導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計的進度計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

完善的答辯評審制度是畢業(yè)設計質(zhì)量的有效保障。然而有些高校流于形式，沒有可供參考的評審制度，對設計成果把關(guān)不嚴，放任設計成果中存在的問題。甚至有個別高校存在指導老師個人對本組結(jié)果進行答辯評審的現(xiàn)象。在答辯評審中往往注重理論知識、規(guī)范規(guī)程的考察而忽視設計圖紙的規(guī)范化、設計成果的可行性等工程實際考察。不能在實際工程中實施的設計對畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、工程素養(yǎng)的形成起不到培養(yǎng)意義，嚴重影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，目前高校土木工程畢業(yè)設計從選題、指導、答辯評審都脫離了工程實際，導致了畢業(yè)設計的質(zhì)量不高，達不到預期的培養(yǎng)目標。因此土木工程畢業(yè)設計改革是當前教學改革亟待解決的一個問題。

2改革措施

2．1科學選題科學的選題是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的前提。在選題的過程中應增加學生的主觀能動性，結(jié)合自己將來的就業(yè)方向和興趣初步確定選題方向(如結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計、概預算等方向)。指導老師提供實際工程項目或科研項目作為備選設計題目。廢除當前指導老師指定學生的制度，由指導老師向所有畢業(yè)生提供備選設計題目，實行指導老師和學生的雙向選擇。學生選定指導老師和設計題目后根據(jù)自己的工程認識程度和興趣與老師共同協(xié)商確定最終設計題目。畢業(yè)設計題目要包含最新的設計方法、理念或技術(shù)方法，提高畢業(yè)設計的創(chuàng)新性;增加畢業(yè)設計中復雜問題的處理，保證設計的深度。受畢業(yè)設計時間所限，為保證學生有充足的時間完成畢業(yè)設計，指導老師要合理安排好設計工作量。

2．2完善師資結(jié)構(gòu)由于很多博士生、研究生從高校畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。當前的師資隊伍與實踐教學的要求還存在較大的差距。為解決指導老師自身實踐經(jīng)驗不足的問題可采取以下措施:1)形成由2個～3個年輕教師和經(jīng)驗豐富的老教師組成的指導教師組，既能保證指導教師具備一定的工程經(jīng)驗又能幫助青年教師的成長;2)聘請施工單位、設計院有豐富工程經(jīng)驗的一線工程師指導畢業(yè)設計，這還能解決逐年擴招下師資力量不足的困難。

2．3強化管理過程指導老師對畢業(yè)設計的具體指導過程是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前很多指導老師由于承擔的教學和科研任務較重而疏于管理。指導老師在設計開始前制定一個畢業(yè)設計進度計劃表，嚴格要求學生按照進度計劃表完成工作量。在每一個階段開始之前以授課的形式對學生進行一次集中輔導，每周進行2次～3次答疑幫學生解答設計中碰到的復雜問題。在進度計劃表的每一個時間節(jié)點檢查每一個學生的設計進度和設計過程中存在的問題，督促學生及時完成任務和改正設計中存在的問題。此外，還要嚴格考核制度，要求學生執(zhí)行每天定點簽到制度，防止學生脫離指導老師的管理。

2．4完善畢業(yè)答辯體系答辯是對畢業(yè)設計質(zhì)量和學生綜合利用理論知識解決工程實踐問題的考核。完善的答辯體系能為答辯委員會老師提供答辯標準，嚴格把關(guān)畢業(yè)設計的質(zhì)量。完善的答辯體系可以從以下幾方面進行構(gòu)建:1)成立由不同專長的教師、工程師共同組成的答辯委員會，且指導老師不能對本組學生答辯;2)明確答辯過程中要考察的內(nèi)容，包括開題報告、計算書、圖紙及實際問題的解決能力;3)確定計算書、圖紙中具體考察點;4)確定各考察內(nèi)容的權(quán)重，如開題報告、計算書、圖紙、解決問題的能力各占10%，30%，30%，30%;5)明確計算書的格式、圖紙的規(guī)范化的權(quán)重;6)制定畢業(yè)設計創(chuàng)新性加分策略，鼓勵學生創(chuàng)新。

3結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計 選題內(nèi)容 工程管理 工作量

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0032-03

畢業(yè)設計是學生繼理論學習、基本技能訓練之后的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)對進一步培養(yǎng)學生工程實踐能力，學會科學研究方法和技能，培養(yǎng)對勞動和勞動者的感情，樹立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心，形成較強的競爭意識和協(xié)作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]

畢業(yè)設計中的第一個環(huán)節(jié)就是選題。選題對畢業(yè)設計實施時所進行的調(diào)研、實驗、設計（論文）撰寫等后續(xù)工作具有引導作用。恰當?shù)倪x題是做好畢業(yè)設計的前提，它對畢業(yè)設計質(zhì)量有直接的影響。高質(zhì)量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，有利于培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、創(chuàng)新型專門人才。

工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識體系面寬的專業(yè)特點為畢業(yè)設計選題提供了靈活的空間，同時也使學生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學生存在既有認識深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異，這對畢業(yè)設計課題選擇提出了因材施教、因人而異的個性化要求。[2]如何恰當、高質(zhì)量的選題，對教師和學生都是一項考驗。本文擬根據(jù)有關(guān)文件對畢業(yè)設計的原則要求，吸取教學同仁的經(jīng)驗，結(jié)合筆者指導學生進行畢業(yè)設計的實踐體會，從選題的內(nèi)容、深度和工作量這三個方面談談筆者的見解。

選題工作首先是一項給目標定位的工作。這里所說的目標定位是指對選題所涉及的內(nèi)容、深度和工程量的目標定位，即選題所涉及的內(nèi)容、深度和工作量應達到什么樣的程度或標準。從選題到定題的過程，也就是確立選題內(nèi)容、深度、工作量的目標的過程。明確的目標能為學生畢業(yè)設計后續(xù)工作的實施指明方向。

一、選題內(nèi)容的定位

在畢業(yè)設計課題選擇時，首先應考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進行恰當定位。

在工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進行選擇。工程管理是交叉學科，所研究的理論領(lǐng)域和對應的知識體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領(lǐng)域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實際選題時，學生應根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學者提出了以本專業(yè)的四個平臺知識體系作為畢業(yè)設計選題的方向。[4]事實上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進行工程管理理論研究及應用提供管理工具與技術(shù)，不宜作為畢業(yè)設計的理論研究方向。

選題內(nèi)容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學計劃中提供給學生撰寫畢業(yè)論文的時間不長，故不可能完成較復雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小，而在于是否有獨到的見解。在校學生，其經(jīng)驗和學識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時間內(nèi)順利完成論文的撰寫。[5]在實際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題宜立足于某一理論領(lǐng)域中專項理論的研究及相應的管理工具與技術(shù)的應用，以專項理論為研究的突破口，結(jié)合相應的管理工具與技術(shù)，集中精力解決工程中的某一專項管理問題 。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設計選題為領(lǐng)域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”、“**工程的施工組織設計”等，其內(nèi)容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構(gòu)架與層次都基本清晰，內(nèi)容都比較完整，管理工具與技術(shù)的應用都比較得當，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領(lǐng)域性課題。

