīng)濟(jì)階段的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育思想應(yīng)以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學(xué)校職業(yè)化課程，應(yīng)提倡啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。特別是職教技術(shù)技能教學(xué)，主要通過示范教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等方法培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，高技能”的專門人才。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，職教從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會，在整個(gè)大教育，而且在職教機(jī)構(gòu)內(nèi)部(包括教師)在論爭。也只有通過論爭、試驗(yàn)和改革，才能使新的教育手段、教學(xué)方法適應(yīng)職教教學(xué)的要求，真正辦出職教特色。

5．轉(zhuǎn)型期參與國際競爭和國內(nèi)競爭的“競爭”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野

高、中等職業(yè)技術(shù)教育在面向21世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，要“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。目前，應(yīng)重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)國際化中引發(fā)的高、中職教育與國際接軌問題，特別要注意“經(jīng)濟(jì)參與國際競爭和人才國際化”兩大問題。職教機(jī)構(gòu)要以國際眼光來培養(yǎng)人才，為增強(qiáng)我國各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際競爭的各種能力服務(wù)，實(shí)現(xiàn)走向國際市場的戰(zhàn)略。隨著21世紀(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)參與國際競爭不僅對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的經(jīng)濟(jì)地位、現(xiàn)狀及未來發(fā)展有很大的影響，而且全國各地參與國際競爭也將逐漸擴(kuò)大。以廣東為例，進(jìn)出口占全國40%，大量企業(yè)不僅從專業(yè)，而且從素質(zhì)上；不僅是國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)，而且是外資企業(yè)、私營企業(yè)，甚至個(gè)體戶，都很大程度上參與了國際貿(mào)易和國際競爭。由于技術(shù)更新速度加快，企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量都通過與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌來增加競爭力；用國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理制度對產(chǎn)品質(zhì)量管理體系進(jìn)行認(rèn)證越來越普遍，許多企業(yè)既將之作為營銷手段，又作為企業(yè)內(nèi)部工作流程制度。為此，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都需要大量的國際型人才。這些人才不僅應(yīng)具有參與國際競爭的觀念意識，而且應(yīng)具有適應(yīng)國際競爭的才能。

我國目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解；四是師生缺少在國際競爭環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)習(xí)(在國外實(shí)習(xí))的感性認(rèn)識和機(jī)會。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，與國際競爭相比，國內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的競爭更趨火熱，市場已從賣方市場變成買方市場，從短缺經(jīng)濟(jì)(計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期)變成過剩經(jīng)濟(jì)(市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期)，企業(yè)要生存，要盈利，必須從管理、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、營銷手段方面優(yōu)勝才行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了給受教育者“競爭”意識教育外，同時(shí)應(yīng)教會他們掌握盡可能新的技術(shù)、知識、工藝還要注意技術(shù)文化的養(yǎng)成和創(chuàng)造給他們更多的社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會，使他們在參與國內(nèi)外競爭中，發(fā)揮其重要作用。

二、多重?cái)D壓下的轉(zhuǎn)型期職教，目前存在兩大突出問題

1.繼承傳統(tǒng)與借鑒西方模式中存在的問題

從80年代引進(jìn)西德“雙元制”到90年代引進(jìn)“CBE”，反映了各級政府和一些職教機(jī)構(gòu)在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育上的盲目性、教條性，缺乏科學(xué)思想。下面僅就發(fā)展型態(tài)進(jìn)行分析。

實(shí)用型

黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國現(xiàn)代職教時(shí)間最長的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，對我國現(xiàn)代職教發(fā)展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實(shí)用主義教育思想引伸到我國的職業(yè)技術(shù)教育。陶行知以鄉(xiāng)村生活為中心設(shè)置課程，注重勞動教育、因材施教并提出加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的思想。實(shí)用主義的影響，在80?90年代我國職教中有一個(gè)口碑是“管用、實(shí)用、夠用”。這個(gè)口碑在我國還沒有自己獨(dú)特的模式，但是，這個(gè)“口碑”本身又是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理規(guī)程和準(zhǔn)確科學(xué)根據(jù)的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。

