導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一地理學(xué)科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)光如流水，一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝?，F(xiàn)將本學(xué)期所做的工作總結(jié)如下：

1、積極支持學(xué)校工作，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。

本學(xué)期高二地理備課組圓滿地完成了學(xué)校和年級(jí)組分配、布置的各項(xiàng)任務(wù)。全組老師積極支持學(xué)校工作，群策群力制定教學(xué)計(jì)劃;認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)進(jìn)行集體備課;積極落實(shí)教務(wù)處和年級(jí)組組織的教學(xué)、教學(xué)研究活動(dòng)，積極開設(shè)教學(xué)公開課，并取得了較好的社會(huì)效果。付出必有回報(bào)，在學(xué)校組織的三次視導(dǎo)課中，我組成員的課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和表揚(yáng)；在全縣組織的期中考試中，高二地理取得了全縣第三的好成績(jī)；在與兄弟學(xué)?！櫹柚袑W(xué)的聯(lián)考中，我們?nèi)〉昧说谝坏暮贸煽?jī)；在剛剛結(jié)束的學(xué)業(yè)水平合格考試中，同樣地理合格率領(lǐng)先于其他學(xué)科；本學(xué)期高二地理組成果累累。

2、認(rèn)真制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。

針對(duì)高二、高三地理學(xué)科特點(diǎn)，在開學(xué)初制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃。高二本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《選擇性必修一》的知識(shí)內(nèi)容，本部分屬于自然地理，是高中地理教學(xué)內(nèi)容中最難的部分，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生接受能力差，所以必須要認(rèn)真詳細(xì)地制定時(shí)間計(jì)劃，劃分時(shí)間段，并控制好各時(shí)間段的用時(shí)計(jì)劃，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，事實(shí)證明我們的計(jì)劃比較科學(xué)和成功。

3、堅(jiān)持集體備課，不斷鉆研教學(xué)。

本備課組的成員都能認(rèn)真鉆研新考綱和教材，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精心備課，既備教法又備學(xué)法，落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)計(jì)劃。本備課組堅(jiān)持每周兩次按時(shí)集體備課，討論重難點(diǎn)內(nèi)容和授課的方法，能夠做到目標(biāo)，進(jìn)度，作業(yè)，測(cè)試的統(tǒng)一，在中心備課人備出詳案的基礎(chǔ)上，講述對(duì)教材的理解，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。然后大家研討、交流，最后集思廣益，確定統(tǒng)一的教案，再由各個(gè)老師針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化備課。通過集體備課，我們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)水平。

4、發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作精神，注重相互交流探討。

本備課組的老師無論是誰有好的資料，都努力做到資源共享，共同提高備課效率。為了深入推動(dòng)課堂教學(xué)改革，高二地理備課組堅(jiān)持相互聽課，當(dāng)面或利用集體備課時(shí)間實(shí)事求是的有針對(duì)性的交流意見，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，共同探索更好的教學(xué)方法，形成教學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我們組內(nèi)的教研氣氛非常濃厚，除都能按時(shí)參加組內(nèi)的正常集體備課活動(dòng)外，我們還在平時(shí)利用課余時(shí)間碰在一起討論問題，研討教法，互相切磋，共同提高。同事們通過討論，不但提高了對(duì)許多模糊問題的認(rèn)識(shí)與理解，而且還進(jìn)一步增進(jìn)了彼此之間的友誼。

5、注重課堂教學(xué)，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)軟件，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)原則，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心備好課，提高課堂教學(xué)效率。地理課是一門很實(shí)用和很社會(huì)化的學(xué)科，所以要把地理課與社會(huì)相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便于學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，各位教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的“直觀教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”“自學(xué)討論教學(xué)法”等。

篇2

【關(guān)鍵詞】高一 地理 銜接 入門

【基金項(xiàng)目】河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)：JCJY131203145。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學(xué)近20年，每到高一年級(jí)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)部分新生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高，而且第一學(xué)期期中考試成績(jī)偏低。在對(duì)此問題進(jìn)行了深入的思考與探究后，發(fā)現(xiàn)問題主要在于初高中地理教學(xué)的銜接上。在高中的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中地理內(nèi)容與初中地理內(nèi)容聯(lián)系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區(qū)地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學(xué)生初中地理知識(shí)缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經(jīng)過對(duì)我校學(xué)生的觀察和研究，高一新生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、課標(biāo)方面

（1）地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容沒有如何要求。經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識(shí)，七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能難上加難。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，默認(rèn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)理解與掌握了這部分內(nèi)容。這一初高中課標(biāo)銜接問題給高中地理教學(xué)造成困難。