選題背景材料應立足真實工程材料?！爱厴I(yè)設計（論文）應與工程實際相結(jié)合，選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會在《高等學校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設計（論文）所提四條評估標準中的第一條，該標準首先強調(diào)畢業(yè)設計與工程實際的結(jié)合。工程管理其實質(zhì)是管理工程，畢業(yè)設計作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，其核心目標是將所學的知識應用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設計與工程實際的結(jié)合，首先要做到畢業(yè)設計選題要有真實的工程背景資料。真實的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設計任務書中就明確要求，工程管理專業(yè)學生的畢業(yè)設計必須以真實工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應成為畢業(yè)設計文件的一部分存檔。單憑學生的能力，很多學生難于找到真實適用的工程資料，為解決這一難題，學院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復印件，供學生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實踐表明，與以往的選題相比，從實際工程背景資料中選題，能加快學生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實的背景資料能夠激發(fā)學生的興趣和研究的動力，完成的畢業(yè)設計效果較好。

二、選題深度的定位

在[1]中，作者將畢業(yè)設計課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規(guī)模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。

工程管理本科畢業(yè)設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業(yè)論文，是一個學習和訓練的過程，是一個教學環(huán)節(jié)，而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié)，并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設工程項目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業(yè)設計是參考上述資料，結(jié)合四年來所學的相關(guān)理論，再針對具體的工程項目進行必要的調(diào)研、計算、分析，較高質(zhì)量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術(shù)的應用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計任務書對學生畢業(yè)設計的字數(shù)給出一個下限限制，其出發(fā)點是以一定的字數(shù)來保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。筆者認為這是一個誤區(qū)，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數(shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字數(shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關(guān)性不強的東西太多。

工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設計規(guī)定一個字數(shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設計的工作量應以設計論文的系統(tǒng)性、完整性為基準，而不是字數(shù)。

要控制學生設計論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。

以某學生畢業(yè)論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據(jù)、網(wǎng)絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網(wǎng)絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網(wǎng)絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調(diào)整措施、進度報表等，如下圖。

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通過設計內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學生畢業(yè)設計的后續(xù)工作指明方向，有利于學生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。

要做好設計內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業(yè)設計論文內(nèi)容進行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設計論文寫作的基本骨架。

四、結(jié)語

不論采用什么樣的方式選題，其落腳點都是選題的內(nèi)容、深度和工作量的定位問題。在內(nèi)容的定位上，應遵循從管理領(lǐng)域至專項管理的思路進行，并立足于實際工程背景資料；在深度的定位上，應以實踐應用型為主；在工作量的定位上，要拋開字數(shù)的限制，要以內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性為準繩。編制開題報告也應是本科畢業(yè)設計選題的重要環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設計內(nèi)容、深度和工作量的定位工作不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系的，應有機統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內(nèi)容恰當、深度適中、工作量與內(nèi)容深度相匹配，這是畢業(yè)設計選題工作的核心所在、目的所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004（1）.

篇3

 

由于高等職業(yè)教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業(yè)教 育模式。按職業(yè)教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環(huán)節(jié)，每個教學 環(huán)節(jié)都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業(yè)設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業(yè)教育畢業(yè)設計的新模式 ——畢業(yè)設計與制作。該模式的實質(zhì)是在 傳統(tǒng)的畢業(yè)設計的基礎(chǔ)上，增加了制作的 內(nèi)容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最 終將圖紙轉(zhuǎn)化為實物。

 

下面將以高職機械專業(yè)為例來具體說明。

 

工作程序

 

(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農(nóng)用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現(xiàn)有設備即能完成大部分非標準 件的生產(chǎn)。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內(nèi)容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內(nèi)容、國 內(nèi)外研宄現(xiàn)狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經(jīng)費預算等，由指導教師審核后， 報系領(lǐng)導批準。

 

(二) 總體方案設計。根據(jù)題目的要求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進行比較，選擇一種結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方高的理論知識和較強的操作能力的應用 型人才。它不強調(diào)理論知識的深度和廣度，而是以管用、夠用的理論知識為基礎(chǔ)，以實際崗位操作能力為中心的教育形式。

 

由于高等職業(yè)教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業(yè)教 育模式。按職業(yè)教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環(huán)節(jié)，每個教學 環(huán)節(jié)都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業(yè)設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業(yè)教育畢業(yè)設計的新模式 ——畢業(yè)設計與制作。該模式的實質(zhì)是在 傳統(tǒng)的畢業(yè)設計的基礎(chǔ)上，增加了制作的 內(nèi)容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最終將圖紙轉(zhuǎn)化為實物。

 

下面將以高職機械專業(yè)為例來具體說明。

 

工作程序

 

(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農(nóng)用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現(xiàn)有設備即能完成大部分非標準 件的生產(chǎn)。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內(nèi)容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內(nèi)容、國 內(nèi)外研宄現(xiàn)狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經(jīng)費預算等，由指導教師審核后， 報系領(lǐng)導批準。

 

(二) 總體方案設計。根據(jù)題目的要 求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進 行比較，選擇一種結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方案。

 

(三) 結(jié)構(gòu)設計并畫圖。通過必要的計 算及校核，將總體方案細化為結(jié)構(gòu)方案， 并畫出裝配圖，然后根據(jù)裝配圖拆畫非標 準零件的零件圖。

 

(四) 專家審核。在設計工作完成之 后，由系領(lǐng)導委派經(jīng)驗豐富的專家、教授 對所設計方案進行審核，審核通過后方可 進行制作，以免造成時間、經(jīng)費上的浪費。

 

(五) 報外購、外協(xié)計劃。將所需標準 件、標準部件的型號、規(guī)格列出，將所需外 協(xié)加工的零件明細及圖樣列出，分別交與 有關(guān)部門進行外購或外協(xié)加工。

 

(六) 加工制作。根據(jù)所需加工制作的 零件，由學生本人列出所需材料、工具、量 具、刀具清單交庫房管理人員領(lǐng)用;列出 所需的機床及時間清單，由實習廠審核、 協(xié)調(diào)后，給予安排;由學生本人根據(jù)零件 圖樣的要求將所需加工制作的零件加工 完畢。

 

(七) 裝配檢驗。由學生自己根據(jù)裝配 要求將所有零部件裝配起來并進行檢驗， 其內(nèi)容包括靜精度檢驗、空運行實驗、負 載運行實驗。對所存在的問題進行改進、 調(diào)整，對個別零部件可能需要改進設計、 重新制作，以達到設計要求。檢驗合格后， 可進行噴漆等工作。

 

(八) 寫設計計算說明書、加工、裝配 報告等。答辯、驗收。

 

(九) 保障措施。為了更好地完成設計 制作任務，應做好以下四點：

 

理論教學，加強實踐環(huán)節(jié)在進行理 論課教學時，增加一些下廠參觀、演示、實 驗、實習、發(fā)明創(chuàng)造展覽、專題講座等，以 開闊學生的視野，增加感性，理性認識，為 畢業(yè)設計提供更廣的思路。

 

加強實習教學，增加相關(guān)工種訓練為滿足制作的要求，實習教學的內(nèi)容應該 更為豐富，對學生的技能應該提出更高的 要求，不僅在技能的速度、精度上要提高， 還要增加相關(guān)工種的訓練，以保證學生具 備足夠的動手能力，完成制作任務。

 

