導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論重點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1培養(yǎng)中醫(yī)思維方式:中醫(yī)學(xué)是在濃厚的中國古代哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門具有理性思辨和哲學(xué)睿智的醫(yī)學(xué)。對于剛剛接觸中醫(yī)的人來說，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的內(nèi)容是完全陌生的，與他們之前所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科學(xué)知識及所身處的現(xiàn)代科技環(huán)境有很大的差別。而中醫(yī)學(xué)的思辯性思維，也會使習(xí)慣于邏輯性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多困惑，造成對中醫(yī)理論的誤解以及學(xué)習(xí)興趣和效率低下。哈佛大學(xué)有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識也不是經(jīng)驗(yàn)，是思維方式?！币虼?，初學(xué)中醫(yī)，亟須培養(yǎng)中醫(yī)思維模式。因此，在講授基礎(chǔ)理論課程之前，我們著重《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》的講授，其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、先秦百家思想與中醫(yī)理論體系的形成、中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式、中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)特征及中醫(yī)學(xué)對世界科學(xué)的貢獻(xiàn)等，使其能夠認(rèn)識到中醫(yī)學(xué)是不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)乃至于現(xiàn)代科學(xué)知識體系的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論體系，有其自身的獨(dú)特規(guī)律和特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)整體的、辨證的思維模式，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1A]。

1.2引入人文文化觀念:中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)理論體系的根基，中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，與中國傳統(tǒng)文化有著水融的關(guān)系。而一般來說大學(xué)新生的傳統(tǒng)文化知識相對貧乏，因此，我們在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)文、史、哲等知識的講授，注重中國傳統(tǒng)文化知識的滲透。如哲學(xué)基礎(chǔ)部分是建立中醫(yī)思維模式的關(guān)鍵，在講授過程中就可以結(jié)合中國古代哲學(xué)，以及天文、地理、氣象、物候、歷法等知識予以闡述[1B]。這不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識層面，而且能幫助學(xué)生領(lǐng)悟中醫(yī)理論的內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中掌握中醫(yī)特有的思維方式方法。

1.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法:從內(nèi)容上看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材包括四大知識模塊，即：中醫(yī)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經(jīng)絡(luò))、病因病機(jī)、防治原則，各知識模塊特點(diǎn)不同。因此，采用單一的教學(xué)方法顯然不適合該課程全部內(nèi)容，而應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。近年來，我們從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)理論多樣化教學(xué)，采用了互動式、案例式教學(xué)等多種引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.3.1互動式教學(xué):課堂上，我們常用討論法進(jìn)行互動式教學(xué)，按照“選題-分組討論-代表發(fā)言-提問-解答-點(diǎn)評”的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解題意，明晰基本概念和相關(guān)原理，貫通相關(guān)知識，進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。此種教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動雙方的積極性和能動性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，可使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.2案例式教學(xué):例證是教學(xué)藝術(shù)的催化劑，它可使抽象的內(nèi)容更形象具體，深奧的內(nèi)容更淺顯易懂[2]。而中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，作為中醫(yī)臨床實(shí)錄的醫(yī)案，能最直接地反映醫(yī)生的臨床思維。因此，案例式教學(xué)接近于直觀場景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學(xué)方式的弊端，不但能充分吸引學(xué)生注意力，而且利于學(xué)生理解記憶，適合中醫(yī)基礎(chǔ)理論的任何內(nèi)容。在實(shí)際操作中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時(shí),可以例舉臨床補(bǔ)血配合補(bǔ)氣藥治療相關(guān)血虛的病例。而后期由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，分析理解問題能力提高，我們就可以選擇一些有針對性、內(nèi)容詳盡且通俗易懂的古今醫(yī)案，組織學(xué)生分組討論。

1.4配合多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合圖像、文字、音樂、動畫等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創(chuàng)造圖文并茂、生動形象的教學(xué)環(huán)境。其優(yōu)勢是它能把多種信息有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學(xué)中較為欠缺的視覺信息。如經(jīng)絡(luò)學(xué)說的內(nèi)容，結(jié)合多媒體教學(xué)，則圖文并茂，更加直觀，有利于學(xué)生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，而在授課過程中也要注意師生互動[3]。

2加深理解，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要形式，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，它有著理論教學(xué)不可替代的作用，是一種必不可缺的教學(xué)方式?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)基礎(chǔ)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的重大變革，它能使抽象、深奧的理論得到直觀的體現(xiàn)，中醫(yī)方藥的神奇效果得到驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的理解。