（2）區(qū)域地理是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)以區(qū)域地理為主線，要求學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)槔?，掌握學(xué)習(xí)方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時(shí)都只對(duì)個(gè)別典型區(qū)域進(jìn)行闡述，沒有將所有區(qū)域納入其中。這造成初中學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的空間定位和區(qū)域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主線，要求高中學(xué)生以某一區(qū)域?yàn)榘咐?，學(xué)習(xí)掌握地理原理和方法，因此地理區(qū)域空間定位和區(qū)域特征就成為高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（如人教版必修3《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中“流域綜合治理與開發(fā)――以美國田納西河流域?yàn)槔薄ⅰ暗V產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例”在初中教材中只學(xué)習(xí)了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化時(shí)通過一副美國的地形圖簡(jiǎn)單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征;高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。初中地理以感性知識(shí)為主，高中地理則上升到理性知識(shí);前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現(xiàn)在的初中教學(xué)幾乎全部是為迎合中考而進(jìn)行的，而地理不是中考學(xué)科，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學(xué)習(xí)地理的興趣受到影響。課堂調(diào)查和問卷調(diào)查的結(jié)果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學(xué)校甚至沒有將地理學(xué)科的分?jǐn)?shù)計(jì)入考試總分，因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣。許多初中教師為應(yīng)付學(xué)校的考試，在臨近考試時(shí)只給學(xué)生劃范圍，出復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級(jí)的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，對(duì)學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學(xué)生方面

很多學(xué)生在某些地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本地理能力等方面存在儲(chǔ)備不足，學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)習(xí)能力有缺漏，例如高中學(xué)習(xí)必須具備的重要地理原理知識(shí)（地球運(yùn)動(dòng)、氣候等）部分基礎(chǔ)缺失或不扎實(shí);運(yùn)用地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強(qiáng)，對(duì)中國和世界地理區(qū)域及特征認(rèn)識(shí)不全等。特別是進(jìn)入高中后，對(duì)學(xué)生的思維方法、能力要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面都有更高的要求，造成初高中學(xué)習(xí)的“跨度感”，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

五、教師方面

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異

相對(duì)初中地理，高中地理無論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”

地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。

3.地理課程尷尬的學(xué)科地位

地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時(shí)間開展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問題的建議

1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接

（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見表1。

（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會(huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問題進(jìn)行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 效率

由于我地區(qū)的中考科目沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會(huì)考的攔路虎。

針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

一、對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；（2）對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；（3）制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。

二、對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合

有人說地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1、在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來。

2、在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。

3、在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。

總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問，如果答得不好則說明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。

三、充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

1、利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。從開學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒有這套設(shè)備，我不可能有時(shí)間來復(fù)量的初中地理知識(shí)。

2、利用投影儀對(duì)有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解

地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時(shí)間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運(yùn)河、馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽）……等。同時(shí)還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學(xué)生練習(xí)或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學(xué)生畫的圖投影、點(diǎn)評(píng)，也收到了很好的效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)心理 教學(xué)要求

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0080-01

初高中地理相比較而言，高中地理是在初中地理的內(nèi)容上做了延伸，對(duì)學(xué)習(xí)要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思維能力不足和所掌握的知識(shí)的有限性等等多種因素造成了新生學(xué)習(xí)地理的困擾。

一、高一新生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）教材內(nèi)容和其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）知識(shí)有限的因素

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高，新課改后，高中教材中對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力的要求大大提高和加寬了，特別是高一的自然地理，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，但對(duì)學(xué)生的空間思維能力，知識(shí)的遷移運(yùn)用能力要求高，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)帶來了很大的影響。

高一地理的第一單元就是地球，這要求學(xué)生有一定的空間思維能力，而此時(shí)，高一新生的數(shù)學(xué)還沒學(xué)立體幾何，物理也沒有學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)等等，這就給我們新生在地理學(xué)習(xí)上帶來了極大的困難。

（二）教師的教學(xué)方式因素

在地理教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生漏掉，忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總是一個(gè)概念、現(xiàn)象和易錯(cuò)題反復(fù)提醒，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生錯(cuò)，無論強(qiáng)調(diào)幾遍，哪怕同一題，還是會(huì)有學(xué)生錯(cuò)，其實(shí)這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生處在被動(dòng)的“填鴨式“的教學(xué)模式下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)難度。

（三）學(xué)生的因素

高中階段，特別是高一，是學(xué)生的思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，就是思維由形象思維想抽象思維的轉(zhuǎn)變，雖然抽象思維還不完善。高一的自然地理，概念和規(guī)律的理解難度大，量有多，簡(jiǎn)單的聽，死記硬背，不能適應(yīng)高一地理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生雖然會(huì)背知識(shí)點(diǎn)，但是不會(huì)靈活運(yùn)用，還是不會(huì)做題，長(zhǎng)此以往，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)地理。

