導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一地理教學(xué)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新形勢下；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

【Abstract】In order to adapt the new curriculum to educate the educational reform the advancement， took new times the teacher， must renew the teaching idea， transforms each kind of angle to carry on to the teaching material specially grinds， in view of the teaching material different characteristic， uses the perse teaching method， consciously trains the student to study the geography the interest， lets them like the geography， learn the geography.

【Key words】Under new situation; Geography teaching; Study interest; Raise

“上知天文，下知地理”自古以來作為文化人的重要標(biāo)志，但自2005年地理學(xué)科納入非中考科目以來，地理學(xué)科在一些地方與學(xué)校被搞得最沒有文化味。不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒興起，帶著無耐與慶幸的心理，敷衍塞責(zé)地進(jìn)行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對學(xué)科沒興起而為自己教學(xué)開脫的教師是不負(fù)責(zé)的教師，因為興趣不是天生的而是培養(yǎng)出來的。所謂興趣就是人的意識對某種事物或進(jìn)行某種活動的內(nèi)在趨向性和選擇性，這種傾向和選擇性是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展起來的。正因為學(xué)生對地理課沒興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，使他們對地理產(chǎn)生樂趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，上好地理課呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)新形式下，應(yīng)采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1“互動式”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育教學(xué)活動看做是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交流，溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動的過程?！盎邮健苯虒W(xué)的“互動”主體又包括以下幾種。

1.1師生之間的互動，指的是在教學(xué)過程中師生共同提出問題，總結(jié)問題，在互動討論中潛移默化地獲得知識。平等、尊重是師生之間互動的前提，這樣學(xué)生在“動”的過程中才能自由地、大膽地各抒已見，甚至可以在學(xué)習(xí)、討論中喊叫。

1.2學(xué)生之間的互動，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行有效的討論，討論時學(xué)生可以自由舉手發(fā)表獨特的見解，也可以分組進(jìn)行討論，甚至可以下座位自由結(jié)合討論，也可以進(jìn)行辯論賽。

1.3教師之間的互動，教師之間的互動主要體現(xiàn)在教師之間實現(xiàn)資源共享，共同專研教材，共同探討教學(xué)方法，共同備課。

根據(jù)初一地理教材，筆者認(rèn)為以下內(nèi)容可以運(yùn)用“互動式”進(jìn)行有效的教學(xué)。

（1）初一上冊第一節(jié)“認(rèn)識地球”中，講述地球的形狀時，就可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，討論地球的形狀，然后再讓學(xué)生觀察地球儀，最后總結(jié)地球的形狀。

（2）在進(jìn)行“火山與地震”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論“環(huán)太平洋沿岸山脈帶”為什么是世界上地震和火山活動最劇烈的地帶。

（3）在“世界的人口”教學(xué)中，讓學(xué)生討論“人口增多給地球帶來那些問題”？“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”？

在初一地理教材的內(nèi)容中有很多可以運(yùn)用“互動式”進(jìn)行教學(xué)，在此就不面面俱到的列舉了。

2“反思性”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用“反思性”教學(xué)是由華東師大課程與教學(xué)研究所夏志芳教授、博導(dǎo)提出來的。指的是在教學(xué)中運(yùn)用逆反的思維方式去設(shè)問、思考、探索問題，最后得出的結(jié)論與現(xiàn)實相悖，從而否定假設(shè)的論題，最后引伸出正確的結(jié)論?！胺此夹浴苯虒W(xué)在初中地理中的運(yùn)用是相當(dāng)靈活的。

（1）在證明地球的形狀是球體時，先假設(shè)地球的形狀不是球體而是四方形或是其它形狀，麥哲倫船隊從西班牙出發(fā)，那么他們就永遠(yuǎn)不可能回到出發(fā)點，而只有地球是球體，他們的船隊才能成功繞地球一周回到出發(fā)點。