特色型

80年代初，德國的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。這個(gè)型式以“突出技能”為特色，強(qiáng)調(diào)社會、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的融合合作關(guān)系。在該時(shí)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)還未完全被市場經(jīng)濟(jì)取代時(shí)，職業(yè)學(xué)校與就業(yè)企事業(yè)間是“公對公”的關(guān)系，所實(shí)行的就業(yè)政策是國家分配，不存在失業(yè)問題。在當(dāng)時(shí)企業(yè)生產(chǎn)科技變化不很大的情況下，職業(yè)技能教育對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期比較長，突出技能訓(xùn)練(特別是制式訓(xùn)練)所起的作用明顯，對當(dāng)時(shí)生產(chǎn)條件下的職工技能培訓(xùn)和教育起了重要的作用。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職校與企業(yè)的關(guān)系的改變，科技發(fā)展使職校職業(yè)技能訓(xùn)練對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的逐步推廣，對職教人才的技能、技術(shù)要求日新月異強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論知識和提高專業(yè)技術(shù)技能知識檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國那樣的政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人合作關(guān)系在中國缺乏其文化背景、法律基礎(chǔ)和社會支撐，逐漸顯露其不適應(yīng)性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、基地的建設(shè)”的思想被認(rèn)為是辦出職教特色的重要標(biāo)志。雙元制模式經(jīng)過中國式的改革，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)的符合四個(gè)合作關(guān)系條件下的中等職教，還在繼續(xù)試驗(yàn)。

工專(師專)改進(jìn)型

從80年代初開始，許多高等工程專科學(xué)校，逐漸由本科壓縮型的專科教育，改制為高等職業(yè)技術(shù)教育；一些中心城市大學(xué)，從師專文、理科專業(yè)中派生出一批高職專業(yè)。這些學(xué)?；?qū)I(yè)，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當(dāng)明顯。有些已經(jīng)辦出了職教特色(如有名的上海電機(jī)?？茖W(xué)校、常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州大學(xué)等)；有些則還沒有從傳統(tǒng)普通工程?？平逃忻撎コ鰜?，分不清“高職”與“高專”。

模塊型

90年代，各地又引進(jìn)世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個(gè)模式歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)?yīng)。受教育者根據(jù)個(gè)性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)機(jī)會來選擇課程模塊，達(dá)到預(yù)定的“能力要素”。CBE較為科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與要求，無疑比“管用、實(shí)用、夠用”進(jìn)步。CBE產(chǎn)生于60年代。鑒于該時(shí)代科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平的限制及CBE主要以中等職業(yè)崗位為對象，對制式訓(xùn)練和科技度不那么高、變化不那么大的專業(yè)教育比較適合，許多高、中等職校在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀(jì)初科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛飛進(jìn)時(shí)，對信息產(chǎn)業(yè)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的高級專門人才教育的不適應(yīng)。有關(guān)專家認(rèn)為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統(tǒng)專業(yè)、制式專業(yè)或科技度不那么高的專業(yè)，經(jīng)過改造創(chuàng)新、有較大的發(fā)展意義，但對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型專業(yè)的高級專門人才應(yīng)采取“基礎(chǔ)型”型式。

基礎(chǔ)型

以綜合大學(xué)職教學(xué)院為代表的以培養(yǎng)高職本科和高職研究生的試點(diǎn)院校，在研究世紀(jì)之交信息技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場工程師”人才的培養(yǎng)后，注意到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的知識與技術(shù)技能在未來人才發(fā)展中的持續(xù)性作用，強(qiáng)調(diào)職校教育的奠基作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，注意處理好長短期知識、技能與素質(zhì)需求的關(guān)系，注重于較高水平的職業(yè)、技術(shù)、職業(yè)群、技術(shù)群型高級職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)了我國本科、研究生高職人才培養(yǎng)的先河，代表著我國職教向本科、碩士、博士層次人才培養(yǎng)的趨勢。缺點(diǎn)是對高層次高職人才(如學(xué)士、碩士、博士)所要具備的知識、能力、素質(zhì)、技術(shù)與技能水平的定位、標(biāo)準(zhǔn)如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進(jìn)的，有突破性的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，有待于下一步探索、定型。

多元整合型

一些學(xué)者在研究了普通教育“學(xué)科、學(xué)術(shù)本位”教學(xué)和職教“能力本位”教學(xué)后，從大職教的觀點(diǎn)(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業(yè)教育，狹義職教是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作型、管理型人才的教育)出發(fā)，認(rèn)為，必須根據(jù)專業(yè)的不同，其所需要的理論與實(shí)踐知識技能含量的不同，素質(zhì)要求的不同，分別采取不同的教學(xué)方法和模式。不論是普教專業(yè)或者是職教專業(yè)(狹義的)，不論是普教職業(yè)化或職教基礎(chǔ)化專業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)(如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有關(guān)專業(yè))，不要刻意去強(qiáng)調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓(xùn)練是職業(yè)訓(xùn)練還是技術(shù)訓(xùn)練，是職業(yè)教育還是普通專門教育??而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識技能的實(shí)際需要和課程目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式取舍。