2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程某些內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象，如經(jīng)絡(luò)學(xué)說中十二經(jīng)脈的循行路線、分布規(guī)律等，很難如解剖學(xué)一樣讓學(xué)生目睹其真實(shí)狀態(tài)，教師講課費(fèi)力，學(xué)生又難以理解。為了解決此問題，可以讓學(xué)生走進(jìn)示教課堂，通過人體經(jīng)絡(luò)模擬模型觀察十二經(jīng)脈的循行路線，進(jìn)而總結(jié)其走向規(guī)律、交接次序及在人體的分布規(guī)律等，如此則改善單純課堂講授時(shí)枯燥乏味的不足，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，在提高教學(xué)質(zhì)量上起到重要作用。

2.2通過動物實(shí)驗(yàn)理解中醫(yī)理論內(nèi)涵:近年來，我們嘗試逐步引入動物實(shí)驗(yàn)到中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和手段對中醫(yī)基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證和闡釋，增加了教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生正確理解和掌握中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)陰陽學(xué)說時(shí)可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：制作陽證、陰證動物模型，觀察陽證、陰證兩組動物模型的表現(xiàn)特征如神態(tài)、眼球、活動及皮膚血管情況，并測量體溫、心率的變化，運(yùn)用陰陽學(xué)說理論對比分析兩組動物的癥狀發(fā)生機(jī)理，從而加深對“陰勝則寒”、“陽勝則熱”理論的理解。

3強(qiáng)化記憶、拓展知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》知識點(diǎn)多、信息量大、學(xué)時(shí)數(shù)少，單純的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的需要。因此，創(chuàng)建《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生提供一個(gè)課后學(xué)習(xí)的平臺是非常必要的。該網(wǎng)絡(luò)資源主要包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)水平測試三個(gè)方面。

3.1基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)平臺:該平臺的資源主要包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、電子教案、講稿、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等。教學(xué)大綱、電子教案可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對每一次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)了解，避免聽課時(shí)主次不分，影響對重點(diǎn)知識的理解掌握。以往的課堂教學(xué)，學(xué)生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫(yī)概念無法真正理解，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。注意到這一點(diǎn)，我們把講稿及全部教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載，使學(xué)生上課時(shí)能集中精力聽講，而老師也能在保證重、難點(diǎn)知識講清講透的同時(shí)，加大課堂教學(xué)信息量，如此則大大提高了教學(xué)效率。

3.2教學(xué)內(nèi)容拓展平臺:拓展平臺設(shè)立的主要目的，是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠開闊視野，從多角度全面認(rèn)識中醫(yī)。如千古中醫(yī)故事、中醫(yī)大家講座視頻等，可使學(xué)生對中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的坎坷歷史、中醫(yī)學(xué)對中華民族乃至世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)等有一個(gè)了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心；中西醫(yī)學(xué)比較部分通過對中、西醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式，中、西醫(yī)對人體生理、病理的認(rèn)識，各自診療疾病的特點(diǎn)等方面的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識中西醫(yī)學(xué)各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢及不足，利于學(xué)生中醫(yī)思維模式的形成，并有助于以后臨床診治疾病過程中充分發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢，并利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)先進(jìn)的方法手段彌補(bǔ)中醫(yī)的不足；案例教學(xué)內(nèi)容可通過簡單的案例分析幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解；最新研究進(jìn)展部分則結(jié)合現(xiàn)代知識和現(xiàn)代研究成果對中醫(yī)基礎(chǔ)理論進(jìn)行剖析，這樣既有助于其理解和記憶中醫(yī)理論知識，彌補(bǔ)中醫(yī)理論較抽象、難理解的不足，還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

篇2

論文摘要:《中藥學(xué)》分段教學(xué)是指將《中藥學(xué)》的基拙理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基拙理論與中藥學(xué)基拙理論有機(jī)地銜接起來;在專業(yè)基拙課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

中醫(yī)藥學(xué)術(shù)要在21世紀(jì)獲得重大進(jìn)展離不開一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學(xué)知識、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破。《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀(jì)合格的中醫(yī)藥人才，教學(xué)和教材的改革是關(guān)鍵，基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)能使學(xué)生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實(shí)際銜接，也有利于大學(xué)后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學(xué)科的基礎(chǔ)研究和臨床各科應(yīng)用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學(xué)模式適用對象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學(xué)生。