（2）初一的學(xué)生很難掌握緯度與溫度的關(guān)系，部分學(xué)生把緯度與溫度看成正比關(guān)系，認(rèn)為緯度越高，溫度越高，緯度越低，溫度也越低，要使學(xué)生容易理解緯度與溫度成反比，在采用“反思性”教學(xué)時，依照學(xué)生的思路，那么赤道附近就應(yīng)該是冰川廣布，雪山連綿，地球兩極則是熱帶雨林，遍地鮮花與水果，而現(xiàn)實中則相反，這樣則證明緯度與溫度成反比，在講授地勢對氣候的影響時，同樣可采用“反思性”教學(xué)。

3“異步”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用“異步”教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”處在不同的層次上，以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的指導(dǎo)為捕，教師把教學(xué)題綱提供給學(xué)生，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，在自學(xué)的過程中理解掌握知識，“異步”教學(xué)旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性，至少可以讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容過目一偏。在初中地理教材中，“異步”教學(xué)的運(yùn)用領(lǐng)域是十分廣泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)”、“世界的發(fā)展差異”等都可以采用“異步”教學(xué)。

4“看圖式”教學(xué)就是要求學(xué)生把教材內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合起來，通過認(rèn)真觀察圖，從圖中獲得地理知識、地理信息。初中地理教材中附有大量的地圖，就是要求學(xué)生從識圖開始，結(jié)合圖來學(xué)好地理，再用地理知識去認(rèn)識地圖。筆者認(rèn)為以下內(nèi)容可以采用“看圖式”進(jìn)行教學(xué)。

（1）初一上冊第二章的“七大洲四大洋”教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)真看圖，把七大洲四大洋的名稱、位置、形狀都反饋輸入大腦，從而獲得牢固的知識。

（2）初一下冊在介紹各大洲的地理位置、范圍、地形、地勢以及主要地理事物時，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合圖來掌握這些內(nèi)容，例如，在“非洲”一課中，就要求學(xué)生結(jié)合圖觀察，通過圖，知道非洲東臨印度洋、紅海，北臨地中海，西臨大西洋，以及撒哈拉沙漠、剛果盆地、尼羅河等的具置，試想如果撇下圖去學(xué)習(xí)地理，那時無法想象的。

5“畫圖式”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用“畫圖式”教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生把某地區(qū)的輪廓大概畫出來，通過觀察教材或《地圖冊》的圖后，憑借記憶把這一地區(qū)的重要地理事物填在相應(yīng)的位置，形成系統(tǒng)知識。根據(jù)初一下冊第三章“走近國家”教材內(nèi)容的特點，筆直認(rèn)為運(yùn)用“畫圖式”教學(xué)最為可行。例如，“巴西”這課，先要學(xué)生把巴西的輪廓畫出來，然后把太平洋、大西洋、亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河，首都巴西利亞等有關(guān)地理事物填上去?！爱媹D式”教學(xué)有利于學(xué)生把動手、動腦有機(jī)地結(jié)合起來。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題

我國基礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教育"的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

二、"電化教學(xué)"、"互動教學(xué)"應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。

2、互動教學(xué)"更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持"以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學(xué)過程?？梢园褜W(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

三、改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)質(zhì)量

篇3

一、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的重要性

改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)從以前那種單方面注重與提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的方向，轉(zhuǎn)向更全面提高學(xué)生的綜合能力，注重提高學(xué)生理解知識的能力和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生很好地學(xué)以致用。地理教學(xué)走生活化的道路，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍環(huán)境的認(rèn)知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進(jìn)一步了解自身周圍環(huán)境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應(yīng)地激發(fā)他們的探索精神，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識。這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)生知道其實現(xiàn)實生活就是地理教學(xué)的真正課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會運(yùn)用。使地理教學(xué)走進(jìn)生活，使理論教學(xué)結(jié)合實際現(xiàn)象，使學(xué)生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學(xué)課程。

二、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的策略

（一）采用生活情境與地理知識結(jié)合的教學(xué)法

許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關(guān)情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時地理教學(xué)中，老師應(yīng)該在教授知識的同時，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過口述表達(dá)的方式，將當(dāng)時情境描繪出來，這樣可以有效地使學(xué)生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時，如我國東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應(yīng)地說明其地質(zhì)構(gòu)造，同時對其風(fēng)土環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學(xué)生對此地區(qū)的了解。老師在描述過程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實生活情境，采用對比的方式，把學(xué)生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進(jìn)行對比，在比較中讓學(xué)生找出其中的不同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。老師通過自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講述，在講述過程中，學(xué)生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問題，使學(xué)生更容易地接受老師講授的知識。