問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術(shù)教育(狹義的)統(tǒng)一規(guī)律和特性呢?在狹義的職業(yè)技術(shù)教育理念下，探索其客觀規(guī)律對它的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，也可對專門教育有一定的借鑒作用。但應(yīng)注意的是須對具體的專業(yè)、具體的課程采取對應(yīng)的具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件和時(shí)間安排等教學(xué)要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。

經(jīng)過多年的探索，各級政府和各個(gè)職教機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方中清醒過來，企圖構(gòu)建適合于我國國情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學(xué)實(shí)踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。

2.快速發(fā)展中的職業(yè)技術(shù)教育面臨嚴(yán)重滯后的專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃和教材建設(shè)問題單純計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學(xué)校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成成份(根據(jù)97年統(tǒng)計(jì)公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè))，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的活躍，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設(shè)置也隨人力資本市場的改變而改變。由于市場的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計(jì)劃調(diào)控有時(shí)顯得無所做為，有時(shí)又受辦學(xué)單位利益驅(qū)動的左右；市場調(diào)控中一方面是不了解市場、缺乏論證、預(yù)測、造成決策錯(cuò)誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動?！盁衢T”專業(yè)：管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺??一哄而上??過剩??調(diào)整”的過程。這個(gè)調(diào)整是教育在學(xué)習(xí)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)理論中對計(jì)劃調(diào)控和市場調(diào)控把握不好所付出的學(xué)費(fèi)。

篇10

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院 天津 300222）

摘要：從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對職校畢業(yè)生的需求出發(fā)，職教師資應(yīng)該是具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”教師。因此，有必要探討當(dāng)前“雙師型”職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的必要性，并提出培養(yǎng)方法與途徑，以期實(shí)現(xiàn)校企對接和職教師資培養(yǎng)文化層面的對接，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 ：工業(yè)文化；雙師型；職教師資；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0069-03

目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)仍然存在很多亟待解決的問題，其中提高教師工業(yè)文化素質(zhì)是提升職業(yè)教育的教學(xué)效果、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要問題之一。因此，必須研究具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資的培養(yǎng)方法和途徑。

“雙師型”職教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

教師來源仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主 近年來，多數(shù)職校年輕教師學(xué)歷較高，科研能力較強(qiáng)，但從學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師比例仍高于80%以上。我國傳統(tǒng)學(xué)校教育在課程及教學(xué)活動中常忽視勞動教育和工業(yè)文化教育，使得畢業(yè)生理論水平較高，但由于其在成為教師之前一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對本行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)情況和管理現(xiàn)狀不夠了解。

教師的工業(yè)文化素質(zhì)仍需提高 要培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)的學(xué)生，首先要提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)。多數(shù)教師在入職前沒有企業(yè)實(shí)際工業(yè)項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)，入職后由于教學(xué)任務(wù)重以及到企業(yè)長時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和精力方面的實(shí)際困難，無法迅速將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)管理文化帶入教學(xué)活動中。對工業(yè)文化和工作價(jià)值觀了解不足，無法在教學(xué)中更好地與現(xiàn)代企業(yè)文化及生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，從而將工業(yè)文化教育融入日常教學(xué)工作中。

教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度需進(jìn)一步加強(qiáng) 雖然多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)形式上多數(shù)仍采取教師講授、學(xué)生被動接受的單向傳授方式，教學(xué)方法上以理解為主，實(shí)踐感受不足。教學(xué)內(nèi)容仍以教科書的經(jīng)典案例為主，個(gè)別案例已與行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀脫節(jié)較大，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平同步，使得畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)感覺在學(xué)校所學(xué)課程與工作內(nèi)容差別較大，不利于中高職學(xué)生初次就業(yè)時(shí)迅速融入企業(yè)。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的現(xiàn)狀

社會分工是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在社會分工方面，高校具備高學(xué)歷研究人員的學(xué)歷、知識層次較高、創(chuàng)新和研究開發(fā)高新技術(shù)能力較強(qiáng)等優(yōu)勢，但生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)應(yīng)用能力稍顯薄弱；企業(yè)擁有工業(yè)化制造技術(shù)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密、對技術(shù)和市場較為敏感等特點(diǎn)。在“做中學(xué)”及“教學(xué)做合一”的思想影響下，以市場為導(dǎo)向、基于崗位需求的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