一、《中藥學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題

從第一版全國統(tǒng)編教材《中藥學(xué)》至今，《中藥學(xué)》的教學(xué)基本上是在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《中醫(yī)診斷學(xué)》后開始，學(xué)生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)，對中藥的臨床應(yīng)用基本上不能理解，尤其是對《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術(shù)語不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項(xiàng)背強(qiáng)幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽病、黃荃治療濕溫病等，因而學(xué)生對掌握各味中藥的適應(yīng)癥有較大困難，影響《中藥學(xué)》教學(xué)的質(zhì)量。而對研究生或大學(xué)后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學(xué)》教材和教學(xué)模式又不能滿足較高層次的需求。

二、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的意義

尋求《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，提供中藥教學(xué)和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學(xué)》教學(xué)模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學(xué)模式，不管學(xué)生是否理解，而且從基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般要間隔一、二年甚至更長時(shí)間。而《中藥學(xué)》分段教學(xué)就是指將《中藥學(xué)》的基礎(chǔ)理論部分在臨床課之前進(jìn)行;在教學(xué)過程中將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)理論與中藥學(xué)基礎(chǔ)理論有機(jī)地銜接起來;在專業(yè)基礎(chǔ)課《溫病學(xué)》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行臨床中藥學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能順利地過渡到臨床中藥學(xué)的學(xué)習(xí)，并為臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，還可減少知識的遺忘，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。

培養(yǎng)高質(zhì)量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學(xué)》教學(xué)模式由于其與中藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平存在相?，F(xiàn)象，在中藥理論與臨床應(yīng)用教學(xué)方面都存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》時(shí)，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應(yīng)用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應(yīng)手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國醫(yī)療衛(wèi)生市場將有更大的需求，通過《中藥學(xué)》教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展研究，有利于推動中藥學(xué)術(shù)的發(fā)展。

三、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的依據(jù)

1.《中藥學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展趨勢

中藥學(xué)是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應(yīng)用為主的一門學(xué)科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課。它既是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中重要的一個(gè)組成部分，又是大中藥學(xué)學(xué)科中的核心和基礎(chǔ)，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎(chǔ)課，又具臨床性質(zhì)。

《中藥學(xué)》學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)的趨勢發(fā)展，近年來，中藥學(xué)基礎(chǔ)理論研究受到重視，已經(jīng)對中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究;中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學(xué)的研究與應(yīng)用也迅速發(fā)展，并向?qū)？婆R床中藥學(xué)發(fā)展，?？朴盟幒秃侠碛盟幊蔀橹兴帉W(xué)發(fā)展的重要方面，如雷載權(quán)、張廷模主編的《中華臨床中藥學(xué)》、趙學(xué)敏主編的中醫(yī)藥高級叢書《中藥學(xué)》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以及21世紀(jì)人才的培養(yǎng)需求，調(diào)整教學(xué)模式勢在必然。

2.臨床中藥學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)科中的地位

由于臨床中藥學(xué)主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應(yīng)用，所以，它又具有與臨床學(xué)科密不可分的關(guān)系，它是直接根于臨床。臨床中藥學(xué)這一學(xué)科在近幾十年來，已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農(nóng)本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時(shí)珍的《本草綱目》載藥已達(dá)1892種。而《中華本草》收載的藥物達(dá)8980種，總結(jié)了中國傳統(tǒng)藥學(xué)的成績，集中反映20世紀(jì)中藥學(xué)科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論組方研制的，如復(fù)方丹參片、丹參滴丸等;并對一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質(zhì)血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結(jié)核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來特(惹茵仁中提取)等等;同時(shí)對人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當(dāng)歸、丹參、川芍等常用中藥進(jìn)行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補(bǔ)虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機(jī)理。臨床中藥學(xué)研究離不開臨床學(xué)科，臨床學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)中藥學(xué)科的發(fā)展;臨床中藥學(xué)的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學(xué)的發(fā)展已經(jīng)為基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)提供了充分的條件。

四、《中藥學(xué)》分段教學(xué)的模式探討

通過對基礎(chǔ)《中藥學(xué)》和臨床《中藥學(xué)》分段教學(xué)的試教和研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中藥學(xué)的教學(xué)模式新突破。

1.內(nèi)容

基礎(chǔ)方藥學(xué)和臨床方藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)方法研究、教學(xué)大綱的研究、教材編寫的研究、教學(xué)課件、多媒體的研究等。

2.方法

(1)文獻(xiàn)研究法:收集編寫資料。

(2)調(diào)查研究法:在充分收集資料的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)行中藥學(xué)教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行廣泛的調(diào)研。

