導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)師制 模塊化 階段化 地理科學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00

2002年，北京大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高[2007]2號(hào)）指出，高校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，只有重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導(dǎo)師制對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化和階段化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實(shí)踐能力。

1全程導(dǎo)師制的涵義和意義

1.1全程導(dǎo)師制的涵義

導(dǎo)師制可以根據(jù)時(shí)間分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，也可以根據(jù)指導(dǎo)過(guò)程分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制[2]。所謂“全程導(dǎo)師制”，顧名思義，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“全時(shí)段指導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)“全方位引導(dǎo)”，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使其全面成長(zhǎng)。“全時(shí)段指導(dǎo)”方面，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等?！叭轿灰龑?dǎo)”主要包括思想品德上的引導(dǎo)、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)[3]。而秦家沛[4]認(rèn)為“全方位”應(yīng)該包括思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。

本文的“全程導(dǎo)師制”是指在本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)下，通過(guò)研制實(shí)施本科生教師職業(yè)技能體系和訓(xùn)練方案、研制實(shí)施全程養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系、開(kāi)展第二課堂建設(shè)和學(xué)分認(rèn)證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2全程導(dǎo)師制的意義

實(shí)施全程導(dǎo)師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學(xué)生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、就業(yè)等諸方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、幫助，并通過(guò)自身的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學(xué)生，指導(dǎo)頻率高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有深度，有利于學(xué)生迅速成才；再次，打破“輔導(dǎo)員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學(xué)生教育管理工作，有利于學(xué)生各種困難、困惑、困擾的及時(shí)解決，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知性和實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。

根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力可以分為三大模塊（表1）：

（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師職業(yè)能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)教師倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教育教學(xué)的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的教師教學(xué)水平和職業(yè)技能；通過(guò)地理教材分析，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力。

（2） 地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力。地理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是地理師范生從事地理教學(xué)或考研究生的專(zhuān)業(yè)保證。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開(kāi)展養(yǎng)成性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)（包括自然地理與人文地理綜合實(shí)習(xí)）路線(xiàn)設(shè)計(jì)與管理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀(guān)測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究。

（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是地理實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力；通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3實(shí)踐能力提升全程導(dǎo)師制運(yùn)作

3.1實(shí)踐能力提升的階段劃分

第Ⅰ階段，是實(shí)踐能力提升的準(zhǔn)備階段，即大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、地學(xué)研究專(zhuān)家、中學(xué)教育專(zhuān)家聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，參觀(guān)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備與基地，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

第Ⅱ階段，是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)。所有學(xué)生參與本階段的教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐?；灸繕?biāo)是初步具備教育教學(xué)職業(yè)能力，顯著提升實(shí)驗(yàn)操作能力，能開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。重點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練、科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專(zhuān)業(yè)基本技能。

第Ⅲ階段，是實(shí)踐能力提升的強(qiáng)化階段，即大學(xué)四年級(jí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向（教學(xué)、考研等），進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；灸繕?biāo)是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等。

3.2第Ⅱ階段模塊化導(dǎo)師制培養(yǎng)

形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)多”指導(dǎo)，即將導(dǎo)師分為教師職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師分別指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導(dǎo)師團(tuán)體。

（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)。除了開(kāi)設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開(kāi)設(shè)地理教材分析、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中；加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，強(qiáng)化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫(huà)、普通話(huà)等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學(xué)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，優(yōu)化高?！袑W(xué)聯(lián)合指導(dǎo)師范生機(jī)制，并積極開(kāi)展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織學(xué)生深入中學(xué)課堂觀(guān)摩，請(qǐng)中學(xué)地理教學(xué)名師為師范生上示范課，通過(guò)他們的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)師范生言傳身教[6]；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)師范生技能大賽；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校地理教育和課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學(xué)研究，提高學(xué)生教研能力。

（2） 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊，堅(jiān)持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本能力；規(guī)范學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索合作建設(shè)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善校地、校企合作機(jī)制，拓展見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參加野外考察、綜合實(shí)習(xí)，形成養(yǎng)成性實(shí)踐體系；吸納學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學(xué)習(xí)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究和論文撰寫(xiě)的能力。組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)討論、學(xué)術(shù)報(bào)告交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，撰寫(xiě)發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點(diǎn)。