職校教師是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最重要的環(huán)節(jié)，提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)可有效提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合程度。職業(yè)教育傳授的知識是現(xiàn)場情境性很強(qiáng)的技術(shù)性、程序性知識，是科學(xué)技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)情境中的應(yīng)用，即解決產(chǎn)業(yè)中某種具體技術(shù)問題的實(shí)用性知識和技能。企業(yè)利用技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)并創(chuàng)造效益，獲得企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在企業(yè)生產(chǎn)管理一線，會碰到很多具體的實(shí)際技術(shù)問題，需要融合個(gè)人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想來解決，而這些都是傳統(tǒng)的理論教育無法提供的。

職業(yè)教育教師的工業(yè)文化素質(zhì)應(yīng)來自企業(yè)的工作經(jīng)歷和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的工作實(shí)施過程，其表現(xiàn)形式是一種修養(yǎng)、認(rèn)識和觀念，如時(shí)間觀念、市場觀念和潛在消費(fèi)者的需求觀念等，這些不但要融入高新技術(shù)的研究過程中，更要在與企業(yè)的合作中體現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，普通高等學(xué)校所培養(yǎng)出來的職教教師往往缺乏工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在就業(yè)初期無法為職業(yè)院校學(xué)生提供真實(shí)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸與產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)。

現(xiàn)階段，中、高職院校為我國提供了大量的制造業(yè)技能型人才，培養(yǎng)出的人才技術(shù)水平高、動手能力強(qiáng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供技術(shù)和智力支持，但仍然存在團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等關(guān)鍵能力不足的問題。這些方面通常與掌握的技術(shù)知識和技能無關(guān)，主要是學(xué)生在在校期間以及自身成長的過程中，與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)具體結(jié)合的機(jī)會較少，不能在學(xué)習(xí)技能的過程中，與現(xiàn)在制造企業(yè)發(fā)展中所需的以企業(yè)文化為代表的工業(yè)文化教育結(jié)合起來?，F(xiàn)階段職業(yè)教育在與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)對接的過程中，也大量存在著學(xué)生前期在中、高職學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)實(shí)習(xí)的教育培養(yǎng)模式，這種模式在增加學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也存在兩個(gè)階段各自為戰(zhàn)、對學(xué)生在兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況缺乏溝通的現(xiàn)實(shí)問題，從而對正確理解在學(xué)校所學(xué)技能與企業(yè)實(shí)踐及工業(yè)思想之間的關(guān)系十分不利。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)教育中技能型人才培養(yǎng)的工業(yè)文化教育水平，在提高人才隊(duì)伍技能水平的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍的工業(yè)文化思想教育，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和市場的對接能力。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

建立“雙師型”師資隊(duì)伍是高職教育師資隊(duì)伍的特色，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵。當(dāng)前培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)理論教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以跨越教育與產(chǎn)業(yè)間的鴻溝，迫切需要一支具有現(xiàn)代工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

根據(jù)對中職工程技術(shù)類專業(yè)教師人才需求情況的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，懂專業(yè)、懂教育、有理論、會實(shí)踐是職教師資特定的職業(yè)要求，中職專業(yè)教師需具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的職業(yè)技能。換言之，職業(yè)教育教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、技術(shù)操作技能、教學(xué)技能及相應(yīng)的工業(yè)文化素質(zhì)。

工業(yè)文化根植于科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系最為緊密，中、高職院校的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式是將教學(xué)、科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的重要途徑之一，加強(qiáng)職教師資的工業(yè)文化素質(zhì)，對于提高中、高職院校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密度具有十分重要的意義。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資培養(yǎng)方法與途徑

具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資的培養(yǎng)方法與途徑，是職教師資培養(yǎng)工程的重要組成部分，包括職教師資培養(yǎng)從生源、職前教育、職后教育以及“雙師”技能教育等一系列活動。它以“雙師型”職教師資評估標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)院校、中高職學(xué)校與企業(yè)之間，以全面提高理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能和工業(yè)文化素質(zhì)為紐帶，最終實(shí)現(xiàn)技能素質(zhì)和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，如圖1所示。

強(qiáng)化教育理論和技能素質(zhì)課程，突出工業(yè)文化特色 優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須以“雙師型”教師為主，教師要懂理論、會講授、會實(shí)踐、能操作，這些特點(diǎn)是職教教師的典型特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育師范生在校期間仍然主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、師范技能及相關(guān)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)中需要改變僅注重學(xué)科系統(tǒng)性，忽視以企業(yè)文化和先進(jìn)管理制度為代表的工業(yè)文化教育的現(xiàn)狀。職業(yè)教育師范類的學(xué)生要同時(shí)具有專業(yè)技術(shù)和師范技能，要使學(xué)生認(rèn)識到未來職業(yè)教育更直接面向產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置需要滿足未來職業(yè)教育教學(xué)崗位的需要和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，滿足社會經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)發(fā)展的需求，從而具有針對性。因此，一方面，在教學(xué)中要結(jié)合傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，運(yùn)用大量的資料和案例介紹現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中理論和技能在實(shí)際中的應(yīng)用，樹立為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的意識；另一方面，要將現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和管理模式與實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化教育有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)文化的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展是相輔相成的，形成成熟穩(wěn)定的工業(yè)文化思想。