1.學(xué)生的畏難情緒

一些學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)困難重重：地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)差的計(jì)算，黃赤交角的存在及其地理意義；大氣的受熱過程，大氣運(yùn)動(dòng)等，需要空間思維能力，其實(shí)很多知識(shí)在初中已經(jīng)學(xué)過，但是無法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)聽不懂，不會(huì)做題等。因此，許多學(xué)生一開始就覺得地理難學(xué)，長(zhǎng)期下去就形成了畏難心理。

2.學(xué)生的不重視

任何學(xué)科，只要是認(rèn)真對(duì)待，方法得當(dāng)，肯定會(huì)取得好的成績(jī)。地理學(xué)科，作為高中階段的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，再加上在初中也是“副科“，不少學(xué)生一開始就不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一旦出現(xiàn)這種思想，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出上課不專心，甚至無所事事，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦成績(jī)下降，就會(huì)形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)生的依賴性太強(qiáng)

從小學(xué)到初中，老師為了提高學(xué)習(xí)效率，常常把知識(shí)盡可能全面的講授，而這卻使許多學(xué)生習(xí)慣于老師講解問題，遇到困難也依賴別人。地理是需要記憶的學(xué)科，而一道大考，一些學(xué)生就來向老師要背書的問題，從來不自己總結(jié)歸納，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。依賴性強(qiáng)的學(xué)生，遇到問題不愿自我解決，遇到稍微有難度的題目就會(huì)放棄，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無法提高自己的成績(jī)。

二、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

教師對(duì)于學(xué)生要亦師亦友，那樣在一定程度上就可以拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的逆反心理，也能獲得學(xué)生的第一手資料，從而對(duì)癥下藥。

（一）平等

要平等，要一視同仁。

（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，通過溝通，拉近距離，成為朋友。教學(xué)方式很重要，把課上的很精彩、生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上這門課。那就需要教師精心備課，設(shè)計(jì)學(xué)案教案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加強(qiáng)地理情境生活，聯(lián)系生活，如：講到天氣系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要聯(lián)系我們江淮地區(qū)的梅雨天、暑期的三伏天、臺(tái)風(fēng)、冬季的寒潮等等，讓學(xué)生覺得知識(shí)的可用性，從而提高學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。當(dāng)然，要想課堂生動(dòng)，還需要教師教學(xué)語言的配合，嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)煉、通俗易懂，有幽默感的語言，能把枯燥無味的知識(shí)，變得清晰，有趣的表達(dá)出來，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。

三、教會(huì)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)方法

（一）語言文字描述法

語言文字描述法，即針對(duì)所學(xué)的地理事物，通過聽?zhēng)熒恼Z言描述，或者閱讀和理解課文的文字描述，來建立表象的學(xué)法。如天體、天體系統(tǒng)、太陽輻射、自然景觀、自然帶、天氣系統(tǒng)、氣候變化、區(qū)位等等。

（二）感知圖像

感知圖像、演示實(shí)驗(yàn)而建立表象的學(xué)法。

1.地理圖像學(xué)習(xí)法，即依靠對(duì)地理圖像的感知，步步深入，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，獲得地理事實(shí)，并分析地理事實(shí)的本質(zhì)，揭示或理解相關(guān)地理概念、規(guī)律或理論的學(xué)法。簡(jiǎn)單地說就是利用地理圖像獲取地理知識(shí)的一種學(xué)法。它由按圖索文的五個(gè)步驟，即“理解圖名明確圖類閱讀圖像分析圖像歸納總結(jié)”來完成。這一學(xué)法主要用于感性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可用于理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法之一。譬如大氣熱力環(huán)流，熱力環(huán)流圖立體的大氣運(yùn)動(dòng)形式圖表達(dá)近地面與一定高度空氣流動(dòng)狀況歸納總結(jié)引起大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因、根本原因，影響氣壓變化的是高度和溫度等因素的結(jié)論。必修地理Ⅰ主要內(nèi)容是自然物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，如大氣環(huán)流、三大類巖石相互轉(zhuǎn)化、水循環(huán)、洋流等都要運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)法。

2.地理演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，即通過教師的演示或?qū)W生的親自操作實(shí)驗(yàn)，來感知或驗(yàn)證地理事物，建立表象的學(xué)法。如地質(zhì)構(gòu)造的褶皺和斷層，通過仔細(xì)觀察模擬演示，解說地層彎曲變形形成背斜與向斜，地層變位形成地壘與地塹，從而建立起地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌的表象。譬如大氣水平運(yùn)動(dòng)、巖石、風(fēng)力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都運(yùn)用處法學(xué)習(xí)。

篇6

【摘 要】在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，勤于實(shí)踐“走四方”等地理學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣、理解、意志和積累的地理學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、概括、綜合及創(chuàng)新等地理學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面的地理科學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】興趣；習(xí)慣；方法；能力