(3)實(shí)驗(yàn)研究法:通過對基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究，摸索出分段開設(shè)該課程的最佳時(shí)機(jī)，以及實(shí)施的具體方案。

3.特色

從中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)探討基礎(chǔ)中藥學(xué)和臨床中藥學(xué)分段教學(xué)的教學(xué)模式，尋找教學(xué)研究的突破口，該教學(xué)研究實(shí)用性強(qiáng)，有運(yùn)用和推廣價(jià)值。并結(jié)合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學(xué)科特點(diǎn)探討課程和教材、教學(xué)方法、方式的改革，使教學(xué)真正與學(xué)生的知識發(fā)展水平相適應(yīng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

4.教學(xué)模式探討

(1)基礎(chǔ)中藥學(xué)的教學(xué)模式:基礎(chǔ)中藥學(xué)是指中藥學(xué)中的三基部分，即基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能。具體內(nèi)容包括總論部分的中藥的形成和中藥學(xué)的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產(chǎn)地、采集和儲存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應(yīng)用等，重點(diǎn)是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說部分(各章節(jié)的定義、性能特點(diǎn)、功效、適應(yīng)證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點(diǎn)、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識與識別。

中藥的應(yīng)用是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的，有著獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用形式，要學(xué)好臨床中藥學(xué)，必須有扎實(shí)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識;而要教好《中藥學(xué)》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應(yīng)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論。要在《中藥學(xué)》和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》的教學(xué)過程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機(jī)結(jié)合起來。

篇3

1.1教材編寫相對滯后西醫(yī)內(nèi)科是將基礎(chǔ)理論和臨床緊密聯(lián)系的學(xué)科，內(nèi)容正逐漸向細(xì)胞分子生物學(xué)等微觀發(fā)展，在疾病的發(fā)病機(jī)制上進(jìn)展很快，而中醫(yī)院校所使用的教材多是在西醫(yī)教材的基礎(chǔ)上編寫的，再版周期長，知識陳舊，有的內(nèi)容與西醫(yī)七版《內(nèi)科學(xué)》教材有出入，例如心絞痛一節(jié)，近年臨床上較為廣泛地應(yīng)用不穩(wěn)定型心絞痛一詞，不穩(wěn)定型心絞痛是指介于穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗塞和猝死之間的臨床狀態(tài)，指除穩(wěn)定型心絞痛外的其他類型的心絞痛，包括了初發(fā)型、惡化型勞累性心絞痛，和各型自發(fā)性心絞痛在內(nèi)，其病理基礎(chǔ)是在原有病變上發(fā)生冠狀動脈內(nèi)膜下出血、粥樣硬化斑塊破裂、血小板或纖維蛋白凝集、冠狀動脈痙攣等，故在七版《內(nèi)科學(xué)》教材中，舊的心絞痛的分型方式早已淘汰不用，而把心絞痛分為穩(wěn)定型和不穩(wěn)定型，并引入急性冠脈綜合癥的概念。但我校使用的新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(新世紀(jì)第二版)仍然將心絞痛分為勞累性心絞痛、自發(fā)性心絞痛以及混合性心絞痛三大類，而勞力性又分為三類:初發(fā)勞力型;穩(wěn)定型;惡化型;自發(fā)性心絞痛包括四種類型:臥位型心絞痛、變異型心絞痛、中間綜合征、梗塞后心絞痛，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的混亂感到無所適從。

1.2中西醫(yī)思維方式不同由于在開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)課程，不可避免地用中醫(yī)觀點(diǎn)來看待西醫(yī)，而中西醫(yī)之間有很多地方不能完全對應(yīng)。如中醫(yī)基礎(chǔ)課程多數(shù)需要學(xué)生熟記，以達(dá)到熟能生巧，使學(xué)生養(yǎng)成按條例記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而西醫(yī)課程的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容重點(diǎn)是理解，應(yīng)用思維與推理的學(xué)習(xí)方法，掌握的知識才能靈活運(yùn)用。

1.3學(xué)生對課程的重視程度不夠因?yàn)橹嗅t(yī)與西醫(yī)的學(xué)科特點(diǎn)明顯不同，學(xué)生對為什么要在中醫(yī)院校開設(shè)西醫(yī)課程，很多學(xué)生存在疑惑，對西醫(yī)課程的重要性認(rèn)識不足，再加上很多學(xué)生忙于考研，對西醫(yī)課程的學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付考試過關(guān)的心理。