（3） 素質(zhì)拓展實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點(diǎn)建設(shè)地理協(xié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)的策劃、組織，將地理協(xié)會(huì)、地球環(huán)境與災(zāi)害科普館等打造成學(xué)生服務(wù)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)平臺(tái)；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導(dǎo)學(xué)生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災(zāi)害等知識(shí)，同時(shí)圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)咨詢(xún)報(bào)告，將實(shí)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，組建學(xué)生興趣創(chuàng)新小組，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專(zhuān)業(yè)知識(shí)竟賽等。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)生活的熱情，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.3第Ⅲ階段方向分流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練

第Ⅲ階段以導(dǎo)師組形式開(kāi)展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展傾向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。聘請(qǐng)中學(xué)高級(jí)教師和教育專(zhuān)家以及本單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成“教學(xué)技能提升導(dǎo)師組”，對(duì)意向從事教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練；聘請(qǐng)科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導(dǎo)導(dǎo)師組”，對(duì)意向考研學(xué)生進(jìn)行全程咨詢(xún)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生考研錄取率。

畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和論文撰寫(xiě)仍采取雙向選擇的“一對(duì)一”方式指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)答辯方式進(jìn)行。

4結(jié)語(yǔ)

全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段?；A(chǔ)階段模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研的方向進(jìn)行分流后強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)人能力，分成3大導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多名學(xué)生。強(qiáng)化階段重能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成學(xué)生教育實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中 地理 教學(xué) 策略

一、首先要立足地理本學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

筆者認(rèn)為，想要做好地理教學(xué)，單單依靠地理課本是不可能實(shí)現(xiàn)的，還要依靠與其他科目的知識(shí)融合，只有如此才能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)全方位的、立體化的知識(shí)體系，便于學(xué)生的綜合能力提升。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的本科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ)。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門(mén)”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門(mén)”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀(guān)的教學(xué)模式。

二、其次要注重拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)生雖然沒(méi)有文理科之分，但是也要做好學(xué)生的綜合能力教育，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

三、再次要注重加強(qiáng)地圖教學(xué)，提高學(xué)生的讀圖能力

由于初中時(shí)期的學(xué)生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識(shí)的教學(xué)一直以來(lái)都是初中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線(xiàn)圖，包括等溫線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖、等高線(xiàn)圖、等震線(xiàn)圖、等太陽(yáng)輻射量線(xiàn)圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線(xiàn)的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線(xiàn)狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、另外也要關(guān)注學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線(xiàn)圖，包括等溫線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖、等高線(xiàn)圖、等震線(xiàn)圖、等太陽(yáng)輻射量線(xiàn)圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線(xiàn)的凸出方向判讀高低。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)高考的萬(wàn)變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀(guān)察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識(shí)應(yīng)很難對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉運(yùn)用的符合性人才，成為了社會(huì)急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識(shí)內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在高中教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題進(jìn)行探究。

1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題的過(guò)程中，我們首先要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認(rèn)為是同為研究地表問(wèn)題的學(xué)科（在來(lái)自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測(cè)地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機(jī)制和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要因素，這就說(shuō)明數(shù)學(xué)思想方法是促進(jìn)地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來(lái)看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法

2.1 分類(lèi)討論思想

分類(lèi)討論思想主要指的是在某一問(wèn)題不能通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性解決的情況下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，對(duì)劃分出的不同問(wèn)題采用不同的對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，例如教師在講解地球運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師會(huì)告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時(shí)區(qū)。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算時(shí)區(qū)過(guò)程中的四舍五入問(wèn)題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過(guò)對(duì)時(shí)區(qū)計(jì)算公式的余數(shù)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)討論的方式，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過(guò)對(duì)特殊例子進(jìn)行分析，通過(guò)舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過(guò)程中，就可以通過(guò)歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長(zhǎng)短的變化的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系進(jìn)行探究的方式，讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題進(jìn)行歸納。

3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑

通過(guò)對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的思維變化過(guò)程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，成為了教育界較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。這樣，在地理知識(shí)的形成過(guò)程中，教師就應(yīng)該通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，針對(duì)教材中提到的“由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律”這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察地球儀的方式，讓學(xué)生對(duì)由赤道到兩級(jí)的熱量差異進(jìn)行了解，在對(duì)熱量差異進(jìn)行了解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)既影響熱量變化又影響植被變化的因素進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過(guò)程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過(guò)程中得到了一定的滲透，通過(guò)這種思維方式的滲透，學(xué)生對(duì)由赤道到兩極的植被分布情況進(jìn)行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過(guò)程中和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。