畢業(yè)設計早布置、早動手由于畢業(yè) 設計、制作工作量大，又會受場地、材料、 外協(xié)加工等多種因素的制約，雖然設計方 案經(jīng)過專家審核，但在制作過程中也難免 會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而且每個課題組 的情況各不相同，如果都等到畢業(yè)設計時 才布置任務、才動手搞，很可能就會有個 別課題組完不成任務。而且，由于是制作 的題目，投入了大量的人力、物力，就不應 該僅僅是練習，做出來的東西應該有一定 的使用價值。在調(diào)研、選題、擬定方案過程 中如果時間比較充足，可以做得更細一 些、更完善一些。因此，我們通常提前半年 將任務布置下去，要求學生利用業(yè)余時間 完成前期工作，效果很好。

 

加強組織管理，做好協(xié)調(diào)工作由于 各個課題組的題目都不一樣，每個課題組 都要制作十幾個甚至幾十個零件，這些零 件又各不相同，其所需的材料、工具、量 具、刀具也千差萬別，因此庫房管理員工 作量很大。同時，每一個零件的加工大多 需要二、三種機床，這就給機床的協(xié)調(diào)管 理造成了很大的困難，如果這些工作做不 好，就會影響到設計、制作的進程。

 

實踐意義

 

能更好地體現(xiàn)職教特色職業(yè)教育 不同于普通教育，它是以工作崗位的能力 需要為核心目標的教育形式，動手能力的 培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng) 的畢業(yè)設計形式中增加制作的內(nèi)容，更能 體現(xiàn)職教特色，也是職教培養(yǎng)目標的必然要求。

 

能突出理論聯(lián)系實際的原則以往畢業(yè)設計的好壞只有靠教師去評價，由于 教師的精力有限，不可能在每一個環(huán)節(jié)都 看得那么細，不可能每一個細小的問題都 能發(fā)現(xiàn);但是有制作就大不一樣了，在制 作的過程中，設計的不合理、不完善的地 方就逐漸被發(fā)現(xiàn)，自己就會想方設法去改 進，這樣就很好地將理論與實踐結(jié)合起 來。

 

能促進技能的提高一方面，在制作 過程中各種加工方法大都能用到，這對學 生的技能水平提高是一個促進;另一方面，在平時訓練時由于學生能明確地知道 在畢業(yè)設計時還要用到，所以練習得格外 認真，達到事半功倍的效果。

 

總之，通過這種形式的畢業(yè)設計，學 生學習的積極性普遍提高，動手能力、分析問題、解決問題的能力普遍增強;同時，也設計制作了一些產(chǎn)品，改裝了部分機 床，制作了大量教具，滿足了生產(chǎn)教學需要。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設計

高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進行畢業(yè)設計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉(zhuǎn)化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看，高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多問題，對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.1受時間限制，畢業(yè)設計深度不夠

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設計，學生還要兼顧就業(yè)應聘等事項，用于畢業(yè)設計的精力和時間被迫減少，導致學生應付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設計前期準備工作主要有：選擇設計題目，對設計任務、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設計所需的素材和資料；制定設計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設計實施過程以及最終形成設計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求[1]。

1.2對畢業(yè)設計過程的管理力度不夠

我院高職學生在做畢業(yè)設計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業(yè)設計不同階段的任務，指導老師在輔助學生畢業(yè)設計的同時還有其他的有教學任務及科研任務在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設計進度滯后、抄襲以及突擊應付等現(xiàn)象極為嚴重。

1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意

有些高職院校在對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生安排畢業(yè)設計任務時，使用的設計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設計的教學目的相去甚遠。

2.解決方法

2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設計的時間

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，畢業(yè)設計基本訓練任務分四個階段：在進行畢業(yè)設計前給學生提供一套完整的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖及畢業(yè)設計任務書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設計（4周），按畢業(yè)設計任務書和指導書的要求完成單位工程施工組織設計文件。第四階段：畢業(yè)設計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設計中應遵循以下教學步驟：

2.1.1教師在在畢業(yè)設計開始之前就著手進行動員，詳細說明設計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；

2.1.2正式布置畢業(yè)設計的課題及任務；

2.1.3學生明確各自承擔的設計任務以及自身的具體進度計劃；

2.1.4過程匯報，學生在每一階段結(jié)束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；

2.1.5答辯和評價。

2.2優(yōu)化畢業(yè)設計課題

課題選擇是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，課題設置的合理性直接影響設計成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計選題要著重考慮：

2.2.1適應教學目標、教學大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；

2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設計要求及評判標準的制定應該從學生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；

2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。

2.3完善健全答辯及成績評定機制

畢業(yè)答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業(yè)設計過程要重要的多，一方面高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關(guān)的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業(yè)設計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，負責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一，保障評判結(jié)果的公正性。

參考文獻：

[1]鄢維峰.淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實習過程的畢業(yè)設計改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,(8):62-63.

篇5

關(guān)鍵詞：機械設計制造；畢業(yè)設計；教學改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0015-02

機械類本科畢業(yè)設計是具有總結(jié)性的綜合性工程訓練，是學生在系統(tǒng)學習機械專業(yè)知識及各種訓練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業(yè)工程技術(shù)問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進一步提高綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。通過畢業(yè)設計有利于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力、設計能力、初步科研能力和創(chuàng)新能力，使學生受到設計、生產(chǎn)、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業(yè)設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業(yè)社會需求的狀況，指導機械類本科畢業(yè)設計緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的工程實踐能力和提高綜合素質(zhì)來進行［2］。充分發(fā)揮好學生在畢業(yè)設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業(yè)設計的過程管理工作，提高教師的自身業(yè)務能力，嚴把質(zhì)量關(guān)，使學生在本科畢業(yè)設計這個過程中，實踐能力和綜合素質(zhì)都得到進一步提高［3］。

一、畢業(yè)設計指導過程

在指導畢業(yè)設計的過程中，嚴格遵守學校規(guī)定的各項政策，按照學校頒布的《畢業(yè)設計工作規(guī)程》和機電工程系制定的《機械制造專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業(yè)設計做到觀點明確、論據(jù)充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關(guān)資料和圖表等。

每年畢業(yè)設計開始階段，都會根據(jù)已經(jīng)確定的畢業(yè)設計題目給學生下達畢業(yè)設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業(yè)設計工作的依據(jù)，也是檢查、考核學生畢業(yè)設計完成情況與評分的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設計任務書中指定了學生畢業(yè)設計題目、設計參數(shù)、設計要求、設計時間安排和學生結(jié)合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)后，在第1周安排了完成畢業(yè)設計開題工作，規(guī)定了他們完成的進度。

設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調(diào)查研究、實驗等。隨時了解學生畢業(yè)設計情況，對學生畢業(yè)設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量，并進行答疑，認真填寫了《畢業(yè)設計（論文）檢查指導情況記錄》。

畢業(yè)論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業(yè)設計（論文）規(guī)范要求》正確撰寫畢業(yè)設計。審核學生畢業(yè)設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請?zhí)岢鲆庖?。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。

畢業(yè)設計完成后，按學校要求撰寫了畢業(yè)設計指導教師評語，在規(guī)定表格中寫出技術(shù)性評價和學術(shù)性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業(yè)設計的任務、要求、完成情況、質(zhì)量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據(jù)評分表給出成績。答辯結(jié)束后，對學生的畢業(yè)設計進行整理并歸檔。同時對畢業(yè)設計指導工作進行總結(jié)，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的具體做法