（二）采用生活化的教學(xué)案例

在地理教學(xué)課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學(xué)生講授知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以初一地理教學(xué)中的《季風(fēng)氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解我國季風(fēng)氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風(fēng)氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽＂谥饕獙W(xué)習(xí)過程和方法：運(yùn)用資料圖表，給學(xué)生清晰地展示氣候的特點，讓學(xué)生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學(xué)生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學(xué)生和老師對季風(fēng)氣候特點的評價，讓學(xué)生辯證地分析、看待問題，認(rèn)識到季風(fēng)氣候的資源性和災(zāi)害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識。這樣的教學(xué)方式看上去沒有什么大問題，但是在教學(xué)過程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，老師們應(yīng)盡量多結(jié)合一些相關(guān)實例。比如在講季風(fēng)氣候時，可以利用當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)生活化。提高學(xué)生對于季風(fēng)氣候的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生在分析比較中相互討論、相互交流季風(fēng)氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌?qiáng)知識掌握的牢固性，做到學(xué)以致用。

（三）采取所學(xué)為所用的方法

為什么學(xué)習(xí)地理知識？答案是我們需要在生活中運(yùn)用它，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，地理知識為未來生活的服務(wù)更能體現(xiàn)這一點。我們學(xué)習(xí)地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，老師們在教學(xué)中要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學(xué)生針對我國水稻種植地區(qū)的特點進(jìn)行討論思考，并找出相應(yīng)適合的種植地點。在此過程中，學(xué)生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學(xué)生對其特點的認(rèn)識相應(yīng)的增強(qiáng)。由于地理學(xué)科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相接，踐行所學(xué)為所用的原則，為學(xué)生提供更多地理問題，使學(xué)生在運(yùn)用知識的同時，得到相應(yīng)的知識鞏固和能力提升。

（四）提倡學(xué)生關(guān)注社會焦點實事

如今地理教學(xué)提倡學(xué)生對于社會焦點實事的關(guān)注，能相應(yīng)地促進(jìn)地理教學(xué)的生活化。因為，當(dāng)前社會焦點實事中隱藏著許多地理問題，主要包括人口問題、資源問題、環(huán)境問題。這三大問題與地理問題密切相關(guān)，讓學(xué)生找出這些問題背后存在的背景地理問題，并相應(yīng)地提出自己的解決方案，使學(xué)生在此之中享受到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時相應(yīng)地豐富地理知識。

篇4

【關(guān)鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項目】河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學(xué)近20年，每到高一年級時，總發(fā)現(xiàn)部分新生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，而且第一學(xué)期期中考試成績偏低。在對此問題進(jìn)行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學(xué)的銜接上。在高中的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學(xué)生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對我校學(xué)生的觀察和研究，高一新生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標(biāo)方面

（1）地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，默認(rèn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域地理為主線，要求學(xué)生以某一區(qū)域為例，掌握學(xué)習(xí)方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區(qū)域進(jìn)行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學(xué)生對地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主線，要求高中學(xué)生以某一區(qū)域為案例，學(xué)習(xí)掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域為例”、“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學(xué)習(xí)了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學(xué)幾乎全部是為迎合中考而進(jìn)行的，而地理不是中考學(xué)科，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，另一方面，對于學(xué)生而言，他們簡單地認(rèn)為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學(xué)習(xí)地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結(jié)果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學(xué)校甚至沒有將地理學(xué)科的分?jǐn)?shù)計入考試總分，因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應(yīng)付學(xué)校的考試，在臨近考試時只給學(xué)生劃范圍，出復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學(xué)生方面

很多學(xué)生在某些地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與地理學(xué)習(xí)能力有缺漏，例如高中學(xué)習(xí)必須具備的重要地理原理知識（地球運(yùn)動、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實;運(yùn)用地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強(qiáng)，對中國和世界地理區(qū)域及特征認(rèn)識不全等。特別是進(jìn)入高中后，對學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求，造成初高中學(xué)習(xí)的“跨度感”，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