古語云：授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科的特征決定了地理學(xué)科的人文性、綜合性、廣泛性和實(shí)踐性，為一般學(xué)生所畏難。所以培養(yǎng)中學(xué)生地理科學(xué)素質(zhì)即主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣、習(xí)慣、方法、能力等顯得尤為重要。

1. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。然而大部分高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣較為淡薄，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣呢？ 地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科。

（1）產(chǎn)生興趣。 首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，課堂又是地理學(xué)習(xí)的主要陣地，因此地理教師應(yīng)注重課堂上新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。

如講海水的鹽度時(shí)，可這樣深情并茂地導(dǎo)入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時(shí)你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會(huì)發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

（2）保持興趣。 學(xué)生產(chǎn)生興趣后，地理教師應(yīng)設(shè)法保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，在課堂中善于結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容，巧借古詩詞、民謠、諺語、故事、漫畫等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有耳目一新、引人入勝之感，同時(shí)也可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。另外教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)體驗(yàn)、參與類的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣得到很好的保持。如在學(xué)完一個(gè)專題后，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，然后采用“幸運(yùn)五十二”和“開心詞典”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽。當(dāng)然也可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，保持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（3）發(fā)展興趣。 在保持地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)地理教師還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，如擬問設(shè)疑、推理設(shè)疑、故事設(shè)疑、圖象設(shè)疑、情景設(shè)疑、假設(shè)設(shè)疑、綜合設(shè)疑等等深化地理學(xué)習(xí)興趣。也可開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如利用課余時(shí)間或節(jié)假日，或寒暑假，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或?qū)嵉乜疾椋l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐“走四方”的能力。

2. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣 要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，既能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，也能在課外主動(dòng)鞏固知識(shí)，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會(huì)中學(xué)習(xí)地理。

其實(shí)要想獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂習(xí)慣是個(gè)人在一定情況下，自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊的傾向，它是在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名地理教師應(yīng)該突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)“地理眼”。 地理教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現(xiàn)象，將地理理論與地理實(shí)際相聯(lián)系，在生活中能從地理學(xué)科的角度去發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。

如講到“人口的變化”就應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)用自己的眼光去觀察和思考現(xiàn)實(shí)生活中的“民工潮”現(xiàn)象，尋找出相關(guān)的地理理論知識(shí)的支持。這樣就能幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

（2）樹立“人地觀”。 地理教師不僅要學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境中的地理知識(shí)，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用辨證唯物主義的人地關(guān)系理論來認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念，自覺地從“人地相關(guān)性”的角度關(guān)切人類賴以生存的環(huán)境，了解、評(píng)價(jià)人類活動(dòng)與環(huán)境的密切聯(lián)系，進(jìn)而樹立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和危機(jī)感，自覺約束自己的行為。

如講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就要讓學(xué)生有目的地聯(lián)系有關(guān)自然環(huán)境因素，及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等，進(jìn)行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發(fā)展各種不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

（3）描繪 “腦中圖”。 地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。這樣，學(xué)生學(xué)起來感到輕松自如，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。地理教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖這種地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進(jìn)行無圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象和形象思維能力。

（4）實(shí)踐“走四方”。 地理學(xué)科具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會(huì)、走向生活。在地理教育實(shí)踐中可將生活實(shí)際中有價(jià)值的、與地理學(xué)科相關(guān)的問題，引進(jìn)地理教學(xué)中，關(guān)注實(shí)事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機(jī)等都是我們地理教學(xué)第一時(shí)間的素材。地理教師要有計(jì)劃的結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、野外考察，培養(yǎng)學(xué)生能將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)、日常生活相聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中探索和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法 （1）興趣是前提。 學(xué)無定法，貴在得法。無論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會(huì)積極思考。興趣可以在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)。對(duì)地理了解得越多，就越有興趣?！皯B(tài)度決定一切”。在學(xué)習(xí)地理的過程中，可以摸索、總結(jié)出最適合自己的具體學(xué)習(xí)方法。

（2）理解是關(guān)鍵。 地理學(xué)的知識(shí)，即使是地理事實(shí)和現(xiàn)象，大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的。而關(guān)鍵的基本概念和原理更需要理解。學(xué)習(xí)地理跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學(xué)好知識(shí)。提出問題并不是一件很困難的事情，但有些學(xué)生只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學(xué)，而沒有深究下去。

（3）意志是保證。 良好的意志品質(zhì)是學(xué)好地理的保證。也許有些學(xué)生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過堅(jiān)持不懈的努力來彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進(jìn)”和“畏難而退”對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的?！皠e人能行的，我也行?！边@句話，應(yīng)該當(dāng)做一個(gè)無條件的信念而深藏在自己心里。要有信心通過自己的努力超過“從前的我” 。