4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過(guò)程中的注意事項(xiàng)

教師的知識(shí)儲(chǔ)備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過(guò)程中，教師要對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過(guò)程中，地理教師要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過(guò)程中，教師必須要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解，在日常工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)旁聽(tīng)數(shù)學(xué)課的方式，對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過(guò)程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)要對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透程度進(jìn)行把握，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，是課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中滲透了過(guò)多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類(lèi)討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過(guò)程中，地理教師對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透情況進(jìn)行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

篇5

關(guān)鍵字：地理核心概念；人地觀(guān)念；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學(xué)中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學(xué)科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個(gè)詞語(yǔ)或命題。湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對(duì)地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過(guò)對(duì)"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細(xì)分出海拔、相對(duì)高度、等高線(xiàn)、等深線(xiàn)、地形類(lèi)型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級(jí)別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點(diǎn)，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，如始終抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦核心概念，讓學(xué)生通過(guò)初步加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識(shí)的大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個(gè)要素構(gòu)成，即，即人地觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐，四個(gè)要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀(guān)念是地理學(xué)科和地理教育的核心價(jià)值觀(guān)，在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實(shí)踐是區(qū)域分析的實(shí)踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識(shí)與技能，觀(guān)察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來(lái)表達(dá)。

3.核心概念中的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識(shí)都必須落實(shí)到一定的區(qū)域當(dāng)中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識(shí)的抽象和概括，因此對(duì)地理核心概念的剖析、思辨過(guò)程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過(guò)程。地形本概念之下包含著海拔、相對(duì)高度、等高線(xiàn)、等深線(xiàn)、地形類(lèi)型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進(jìn)行表達(dá)。如：地形類(lèi)型，學(xué)生不僅要了解主要的地形類(lèi)型在世界及中國(guó)尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類(lèi)型的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地形類(lèi)型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認(rèn)知的具體要求，通過(guò)對(duì)地形類(lèi)型所在區(qū)域的定位、認(rèn)知、對(duì)比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學(xué)科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類(lèi)、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過(guò)程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)這些思維過(guò)程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容，屬于地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實(shí)踐

地理實(shí)踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課堂具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對(duì)高度的概念及尋找兩者差異，探究學(xué)校所在地（石鼓山）的海拔與相對(duì)高度；引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)校周?chē)牡匦蔚孛?，幫助學(xué)生區(qū)別地形類(lèi)型并動(dòng)手繪制地形類(lèi)型簡(jiǎn)圖；最后在課堂教學(xué)上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線(xiàn)，及投影到同一平面，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察各地形部位等高線(xiàn)的特點(diǎn)，并把瀑布、河流、t望臺(tái)等常見(jiàn)地理事物標(biāo)注在相應(yīng)的位置。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，完成由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手繪制地理圖表的能力、地理觀(guān)察能力、使用地理模具的能力、進(jìn)行地理實(shí)地觀(guān)察、野外考察的能力、動(dòng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等，而這些能力恰好是地理實(shí)踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀(guān)念

人地觀(guān)念是指通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀(guān)、人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過(guò)對(duì)"地形"這一核心概念的層層分解，對(duì)各個(gè)次級(jí)概念進(jìn)行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進(jìn)行綜合的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類(lèi)的不合理活動(dòng)所引發(fā)的問(wèn)題，如：引水灌溉、農(nóng)田開(kāi)墾、水土流失等等，得出人類(lèi)生產(chǎn)、生活需因地制宜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)對(duì)最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進(jìn)行培養(yǎng)。

6.結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)的落實(shí)是"育人"之魂，也是學(xué)科課程目標(biāo)之所在。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)與地理課程的結(jié)合，并可以用地理概念進(jìn)行表達(dá)。課堂教學(xué)中運(yùn)用核心概念把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)搭建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確學(xué)科核心內(nèi)容、把握章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與方法，同時(shí)也幫助學(xué)生形成地理觀(guān)念、思想及地理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。下面從地理學(xué)科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學(xué)科綜合育人價(jià)值的表現(xiàn)