五、教師方面

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一、“虛擬”“現(xiàn)實”與地理教學(xué)

（一）虛擬地理環(huán)境的概念及特征

虛擬地理環(huán)境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環(huán)境，它既可以是現(xiàn)實地理環(huán)境的表達(dá)、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現(xiàn)實世界中的人與虛擬世界中的化身相結(jié)合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達(dá)，是一種身份表達(dá)。對于虛擬地理環(huán)境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數(shù)字化了的現(xiàn)實地理環(huán)境、恢復(fù)與復(fù)原的過去的地理環(huán)境、預(yù)測與預(yù)報的未來的地理環(huán)境。為了更好地界定虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環(huán)境為藍(lán)本進(jìn)行論述。以此概念，虛擬地理環(huán)境用于地理教學(xué)主要表現(xiàn)為在多媒體計算機(jī)輔助下，主體運(yùn)用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進(jìn)行模擬現(xiàn)實的教學(xué)活動過程。

虛擬地理環(huán)境應(yīng)用于地理教學(xué)有如下特征：（1）真實環(huán)境的仿真模擬再現(xiàn)，如地形、地貌以及河流等環(huán)境的真實再現(xiàn)，包括對過去或未來的模擬再現(xiàn)。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據(jù)意愿任意移動。（3）部分可以實現(xiàn)地理空間數(shù)據(jù)的存儲、查詢和空間分析。例如運(yùn)用GIS可以實現(xiàn)這種高級的地理空間數(shù)據(jù)的管理。（4）可視化是其重要的價值體現(xiàn)，是用戶實現(xiàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實地理環(huán)境的概念及特征

通常，我們這么來理解現(xiàn)實地理環(huán)境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構(gòu)成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環(huán)境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現(xiàn)實仿地理環(huán)境”。二者同屬于“現(xiàn)實”范疇之中。

現(xiàn)實地理環(huán)境有如下基本特征：（1）復(fù)雜性。地理環(huán)境中涉及的因素種類多、數(shù)量大，各要素之間存在著各種各樣的關(guān)系連接，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。（2）關(guān)聯(lián)性。眾多的地理要素之間存在著各自規(guī)律性的關(guān)聯(lián)，同時體現(xiàn)著事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)原理。（3）地域性。地理環(huán)境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環(huán)境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩(wěn)定性。一定的地理環(huán)境在現(xiàn)實世界中在較長的時間內(nèi)，其形態(tài)特征基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。例如山地不會輕易轉(zhuǎn)變?yōu)槠皆?，平原不會短時間內(nèi)成為永久性海洋。（5）實踐性?，F(xiàn)實地理環(huán)境的深層可知性是建立在實踐的基礎(chǔ)之上的，地理學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實的地理環(huán)境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現(xiàn)實活動中體驗地理學(xué)習(xí)的無窮樂趣，以及培養(yǎng)自身的真實地理情操。

（三）“虛擬”與“現(xiàn)實”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬地理環(huán)境在地理教學(xué)中具有超強(qiáng)的優(yōu)勢效應(yīng)，如地形地貌時空動態(tài)仿真模擬、水文動態(tài)模擬、社會文化現(xiàn)象靜動態(tài)演示等。地理環(huán)境具有空間性和區(qū)域性，直接的現(xiàn)實活動很難將復(fù)雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環(huán)境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現(xiàn)出來，以達(dá)到教學(xué)效果。但是，對于一些地理教學(xué)內(nèi)容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學(xué)過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現(xiàn)實表達(dá)。所以，我們在應(yīng)用虛擬世界的同時，也應(yīng)注意現(xiàn)實世界的教學(xué)實現(xiàn)。