由于機械類專業(yè)是與機械產(chǎn)品設計制造緊密相關(guān)的專業(yè)。在指導本科畢業(yè)設計的過程中歷來重視畢業(yè)設計指導工作，立足機械類專業(yè)的特點，貫徹“以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線”的指導思想，堅持采用校企聯(lián)合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業(yè)論文的內(nèi)容，取得了良好的效果。

（一）結(jié)合平時的科研實際，將企業(yè)需要解決的生產(chǎn)實際問題作為學生畢業(yè)設計選題畢業(yè)設計的選題質(zhì)量直接影響和關(guān)系到今后畢業(yè)設計的質(zhì)量。選題時根據(jù)科研項目、實驗室的建設、學科發(fā)展方向、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)等多方面科學設計切合學生實際的畢業(yè)設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業(yè)后的工作實際，靈活根據(jù)學生的實際水平調(diào)整確定畢業(yè)設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關(guān)的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎(chǔ)。另外還有一部分學生的畢業(yè)設計直接在已簽訂就業(yè)協(xié)議的企業(yè)完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業(yè)生產(chǎn)運作等最真實的情況，多積累“實戰(zhàn)”經(jīng)驗和技巧，從而解決好學生就業(yè)和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業(yè)設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設計中來。如2011年指導學生的畢業(yè)設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結(jié)合了撫順挖掘機廠實際生產(chǎn)的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的工藝設計打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學校規(guī)定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業(yè)設計，做到一人一題

每年指導的畢業(yè)設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業(yè)設計。今年指導7名畢業(yè)設計，每個學生的畢業(yè)設計題目都不一樣，而且每一年的畢業(yè)設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業(yè)設計過程，并確保充足的指導時間

從畢業(yè)設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環(huán)節(jié)經(jīng)常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經(jīng)常不到崗的學生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經(jīng)驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業(yè)設計要嚴格把關(guān)，從論文質(zhì)量、工作態(tài)度、文本格式、圖紙質(zhì)量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業(yè)設計必須堅決整改，確保質(zhì)量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業(yè)道德，本著對每一位學生負責的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)地做好畢業(yè)設計指導工作，做好學生的引路人

在畢業(yè)設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發(fā)和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業(yè)設計進程，加強畢業(yè)設計的過程檢查

根據(jù)每個學生畢業(yè)設計題目的特點，指導學生制定畢業(yè)設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執(zhí)行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業(yè)設計室進行指導，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質(zhì)量，通過強化中間階段的過程控制來規(guī)范整個畢業(yè)設計的工作以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業(yè)設計質(zhì)量

要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經(jīng)過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業(yè)設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內(nèi)容等，為學生的成績評定提供必要的依據(jù)。同時要求學生每天填寫畢業(yè)設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業(yè)設計的過程控制和監(jiān)督。明確畢業(yè)設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環(huán)環(huán)相扣、依次進行，確保畢業(yè)設計工作的規(guī)范和有序。

三、畢業(yè)設計改革效果

每年經(jīng)過精心準備和認真指導，學生的畢業(yè)設計質(zhì)量完成都非常好，縮短了學生就業(yè)的適應期，同時擴大了畢業(yè)設計的選題范圍，達到了學校、企業(yè)和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業(yè)設計中，都有學生獲得優(yōu)秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業(yè)設計的責任心大大增強。學生從事畢業(yè)設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業(yè)的科技需求。因而有關(guān)畢業(yè)設計工作非常認真，畢業(yè)設計的質(zhì)量明顯提高。一些學生畢業(yè)設計能被應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。

（二）縮短了學生就業(yè)的適應期

由于畢業(yè)設計題目多數(shù)來源于企業(yè)生產(chǎn)，學生在畢業(yè)設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業(yè)的機會，使就業(yè)后的企業(yè)工作適應期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業(yè)設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協(xié)作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業(yè)操守，以及把握社會需求的能力和適應職業(yè)需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

通過指導學生畢業(yè)設計，增加了實踐知識，在實踐經(jīng)歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵺`設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質(zhì)量和學生們的學習積極性都得到了提高。

四、結(jié)束語

從畢業(yè)設計時間的保證、科學選題、畢業(yè)設計實踐性教學、加強學生創(chuàng)新能力、加強畢業(yè)設計過程指導、把好畢業(yè)答辯關(guān)等幾個方面著手進行實施，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，不斷進行畢業(yè)設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

\[1\]王啟平,王全先.機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計的實踐及思考\[J\].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2002,19(2):111-112.

篇6

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計 過程監(jiān)控 保障質(zhì)量

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0065-02

畢業(yè)設計是每所學校教育的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是一項反映學生綜合能力的教學活動。這一步的目的是為了鞏固學生在校期間學習的知識，讓學生發(fā)揮自己的綜合能力進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作。學生需要獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，可以加強團隊協(xié)作能力，最后解決問題，畢業(yè)設計的過程本身就是學習過程的一部分。畢業(yè)設計對于藝術(shù)設計院校的畢業(yè)生來說更為特殊，它是學生向社會（用人單位）展示自我的重要平臺，是學生從象牙塔走向社會的橋梁。但是，隨著信息化時代的發(fā)展，學生、老師對傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學的看法出現(xiàn)了很多不同意見，不同學科的老師對畢業(yè)設計的理解也是意見不同，甚至出現(xiàn)畢業(yè)班學生在社會上“放羊”的現(xiàn)象。因此，科學、規(guī)范、高效地進行學校的畢業(yè)設計管理是當前各學校特別是高職院校非常重要的一項基礎(chǔ)工作。

一 當前存在的問題

通過對蘇州部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計質(zhì)量低下，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題不可小覷，主要是教學管理層的不重視導致管理松懈、老師和學生在思想上不重視等。

第一，從教學管理層面來分析。教學管理對畢業(yè)設計質(zhì)量起著導向性作用，包括了教學環(huán)節(jié)的設置情況、教學計劃的制訂與落實、教學過程的監(jiān)管等方面。畢業(yè)設計考查的不僅是學生對在校期間所學專業(yè)知識的掌握程度，更重要的是考查學生對所學知識的運用能力，這一過程更需要學生結(jié)合自己的經(jīng)驗、閱歷。這一過程需要投入時間、精力、經(jīng)費，導致部分學校不斷縮減這一環(huán)節(jié)的時間、投入，學校對學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的壓縮使學生失去了一次關(guān)鍵的鍛煉機會，將學生草率地推向人才市場尋找工作存在著很多潛在的問題，短期問題是學生沒有學到知識，長此以往將導致學校品牌的受損。

第二，從畢業(yè)設計指導教師角度來看，指導老師存在專業(yè)水平參差不齊、責任心不強等問題。畢業(yè)設計指導任務比專業(yè)課程教學抽象與隨意很多，專業(yè)課程通常有明確的教學內(nèi)容、教學方式方法及考核要求，所以老師上專業(yè)課比較認真和重視。對于畢業(yè)設計的指導，教學內(nèi)容并不具體、教學形式自由、考核要求不具體，導致指導老師在畢業(yè)設計指導時存在放松的現(xiàn)象。也有一些老師因為經(jīng)驗不足、接觸社會機會少，引導學生無從下手，使得畢業(yè)設計指導過程中不知道如何引導學生、缺少行之有效的方法，甚至有些指導老師指導畢業(yè)設計時只在開始和結(jié)束時與學生見面，其他時間都是“放羊”，這樣的畢業(yè)設計肯定是沒有質(zhì)量保障的。