整合工業(yè)文化載體，提升職業(yè)生涯教育水平 工業(yè)文化源于技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步會給文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)容帶來明顯變化，而文化需要通過具體的物質(zhì)和載體來體現(xiàn)。具體而言，教材、音視頻資料、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理制度及技能比賽等都是職業(yè)教育中常見的工業(yè)文化載體，然而在實(shí)際教育中往往因?yàn)榻虒W(xué)課程的設(shè)置、學(xué)制和經(jīng)費(fèi)的原因，這些載體往往很難形成系統(tǒng)性。工業(yè)文化思想不只是在工業(yè)生產(chǎn)中利用理論解決實(shí)際問題的思維方式，同時(shí)也包含團(tuán)隊(duì)合作、刻苦鉆研等非工程的但在工業(yè)生產(chǎn)及研究中不可缺少的能力，是工程思想的更高層次——工業(yè)文化的具體體現(xiàn)。在課堂上學(xué)習(xí)理論知識與技術(shù)，并通過工程案例了解工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，這是學(xué)習(xí)最純粹的工業(yè)思想，是學(xué)生在畢業(yè)后從事工業(yè)生產(chǎn)活動必備的專業(yè)知識。一些職業(yè)院校畢業(yè)生具有較好的在工業(yè)生產(chǎn)中團(tuán)隊(duì)合作和刻苦鉆研精神，能夠在原先熟悉的技術(shù)基礎(chǔ)上，很好地融入或帶領(lǐng)一定規(guī)模的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新技術(shù)的開發(fā)，并且在同齡人中嶄露頭角。另外一些畢業(yè)生則很有可能因?yàn)榘灿诂F(xiàn)狀或缺乏刻苦鉆研的動力與能力，逐漸被身邊的同事超越而影響個(gè)人發(fā)展。作為職業(yè)教育教師，要通過整合教學(xué)中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)各種技術(shù)如音視頻資料感受技術(shù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技術(shù)、技能比賽和企業(yè)實(shí)踐工作應(yīng)用技術(shù)等，更多地感受工業(yè)文化的價(jià)值觀和內(nèi)涵。在教學(xué)中，除了提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題和教書育人的能力，更要注意提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和刻苦鉆研創(chuàng)新等更高層次的工程思想，使其了解技術(shù)是安身立命的基礎(chǔ)，要想人生有更好的發(fā)展需要不斷提升其他工作能力。

構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)體系，推進(jìn)課程教學(xué)改革 在技能型人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校與企業(yè)有共同的目標(biāo)與利益，建設(shè)一支具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保證。因此，應(yīng)在現(xiàn)有的校企共建產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上，通過開發(fā)學(xué)校與企業(yè)專業(yè)相符或相近的課程及教學(xué)體系，在提升職業(yè)教育師范生的基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、師范技能和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的教學(xué)體系，突出工業(yè)文化，奠定學(xué)校與企業(yè)共同的文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企對接和職業(yè)技能人才培養(yǎng)文化層面的對接，構(gòu)建具有技能型、實(shí)用型和工業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程體系。在實(shí)施方面，要通過理論學(xué)習(xí)、參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和主動接受工業(yè)文化熏陶提高教師自身的工業(yè)文化素質(zhì)，進(jìn)一步拓寬與企業(yè)的合作渠道，加強(qiáng)高校與企業(yè)聯(lián)系的密切程度，真正深入了解企業(yè)技術(shù)水平與生產(chǎn)現(xiàn)狀，為后續(xù)深入合作奠定人員基礎(chǔ)，不斷提高職校教師的工業(yè)文化素質(zhì)。

高技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有很高的相關(guān)性。隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)必將由勞動密集型向資本密集型、技術(shù)密集型過渡，勞動力結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化，對受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的高技能人才的需求將不斷擴(kuò)大。因此，必須建設(shè)一支高技能且具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，要從課程開發(fā)、校企文化層面合作、工業(yè)文化載體整合等方面入手，建立一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高中、高職院校的畢業(yè)生培養(yǎng)水平和競爭力，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

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