從教學(xué)的角度來看，學(xué)生本身存在于地理環(huán)境之中，對所在地理環(huán)境有一定的淺顯理解，但是在學(xué)習(xí)比較抽象的地理事物或難以表達(dá)的內(nèi)容時，如果能夠在教師引導(dǎo)之下親身感受或間接通過現(xiàn)實仿地理模型來進(jìn)行地理事物感知，不僅可以鍛煉學(xué)生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。由于現(xiàn)實地理環(huán)境的特征不可能實現(xiàn)學(xué)生的徹底實踐性，所以還應(yīng)注意結(jié)合虛擬世界的動態(tài)便利來實現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。

因此，在地理教學(xué)過程中，要善于抓住所學(xué)地理內(nèi)容，因質(zhì)制宜、合理安排教學(xué)形式和教學(xué)方法，避免“一刀切”所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)審美疲勞感”，注重虛擬與現(xiàn)實的雙重地理環(huán)境的有效結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)互動狀態(tài)。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行詳細(xì)的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學(xué)案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容，該部分內(nèi)容是整個初中地理教學(xué)的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復(fù)雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學(xué)生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標(biāo)在該部分的課程標(biāo)準(zhǔn)是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標(biāo)中并未對等高線地形圖的應(yīng)用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學(xué)的過程中也要注意把握其應(yīng)用性。這樣不僅讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)該內(nèi)容的現(xiàn)實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進(jìn)而為學(xué)生以后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現(xiàn)實性相結(jié)合，著實需要進(jìn)一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實地觀察，了解山地不同部位的現(xiàn)實形態(tài)，首先使學(xué)生形成一定的感性知識經(jīng)驗，然后利用虛擬地理環(huán)境進(jìn)行展示，讓學(xué)生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態(tài)特征。同時，為了使學(xué)生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學(xué)生進(jìn)行等高線實體模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了現(xiàn)實地理環(huán)境初步感知――虛擬地理環(huán)境的演示――現(xiàn)實仿真模型的自主建立的過程，使學(xué)生的認(rèn)知由感性逐步上升到理性，最后達(dá)到現(xiàn)實應(yīng)用的目的。這樣的虛擬與現(xiàn)實世界的良好結(jié)合會產(chǎn)生事半功倍的效果，極大地實現(xiàn)興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合的地理教學(xué)策略

1.現(xiàn)實地理環(huán)境考察階段

地理教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)等高線地形圖的判讀，有意義地指導(dǎo)山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生自主合作進(jìn)行野外或相關(guān)環(huán)境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現(xiàn)實景觀。如果實地缺少相關(guān)的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環(huán)境進(jìn)行仿似觀察。例如，學(xué)生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂?shù)木坝^，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學(xué)生在頭腦中初步積累相關(guān)的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準(zhǔn)備。

2.虛擬地理環(huán)境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進(jìn)行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經(jīng)過處理的三維實體遙感圖，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)?，使學(xué)生對山體概念有個清楚的認(rèn)識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應(yīng)的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標(biāo)使學(xué)生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關(guān)閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關(guān)于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環(huán)境支持下，同樣可以進(jìn)行等高線與山地實體的轉(zhuǎn)換，并且賦予其更加靈活的動態(tài)性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關(guān)閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復(fù)到立體結(jié)構(gòu)，如圖5。之后，根據(jù)這樣的演示先讓學(xué)生理解等高線的來源，使學(xué)生的認(rèn)知從立體到平面實現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)類似的立體――平面的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實現(xiàn)山地不同部位的三維到二維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能根據(jù)等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現(xiàn)一種從虛擬到現(xiàn)實的認(rèn)知感受。

3.仿真實模型實踐階段

學(xué)生在觀察多媒體進(jìn)行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產(chǎn)生有了一定的了解，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受等高線的產(chǎn)生過程，深化學(xué)生的理解，需讓學(xué)生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進(jìn)行引導(dǎo)。同時可以充分利用身邊的現(xiàn)實環(huán)境事物來深化理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學(xué)生的熱情和大腦皮層的神經(jīng)，學(xué)生開始觀察、思考、實踐、模擬，創(chuàng)造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學(xué)生思維發(fā)散?？傊?，要充分利用周圍現(xiàn)實環(huán)境的事物實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活趣味性。