第三，從學生角度來看，學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足、畢業(yè)設計無從下手、懶散是當前存在的主要問題。大多數(shù)學生十幾年的學習一直是處于接受知識的狀態(tài)，很少有自主創(chuàng)作、發(fā)揮的機會，所以學生不知道為什么要做畢業(yè)設計、如何來做畢業(yè)設計，創(chuàng)作時慵懶散漫、浪費時間。這一現(xiàn)象根源于中小學教育，但大學教育不是應試教育，應該培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造力。學生大學幾年應該從坐在講臺下面聽課向獨立思考、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于教師的教學效果。因此，教育管理人員與教師要使學生認識到畢業(yè)設計是一種自我展現(xiàn)，體現(xiàn)出作者的思想、專業(yè)水平、解決問題的能力等。

二 規(guī)范制度，保證質(zhì)量

加強高校畢業(yè)設計管理的基礎(chǔ)是規(guī)范相關(guān)規(guī)章制度建設，以制度來保證管理的高效，從而逐年提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

第一，提高教師及教育管理人員對畢業(yè)設計的認識。畢業(yè)設計是學生大學學習的最后一個環(huán)節(jié)，它是檢驗學生學習水平和能力及教師教學效果、學校教學水平的手段，而且是向社會、向?qū)W生家長開放的平臺，關(guān)系到學校的社會聲譽、學校品牌。老師和學生都要認識到畢業(yè)設計的重要性，科學、合理地安排畢業(yè)設計。

第二，健全畢業(yè)設計的規(guī)章制度。健全畢業(yè)設計規(guī)章制度要按照全校及各二級教學單位分層制訂。學校層面明確畢業(yè)設計指導思想，二級教學單位要根據(jù)各自特點制訂行之有效的畢業(yè)設計管理制度。明確畢業(yè)設計的組織與領(lǐng)導，成立專門的畢業(yè)設計領(lǐng)導小組；明確畢業(yè)設計指導老師的工作職責；明確畢業(yè)設計的選題要求、管理細則、版式格式；明確過程管理要求和督導工作細則；明確畢業(yè)設計答辯要求及成績評定細則。有了規(guī)章制度就必須嚴格執(zhí)行，這樣才能使畢業(yè)設計教學工作科學、高效。

第三，明確師生的責、權(quán)、利。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是指導老師和學生共同配合才能很好地完成教學任務。在教學開始之前，就應該明確指導老師和學生各自的責、權(quán)、利。畢業(yè)設計是學生自主的創(chuàng)作，學生可以發(fā)揮各自的特長，選擇自己最擅長的方面來實現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作，學生可以自選主題，指導老師根據(jù)教學情況給學生的選題提供重要建議和意見，保證畢業(yè)設計行之有效。在創(chuàng)作過程中，師生需要加強溝通，指導老師要及時引導學生，使學生的畢業(yè)設計少走彎路，對表現(xiàn)不積極的學生要采取有效辦法推動他們跟上全班進度。畢業(yè)設計的最終成果也應該明確其知識產(chǎn)權(quán)，這有利于保護學校、老師、學生的利益，有利于畢業(yè)設計工作的開展。

三 校企共管，注重過程

畢業(yè)設計是學生綜合能力的表現(xiàn)，是實踐性教學過程，學生在這一過程中必須走進行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)設計與市場需要結(jié)合起來。畢業(yè)作品質(zhì)量的高低取決于創(chuàng)作過程監(jiān)管的質(zhì)量，老師指導與市場要求相結(jié)合，促進畢業(yè)設計工作的順利進行。

第一，在畢業(yè)設計開始之前，要求學生填寫畢業(yè)設計手冊，每個學生一份，此手冊包括畢業(yè)設計主題、選題依據(jù)、進度計劃、材料要求、成本預算、最后成果及成果呈現(xiàn)方式等，學生在填寫時要征求指導老師的意見，有條件的還要征求行業(yè)企業(yè)專家的意見。畢業(yè)設計手冊包括了指導老師與每位學生定期溝通的記錄，老師與學生的交流可以根據(jù)實際項目的要求設定周期的長短，可以是每周交流一次，也可以是數(shù)周交流一次。交流的形式可以是面對面的，也可以是網(wǎng)絡交流，但每次交流的內(nèi)容都必須記錄在案，作為評分的依據(jù)。畢業(yè)設計手冊貫穿于畢業(yè)設計整個過程，其中也應該反映出學生在畢業(yè)創(chuàng)作時與行業(yè)企業(yè)結(jié)合的成果。

第二，對畢業(yè)設計進行期中教學檢查。期中教學檢查是畢業(yè)設計過程管理的重要環(huán)節(jié)，學校和二級教學單位都應該高度重視這一環(huán)節(jié)，認真組織這項工作。這項工作可以使畢業(yè)設計領(lǐng)導小組從總體上了解和掌握系部畢業(yè)設計的總體進度，也可以讓不同班級看到其他班級畢業(yè)設計的進度和水平，更重要的是促進落后班級及師生抓緊時間加強畢業(yè)設計工作。其中教學檢查可以是系內(nèi)自行檢查，也可以是教學單位相互檢查，最主要的是要邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與。

第三，提高畢業(yè)答辯的公開、公平、公正。畢業(yè)設計最后如何評定成績需要制訂一個科學合理、透明公正的評判規(guī)則，一般將最后成績分成三個組成部分：平時成績，由畢業(yè)設計指導老師給出；答辯成績，由答辯小組給出，答辯小組通常由三名老師組成，包括校內(nèi)教師、校外教師和行業(yè)企業(yè)專家；還有一部分是公開展示成績，這部分成績由同學、家長、業(yè)內(nèi)人士通過多媒體手段進行打分。

四 結(jié)束語

總之，畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)方案中非常重要的教學內(nèi)容，是老師對學生進行綜合素質(zhì)訓練的重要環(huán)節(jié)，也是幾年大學學習生涯總結(jié)性的呈現(xiàn)。它不僅關(guān)系到學生個人的學業(yè)成績，更體現(xiàn)出學校教學水平的高低，又關(guān)系到學校的品牌。

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但以技能培養(yǎng)為主的技工院校，往往沒有開設這一教學環(huán)節(jié)。雖然有技能鑒定環(huán)節(jié)，對學生的理論知識水平和實操技能進行較為全面的考核，但學生往往缺乏“系統(tǒng)”的觀念，看到的只是一個個單獨的個體（科目），未能將這些科目串成一個“專業(yè)”。另外，技校生的寫作能力很差，特別是對于專業(yè)論文，更是毫無概念。因此，筆者經(jīng)過幾個學期的實踐、試點，認為在高技及以上層次班級開展畢業(yè)設計是必要的、可行的，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、畢業(yè)設計的意義

1.高技及以上層次班級可開展畢業(yè)設計

依據(jù)“全國技工院校專業(yè)目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習。他們所學的知識、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開展畢業(yè)設計。而高技及以上層次學生比中技層次學生在技能上、特別是專業(yè)知識技能上，更能適應畢業(yè)設計的要求。對初中起點高技班而言，學生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學習、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學專業(yè)，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點的學生，開展畢業(yè)設計的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點學生，更愿意當自己是“大學生”，愿意被當做是“大學生”。而對工科生而言，畢業(yè)設計是必需的。