學(xué)校的育人價(jià)值包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)進(jìn)取的人生觀(guān)、世界觀(guān)，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，成為一個(gè)合格的中國(guó)公民。我認(rèn)為關(guān)注地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用是地理育人價(jià)值的體現(xiàn)。

在新課導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)形象生動(dòng)。利用生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的歌詞、適當(dāng)?shù)脑?shī)詞和諺語(yǔ)把學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然的美、詩(shī)歌的意境無(wú)不能培養(yǎng)學(xué)生的美感。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、務(wù)實(shí)做事的重要途徑。

二、新課改對(duì)地理學(xué)科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想觀(guān)的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說(shuō)教，難免顯得枯燥，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學(xué)“地形地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活在城市的學(xué)生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂(lè)幫助他們感知一下，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀(guān)圖片的展示，體會(huì)一下這些景象與地形地勢(shì)的關(guān)系。

三、地理學(xué)科中開(kāi)展綜合育人的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級(jí)智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開(kāi)墾，草原宜牧則不能隨意開(kāi)墾。隨意開(kāi)墾森林會(huì)造成水土流失，隨意開(kāi)墾草原會(huì)造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問(wèn)題。例如，在講上海為什么能成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的中心之一時(shí)，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對(duì)城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運(yùn)輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科綜合育人的運(yùn)用

在很多國(guó)家，地理學(xué)科是和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科一起被當(dāng)成核心課程對(duì)待的，甚至在許多大學(xué)里也當(dāng)成公共課程。地理學(xué)科的育人價(jià)值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。地理學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和能力，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段；形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學(xué)中德育的實(shí)現(xiàn)

在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育是一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。我想，可以嘗試通過(guò)在地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技能?？傮w看來(lái)，多數(shù)學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類(lèi)的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下也加入了合作學(xué)習(xí)的行列，有了可喜的進(jìn)步。

六、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此地理教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。在地理教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)老師多次地講述、學(xué)生多遍地學(xué)習(xí)，往往不如讓學(xué)生親手做一下、親身體驗(yàn)一下的效果好。

地理學(xué)科知識(shí)教育功能是廣博的，其智能教學(xué)功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學(xué)科的技能教學(xué)功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實(shí)踐，技能因素豐富；其德育和美育教學(xué)功能是密切聯(lián)系生活時(shí)空實(shí)際，境界感染力強(qiáng)大。可見(jiàn)，地理教學(xué)在傳授學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，更具有培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的功能優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)以地理知識(shí)為載體，著眼于培養(yǎng)、提高受教育者未來(lái)發(fā)展所必需的觀(guān)念、思維方式和能力，即人與環(huán)境保持和諧關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀(guān)念、歸納的邏輯思維方式和綜合創(chuàng)新的能力，以期充分發(fā)揮地理教學(xué)的育人功能優(yōu)勢(shì)。

篇7

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以”課程標(biāo)準(zhǔn)”和”考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建”地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化;分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化;運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化;聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這”五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，注重夯實(shí)學(xué)生的”雙基”。 考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線(xiàn)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線(xiàn)圖，包括等溫線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖、等高線(xiàn)圖、等震線(xiàn)圖、等太陽(yáng)輻射量線(xiàn)圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線(xiàn)的凸出方向判讀高低;又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線(xiàn)狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長(zhǎng)期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開(kāi)始時(shí)對(duì)綜合考試不適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)，從一個(gè)學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，在綜合考試中學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績(jī)來(lái)，但三科一綜合，成績(jī)就差得多。這些說(shuō)明了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識(shí)干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績(jī)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀(guān)察和思考;同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

篇8

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。中考考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。如上文所言，考試往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識(shí)卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。

因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是中考命題中不變的主題，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用、圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。中考考試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀(guān)察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

篇9

【關(guān)鍵詞】：地理教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5

創(chuàng)新意識(shí)是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，時(shí)代在發(fā)展，對(duì)人才的各種需求也就越多。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢(qián)學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀(guān)點(diǎn)。由于地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)，在初中階段對(duì)地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。作為九年義務(wù)教育，我們應(yīng)引起對(duì)地理學(xué)科的重視，在新的課程改革中改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)初中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、大膽打破應(yīng)試教育的束縛，提高對(duì)地理學(xué)科的重視度