（4）積累是成功。 平時(shí)勤看地圖，對(duì)著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所謂的“腦中圖”。 遵循學(xué)習(xí)和記憶的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)必須靠平時(shí)心平氣和地堅(jiān)持，不能靠一時(shí)沖動(dòng)而虎頭蛇尾、斷斷續(xù)續(xù)，否則前功盡棄。有平時(shí)的積累就一定能成功。

4. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力 素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的能力。物理學(xué)家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力。“人們?cè)诩?xì)節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該有記憶的知識(shí)、洞察力和技巧”。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學(xué)生受用一輩子的東西。因此在地理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力，地理學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾種能力：

（1）讀圖能力。 地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)地理過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)用圖。鑒此，教師在教學(xué)時(shí)重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學(xué)手段收集、展示于教學(xué)相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能力。

如對(duì)“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學(xué)時(shí)，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠(yuǎn)日點(diǎn)”的位置區(qū)分等角度幫助學(xué)生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

此外，教師在教學(xué)中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。

如在進(jìn)行高一“城市化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學(xué)生理解城市化知識(shí)、概括城市化特征。

（2）概括能力。 在日常地理教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到地理知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時(shí)雖然能知道或記住一些地理知識(shí)，但對(duì)其知識(shí)體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學(xué)生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進(jìn)行糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分類。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用以下培養(yǎng)學(xué)生概括能力：

①“先見森林，后見樹木”，要求學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)重視緒論課或開篇的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，包括地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學(xué)習(xí)地理的基本技能和途徑等。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時(shí)，教師也應(yīng)注意首先從整體上讓學(xué)生進(jìn)行把握。

如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)讓學(xué)生明確以下四個(gè)方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。

②幫助學(xué)生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 這是指幫助學(xué)生處理好將眾多的地理事實(shí)材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過程。在教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)某一地區(qū)的地理事實(shí)材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對(duì)地理事物及其空間分布等獲得感性認(rèn)識(shí)。其次，在學(xué)生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用運(yùn)地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地 理”的教學(xué)過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，形成一定程度的地理概括能力。

③“畫圖總結(jié)”，加強(qiáng)地理示意圖、模式圖等地圖教學(xué)。凡是思維都需要載體，在地理教學(xué)中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)時(shí)，一般是一個(gè)要素接著一個(gè)要素進(jìn)行的，這樣就有必要在一定時(shí)候進(jìn)行、歸納和概括，從整體上把握地理知識(shí)。這時(shí)利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學(xué)就可以收到較好效果。

（3）綜合能力。 我國著名的地理學(xué)家黃秉維教授指出：“地理學(xué)傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁”。長(zhǎng)期以來，地理科學(xué)既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時(shí)研究自然與人文關(guān)系。這是地理學(xué)區(qū)別于其它科學(xué)的顯著特點(diǎn)，也是其優(yōu)勢(shì)所在。這種自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兼容并蓄的特性，決定了地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其顯得重要。

例如：在講授地理環(huán)境的整體性中的某地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變時(shí)可以播放東北林區(qū)的影片，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會(huì)導(dǎo)致環(huán)境整體性變化的因果關(guān)系，得出森林破壞――地表蓄水能力下降――地表徑流增加――土壤沖刷加劇――水土流失――肥力下降的結(jié)論，在分析討論過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（4）創(chuàng)新能力。 如果把知識(shí)放在歷史的長(zhǎng)河中考察，它是“流動(dòng)的”，而不是靜止的，而且都是在人類經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來和被理解的，是人們?cè)谀骋浑A段的認(rèn)識(shí)成果。知識(shí)需要得到不斷的檢驗(yàn)、發(fā)展和更新，我們教學(xué)所傳授的前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也需要不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。由此可知，教學(xué)價(jià)值不在于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而在于給學(xué)生不斷創(chuàng)新的起點(diǎn)，使所教知識(shí)由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)，由注重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)的質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦予它新的生命。

篇7

【關(guān)鍵詞】高效教學(xué)；高中地理；課堂教學(xué)

在義務(wù)教育階段，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，教師教學(xué)的效果，以及學(xué)生的反饋，就直接決定了整個(gè)教學(xué)的綜合水平，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造水平的提升。在高中地理教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)技能，熟練掌握高中地理的教學(xué)技巧和方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)定教，通過各種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終創(chuàng)建高效高中地理課堂教學(xué)。

經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)，筆者總結(jié)出提高中地理課堂高效教學(xué)的一些方法，希望這些可以促進(jìn)高中地理的高效教學(xué)，提高地理教學(xué)的綜合效益。

一、圖文并重，提高課本內(nèi)容教學(xué)的效果性

高中地理學(xué)科，與其它文科學(xué)科不同，它有獨(dú)特性：一方面，有較強(qiáng)的理論性，需要用文字進(jìn)行說明；另一方面，地理學(xué)科還需要用理科的邏輯思維去思考問題。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，需要用圖示向?qū)W生展現(xiàn)具體的問題。