2中醫(yī)院?！段麽t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革

2.1提高教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)教師在教學(xué)中起重要的引導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要交給學(xué)生“一杯水”，教師得先擁有“一桶水”。這“一桶水”便是教學(xué)工作對教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求。內(nèi)科學(xué)理論來源于實(shí)踐，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對內(nèi)科學(xué)教師的基本要求。只有具備豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材，對所講授的內(nèi)容合理設(shè)置，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，定義準(zhǔn)確，舉例恰當(dāng)，避免重復(fù)，使學(xué)生容易接受和理解。如果教師的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)或不具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，則很難得心應(yīng)手地傳授知識。

2.2不斷學(xué)習(xí)，知識更新，掌握最新動態(tài)近年來，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，現(xiàn)有的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材已不能完全滿足教學(xué)工作的需要。以心肺復(fù)蘇為例，傳統(tǒng)搶救方式胸外按壓15次、人工呼吸兩次，根據(jù)2005國際心肺復(fù)蘇指南會議的意見，現(xiàn)在這一比例調(diào)整為30:2，以突出強(qiáng)調(diào)胸外心臟按壓的重要性，傳統(tǒng)方式電擊除顫是三次，而現(xiàn)在是一次電擊，而新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材(新世紀(jì)第二版)未作修改。因此作為一名教師，要密切關(guān)注、及時(shí)掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展水平的最新動態(tài)，不斷拓寬更新專業(yè)知識，并將知識準(zhǔn)確無誤地傳輸給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的滯后與不足。對教材中的不足或錯(cuò)誤之處，不可含糊其詞，照本宣科，應(yīng)妥善處理。

2.3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一言堂，一支粉筆，一張嘴。內(nèi)科學(xué)是一門涉及面較廣的臨床學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到空前的發(fā)展，使我們的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的課堂以板書及口述為主的教學(xué)模式變成以圖象、動畫等多種方法為主的教學(xué)模式，從而改變了學(xué)生靠死記硬背、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，變?yōu)橹庇^面授，成為模擬環(huán)境中的真實(shí)感覺。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力古人云:授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的不應(yīng)該僅僅是課程知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中要樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師一言堂為師生互動，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才。目前我校正逐漸推行PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，首先教師以臨床遇到的具體問題或具有代表性的常見病為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，編寫隱含大量信息的病例，向?qū)W生提出一系列的臨床問題。學(xué)生課后通過自己動手查閱有關(guān)書籍，查找相關(guān)資料，并對所收集的資料進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和推理，對疾病作出診斷和處理，并對老師提出的問題作出回答。由于這種知識是靠自己努力獲得的，印象深刻，改變了以往“上課記筆記，考試背筆記，考完還老師”的落后的獲取知識方法，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的智能結(jié)構(gòu)。

篇4

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的教學(xué)目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析的一般原理與方法，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎(chǔ)。要達(dá)到以上目的，在學(xué)習(xí)中要求了解統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)分布的特征，掌握抽樣推斷、相關(guān)回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測等統(tǒng)計(jì)分析研究方法，并作出綜合評價(jià)。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件。學(xué)生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預(yù)測，并能計(jì)算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實(shí)生活和工作的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗(yàn)，應(yīng)避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)”。因此，統(tǒng)計(jì)是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成推論和預(yù)測。

從具體應(yīng)用的角度來分，統(tǒng)計(jì)學(xué)包括三個(gè)部分：描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)是指對所搜集的大量數(shù)字資料進(jìn)行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)計(jì)方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)資料做好準(zhǔn)備工作。計(jì)算集中量指標(biāo)（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計(jì)可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計(jì)是整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，從實(shí)物的分類，到抽象的統(tǒng)計(jì)表表示將經(jīng)歷幾個(gè)年級段的學(xué)習(xí)。對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。統(tǒng)計(jì)表的制作不只是一個(gè)簡單的技術(shù)問題，而是在制作過程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)表意義。不是一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個(gè)對數(shù)據(jù)理解的過程。設(shè)計(jì)簡單的統(tǒng)計(jì)表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個(gè)問題所涉及的內(nèi)容。這些問題在開始設(shè)計(jì)時(shí)，需要有一個(gè)全面的思考，這樣，在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表時(shí)，就容易獲得成功。其中，每一項(xiàng)具體內(nèi)容都應(yīng)圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學(xué)生要么機(jī)械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎是白白浪費(fèi)了。為了解決這個(gè)問題，可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在教學(xué)過程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；緊密結(jié)合實(shí)際，注重統(tǒng)計(jì)分析的基本理論與方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對全部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計(jì)算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式，如案例教學(xué)、實(shí)務(wù)分析、作業(yè)指導(dǎo)、多媒體教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)過程中：根據(jù)實(shí)際情況安排兩次左右習(xí)題課，以解決練習(xí)中的問題。有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法。