新的課程改革要求地理課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。我國(guó)從1986年以來(lái)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，但是由于特殊的國(guó)情和教學(xué)體制等原因，目前我國(guó)在地理教學(xué)模式上主要還是體現(xiàn)為應(yīng)試教育。為了應(yīng)付升學(xué)考試，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)在初中階段對(duì)地理的重視更多是關(guān)注會(huì)考的成績(jī)，而不是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。因此在地理課堂中依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，老師教、學(xué)生記，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)依然是地理教學(xué)所存在的最大現(xiàn)象，對(duì)地理教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常有限，甚至是沒(méi)有。因此要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先要從觀(guān)念上入手，只有大膽打破應(yīng)試教育的束縛，把目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，在課堂中逐步引入創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，真正的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)地理的作用。

二、地理教師教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新

隨著新課程改革提倡新的教學(xué)理念，地理教師將逐步改變粗糙的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。地理教師本身只有對(duì)地理學(xué)科擁有高度興趣，樂(lè)此不疲，在上課過(guò)程中充滿(mǎn)激情，才能有效的喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在有了興趣之后配合地理本身的魅力，自然在上課過(guò)程就會(huì)主動(dòng)的參與到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“課上得感興趣，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，還感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時(shí)甚至驚訝，意識(shí)到和感覺(jué)到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪”。因此地理教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，結(jié)合新課程改革的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好，上活，上得有趣，讓學(xué)生回味無(wú)窮，從心底里喜歡上地理課，從而不知不覺(jué)中參與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

地理老師在創(chuàng)新中采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)思維突破固定的書(shū)本模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，有效的進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。地理課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教師要充分利用多媒體、地圖、視聽(tīng)工具、游戲性活動(dòng)、地理故事與知識(shí)比賽等培養(yǎng)學(xué)習(xí)的直接興趣。如在講述地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，先粗略介紹一下太陽(yáng)系，用Athrware做九大行星模擬運(yùn)行圖，這樣將抽象的物理分析過(guò)程動(dòng)態(tài)化，有利于知識(shí)的剖析、深化，幫助學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)，使那些枯燥的、難于理解的教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生順利接受，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力和創(chuàng)新思維。初中地理教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)初中學(xué)生年齡特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，善于發(fā)掘?qū)W生思維創(chuàng)新的亮點(diǎn)，加以引導(dǎo)和發(fā)揮，使更多的學(xué)生參與到思維的創(chuàng)新能力的發(fā)展中來(lái)。

三、以學(xué)生為中心，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必要的改革之一。在課堂中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生在課程中保持獨(dú)立的思想，擺脫傳統(tǒng)依附老師的習(xí)慣，才能對(duì)知識(shí)加以質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。地理老師也要很好的轉(zhuǎn)變自己地位角色，從傳統(tǒng)的授課者，變成合理的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中階段的學(xué)生個(gè)性雖強(qiáng)，但是敢于叛逆老師的并不多，在地理的課程中教師要善于引導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，如果學(xué)生有突出的獨(dú)立和創(chuàng)新思想，一定不要擔(dān)心自己的教師地位和形象，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新要給予高度的肯定。堅(jiān)定學(xué)生在地理課堂中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的決心。只有讓老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)”到“主動(dòng)汲取知識(shí)”然后轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題”“主動(dòng)尋找答案”。這樣，才能逐步促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，老師向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：1、地殼為什么運(yùn)動(dòng)？2、地殼怎樣運(yùn)動(dòng)？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在探知、討論和思考中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的間接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀(guān)差異

相對(duì)初中地理，高中地理無(wú)論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀(guān)存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀(guān)差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀(guān)察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀(guān)“斷層”

地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三不再開(kāi)設(shè)地理課程；高中地理是高一開(kāi)設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀(guān)增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問(wèn)題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。

3.地理課程尷尬的學(xué)科地位

地理學(xué)科常被看作可有可無(wú)的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專(zhuān)職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專(zhuān)業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開(kāi)設(shè)少等問(wèn)題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接

（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類(lèi)型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過(guò)研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見(jiàn)表1。

（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線(xiàn)”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過(guò)不斷積累知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過(guò)去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過(guò)想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類(lèi)型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來(lái)的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋?zhuān)虝?huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問(wèn)題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。可精心設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問(wèn)題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻(xiàn)：