比如，在講解影響氣候的因素時(shí)，可以通過下圖讓學(xué)生思考陸地地形與降水量之間的關(guān)系。出示南美洲安第斯山脈兩側(cè)A、B兩地的降水量圖，這里東西距海均較近，但兩地的降水量差異卻很大。原因就是，B地位于山脈東側(cè)的背風(fēng)坡，受山地阻擋，降水少。通過出示圖片，降低了學(xué)生思維的難度，同時(shí)更好地展現(xiàn)教師索要教授的知識(shí)和內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的目的。

二、重視基本方法與技能傳授，幫學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多教師在開始新的內(nèi)容教學(xué)之后，沒有設(shè)置學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂提問和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，致使教學(xué)效果很差。教師應(yīng)該改善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生課前朗讀跟讀的習(xí)慣，設(shè)計(jì)多重提問環(huán)節(jié)，結(jié)合新舊教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

針對(duì)每年高考都會(huì)出現(xiàn)的一道關(guān)于氣候成因分析的主觀性試題，教師可以對(duì)其進(jìn)行分析和研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種主觀問題不知如何解讀，無法從材料的文字和圖表中獲取地理信息，常出現(xiàn)思維不嚴(yán)謹(jǐn)、答題要點(diǎn)不準(zhǔn)確、不全面、文不對(duì)題等現(xiàn)象。因此，在“氣候成因”的章節(jié)課堂授課中，教師首先要幫助學(xué)生理解和總結(jié)出氣候形成的主要因素和它們對(duì)氣候形成的影響。其次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從類似的材料的文字和圖形中分析出各要素對(duì)氣候的具體影響。最后，通過針對(duì)性的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的解題步驟，形成思維定勢(shì)。這樣，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、結(jié)合生活實(shí)際，著重提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

地理學(xué)科，源于生活。高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的，是讓學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)的掌握，解答自己對(duì)各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的疑惑，學(xué)以致用，對(duì)自然變化等各種現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。

因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建高效高中地理課堂，就必須結(jié)合具體的生活實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)或是體會(huì)中，來向?qū)W生傳授知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在遇到生活中的實(shí)際問題時(shí)，用地理課堂中所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行分析和研究，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在講解亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位條件時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并結(jié)合水稻的作物習(xí)性，來分析亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位。這樣，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的實(shí)例，用課本的理論進(jìn)行實(shí)踐分析，可以有效提高課堂教學(xué)的效果性。

四、實(shí)施以學(xué)定教，打造高效高中地理課堂教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，我們必須將學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和潛能的激發(fā)，放在最重要的位置，進(jìn)行以學(xué)定教。如果要做到這些，就必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)過程中學(xué)生心理的變化，時(shí)刻對(duì)學(xué)生的注意力、參與意識(shí)、思維狀態(tài)和情緒等方面做出客觀評(píng)價(jià)，并采取相對(duì)應(yīng)的策略。

“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的需求和意愿進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的改善。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與反應(yīng)，進(jìn)行思路與方法的創(chuàng)新調(diào)整，將教學(xué)思路與學(xué)生發(fā)展融合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)定教”還要求教學(xué)要根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)定因材施教。學(xué)生是以個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生存在個(gè)體上的較多差異，因此，在進(jìn)行以學(xué)定教時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的多樣性和發(fā)展階段，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)方式的選擇。

另外，還要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，提升學(xué)生自信心。自信心對(duì)于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用巨大，學(xué)生缺乏自信，是我國教育中普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中，盡量少正面批評(píng)學(xué)生，在眾人面前多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免學(xué)生因教師的批評(píng)而對(duì)課程本身產(chǎn)生反感。教師可以通過多種渠道提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

五、結(jié)語

高效高中地理課堂的構(gòu)建，不是老師一個(gè)人能完成的，需要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行很好的配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的互動(dòng)。本文結(jié)合實(shí)例，主要在理論方面進(jìn)行了該課題的研究分析，在具體的實(shí)踐中，還學(xué)要不斷探討和發(fā)展，通過多種手段，來實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱麗.建構(gòu)高中地理高效課堂的幾個(gè)基本視角[J].地理教學(xué)，2012，08.