2.加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科階段的實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力。社會實(shí)踐包括社會調(diào)查等活動，主要培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法用于社會實(shí)際的能力。這類實(shí)踐學(xué)生可利用假期等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程。集中一段時(shí)間，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法應(yīng)用于實(shí)際的能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般為9周左右，安排在大學(xué)第三學(xué)年的假期或第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的教學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，以及學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生中醫(yī)藥活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學(xué)內(nèi)容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對重、難點(diǎn)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，也才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，合理地分配時(shí)間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分，而強(qiáng)調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應(yīng)了學(xué)生這一認(rèn)知的需要，可以幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，而形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識不僅對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生認(rèn)識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于工作實(shí)踐，又服務(wù)于工作實(shí)踐、指導(dǎo)工作實(shí)踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中有多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)要求，共同形成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012（05）：630.

[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2013（01）：93—95.

篇5

摘要：根據(jù)教育部提出的在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課的要求，為適應(yīng)中醫(yī)專業(yè)對外交流不斷擴(kuò)大的需要，結(jié)合《金匱要略》雙語教學(xué)的實(shí)踐，探討了中醫(yī)雙語教學(xué)的必要性和特殊性；對其教材、多媒體課件、備課、授課等雙語教學(xué)實(shí)施的條件和環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽地嘗試。認(rèn)為優(yōu)秀的雙語授課教師、學(xué)生的英語水平及接收能力、適宜的教學(xué)模式和雙語教學(xué)課程設(shè)置的整體性是雙語教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：金匱要略；雙語教學(xué)；實(shí)踐；體會

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-0940-03

教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課，并且將開展雙語教學(xué)做為教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

《金匱要略》(以下簡稱《金匱》)是中醫(yī)四大經(jīng)典著作之一，對后世臨床醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，被譽(yù)為“方書之祖，醫(yī)方之經(jīng)”。由于《金匱》原書文字古奧，對《金匱>雙語教學(xué)的開展勢必造成一定困難。目前，各中醫(yī)藥院校雖然都不同程度地開展了多門雙語教學(xué)課程，然《金匱》的雙語教學(xué)工作仍處于探索階段。筆者在我校2002級中醫(yī)專業(yè)英語方向48名授課對象中開展了雙語教學(xué)試點(diǎn)?，F(xiàn)將個(gè)人在雙語教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會作簡要闡述，敬請同道指正。

1雙語教學(xué)的含義

根據(jù)英國著名的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。也就是說，雙語不是單純使用一種語言或文字進(jìn)行教學(xué)，而是以母語作為第一語言，以英語(外語)作為第二語言進(jìn)行相互結(jié)合的課堂教學(xué)方法。對我國而言，雙語教學(xué)中使用的外語主要是英語。我們采用英語作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，掌握漢語和英語對專業(yè)語言的標(biāo)準(zhǔn)描述，實(shí)現(xiàn)漢、英的語言溝通與交流，而不是使其替代學(xué)生的母語成為第一語言。學(xué)生用雙語學(xué)習(xí)各門課程，不僅為英語學(xué)習(xí)本身提供環(huán)境和機(jī)會，而且對專業(yè)學(xué)習(xí)也是有益的。事實(shí)上雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。所以，我們有必要通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2中醫(yī)雙語教學(xué)的必要性和特殊性

2.1必要性　隨著醫(yī)學(xué)模式和人類疾病譜的改變，世界人民對健康越來越重視，中醫(yī)藥在國際上也受到前所未有的關(guān)注，尤其是在日韓、歐美等發(fā)達(dá)國家形成了中醫(yī)熱，國際間的交往日益增多，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)中醫(yī)藥文化向世界的傳播，更是勢在必行。尤其是我國加入WTO后，中醫(yī)藥國際化的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，但要實(shí)現(xiàn)由民族文化向世界文化的轉(zhuǎn)化，必然要借助一定的方法或手段，具體說就是需要語言作為橋梁，要有國際化的人才。將英語和專業(yè)知識結(jié)合起來的雙語教學(xué)，即是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識和能力的有效手段之一。