2.有利于綜合應用所學內(nèi)容

開展畢業(yè)設計能將所學的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，培養(yǎng)他們樹立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學生往往能很好地完成單一的任務，但若要將多個單一的任務整合成一個較為復雜的大任務（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合應用能力是十分有意義的。同時，畢業(yè)設計也是檢驗教學效果的一種有效方法。

3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力

技校學生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學生某個主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報告。一開始，學生們不以為然，認為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設畢業(yè)設計，培養(yǎng)、引導學生學習有效的信息檢索，并能對信息進行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認為無論對誰都是必需的、有意義的。

4.有利于學習論文寫作

筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓班的論文輔導時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導的學員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準確的總結(jié)與表達，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學生而言，指導他們認識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業(yè)論文，無疑是十分有意義的。

二、畢業(yè)設計的開展

1.合理選題，全程指導

老師擬定若干課題，學生根據(jù)實際情況選定?？紤]到學生尚無自主選題能力，課題的設計必須由老師完成。老師必須結(jié)合學校實際情況（包括硬件、課程開設、專業(yè)特點等實際情況）和學生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當簡化的）。只有實打?qū)嵉摹①N近生活的課題，才符合技校特點，才能讓學生感受到實際場景。

筆者學校設計了如下幾個課題：全自動化洗衣機系統(tǒng)設計；自動售貨機控制系統(tǒng)設計；多路搶答器設計；多功能電子時鐘設計；基于PWM的直接電機調(diào)速系統(tǒng)設計；5層電梯控制系統(tǒng)設計。每個課題都能結(jié)合學校實訓設備進行實地實物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。

老師還必須結(jié)合學生實際情況，指導其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡單的情形，保證學生能在有效時間內(nèi)完成相應要求。同時指導教師必須全程跟蹤、指導學生，特別是引導學生學習如何檢索資料、如何進行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結(jié)果”。因為熟悉設計流程、學習信息檢索就是畢業(yè)設計的一大目的。

2.制訂計劃，遵照執(zhí)行

學生選題后，指導教師必須十分重視學生進度計劃的制訂。這一方面讓學生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學生的一種約束與鞭策。

老師必須重視指導學生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學生本人簽名確認，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學生惰性發(fā)作。

3.逐個擊破，樹立信心

課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨立的提高要求。學生猶如搭積木似的開展畢業(yè)設計，逐個擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個設計要求。這樣的好處是明顯的，學生完成基本要求后，對后續(xù)提高要求的破解就更有信心。

筆者一開始開展畢業(yè)設計，一次性就將設計要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗證了技校學生缺乏系統(tǒng)意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設計成“積木式”，每個學生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。

4.撰寫論文，學習表達

開展畢業(yè)設計的重要一環(huán)，就是撰寫畢業(yè)論文，對課題完成情況進行合理、準確、規(guī)范的表達。其目的不在于論文本身，而在指導學生認識到什么是論文，讓學生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。

在這一過程中，指導老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學生往往不重視的部分，他們往往認為，這是小事。對此，指導老師必須嚴格要求學生重視細節(jié)，讓他們明白細節(jié)決定成敗。

指導老師還應充分認識到學生表達能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導、幫助學生開展信息檢索，比如如何設定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導學生學習如何對檢索到的原始素材進行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學生有意義的資料?？傊?，指導學生撰寫論文往往比指導課題設計更難，需要花費更多的精力和耐心，但對提高學生的能力而言是毋庸置疑的。

三、小結(jié)

結(jié)合筆者近年來的教學實踐，筆者認為高技及以上層次（特別是兼修大?；虮究疲┑膶W生開展畢業(yè)設計對全面考核教育、教學質(zhì)量，切實提高學生綜合能力，特別是設計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張桂香.機電類專業(yè)畢業(yè)設計指南[M].機械工業(yè)出版社，2005.

[2]人力資源與社會保障部.全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）

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【關(guān)鍵詞】軟件工程實踐；教學模式；校企合作

一、引言

軟件工程實踐在軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)體系中占有重要地位，如何培養(yǎng)軟件技術(shù)人才所必需的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，一直是軟件人才培養(yǎng)所面臨的問題[1]。目前，一些高校的軟件工程實踐教學環(huán)節(jié)，普遍存在這樣的問題：

（1）教學內(nèi)容安排上不注重實踐，學生實踐的機會較少。

（2）教師理論知識豐富，但缺乏實際軟件項目開發(fā)經(jīng)驗、動手能力不強，不能給學生提供高水平的實踐指導[2]。

（3）實踐教學偏重結(jié)果，學生只是按要求編寫規(guī)定文檔，但文檔內(nèi)容、開發(fā)出的軟件質(zhì)量差強人意[3]。

（4）實踐環(huán)境不符合軟件工程要求，與實際的企業(yè)開發(fā)環(huán)境有一定差距。

軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不相適應，導致產(chǎn)學脫節(jié)較為嚴重，甚至進而導致了軟件市場“就業(yè)難”與“招聘難”并存的現(xiàn)象[4]。

為了培養(yǎng)符合社會與企業(yè)要求的高級軟件工程人才，我院提出了“校企合作”的軟件工程實踐模式，主要措施如下。

二、構(gòu)建校企合作框架

校企合作的目的是讓學生能將自己在校所學的理論知識與企業(yè)的項目實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的優(yōu)勢互補共同提高專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。校企合作中，教學環(huán)境在企業(yè)，教學實施的引導者是教師和企業(yè)工程師，教學實施的主體是學生，由此我們提出了“雙導雙帶”的合作框架。

“雙導雙帶”指為每位學生配備了兩位導師，一名為學校教師，一名為企業(yè)軟件工程師，二者共同制定實踐計劃、指導計劃、考核細則，在畢業(yè)設計期間為學生提供全面的知識結(jié)構(gòu)和應用能力兩方面的指導和訓練。學生的畢業(yè)設計題目來源于企業(yè)的真實項目，開發(fā)過程、軟件質(zhì)量由企業(yè)工程師指導把握，論文撰寫及論文質(zhì)量由學校教師指導把握。

實踐分為兩步走：一步是專業(yè)技能提升階段，一步是項目實踐提升階段。無論哪一階段，都著重學生技術(shù)能力、實戰(zhàn)體驗、職業(yè)素養(yǎng)、應試技巧等幾個方面的訓練。

三、實踐模式具體實施

（一）開發(fā)環(huán)境

學生深入企業(yè)，在企業(yè)工程師的指導下演練一個已經(jīng)完成的實際項目后，再以團隊為單位集體完成一個難度適合的真實的項目。開發(fā)工具、溝通平臺、人員分配、開發(fā)過程、管理過程等完全按標準的企業(yè)項目實施來要求，力求讓學生熟悉軟件開發(fā)過程，了解軟件開發(fā)的規(guī)范性，也促使學生盡早向職業(yè)人進行轉(zhuǎn)換。

（二）實施過程

企業(yè)導師作為整體項目的負責人預先做好項目計劃，規(guī)定好項目各階段應提交的制品及里程碑點，監(jiān)管所有項目的進度和質(zhì)量，負責所有項目指導、評審、答疑工作。

人員安排：根據(jù)項目規(guī)模劃分項目組，學生根據(jù)自己的興趣及技能選擇合適的項目角色：項目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、分析人員、設計人員、編碼人員、測試人員等，讓學生在實際開發(fā)過程中理解角色、掌握軟件工程涉及到的工具、過程、規(guī)范。