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0057-01

隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育背景下，要求高中地理學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，將培養(yǎng)學(xué)生的地理思維作為核心。同時(shí)，這也是高中地理在教學(xué)中的主要目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作能力，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。筆者就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力談一下自己的看法。

一、精煉提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

俗話說，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，每個(gè)人的思維都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，有效的提問是激發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”。在高中地理的教學(xué)中，老師通過精煉的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的磁力場(chǎng)，從而可以在老師的主導(dǎo)下，在教材的引導(dǎo)下，有效地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而將其思維開啟到最活躍的狀態(tài)。

比如，在教學(xué)人教版高中地理《海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，以激趣的方式導(dǎo)入課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力?？梢酝ㄟ^提問：在二戰(zhàn)期間，英國與其盟軍嚴(yán)密封鎖了直布羅陀海峽，英國潛艇卻在屢遭德國潛艇的襲擊后蒙受了巨大的損失。為什么德軍能在封鎖的情況下進(jìn)入地中海呢？對(duì)于這樣的問題，我相信每一個(gè)學(xué)生都充滿興趣和好奇，然后帶著這樣的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，找到問題的答案。在自主學(xué)習(xí)的過程中，正是這種非常精煉的提問，讓學(xué)生的思維一直處于一種活躍的狀態(tài)，并在分析問題的過程中進(jìn)行流暢的運(yùn)轉(zhuǎn)，最后在解決問題后，思維的敏捷性得到了有效提升。

二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

在高中地理學(xué)習(xí)中，有很多抽象的語言符號(hào)。如果高中地理老師在教學(xué)時(shí)總是從語言到文字，那么給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一種抽象的感覺，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入分析和講解，學(xué)生一方面無法深入理解老師所講的內(nèi)容，同時(shí)，思維能力也得不到深化，學(xué)以致用那就更加不可能了。所以，對(duì)于高中地理教學(xué)中的這一難點(diǎn)問題，老師創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中通過分析、判斷，然后層層解開問題，尋找到問題的答案，能讓學(xué)生的探究思維能力得到提升。

比如，在人教版高中一年級(jí)的《地球運(yùn)動(dòng)的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》中，老師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，在課堂上請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)過程，并分別將地球儀的南北極指向下方，讓其他同學(xué)觀察自轉(zhuǎn)的區(qū)別并講述原因。然后，老師請(qǐng)另外的同學(xué)用地球儀和講桌演示地球的公轉(zhuǎn)過程，桌面是公轉(zhuǎn)的軌道，讓其他同學(xué)觀察和判斷是否正確，并回答原因。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們分別繪制“二分二至地球位置圖”和“黃赤交角圖”，然后，請(qǐng)其他同學(xué)指出錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。老師還可以在此基礎(chǔ)上提問：此時(shí)的黃赤交角是多少度？受其影響，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)體現(xiàn)出什么樣的規(guī)律？通過這樣的教育方式，讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦中探究問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

三、講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

地理學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，思維的深刻性也很強(qiáng)。地理學(xué)科的思維深刻性是指老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些地理現(xiàn)象，找到各種地理事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，并對(duì)其全過程的發(fā)展情況作出預(yù)測(cè)。在這個(gè)過程中，必須將各種因素聯(lián)系起來，進(jìn)行全面的分析和思考。比如，在對(duì)人教版高一地理必修課中的《洋流的分布規(guī)律》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這是本部分教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，必須對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在將知識(shí)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上部分完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們從“世界洋流模式圖”中能看到世界的洋流分布在南北半球上分別是與阿拉伯?dāng)?shù)字“8”的手寫筆順相同的洋流系統(tǒng)。針對(duì)這種有類似之處的地理問題的分析和記憶，我們只需要對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行分析和記憶，然后以類推的方式就可以記住另一部分的知識(shí)點(diǎn)。然后，再與海陸的分布相結(jié)合，建立洋流名稱與地名之間的關(guān)系，也就將世界上主要的洋流名稱及其分布情況掌握了，學(xué)生的地理思維的深刻性也在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到了有效的提升。

四、注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性也是高中地理學(xué)科中必須培養(yǎng)的一種思維能力，主要是指面對(duì)地理問題能冷靜、客觀地看待，對(duì)于“權(quán)威”的意見不迷信，而是有自己的主見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中地理老師在教學(xué)過程中，往往并不重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。而事實(shí)上，在當(dāng)今世界的高科技領(lǐng)域，正是因?yàn)閾碛辛诉@種批判性的思維，才能在眾多的理論中找到自己的突破口，從而有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，高中地理老師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)高中生來講，通過地理老師有意識(shí)地對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的各種品質(zhì)，促進(jìn)其向更高層次發(fā)展。與此同時(shí)，作為高中地理老師，在素質(zhì)教育的背景下，一定要努力探索對(duì)學(xué)生的地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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地理學(xué)科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識(shí)的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識(shí)遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識(shí)的整理和歸類工作，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時(shí)空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識(shí)別它們的分布特點(diǎn)。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認(rèn)識(shí)其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長(zhǎng)劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對(duì)應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識(shí)都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識(shí)體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對(duì)比分析。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)注意進(jìn)行對(duì)比分析：可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進(jìn)行對(duì)比分析等等。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。對(duì)于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對(duì)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會(huì)、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡(jiǎn)化成一些簡(jiǎn)單的口訣，會(huì)使一些重要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)在一些難記憶的知識(shí)點(diǎn)上，并且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡(jiǎn)圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯?duì)比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識(shí)點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識(shí)點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識(shí)點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測(cè)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