目前，隨著對中醫(yī)藥學(xué)國際化教育的認(rèn)識逐漸提升和深入，雙語教學(xué)在中醫(yī)藥教育中從無到有，且將進(jìn)一步蓬勃發(fā)展的勢頭已成為必然。尤其是《金匱》等經(jīng)典課程的雙語教學(xué)，它有助于學(xué)生既能掌握中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識，又能運(yùn)用外語表達(dá)中醫(yī)藥專業(yè)的相關(guān)知識，并能促進(jìn)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科其它課程的學(xué)習(xí)，有利于今后開展中醫(yī)藥國際化教育與中醫(yī)藥在國際上的交流與傳播。雙語教學(xué)反映了當(dāng)今社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)際要求，也是我國高等院校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

2.2特殊性 中醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)的雙語教學(xué)有著明顯的不同，因?yàn)橹嗅t(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其理論體系受到古代的唯物論和辯證法思想以及陰陽五行學(xué)說的深刻影響，它是以整體觀念為指導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理和病理為基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)理論體系，從理論到實(shí)踐都與西方醫(yī)學(xué)迥然不同，所以不可能象其他學(xué)科一樣有國外現(xiàn)成的原版教材可以借鑒或引進(jìn)。近年來，隨著中醫(yī)雙語教學(xué)的開展，雖然全國出版的中醫(yī)藥類的英語編著正逐年增多，但是以自編教材或翻譯類的雙語教材居多，而國家統(tǒng)編教材較匱乏，學(xué)科種類不全，況且還有為數(shù)不少的中醫(yī)專業(yè)術(shù)語仍需規(guī)范。由于《金匱》作為一本古典醫(yī)籍，具有古代漢語的特點(diǎn)，文字簡練而涵義豐富，蘊(yùn)涵著中醫(yī)理、法、方、藥，以及內(nèi)科、外科、婦科等極為廣泛的內(nèi)容，中文已經(jīng)不容易被理解，那么再譯成英文進(jìn)行雙語教學(xué)將會難上加難，這無疑對《金匱》雙語教學(xué)的開展提出了挑戰(zhàn)。

3《金匱》雙語教學(xué)的實(shí)踐

3.1教材　隨著中醫(yī)藥學(xué)的不斷發(fā)展，近年來出版的中醫(yī)英語書籍以及某些學(xué)科的雙語教材日漸增多，部分專業(yè)術(shù)語以及表達(dá)方式日趨統(tǒng)一，但仍然存在著教材編寫內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范，或是中國式英語，與國外用語習(xí)慣不夠吻合；專業(yè)教師編寫的英語教材出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，而英語教師編寫的教材，則缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論闡述等問題，均需進(jìn)一步研究和摸索。目前沒有現(xiàn)行公認(rèn)的《金匱》雙語教材，重視《金匱》漢譯英的質(zhì)量是成功開展雙語教學(xué)的前提。我校在自編《金匱》雙語教材時(shí)，選擇新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《金匱》為中文教材，參照上?？萍汲霭嫔绯霭娴摹督饏T》漢英對照，將英語教師及我教研室攻讀學(xué)位的美國留學(xué)生納入編寫組共同編寫，力求中醫(yī)學(xué)理論、語法及道地英語等諸方面達(dá)到高質(zhì)量，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善。

3.2多媒體課件　雙語教學(xué)需要在有限的時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)確的中文課程和更多的英文內(nèi)容傳遞給學(xué)生，多媒體教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間和提高效率。每次備課時(shí)，做到認(rèn)真準(zhǔn)備教案，對教學(xué)內(nèi)容中一些重要的專業(yè)英語表達(dá)方式采用中英雙語對照形式制作成多媒體課件，使學(xué)生能夠一目了然，加深記憶。

3.3備課授課安排 教師需要進(jìn)行認(rèn)真、充分的備課。準(zhǔn)備一份詳細(xì)的雙語教學(xué)教案，包括中文及雙語授課內(nèi)容的確定，中、英文授課的比例，授課方式，中醫(yī)專業(yè)英語的表達(dá)，尤其是專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確表達(dá)等內(nèi)容盡量細(xì)化。由于《金匱》教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等大量教材，且需要參照上述現(xiàn)行的一些雙語教材進(jìn)行備課，通過這樣的“超常規(guī)”的備課，方為雙語教學(xué)的順利開展提供了保證。