進度控制：項目組每個成員都了解項目的整體進度計劃，同時也清楚自己在不同時間段應該完成的任務，每個人在項目經(jīng)理協(xié)調(diào)下都嚴格按照進度計劃執(zhí)行。如果項目存在進度滯后的情況及時分析當前項目存在的問題，查找影響進度的原因，若有必要可壓縮關(guān)鍵路徑長度，如：安排關(guān)鍵路徑上任務并行，增加關(guān)鍵路徑上人員，人員趕工等方式提高項目進展速度。如果進度滯后嚴重則要考慮重新制定進度計劃，評審，執(zhí)行。

團隊溝通：確定溝通原則――準確、完整、及時、可理解[6]。對于一些比較緊急事件或復雜問題可采用口頭的非正式的溝通，對于那些重要的信息、與合同有關(guān)的信息等則需要采用書面的正式的溝通。確定具體的溝通方案，如：每天下班前項目組成員進行5-10分鐘的口頭站會交流，溝通當天沒有解決的問題，每周五上午9：00-11：00召開項目周例會，溝通項目組成員當前工作內(nèi)容，工作進展；溝通項目當前進度、項目存在問題。會后會議紀要給相關(guān)的項目人員，由專人跟蹤項目問題，直到問題解決。

質(zhì)量控制：按項目要求，在預定的時間提供預定的制品，如：可行性分析報告、軟件需求規(guī)格說明、軟件設計說明、軟件代碼、軟件測試報告、用戶驗收報告等，在制品提交基線之前，從內(nèi)容和格式兩方面進行嚴格的評審，保證文檔的質(zhì)量。為了保證軟件滿足用戶要求，且軟件與文檔二者一致，在里程碑點組織項目組成員對軟件演示，進行階段性的軟件驗收，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）成績評定

整個實踐過程的安排，希望能夠幫助學生在短時間掌握軟件項目從定義、分析、設計到開發(fā)、維護的一般過程，培養(yǎng)學生的實踐能力及軟件項目管理能力，適應社會及企業(yè)對人才的要求。所以從以下兩個方面進行考核：

（1）軟件質(zhì)量：各里程碑提交的演示軟件的質(zhì)量及團隊最終提交的完整軟件的質(zhì)量，考察內(nèi)容如：軟件軟件的可操作性，與需求的一致性，軟件中缺陷的數(shù)量等。

（2）文檔質(zhì)量：各階段提交文檔的質(zhì)量，考察內(nèi)容如：文檔結(jié)構(gòu)的正確性，內(nèi)容的正確性，文檔的規(guī)范性等。

四、總結(jié)

在校企結(jié)合的教學實踐過程中，學生們在真實項目、真實開發(fā)環(huán)境中得到了良好的鍛煉，學會了將理論知識應用于項目實踐，執(zhí)行了完整的項目開發(fā)流程，至少熟練掌握了2～3種主流開發(fā)工具；體驗較為嚴格的進度管理和質(zhì)量管理等流程和規(guī)范；增強了創(chuàng)新、競爭和團隊意識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習慣，為將來步入社會，適應社會企業(yè)要求打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐玲等.軟件工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].計算機教育. 2010（11）：137-139，49

[2] 覃遵躍等.基于校企合作的軟件工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].時代教育.2012（11）：12，17

[3] 秦放等.案例驅(qū)動與項目導向結(jié)合的軟件工程課程教學模式探討[J].計算機教育. 2013（9）：87-90

[4] 王愛民等.軟件工程專業(yè)校企合作實踐教學模式研究[J].實驗技術(shù)與管理.2012（1）：143-145

篇9

繪施工圖是土木學生必須掌握技能，由于學生缺乏繪圖經(jīng)驗，圖紙中常出現(xiàn)以下錯誤。

1．建筑施工圖常出現(xiàn)的錯誤

建筑平面圖中，有的學生三道尺寸線標注不全，漏標門洞的寬度以及墻剁、墻厚等尺寸，缺少門的定位；漏標門、窗編號；不清楚疏散距離、封閉樓梯間、防火門等方面的疏散和防火要求；墻線沒有加粗；立面圖繪制，與平面圖不符，漏畫雨水管，無墻面的做法或色彩分割等；剖面圖的繪制缺少空間想象力，剖到的構(gòu)件一般都能表達出來，而未剖到卻能看得到的構(gòu)件表達混亂或不表達，三道尺寸標注不全，常缺少門窗洞口、窗上下墻等細部尺寸的標注；缺少檐口標高的標注等。

2．結(jié)構(gòu)施工圖常出現(xiàn)錯誤

基礎(chǔ)平面布置圖和基礎(chǔ)詳圖中，缺基礎(chǔ)梁和基礎(chǔ)的編號，沒有基礎(chǔ)定位或定位不明確，缺少基礎(chǔ)底標高，缺乏必要的文字說明等。例如，地基承載力特征值的大小，基礎(chǔ)使用的材料情況，獨立基礎(chǔ)的柱插筋情況等。結(jié)構(gòu)平面布置圖缺少梁的編號和次梁的定位，不標注結(jié)構(gòu)標高。有的學生不能清楚的界定建筑標高與結(jié)構(gòu)標高的關(guān)系而標出的是建筑標高。樓板配筋圖中對于PKPM程序出的配筋，沒有按要求進行核對或調(diào)整。學生認為PKPM出的結(jié)果是完全正確的，導致部分板塊，尤其是與樓梯間相鄰的部分板塊缺少支座負筋。衛(wèi)生間支座鋼筋沒有做斷開處理，不標注板的厚度，也沒有必要的文字說明，比如所用材料的級別，保護層厚度等?？蚣芘浣顖D中的錯誤有結(jié)構(gòu)標高的標注不正確，PKPM程序電算的柱截面配筋，比如500mmx500mm的柱每側(cè)配三根縱向鋼筋，這是不滿足抗震規(guī)范中縱筋凈間距不宜超過200mm的要求；梁端截面的底面和頂面縱向鋼筋配筋量的比值，除滿足計算要求外，一級不應小于0．5，二、三級不應小于0．3，而PKPM程序直接計算出的結(jié)果有時不滿足這些要求，大多數(shù)學生均未做相應的調(diào)整。另外，還需有必要的文字說明，比如框架的抗震等級，梁柱的材料要求、保護層厚度、環(huán)境類別等等。

3．樓梯結(jié)構(gòu)圖

樓梯結(jié)構(gòu)圖的繪制是每年畢業(yè)設計圖紙中出錯最多的。如樓梯間的結(jié)構(gòu)平面布置和樓梯剖面出現(xiàn)矛盾，沒有構(gòu)件編號，平面圖繪制不全面，只繪制一層，結(jié)構(gòu)標高錯誤或沒有結(jié)構(gòu)標高，一張圖中所有圖的比例、字體大小不統(tǒng)一，鋼筋用細實線繪制，梯段板配筋中缺少支座鋼筋的錨固長度，對于折板樓梯折板處鋼筋的配置情況不清楚等等。