（1）紙環(huán)疊置抻壓法

材料準(zhǔn)備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環(huán)，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環(huán)，圓環(huán)半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內(nèi)側(cè)邊界與圓1內(nèi)側(cè)邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環(huán)半徑比圓2略小，將圓3外側(cè)邊界與圓2外側(cè)邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環(huán)，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)靈活多變性。根據(jù)類似做法，我們可以制作稍微復(fù)雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學(xué)生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統(tǒng)的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進(jìn)行立體與平面的轉(zhuǎn)換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應(yīng)的以合適的細(xì)鐵絲圈套牢，將細(xì)鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進(jìn)行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學(xué)生容易完成，符合學(xué)生初中階段的簡單認(rèn)知規(guī)律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發(fā)現(xiàn)有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內(nèi)。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內(nèi)，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對“水與山谷”關(guān)系的理解。

（4）雙拳對接法

把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關(guān)節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷，手的側(cè)面相當(dāng)于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學(xué)生對等高線的產(chǎn)生有一個更加清楚的認(rèn)識，同時也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學(xué)習(xí)過程中，有些地理事物我們無法通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環(huán)境的演示來實現(xiàn)形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產(chǎn)生一種脫離現(xiàn)實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學(xué)習(xí)，我們不可缺少地要走進(jìn)現(xiàn)實世界，只有將現(xiàn)實與虛擬有效地加以結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會實現(xiàn)趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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篇6

一、運(yùn)用地圖教學(xué)可以充分突出地理課堂的特點

區(qū)域地理研究的對象，其時間和空間范圍都很廣闊，內(nèi)容涉及多學(xué)科，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

初中地理內(nèi)容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是屬于微觀的點的分布，宏觀的面的分布，還是點與面的結(jié)合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時間變化為前提的空間分布；無論是地理的地域性特點還是社會性特點，均體現(xiàn)了各要素的綜合，即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環(huán)境和區(qū)域分異而言，也體現(xiàn)了一個變化著的時間上的空間分布與聯(lián)系。而尋求這種內(nèi)在聯(lián)系和時空分布規(guī)律，就必須借助地圖。因為它是一個地區(qū)各種地理事象的集合，直觀的構(gòu)圖形式可全方位反映地理事象豐富的內(nèi)涵和潛在的彼此聯(lián)系特征。一句話，運(yùn)用地圖教學(xué)，不但能很好體現(xiàn)地理的特點性質(zhì)，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進(jìn)的思維方式給學(xué)生帶來啟發(fā)，促使其時空觀念的建立。

二、地圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，遇到的就是相對較難的知識，難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學(xué)習(xí)難度大。地圖是文字的載體，表示在一個區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學(xué)生在大腦中復(fù)活成鮮明的形象，進(jìn)而從整體上把握。在學(xué)習(xí)地理前，首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生游覽我國的風(fēng)光。如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學(xué)生熟悉的泰山、華山等，讓學(xué)生比較。再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就能更直觀地掌握，以后學(xué)習(xí)就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地圖可以讓學(xué)生的興趣延續(xù)到生命源頭。初一年級新生對地圖很好奇，要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，促使他們喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對地理課程產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，湖北在中國的什么位置，天門在湖北的什么位置。有時結(jié)合時事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調(diào)工程的線路圖，讓學(xué)生在地圖上找，以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。會讀圖的學(xué)生，地理肯定學(xué)得好，也可以肯定地說，是對地理課程興趣比較濃的學(xué)生。

三、運(yùn)用地圖可以培養(yǎng)識圖、用圖能力

地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識用地圖聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學(xué)中，教會學(xué)生閱讀和使用地圖是特別重要的任務(wù)。

讀圖能力的培養(yǎng)。從指圖回答人手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應(yīng)充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)；再讓學(xué)生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，學(xué)生形成閱圖和用圖的能力。

引導(dǎo)學(xué)生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律和河流時，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學(xué)習(xí)各種地理知識奠定基礎(chǔ)。

正確填寫空白地圖。填充練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力、用圖技巧的重要方法，應(yīng)當(dāng)使填充練習(xí)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑。

四、畫地圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

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【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 教學(xué)過程 興趣培養(yǎng) 思考分析