課前將要講授的重點(diǎn)條文及專業(yè)詞匯應(yīng)打印出來，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前充分地預(yù)習(xí)，這樣課上就可以不做或少做筆記，以便于學(xué)生認(rèn)真聽講，從而提高授課效率和質(zhì)量。

授課過程中，遵循循序漸進(jìn)，逐步深入的原則，開始時(shí)以中文為主，重要的中醫(yī)專業(yè)術(shù)語采取中英同步互譯的方法，根據(jù)學(xué)生聽課的效果，隨著學(xué)生對雙語授課模式的逐漸適應(yīng)，適當(dāng)增加英語講授的比例，可以對一些容易理解的內(nèi)容，用英語進(jìn)行表述，然后再用中文進(jìn)行解釋，或先用中文講，再用英語加以解釋；而對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容則側(cè)重于中文

講授，確保學(xué)生對《金匱》教學(xué)內(nèi)容的理解，避免因雙語教學(xué)而影響其教學(xué)質(zhì)量。

4《金匱》雙語教學(xué)的體會

4.1優(yōu)秀的雙語教師是順利開展雙語教學(xué)的前提　制約雙語教學(xué)實(shí)施的瓶頸是嚴(yán)重缺乏勝任雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師，那就是既懂中醫(yī)專業(yè)知識，又能用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識的教師。由于我國長期以來英語教學(xué)多處于“應(yīng)試教育”，教師英語多處于能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的水平，但聽、說能力是有限的，因而直接影響教學(xué)效果。所以，師資力量是決定雙語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是開展雙語教學(xué)的必要工作。主要途徑包括以下兩點(diǎn)：一是可以利用現(xiàn)有師資中英語水平較高的教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)，對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行定期英語培訓(xùn)，派到外語學(xué)院或國內(nèi)雙語教學(xué)較好的高等中醫(yī)藥院校去學(xué)習(xí)進(jìn)修，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓(xùn)；二是可以充分利用歸國訪問學(xué)者這一寶貴的資源。近年來，歸國的學(xué)者越來越多，這些學(xué)者在自然的英語環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)較長一段時(shí)間后，英語的表達(dá)能力和發(fā)音的準(zhǔn)確性有明顯的優(yōu)勢，他們是極具潛力的雙語教學(xué)師資。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展專業(yè)學(xué)術(shù)活動、講座等，逐漸強(qiáng)化其聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.2學(xué)生的英語水平是影響雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵　隨著改革開放的深入和對外交流的增多，我國對英語教學(xué)越來越重視，學(xué)校對于學(xué)生英語水平的要求也逐漸提高，學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級水平測試合格的比例亦在提高，但英語聽、說等應(yīng)用能力相對較弱，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。雙語教學(xué)對學(xué)生也提出了相應(yīng)的高要求，即在有限的時(shí)間內(nèi)用英語聽懂、并用英語思考本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這對他們來說無疑是非常困難的。因此，雙語教學(xué)首先應(yīng)該選擇外語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。我?！督饏T》課程設(shè)置在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生無論在專業(yè)課學(xué)習(xí)還是在英語學(xué)習(xí)中，都具備了一定的基礎(chǔ)，如果再要求學(xué)生必須在課前做好充分的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。有利于使學(xué)生加深理解課程內(nèi)容，提高英語表達(dá)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

4.3適宜的教學(xué)模式是決定雙語教學(xué)效果的保障 現(xiàn)行的雙語教學(xué)模式主要有3種類型：(1)保持型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)，采用中文、英文專業(yè)教材，用中文講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課時(shí)，加入部分專業(yè)英語詞匯。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學(xué)生的英語聽說水平稍差的院校，是雙語教學(xué)的初級階段；(2)過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，以后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。教師在課堂上以等比例交替使用中英文，學(xué)生能夠用英語說出一些醫(yī)學(xué)術(shù)語及簡單的對話。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平較好的院校；(3)沉浸型雙語教學(xué)：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上的講授全部應(yīng)用英語。該模式適用于教師、學(xué)生的英語水平均非常好的學(xué)校。

鑒于目前教師和學(xué)生英語水平的情況，我國大部分醫(yī)學(xué)院校采用的是保持型雙語教學(xué)，目標(biāo)是過渡型或沉浸型雙語教學(xué)?？偟膩碚f，雙語教學(xué)不是單純的英語教學(xué)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是最重要的，保證教學(xué)效果是開展雙語教學(xué)的前提。因此，以中文重點(diǎn)講授專業(yè)課知識是必不可少的。