結(jié)構(gòu)計算方面存在的問題

框架結(jié)構(gòu)在手算過程中，主要存在以下的問題，對于一榀框架結(jié)構(gòu)計算的整體思路模糊，內(nèi)力組合方式不明確，考慮地震作用組合時，不能理解梁的強剪弱彎，柱的強柱弱梁、強剪弱彎及底層柱底內(nèi)力的抗震調(diào)整處理；對梁柱控制截面最不利內(nèi)力的取值不明確；基礎(chǔ)計算中，基礎(chǔ)荷載取值混亂，不清楚基底面積的確定用全反力和標準值，而基礎(chǔ)高度的沖切驗算及基礎(chǔ)底板的配筋采用凈反力和設計值。在PKPK電算過程中存在的問題有：柱的偏心布置出現(xiàn)偏差，上下層結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置錯誤，比如上層有填充墻處相應樓板處沒有布置次梁，衛(wèi)生間的樓面沒有做下沉處理，在抗震計算系數(shù)輸入時不知所以，比如梁慣性矩增大系數(shù)不做調(diào)整，是程序默認的1．2，考慮填充墻作用時基本周期調(diào)整系數(shù)沒有折減等。

建立《規(guī)范》意識

今年的畢業(yè)設計要求學生采用新《規(guī)范》，由于這屆學生在專業(yè)教學時學的是舊的規(guī)范。這樣就存在新舊規(guī)范的銜接問題。在畢業(yè)設計過程中，大部分學生以教材為主要參考資料而較少去閱讀學習規(guī)范，這就脫離了一名工程師工作所遵循的基本理論依據(jù)。引導學生對規(guī)范的重視，強調(diào)計算結(jié)果、構(gòu)造要求和抗震方面的考慮是同等重要的。大多數(shù)學生只重視計算結(jié)構(gòu)，而忽視構(gòu)造要求和抗震方面的考慮。使學生建立工程設計的概念。

畢業(yè)設計中的幾點思考

1．對學生工程能力的培養(yǎng)

通過幾年指導畢業(yè)設計，設計初始階段，大多數(shù)學生對設計無從下手，表明學生缺少工程意識和知識的綜合應用能力。作為指導老師要提前規(guī)定好每周的設計進度，要講解結(jié)構(gòu)的計算主要內(nèi)容和采用的方法，把知識點串起來，讓學生對所要掌握的知識點思路清晰。布置每一設計階段應該查閱的相關(guān)資料，主要是相關(guān)《規(guī)范》和圖集的學習和應用，比如在進行框架梁柱配筋計算時，除了閱讀《混凝土結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》，還必須學習《建筑抗震設計規(guī)范》、《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》，將幾本規(guī)范中關(guān)于梁柱的計算和抗震構(gòu)造要求結(jié)合起來，再聯(lián)系所學的理論知識，可逐步建立起設計思路，才能將梁柱的配筋情況正確的表達出來。每個階段都嚴格按照這種過程進行下去，而不是一味的拿著例題照搬，學生獲取知識的能力會得到很大的提高，同時也培養(yǎng)了其學習的主動性和積極性。

2．聘請工程設計人員來講座

同設計院和施工單位建立長期的合作關(guān)系，設計中經(jīng)常聘請有實際工作經(jīng)驗的工程師結(jié)合畢業(yè)設計題目來學校講座，安排工程技術(shù)人員指導學生的畢業(yè)設計和答疑解惑。把實際工程中經(jīng)驗和解決實際工程的方法及時地帶給學生，這樣能提高學生的學習能動性和積極性，也能夠發(fā)現(xiàn)一些實際問題，可以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

3．加強對學生畢業(yè)設計時期的管理

在最后的畢業(yè)設計階段，由于沒有平時上課較嚴格的作息時間，少數(shù)學生較松散。而且有一些學生這個階段面臨找工作、考駕照等一系列事情。這就要求我們指導老師嚴格考勤。指導老師要確定輔導答疑時間，在輔導過程中嚴格執(zhí)行點名制度，按照進度計劃嚴格要求、嚴格管理，每周進行進度檢查，并要提問計算中涉及到的相關(guān)的重點內(nèi)容，這樣可以很快掌握每個學生的情況，并在一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象。反過來，學生看到老師每天都能按時答疑輔導，也會被老師的這種負責感染，促進其學習的主動性。對于因找工作或參加研究生面試而延誤進度的學生，應在上一學期末任務下達時就明確要求其趕進度，使其進度不晚于正常進度2周，畢業(yè)設計質(zhì)量有明顯的提高。

4．對學生的計算機能力的培養(yǎng)和手繪圖能力的培養(yǎng)

在畢業(yè)設計過程中，大量地用到計算機方面的軟件，如office系列的word、excel，結(jié)構(gòu)系列軟件PKPM，SATWE，TAT等，繪圖軟件Autocad，天正等。在四年的本科教育中，沒有涉及到這么多內(nèi)容，因此在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，將這些知識綜合應用使學生得到很大的鍛煉，為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。為了對學生手繪圖能力的培養(yǎng)，同時避免學生抄襲，今年我們要求學生手繪基礎(chǔ)圖的基礎(chǔ)上又增加了手繪框架圖和節(jié)點詳圖，讓學生對構(gòu)造要求和抗震要求有一個正確的認識，指導老師為每個設計小組提供實際施工的藍圖，供學生參閱，有效的提高了圖紙的繪制質(zhì)量?？傊?，畢業(yè)設計的過程是指導教師和學生互動的過程，教學相長，在一年一年不斷摸索中前進。

結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設計；專題研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計時間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業(yè)頂崗實習，而畢業(yè)設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業(yè)設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內(nèi)確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導教師來說畢業(yè)設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業(yè)設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業(yè)課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數(shù)，不可避免造成學生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設計停留在形式上。

2.畢業(yè)設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規(guī)模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業(yè)設計場地、電子制作調(diào)試設備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設計的要求。同時，在畢業(yè)設計中要時常用到電腦，而大多數(shù)學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機，沒有office軟件，相關(guān)畢業(yè)設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數(shù)情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調(diào)試和試制樣機等關(guān)鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。

3.畢業(yè)設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業(yè)設計安排在第五學期，而后半學期大多數(shù)學生會積極尋找實習企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實習以至畢業(yè)就業(yè)作好準備。而找到實習企業(yè)的學生，大多數(shù)企業(yè)要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業(yè)設計，一些學生原先從網(wǎng)絡找到的相關(guān)材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內(nèi)容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業(yè)設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業(yè)口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業(yè)設計完全偏離了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標。

二、畢業(yè)專題研究

電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結(jié)束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業(yè)專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業(yè)設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領(lǐng)域。

1.畢業(yè)專題研究目標。畢業(yè)專題研究目標在于以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過制作、實驗調(diào)試及檢驗等過程，了解電子產(chǎn)品開發(fā)、設計和制造的全過程，培養(yǎng)學生學以致用與獨立設計的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協(xié)助、指導的角色。①培養(yǎng)學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神。③培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力

2.畢業(yè)專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當?shù)念}目對于學生來說是沒有任何參照經(jīng)驗的，一般會出現(xiàn)學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關(guān)鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結(jié)合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發(fā)現(xiàn)分析、總結(jié)所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過專題研究團隊的研究討論，擬定實現(xiàn)課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價學生能力和參與程度的表現(xiàn)。

3.畢業(yè)專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。

高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業(yè)專題研究學生分組在實際操作中往往會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學生在社交活動環(huán)境下的團隊經(jīng)驗，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團。因此，畢業(yè)專題研究以學生的信息技術(shù)能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應經(jīng)由教師團隊討論后決定，按照問題導向?qū)W習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業(yè)專研實施過程中，指導教師應經(jīng)常地、定期地對進度計劃的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時借助他組的想法，可能會啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。

實踐證明，畢業(yè)專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才而共同努力。

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