自我檢測(cè)法

在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識(shí)。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)于許多同學(xué)來說也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡(jiǎn)化地理知識(shí)點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。

在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

提高地理成績(jī)的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個(gè)國家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會(huì)畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動(dòng)手能力，而且能夠加深對(duì)于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時(shí)候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對(duì)題意進(jìn)行合理的分析，對(duì)所問的問題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識(shí)記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識(shí)，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識(shí)是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識(shí)很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識(shí)作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。

四、注重積累，強(qiáng)化理解

篇10

關(guān)鍵詞：微課；高一地理；生活化；綜合性

微課是在科技飛速發(fā)展下誕生的一種新的教學(xué)模式，也是多媒體家族中的一員。微課主要是由課堂教學(xué)視頻組成，同時(shí)還包括有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。在高中地理教學(xué)中合理利用微課，能夠提高課堂效率，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

一、地理微課的特點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、容量小、主題鮮明、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。高中地理微課在具有微課的一般特點(diǎn)的同時(shí)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。

1.生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要將學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，選擇和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象與教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，解決問題。如在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀看新聞節(jié)目中對(duì)“臺(tái)風(fēng)”的預(yù)報(bào)，提高對(duì)臺(tái)風(fēng)危害的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)形成的原因。

2.更有趣

地理微課能夠?qū)⒋罅啃畔⑼ㄟ^多媒體文字描述、圖片和視頻的形式傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，并對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官形成刺激，因此微課中的地理課顯得更有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體展示出自己搜集的赤道到兩極的地表景觀和自然帶的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的更替規(guī)律。這樣能夠讓學(xué)生通過形象的畫面快速總結(jié)出規(guī)律。

3.綜合性

教師在制作地理微課時(shí)，要聯(lián)系自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，把學(xué)生的心理特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘教材中的知識(shí)并和其他學(xué)科融合起來，在教學(xué)中提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、地理微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課時(shí)要體現(xiàn)有效性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理課堂的感染力。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.明確知識(shí)要點(diǎn)

地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為散亂，但又很重要，這時(shí)微課就擔(dān)負(fù)起了重任。教師可以通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，然后結(jié)合多媒體課件出示導(dǎo)學(xué)問題，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出來。如學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完對(duì)“水訓(xùn)練的類型”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)”等知識(shí)點(diǎn)還是很模糊、零散，教師在微課中可以利用幻燈片的形式將水循環(huán)的幾種類型用動(dòng)態(tài)畫面展示出來，這樣便于學(xué)生理解和識(shí)記，從而快速掌握水循環(huán)的概念。

2.將難點(diǎn)形象化

微課能夠有效地將枯燥、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示形式，這樣，教師不用再進(jìn)行口干舌燥的講解，而且學(xué)生理解也更快，接受起來也十分容易。如在學(xué)習(xí)有關(guān)氣流的運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣壓的形成過程是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用動(dòng)態(tài)畫面向?qū)W生展示地面受熱不均勻時(shí)空氣的上升和下降運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解高低氣壓的形成。

3.體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所以對(duì)于課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生學(xué)得快，課堂剩余學(xué)習(xí)時(shí)間多，那么他們可以通過微課來進(jìn)行知識(shí)拓展或者預(yù)習(xí)下一章節(jié)。

4.進(jìn)行課堂小結(jié)

微課可以通過知識(shí)的再現(xiàn)，加深對(duì)課本知識(shí)的印象，并回憶解決問題的途徑和步驟。如學(xué)習(xí)完地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)后，將知識(shí)綜合到一起，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解。

三、應(yīng)用的原則

在地理課上利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)的目的和針對(duì)性。微課不是為了點(diǎn)綴課堂，而是將重點(diǎn)或難點(diǎn)用較短的時(shí)間集中展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先要明確微課要解決的問題主要有哪些，針對(duì)這些問題引導(dǎo)學(xué)生尋找解決的辦法。較長(zhǎng)的、特別復(fù)雜的內(nèi)容顯然不適合用微課的形式傳授。此外，新課標(biāo)還提出了學(xué)習(xí)有利于學(xué)生終身發(fā)展的地理的教學(xué)要求，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系生活，設(shè)置問題的難度不能太大。

綜上所述，微課雖然還未被廣泛應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，但它給教學(xué)帶來的影響還是巨大的。微課作為一種重要的數(shù)字化資源，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。地理教師要在正確認(rèn)識(shí)微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地利用微課資源，通過有效途徑幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建個(gè)性化高效課堂。同時(shí)，微課也為學(xué)生提供了多樣化的選擇，學(xué)生可以利用微課掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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