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0138-01

1 精心準(zhǔn)備第一節(jié)課

對于初一年級的學(xué)生，對地理知識知之不多，針對這一學(xué)情我們一開始就要把同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的積極性充分調(diào)動起來，打下良好的地理基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)階段的第一節(jié)課是尤其重要的。有了這些認(rèn)識后，我在上這第一節(jié)課時，改變常規(guī)的教學(xué)方法.并非按部就班地講本課程的地位、作用、任務(wù)，而是通過用學(xué)生平時碰到的事例來提出種種問題、現(xiàn)象，請同學(xué)們思考，并指出這些問題或現(xiàn)象可以通過對本課程的學(xué)習(xí)得到解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如“在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上，難道他們就不怕下雨嗎”；“太陽為什么東升西落”；“在國際長跑比賽中最常見到的就是來自東非高原的選手”等等，對于同學(xué)的回答，我馬上表揚(yáng)和鼓勵他們，同時向同學(xué)們介紹一些新的知識，以擴(kuò)大他們的視野，使他們驚嘆世界之遼闊，深感自己知識的貧乏，激起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。接下來利用游戲活躍氣氛，把全班同學(xué)分成四小組，選派一個代表，把你們認(rèn)為與地理有關(guān)的內(nèi)容寫到黑板上，讓學(xué)生明白生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，體現(xiàn)地理的重要性，認(rèn)真上好第一節(jié)課，這是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一束火花。

2 重視每一堂課的導(dǎo)入

導(dǎo)語，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。比如：“利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置”一課中，首先播放影片某船只“帝國號”遇到暴風(fēng)雨向國際救援部求救的片段，接著提出問題：救援部怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置？一下子問題鋪開了，自然而然地引入到我們的新內(nèi)容中來。又如在“影響氣候的因素”這節(jié)復(fù)習(xí)課中，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，如果單靠教師口頭歸納總結(jié)，很難一下子說清楚，也很枯燥，所以一開始我運(yùn)用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結(jié)合問題，簡潔明了，直觀性強(qiáng)，效果更好?？傊?，地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，再加于生動地描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。

3 保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎

3.1 走進(jìn)生活，激發(fā)興趣

在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新異事物容易引起學(xué)生的探究反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能產(chǎn)生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活，在生活實際中運(yùn)用所學(xué)的地理知識，處理實際問題，是中學(xué)地理素養(yǎng)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中重視挖掘教材中與生活實際聯(lián)系的因素，盡可能讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決生活中的地理問題，使學(xué)生了解到地理在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

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一、個性化課堂要全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣

興趣是最好的老師。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，一是師生都受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，把地理科劃歸副科，從心理上不重視，認(rèn)為平常學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，只要考試的時候多抽出點時間背一背就行了；二是智力好的學(xué)生感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以理解掌握，教師講課聽不聽無所謂，從而使課堂教學(xué)對其失去了吸引力，同時又有些知識過于抽象、空洞、難以理解，又沒有學(xué)習(xí)語數(shù)英的干勁而放棄，從而失去學(xué)習(xí)興趣。但是中學(xué)生普遍存在挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈的共性，只有抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情境，善加引導(dǎo)，才能吸引學(xué)生的課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)時，教師可以靈活采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如充分利用直觀教學(xué)手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢郧擅畈鍞?，激趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的、學(xué)生愛聽且真實、生動、形象、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

二、個性化課堂要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的地理現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像初一地理《氣溫和降水》一課，利用多媒體通過動畫模擬、過程演示，展示對流雨、地形雨、鋒面雨的形成過程，由靜止圖成為動態(tài)圖，學(xué)生在觀察中思考，思考后進(jìn)行興致勃勃的討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，這樣的課堂教學(xué)效果能差得了？

三、個性化課堂要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，把課堂“還給”學(xué)生

在初中地理個性化課堂教學(xué)活動中，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生是個體性的，具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。教師在初中地理個性化課堂教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計相應(yīng)的、學(xué)生易接受的喜聞樂見的課堂活動形式，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的學(xué)習(xí)活動。個性化課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。在初中地理個性化課堂教學(xué)實踐活動中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的能力。